CLASE 17 JUNIO

ANIMA TALLER DE OPOSICIÓN

YA ESTAMOS LLEGANDO AL FINAL

DUDAS

TENER E CUENTA

CRITERIOS

5- LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO

DIFERENTES FACTORES INFLUYEN EN LAS ACTUACIONES DE AMBOS SEXOS

5.1 Proceso de desarrollo de roles masculino y femenino

-2-3 años inician el aprendizaje social de la identidad de género - Se identifican con su grupo sexual - En estos primeros años no distinguen entre identidad de sexo y de género - Se hace necesaria la intervención didáctica en este campo - Los estereotipos

6- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO

EDUCACIÓN EN VALORES Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

6.1- Práctica docente en la igualdad de género

ESTRATEGIAS PARA COEDUCAR:

a) La coeducación b) Análisis y diagnóstico del medio c) Organización, funciones y actitudes del profesorado son de gran importancia d) El sexismo a través del lenguaje e) Las relaciones con las familias

ESTRATEGIAS COEDUCATIVAS NIVELES DE PARTICIPACIÓN

Tema 24

TEMA 24

TEMA 24 : La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la educación infantil.

1.FUENTES CONSULTADAS 2.INTRODUCCIÓN

3.- LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO

¿QUÉ ES UNA IMAGEN? Definición

-ETAPA SENSORIOMOTORA - ETAPA PREOPERACIONAL

3.1.- Educación para la imagen

¿Cómo influye la imagen en cada etapa?

- Enseña r a leer imagénes - Análisis crítico - Dotarlos de recursos - Enseñar a distinguir la realidad de las apariencias - Crear imagén

Objetivos:

3.2.- El poder de la imagen: ventajas e inconvenientes

- FUNCIÓN EDUCADORA - FUNCIÓN DESEDUCADORA

4.- LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

4.1.- Estructura y percepción de la imagen

PROCESO DE LECUTRA E INTERPRETACIÓN

1. Lectura objetiva2. Lectura subjetiva 3. Lectura crítica 4. La creatividad

4.2.- Estrategias metodológicas

- Evolución según sus capacidades - Estar informado - Manifestaciones culturales del entorno - Evitar los estereotipos clásicos infantiles - Proponer técnicas y materiales diversos

5.- EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD

5.1.- El cine

- El cine predomina menos que otros MAV- Sesión cine para apreciarlo - Criterios para seleccionar una peli; duración, temática, argumento - Trabajar el cine como proyecto - Aspectos positivos y negativos de ver la tv - Realizar noticieros infantiles - No tiene fin educativo - Educar para el consumidor - Realizar proyectos o centros interés - Analizar productos

5.2.- La Televisión (en adelante TV)

5.3.- La publicidad

6.-CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Aspectos a tener en cuenta en la selección y uso de los materiales audiovisuales y tics

- A.- DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS: - B.- ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS: - C.- SELECCIÓN DE MEDIOS: - D.- UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS. -E.- VERIFICACIÓN DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y EVALUACIÓN DEL MATERIAL SELECCIONADO.

6.-CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.2.- Los materiales audiovisuales y tics como recurso en Educación Infantil

LOMLOE, art. 6, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

Objetivos de etapa:

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión

METODOLOGÍA y EVALUACIÓN

- Rincón TIC - Aula plumier - Panel interactivo

ACTIVIDADES

Tema 8

TEMA 8

TEMA8: Educación para la salud. actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, Primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.

1.FUENTES CONSULTADAS 2.INTRODUCCIÓN

3.EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

3.1.- Concepto e importancia de la educación para la salud (EPS)

DEFINICIÓN DE EPS

ADENDA 2016: PLAN EPS RMURCIA ESCUELAS

IMPORTANCIA DE TRABAJAR LA EPS EN LA ESCUELA

3.2.- Factores determinantes de la salud en la escuela

- EL ENTORNO FÍSICO: - EL AMBIENTE PSICOSOCIAL:

3.3.- La educación para la salud en la escuela infantil

- La EPS en el currículo de Educación Infantil

LOMLOE, art. 6, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

Objetivos de etapa:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c)Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

- -El plan de educación para la salud en la Región de Murcia

- ORDEN 29 DE DICIEMBRE DE 2005 - ORDEN 13 DE SEPTIEMBRE DE 2006

1. Higiene y cuidados personales. Salud bucodental. 2. Alimentación y nutrición 3. Medioambiente y salud. 4. Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial. 5. Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación de masas. 6. Salud mental. 7. Prevención de drogodependencias. 8. Sexualidad y afectividad 9. Actividad física, ocio y tiempo libre.

4. ACTITUDES Y HÁBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL

4.1.- Conceptos

DEFINICIÓN DE ACTITU Y HÁBITO

4.2.- Actitudes y hábitos relacionados con la educación para la salud

--HIGIENE - La actividad física y el descanso (el sueño) - La organización prefijada de las actividades

DEFINICIÓN: actividades para tener el cuerpo limpio + INFLUENCIA: social para los otros (aceptación o rechazo) + OBJETIVOS: normas de higiene - Equilibrio entre actividad y descanso - Descansos activos - ¿Cuándo poner cada actividad? - Prevenir accidentes

5.- PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES INFANTILES

5.1- Prevención de accidentes

- OMS prevenir ; medidas epidemiológicas, legislativas y educativas- De forma positiva - Aprender límites - Medidas de protección 1-CONTUSIONES: 2-ESGUINCES Y FRACTURAS: 3- QUEMADURAS: 4- ELECTROCUTACIONES: 5- INTOXICACIONES: 6- ATRAGANTEMIENTOS: 7- CORTES: 8- HEMORRAGIA NASAL: 9- MORDEDURAS: 10- INSOLACIÓN O GOLPE DE CALOR:

5.2- Primeros auxilios

5.3- Enfermedades infantiles

las más frecuentes:-Eruptivas: sarampión, rubeola, varicela y roséola. -No eruptivas: gripe, tosferina, paperas, meningitis y hepatitis. -Parasitarias: pediculosis (piojos) y los parásitos intestinales (lombrices).

APLICACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA

6.CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

FAMILIA Y ESCUELA

6.1 Pautas de actuación

Prevención, promoción y mantenimiento de la salud y la educación para la salud. ACTUACIONES:

- PLAN DE EPS CENTRO- INTEGRADA EN UUDD - IMPLICAR A LA FAMILIA - COLABORAR CON CENTROS DE SALUD - PROPICIAR INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS CON OTROS CENTROS - SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES TIPO

ESTRATEGIAS:

Tema 9

TEMA 9

TEMA9: Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.

1.FUENTES CONSULTADAS 2.INTRODUCCIÓN

3.-ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

3.1.- La alimentación y la nutrición

DEFINICIÓN DE ALIMENTACIÓNFACTORES PARA UNA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA

DEFINICIÓN DE NUTRICIÓNTIPOS DE SUSTANCIAS NUTRITIVAS

MUCHAS FORMAS DE ALIMENTARSE PERO SOLO 1 DE NUTRIRSE

3.2- La dietética

¿QUÉ ES LA DIETÉTICA? NECESIDADES CALÓRICAS

4.- ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Y PLANIFICACIÓN DE MENÚS

4.1- Requisitos de una dieta equilibrada

- QUÉ ES UNA DIETA EQUILIBRADA- MÉTODO PLATO HARVARD

4.2- Consideraciones y planificación para la elaboración de menús

- RECURSOS DIDÁCTICOS - D. 97/2010 - OPCIONES DE MENÚS - ACTIVIDADES

5.-TRASTORNOS INFANTILES RELACIONADOS CON LA ALIMENTACIÓN

5.1 Principales trastornos alimentarios y nutricionales

- INAPETENCIA- ANOREXIA -BULIMIA -PICA -TRASTORNO POR RUMIACIÓN - CARIES - AEROFAGIA -ALTERACIÓN DEL SUEÑO -INTOXICACIÓN - ALERGIAS

5.2 Otros problemas relacionados con la alimentación

6.- LAS HORAS DE COMER COMO MOMENTO EDUCATIVO

- COMO HÁBITO ALIMENTICI- COMO VEHÍCULO SOCIAL - COMO FUENTE DE APRENDIZAJE

VALOR EDUCATIVO DE LAS COMIDAS

6.1 Actuaciones educativas

ORIENTACIONES

LOMLOE, art. 6, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

Objetivos de etapa:

c)Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

parte oral de laUNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA/ SA

EXPOSICIONES PREGUNTAS

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Cómo trabajas por rincones?

¿cómo trabajas con tu alumno nee?

¿Cómo trabajas en el rincón TEach?

¿Qué difernecia hay entre UUDD y SA?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Cúal es tu producto final?

¿cómo trabajas los ODS?

¿Qué son los ODS?

¿Qué difernecia hay entre RD y D?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Dónde se ubica la SA?

! Ejemplo de actividad de motivación

! Ejemplo de actividad de desarrollo

¿! Ejemplo de actividad de evaluación

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Qué metodología llevas a cabo?

¿Cómo aplicas los principios del DUA?

¿Qué instrumentos de evaluación llevas a cabo?

¿Cómo introduces la SA en tu aula?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Haces alguna actividad musical en clase?

¿Haces alguna actividad digital en clase?

¿Haces alguna actividad de arte en clase?

¿Haces alguna actividad literatura en clase?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Cuál es la legislación básica?

¿Qué son los objetivos?

DIME LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA del D196

¿Cuáles son los documentos organizativos e institucionales de los centros? DOIC

RUEDA DE PREGUNTAS

DIME LAS 3 ÁREAS

¿Qué sabes de las Inteligencias Múltiples?

¿Qué es trabar por proyectos de trabajo?

¿Cómo llevas a cabo el PAT en tu UUDD?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Cómo se trabaja por rincones?

Formas de hacerlo

¿Cómo se trabaja por Talleres? Autor, tipos...

¿Qué es una unidad didáctica?

RUEDA DE PREGUNTAS

¿Qué elementos tiene?

¿Qué es una situación de aprendizaje?

¿Qué son los ODS? ¿De dónde salen?

¿Cuáles son los retos del S.XXI? ¿De dónde salen?

SITUACIONES DE APRENDIZAJE - ¿QUÉ ES? RD 95/2022 (art. 2): Definiciones

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

-PLANTEAR RETO O PROBLEMA IMPLICA LA MOVILIACIÓN DE LAS 3 ÁREAS - JUSTIFICACIÓN CON LOS ODS - A PARTIR DE LA REALIZACIÓN DE DISTINTAS TAREAS Y ACTIVIDADES - DISTINTOS TIPOS DE AGRUPAMIENTO PARA TRABAJAR DE FORMA COOPERATIVA - ELABORAR UN PRODUCTO FINAL

PUESTA EN PRÁCTICA

1. BIBLIOGRAFÍA

2. INTRODUCCIÓN

3. CONCLUSIÓN

4. INTERVENCIÓN

5. ÁREAS

CONVIVENCIA

LEGISLACIÓN

Decreto 16/2016, de 9 de marzo por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM

CONVIVENCIA

*Decreto 16/2016, de 9 de marzo por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM *Resolución del 13 de noviembre de 2017, de la dirección general de atención a la diversidad y calidad educativa, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros públicos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM (ESTABLECE LOS PROTOCOLOS DE ACOSO) *Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para su aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para con padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados, menores de edad.

Este decreto tiene por objeto, establecer las normas de convivencia de los centros docentes. Destacamos los siguientes artículos: Artículo 3: PLAN DE CONVIVENCIA ¿Qué debe contener? a) Objetivos que queremos conseguir con este plan b) Actividades programadas con el fin de conseguir un buen clima de convivencia c) Procedimientos preventivos y de resolución de conflictos d) Normas de convivencia y conducta e) Procedimiento específico para actuar e intervenir en casos de acoso, maltrato y agresión

Artículo 4: muestra las normas del centro establecidas en el Decreto. Artículo 10: señala las competencias del profesorado, entre las que podemos ver, los maestros son los responsables de prevenir conflictos, evitar problemas, etc... Artículo 18: nos señala que los centros aplicarán los protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión

CLASS DOJO

Tareas

- MEMORIZAR LAS COMPTENCIAS CLAVE - INTRODUCCIÓN, CONCLUSIÓN, BIBLIOGRAFÍA+ OGE+ ÁREAS -TERMINAR LA UUDD - PRIMERA PARTE DEL ORAL