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Comunicación alternativa en un niño con parálisis cerebral: programa de intervencion para el desarrollo lingüístico y la comunicación funcional en el entorno educativo y familiar

TFG

María Sanz Rodríguez

Tutora: Sara García Sánchez

Junio 2024

Grado en Maestro en Educación Primaria

Índice

1.

Justificación

2.

Objetivos

3.

Marco teórico

4.

Metodología

5.

Propuesta de intervención

6.

Conclusiones

1. Justificación

¿ Por que es crucial considerar el entorno de un niño con parálisis cerebral en la implementación de su SAAC?

1. Inclusión como pilar fundamental LOMLOE2. Necesidad de conocer las dificultades de las diferentes patologías3. Paso de un enfoque capacitista a un modelo de participación (Beukelman)

2. Objetivos

Objetivo general

Desarrollar una propuesta de intervención integral para niños con PC usuarios de SAAC, enfocada a abordar todos los componentes del lenguaje y su aplicación en entornos escolares y familiares.

Objetivos específicos

  • Comprender la PC y sus implicaciones en el lenguaje y la comunicación.
  • Conocer los diferentes tipos de SAAC y la importancia de la colaboración del entorno en su implementación.
  • Identificar las dificultades específicas del lenguaje asociadas a la parálisis cerebral.
  • Diseñar estrategias de intervención en SAAC que trabajen todos los aspectos del lenguaje y fomenten el uso en diversos contextos.
  • Promover la generalización de habilidades comunicativas y el uso del SAAC fuera del entorno terapéutico.
Atención educativa
Evaluación y diagnóstico
Síntomas asociados
Etiología
Clasificación

3. Marco teórico

Aproximación teórica a la parálisis cerebral

Concepto

Lloyd y Fuller(1990)

SAAC

Con ayuda

Sin ayuda

Acceso

Tecnología

Contenido

3. Marco Teórico

Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación

Importancia del entorno en la implementación

Pragmático
Sintáctico
Semántico
Fonológico
Modo de representaciónAsimetría input/outputAcceso restringido al entornoLimitaciones modalidad gráfica

3. Marco teórico

Lenguaje y comunicación en usuarios de SAAC

Diferencias

4. Metodología

Septiembre 90 min Una vez/semana Escuela padres

Conociendo el dispositivo

SESIÓN 3

Empatía y comprensión

Elementos de la comunicación

SESIÓN 2

Reflexionamos sobre la CAA

SESIÓN 1

Comunicación en acción

SESIÓN 5

SESIÓN 4

5. Propuesta de intervención

1. Formación a la familia y docentes sobre SAAC

5. Propuesta de intervención

2. Propuesta de intervención con la familia

PLANETA CONFUSO

7 octubre- 25 noviembre 1 hora 8 sesiones Tutora y PT

PLANETA DESORDENADO

PLANETA COMEPALABRAS

PLANETA LETRAS

5. Propuesta de intervención

3. Propuesta de intervención en la escuela

6. Conclusiones

Conclusiones

  • Importancia aprendizaje centrado en el niño.
  • Colaboración familia- escuela.

Limitaciones

  • Imposibilidad puesta en marcha.
  • Caso único.
  • Depende de la colaboración para su implementación.

Propuestas de mejora

  • Mayor número participantes.
  • Curso completo.
  • Uso plataformas en línea.
  • Materiales complementarios.

Gracias

" Para educar a un niño hace falta toda la tribu". Proverbio africano

Temprana

Exploración clínicaRMNHabilidades funcionales: GMFCS, CFCS, MACS, EDACS

Distribución del tono

1. Hemiplejia2. Monoplejia3. Diplejia4. Triplejia5. Cuadriplejia

Calidad del tono

1. Hipertonía2. Hipotonía3. Fluctuante

Grado de afectación

1. Ligera2. Moderada3. Grave

Lenguaje natural asistido (Biggs et al. , 2019)

- Equilibrio interacción adulto- niño.- Modelado.- Adulto responsable del aprendizaje.- Todos pueden comunicarse con un SAAC adecuado. - Contextos diferentes.

Lenguaje

- Anartria- Disartria- Trastornos comunicación

Físicos

- Contracturas y deformidades- Epilepsia- Trastornos digestivos- Trastornos del sueño- Problemas respiratorios

Sensoriales

- Visual- AuditivoTáctil

Cognitivos

- Atención- Conducta- Trastornos emocionales

"Un grupo de desórdenes permanentes del desarrollo de la postura y el movimiento, que causan una limitación en la actividad funcional y se deben a alteraciones no progresivas durante el desarrollo del cerebro fetal o infantil. Los problemas motores frecuentemente se acompañan de alteraciones sensoperceptivas, comunicativas, cognitivas, conductuales y musculo- esqueléticas”(Calzada y Vidal, 2014).

SAAC

Grid3

Participante

Ocho añosTetraparesia distónica. DependienteIntegración referente motóricos

Cognitivo

Edad mental 5.5 años

Comunicativo

Mayor nivel comprensivo.No oral.Vocabulario acorde edad mental. Dificultades evocar y categorizar.Estructuras 3/4 elementos sin nexos.Dificultad conciencia fonológica.