Presentación TFG

Comunicación alternativa en un niño con parálisis cerebral: programa de intervencion para el desarrollo lingüístico y la comunicación funcional en el entorno educativo y familiar

TFG

María Sanz Rodríguez

Tutora: Sara García Sánchez

Junio 2024

Grado en Maestro en Educación Primaria

Índice

4.

1.

Metodología

Justificación

Propuesta de intervención

5.

2.

Objetivos

6.

3.

Conclusiones

Marco teórico

1. Justificación

¿ Por que es crucial considerar el entorno de un niño con parálisis cerebral en la implementación de su SAAC?

1. Inclusión como pilar fundamental LOMLOE 2. Necesidad de conocer las dificultades de las diferentes patologías 3. Paso de un enfoque capacitista a un modelo de participación (Beukelman)

2. Objetivos

Objetivos específicos

Objetivo general

• Comprender la PC y sus implicaciones en el lenguaje y la comunicación.
• Conocer los diferentes tipos de SAAC y la importancia de la colaboración del entorno en su implementación.
• Identificar las dificultades específicas del lenguaje asociadas a la parálisis cerebral.
• Diseñar estrategias de intervención en SAAC que trabajen todos los aspectos del lenguaje y fomenten el uso en diversos contextos.
• Promover la generalización de habilidades comunicativas y el uso del SAAC fuera del entorno terapéutico.

Desarrollar una propuesta de intervención integral para niños con PC usuarios de SAAC, enfocada a abordar todos los componentes del lenguaje y su aplicación en entornos escolares y familiares.

3. Marco teórico

Aproximación teórica a la parálisis cerebral

Concepto

Clasificación

Etiología

Síntomas asociados

Evaluación y diagnóstico

Atención educativa

3. Marco Teórico

Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación

Sin ayuda

SAAC

Tecnología

Lloyd y Fuller(1990)

Con ayuda

Contenido

Acceso

Importancia del entorno en la implementación

3. Marco teórico

Lenguaje y comunicación en usuarios de SAAC

Modo de representación Asimetría input/output Acceso restringido al entorno Limitaciones modalidad gráfica

Diferencias

Semántico

Sintáctico

Pragmático

Fonológico

4. Metodología

5. Propuesta de intervención

1. Formación a la familia y docentes sobre SAAC

Septiembre 90 min Una vez/semana Escuela padres

Elementos de la comunicación

Reflexionamos sobre la CAA

Empatía y comprensión

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 1

Comunicación en acción

Conociendo el dispositivo

SESIÓN 5

SESIÓN 4

5. Propuesta de intervención

2. Propuesta de intervención con la familia

5. Propuesta de intervención

3. Propuesta de intervención en la escuela

7 octubre- 25 noviembre 1 hora 8 sesiones Tutora y PT

PLANETA DESORDENADO

PLANETA CONFUSO

PLANETA COMEPALABRAS

PLANETA LETRAS

6. Conclusiones

Propuestas de mejora

Limitaciones

Conclusiones

• Mayor número participantes.
• Curso completo.
• Uso plataformas en línea.
• Materiales complementarios.

• Imposibilidad puesta en marcha.
• Caso único.
• Depende de la colaboración para su implementación.

• Importancia aprendizaje centrado en el niño.
• Colaboración familia- escuela.

Gracias

" Para educar a un niño hace falta toda la tribu". Proverbio africano

Temprana

Exploración clínica RMN Habilidades funcionales: GMFCS, CFCS, MACS, EDACS

1. Hipertonía 2. Hipotonía 3. Fluctuante

Calidad del tono

Grado de afectación

Distribución del tono

1. Hemiplejia 2. Monoplejia 3. Diplejia 4. Triplejia 5. Cuadriplejia

1. Ligera 2. Moderada 3. Grave

Lenguaje natural asistido (Biggs et al. , 2019)

- Equilibrio interacción adulto- niño. - Modelado. - Adulto responsable del aprendizaje. - Todos pueden comunicarse con un SAAC adecuado. - Contextos diferentes.

- Atención - Conducta - Trastornos emocionales

Cognitivos

- Anartria - Disartria - Trastornos comunicación

Lenguaje

- Visual - Auditivo Táctil

Sensoriales

- Contracturas y deformidades - Epilepsia - Trastornos digestivos - Trastornos del sueño - Problemas respiratorios

Físicos

"Un grupo de desórdenes permanentes del desarrollo de la postura y el movimiento, que causan una limitación en la actividad funcional y se deben a alteraciones no progresivas durante el desarrollo del cerebro fetal o infantil. Los problemas motores frecuentemente se acompañan de alteraciones sensoperceptivas, comunicativas, cognitivas, conductuales y musculo- esqueléticas”(Calzada y Vidal, 2014).

Comunicativo

Participante

Cognitivo

SAAC

Mayor nivel comprensivo.No oral. Vocabulario acorde edad mental. Dificultades evocar y categorizar. Estructuras 3/4 elementos sin nexos. Dificultad conciencia fonológica.

Ocho años Tetraparesia distónica. Dependiente Integración referente motóricos

Edad mental 5.5 años

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