SA Literatura, ¿para qué? 2º ESO

Lengua castellana y literatura

Literatura, ¿para qué?

Situación de Aprendizaje Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO

Empezar

índice

Antes de empezar, nos organizamos

Descripción de la Situación de Aprendizaje: Literatura, ¿para qué?

Secuenciación Didáctica: diagnóstico, desarrollo y cierre

Objetivos de aprendizaje

Selección de los saberes

Criterios de evaluación: qué y cómo evaluaré

Competencias: clave y específicas

Objetivos de aprendizaje

Desarrollar habilidades de reflexión crítica, expresando de manera personal y fundamentada el impacto de la literatura en nuestra vida cotidiana.

Reconocer el valor de la literatura en la comprensión de la realidad y la expresión de emociones, ideas y experiencias humanas.

Fomentar la creatividad y el trabajo en equipo, al crear y presentar una antología literaria que refleje el aprendizaje colaborativo.

Identificar los diferentes géneros literarios (narrativo, lírico, dramático) y sus principales características a través del análisis de textos representativos.

Mejorar la capacidad de expresión escrita, asegurando el uso correcto de la ortografía y la gramática en la creación de textos literarios.

Analizar y aplicar recursos estilísticos como metáforas, símiles y otras figuras retóricas en la interpretación de textos literarios.

SABERES

Los géneros literarios

El hecho literario

La creación literaria

Temas de la literatura

Los recursos estilísticos

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación

Comprender y valorar el papel de la literatura

Identificación correcta de géneros literarios

Elaboración de una antología literaria

Análisis de recursos estilísticos

Corrección en la expresión escrita

Participación y trabajo cooperativo

Estos criterios evaluarán tanto el conocimiento literario como las habilidades de reflexión crítica, trabajo en equipo y expresión escrita.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CLAVE

COMPTETENCIA LINGÜÍSTICA

Las competencias clave son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten a las personas desenvolverse con éxito en diferentes situaciones de la vida.

La competencia lingüística es la capacidad de una persona para comprender y producir textos correctos en una lengua. También implica el uso adecuado del vocabulario y la coherencia en la comunicación oral y escrita.

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Evaluación inicial: ¿qué sabemos de literatura?

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Diagnóstico

¿Qué sabemos antes de empezar la Situación de Aprendizaje?

Empezar

detonador de

Conocimientos previos

Visauliza este fragmento de una charla con Miguel Salas, Doctor en Literatura y profesor, sobre la importancia de los libros.

Visualiza este fragmento de una conferencia del escritor Jordi i Sierra sobre leer y escribir.

Reflexiona

detonador de conocimientos previos

Diagnóstico

Autoevaluación inicial

Anota los resultados que obtengas en una hoja para luego realizar un comentario sobre ellos en tu Carpeta de Aprendizaje.

Formulario de Google

¡Vamos!

Diagnóstico

¡¡Buen trabajo!!

2 o menos correctas Parece que aún no estás familiarizado con los temas. ¡No te preocupes, es normal al inicio!

Entre 7 y 8 correctas ¡Muy bien! Estás mostrando una buena base.

Entre 3 y 4 correctas ¡Es un comienzo! A medida que avances, conocerás más sobre los temas.

Entre 9 y 10 correctas Excelente, tienes una gran comprensión inicial. ¡Sigue así!

Entre 5 y 6 correctas ¡Estás en el camino correcto! Pronto aprenderás más sobre estos temas.

reflexiona

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Desarrollo

SESIÓN de aprendizaje

¿Qué es la literatura?

Empezar

sesión de aprendizaje 1. ¿qué es la literatura?

Contexto situación de aprendizaje

Explora emociones profundas

para entender la literatura Presta atención a:

• El hecho literario. Entiende la finalidad estética que persigue la literatura.
• Los temas de la literatura. ¿De qué habla la literatura? Descubre cómo los textos reflejan realidades culturales y sociales.
• Los géneros literarios. Conoce las características del género narrativo, lírico y dramático.
• Los recursos estilísticos. Identifica metáforas, símiles, y otros recursos en los textos.

Conecta con experiencias personales

Descubre mundos nuevos

Sesión de aprendizaje 1. ¿qué es la literatura?

saberes

¿cómo explica la literatura? el hecho literario

La literatura se define como el arte que se construye a partir de las palabras. Ahora bien, mientras que en la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana las palabras se emplean con una finalidad comunicativa, en la literatura se utilizan con una finalidad estética (función poética). Los dos textos que se muestran a tu derecha tratan de un mismo objeto, pero presentan diferencias evidentes, especialmente en cuanto a su finalidad y a la forma en la que se presentan.

Victoria Serra, Sabores. Cocina del hogar (1945)

Pablo Neruda, Oda al tomate

análisis de los textos

ESQUEMA

Sesión de aprendizaje 1. ¿qué es la literatura?

actividad de desarrollo 1

identifica si los siguientes fragmentos son textos literarios

Añadir dos tazas de harina y mezclar hasta obtener una masa homogénea.

Copia en tu libreta los siguientes fragmentos de texto y justifica si se tratan de textos literarios o no. Debes basarte en su contenido, estilo y estructura.

La ciudad ha registrado una disminución del 15% en los niveles de contaminación.

El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.

Comprueba

Lo esencial es invisible a los ojos.

Profundiza

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Desarrollo

Sesión de aprendizaje

Los temas literarios

Seguir

Sesión de aprendizaje 2. LOS TEMAS LITERARIOS

SABERES

¿QUÉ EXPLICA LA LITERATURA?

Temas

Las obras literarias hacen referencia a varios temas. Los temas literarios suelen ser generales y universales porque están presentes en todas las culturas y tradiciones, pero pueden ser tratados desde distintos puntos de vista.

Visualiza las siguientes imágenes e identifica el tema de cada una de ellas.

Sesión de aprendizaje 2. LOS TEMAS LITERARIOS

actividad de desarrollo 2.1

CREA UN GLOSARIO DE TÉRMINOS

¿Quieres saber cómo evaluaré esta actividad? Hecha un vistzo a los criterios de evaluación que determinarán tus resultados.

Esta actividad la irás desarrollando a lo largo de toda la Situación de Aprendizaje.

Criterio 1

Deberás crear un Glosario de términos en tu Carpeta de Aprendizaje.

Criterio 2

¿CÓMO?

¿QUÉ?

¿CUÁNDO?

Criterio 3

¿Alguna pregunta?

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Desarrollo

Sesión de aprendizaje

Los géneros literarios

Seguir

Sesión de aprendizaje 3. los géneros literarios

saberes

¿CÓMO ORGANIZAMOS LA LITERATURA? los géneros literarios

La literatura y sus obras se agrupan en lo que se conoce como géneros literarios, que actúan como clasificadores en función de las características y los rasgos comunes entre los diferentes escritos. Esta clasificación se lleva a cabo atendiendo a la estructura, el tema o la finalidad que persigue el autor.

Existen tres tipos de géneros literarios principales: el narrativo, el lírico y el dramático.

Los géneros literarios

Sesión de aprendizaje 2. los géneros literarios

Mapa conceptual

GÉNEROS LITERARIOS

Género Narrativo

Género Lírico

Género Dramático

Transmite los sentimientos, pensamientos y emociones de un yo poético.

Cuenta una historia a partir del diálogo entre los personajes.

Cuenta la historia a través del punto de vista de un narrador.

Tragicomedia

Elegía

Sátira

Égloga

Comedia

Novela

Oda

Tragedia

Cuento

Sesión de aprendizaje 3. los géneros literarios

actividad de desarrollo 3

Lee los apuntes que te presento y crea una infografía que contenga la siguiente información. Súbela a tu Carpeta de Aprendizaje dentro de la subpágina: Literatura, ¿para qué?

MIS APUNTES

Definición De cada género y subgénero.

Ejemplos Ejemplos de cada género de forma enlazada.

Géneros y subgéneros Los 3 géneros y sus subgéneros.

Sesión de aprendizaje 3

actividad de desarrollo 3.1

Ordena los elementos En su orden correspondiente

Bodas de sangre

El rayo que no cesa

GL. Género lírico

GN. Género narrativo

Don Quijote de Mancha

Género narrativo

GD. Género dramático

GL. Género lírico

Género lírico

Género dramático

GN. Género narrativo

GD. Género dramático

Comprueba

Sesión de aprendizaje 3

actividad de desarrollo 3.2

Ordena los elementos En su orden correspondiente

Bodas de sangre

El rayo que no cesa

GL. Oda

GN. Sátira

Don Quijote de Mancha

El Coronel no tiene quien le escriba

GD. Tragedia

GL. Elegía

Libro

La loca de la casa

GN. Novela

GD. Comedia

Comprueba

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Desarrollo

Sesión de aprendizaje

Los recursos estilísticos

Seguir

Sesión de aprendizaje 4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS

SABERES

los recursos estilísticos

Los recursos literarios son procedimientos expresivos que emplean los escritores para hacer más bella su obra. El lenguaje literario quiere llamar la atención del lector, y para conseguirlo utiliza estos recursos estilísticos.

test

Sesión de aprendizaje 4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS

SABERES

Los recursos estilísticos otorgan un valor connotativo al texto, es decir, subjetivo, capaz de sugerir diversos significados. Según las características que comparten, los clasificamos en las siguientes categorias:

Fónicos: buscan crear sensaciones mediane el uso de los sonidos.

Semánticos: juegan con el significado de las palabras.

Sintácticos: juegan con las palabras y con el orden de la oración.

Metáfora

Paralelismo

Anáfora

Símil

Paranomasia

Aliteración

Metonimia

Asíndeton

Hipérbaton

Antítesis

Onomatopeya

Hipérbole

Personificación

Polisíndeton

Epíteto

Sesión de aprendizaje 4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4

MAPA CONCEPTUAL. En tu libreta, realiza un esquema sobre las principales figuras retóricas que hemos visto.

Recursos estilísticos

Fónicos

Sintácticos

Semánticos

Recurso

Recurso

Recurso

Recurso

Recurso

Recurso

Definición

Definición

Definición

Definición

Definición

Definición

Sesión de aprendizaje 4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4.1

ESCUCHAMOS Y ANALIZAMOS

ESCUCHAMOS Y ANALIZAMOS

“Es más fácil llegar al sol, que a tu corazón. Me muero por ti. Viviendo sin ti y no aguanto, me duele tanto estar así rayando el sol.”

“Sabes que soñaré si no estás que me despierto contigo. Sabes que quiero más no sé vivir sólo con cinco sentidos. Este mar guarda cada vez más barcos hundidos”

TODO EL GRUPO

Sesión de aprendizaje 4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4.2

En tu libreta, identifica las figuras retóricas que se encuentran en las siguientes composiciones.

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Desarrollo

Sesión de aprendizaje

La creación literaria

Seguir

Sesión de aprendizaje 5. La creación literaria

LA ESCRITURA CREATIVA

ROMPIENDO EL HIELO

La escritura creativa no tiene normas ni esquemas predefinidos, però sí prima la originalidad, la imaginación y la innovación.

Reflexiona

Sesión de aprendizaje 5. La creación literaria

saberes

La creatividad es la inteligencia divirtiéndose.

Albert Einstein

La creación literaria es aquella que crea literatura, es decir, es el proceso de escritura del texto literario con intenciones estéticas.

8 trucos para redactar una obra literaria que sea legible y comprensible.

Sesión de aprendizaje 5. La creación literaria

ACtividad de desarrollo 5

A continuación se plantean una serie de retos para practicar la escritura creativa. Deja fluir tus ideas y convierte estas frases en creativas composiciones literarias.

«He atravesado el espejo...»

«Mi último regalo»

«María podía ver el futuro»

Desarrollo

Diagnóstico

Cierre

Evaluación final

Sesiones de aprendizaje

Fase inicial de diagnóstico completada.

¿Qué es la literatura?

Creación de una antología

Los temas de la literatura

Test final

Géneros y subgéneros

Autoevaluación final

La belleza de las palabras

La creación literaria

Cierre

Es el momento de repasar y comprobar si has asentado los conocimientos.

Empezar

Cierre/Resumen

Ideas clave para recordar

Los recursos estilísticos

El hecho literario

La creación literaria

Los temas literarios

La Carpeta de Aprendizaje

Los géneros literarios

PROYECTO CREA TU PROPIA ANTOLOGÍA

¿Cómo lo haréis?

CREACIÓN de textos

presentación de textos

COEVALUACIÓN

Cread al menos tres textos de diferentes géneros literarios. Utilizad las técnicas y pautas de redacción que se han trabajado en clase.

Realizad una presentación multimedia para exponer vuestras creaciones. Sed originales y precisos, ya que será coevaluada por vuestros compañeros.

Coevalúa a tus compañeros. Crea una copia del documento Rúbrica de coevaluación para cada grupo que exponga y explica los resultados en tu Carpeta de aprendizaje. Añade un enlace para poder ver las puntuaciones. Esta actividad es individual.

6 pasos para crear un texto literario

Rúbrica de coevaluación

Partes presentación

Cierre/Resumen

2/3

PREPARAMOS EL TEST FINAL

Para comprobar todo lo que has aprendido, vas a realizar la siguiente autoevaluación final sobre los saberes que hemos tratado durante esta Situación de Aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN final

REFLEXIÓN final

¿QUÉ HE APRENDIDO?

¿CÓMO HE APRENDIDO?

EXAMEN FINAL

FECHA: XX - XX - XXXX

EXAMEN

instrucciones

¡Has hecho un trabajo estupendo!

Antes de pasar a la siguiente Secuencia, recuerda enviar la resolución del reto a tu docente.

Inicio

Lengua y Literatura

Música

Matemáticas

Valores cívicos y Éticos

Ciencias de la Naturaleza

Religión

Ciencias Sociales

Tecnología

Lengua Extranjera

Educación Física

Plástica

Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes

«―Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus padres y gloria de su posteridad; y en lo de forzarles que estudien esta o aquella ciencia no lo tengo por acertado, aunque el persuadirles no será dañoso; y cuando no se ha de estudiar para pane lucrando, siendo tan venturoso el estudiante, que le dio el cielo padres que se lo dejen, sería yo de parecer que le dejen seguir aquella ciencia a que más le vieren inclinado, y aunque la de la poesía es menos útil que deleitable, no es de aquellas que suelen deshonrar a quien las posee.»

Carpeta de aprendizaje

Ahora, compara los resultados iniciales con los actuales y reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje respondiendo las siguientes preguntas en tu Carpeta de aprendizaje:

• ¿Has mejorado respecto la evaluación inicial? ¿Qué puedes hacer para mejorar?
• ¿Hay algún contenido que no hayas entendido? ¿Cuál?

reflexiones iniciales

carpeta de aprendizaje

Ahora es el momento de empezar a crear tu Carpeta de Aprendizaje, una parte esencial para ser consciente de tu proceso de aprendizaje. Después de haber diseñado la estructura, ahora toca crear el contenido.

1. Crea una nueva página que se denomine Situaciones de Aprendizaje.
2. Crea una subpágina con el nombre de la Situación de Aprendizaje: Literatura, ¿para qué?
1. Añade una caja de texto para insertar el título de la actividad: Reflexiones iniciales.
2. Añade otra caja de texto para responder las siguientes preguntas.

Plantilla Carpeta de Aprendizaje

¿Qué es una antología?

Una antología es una colección de obras literarias seleccionadas por su valor, importancia o temática común, donde generalmente estas compilaciones son creadas por un editor o un grupo de editores que buscan reunir las mejores o más representativas piezas de un género, autor o tema específico. Las antologías pueden abarcar diversos tipos de escritos, como poemas, cuentos, ensayos, fragmentos de novelas, entre otros. Además, existen antologías dedicadas exclusivamente a la poesía, conocidas como antologías poéticas, que reúnen obras de uno o varios poetas destacando lo mejor de su producción literaria.

Info

gd

gl

gn

gn

gd

gl

¿Cómo lo haréis?

En grupos de 4/5 personas.

¿Cómo lo entregaréis?

REPASAMOS:

En formato digital haréis una presentación para exponer en clase. La exposición tendrá una duración de 8 min. máximo y tendréis que participar todos los miembros del grupo.

• Grupos de 4/5 personas.
• Presentación digital (power point, canva, genially, etc.).
• Presentación de 8 min.
• Textos visibles en la presentación.

Presentación de textos

Los textos deberán ser visualmente legibles por toda la clase, aprovechad el espacio de las diapositivas.

6 pasos para realizar un texto literario

1. Escoge el tema del texto.
2. Utiliza un lenguaje correcto y adecuado.
3. Estrcutura las ideas y embellécelas utilizando recursos estilísitcos.
4. Revisa la ortografía: signos de puntuación y errores.
5. Evita repetir palabras, utiliza sinónimos.
6. Revisión final: asegúrate que el texto es comprensible y que trasmite con claridad tus ideas.

Bodas de sangre (1931), de Federico García Lorca

(Entran al niño. Entra LEONARDO.)- LEONARDO.- ¿Y el niño? - MUJER.- Se durmió. - LEONARDO.- Ayer no estuvo bien. Lloró por la noche. - MUJER.- (Alegre.) Hoy está como una dalia. ¿Y tú? ¿Fuiste a casa del herrador? - LEONARDO.- De allí vengo. ¿Querrás creer? Llevo más de dos meses poniendo herraduras nuevas al caballo y siempre se le caen. Por lo visto se las arranca con las piedras. - MUJER.- ¿Y no será que lo usas mucho? - LEONARDO.- No. Casi no lo utilizo. - MUJER.- Ayer me dijeron las vecinas que te habían visto al límite de los llanos. - LEONARDO.- ¿Quién lo dijo? - MUJER.- Las mujeres que cogen las alcaparras. Por cierto que me sorprendió. ¿Eras tú? - LEONARDO.- No. ¿Qué iba a hacer yo allí, en aquel secano? - MUJER.- Eso dije. Pero el caballo estaba reventando de sudor.

Análisis estilístico

Antítesis implícita. La frase contiene una antítesis implícita entre la idea de enfrentarse a las "tormentas de verano" y el hecho de haberse "puesto a cubierto". Por un lado, las tormentas representan lo impredecible, lo apasionado y lo vívido; por otro lado, ponerse a cubierto representa la precaución, la seguridad y quizás la evasión de esas experiencias. Metáfora. "Tormentas de verano" no solo se refiere a fenómenos climáticos, sino que puede entenderse como una metáfora de momentos intensos y fugaces de la vida, llenos de emoción o pasión. Al ponerse "a cubierto", el hablante sugiere que evitó o se resguardó de estas experiencias. Esta metáfora nos habla de las oportunidades o emociones que la persona decidió no enfrentar, probablemente por miedo o precaución. Hipérbole. El arrepentimiento se presenta de manera exagerada cuando se refiere a "todas las tormentas de verano". Aunque no se trata de todas las tormentas literalmente, la hipérbole enfatiza la magnitud del arrepentimiento, sugiriendo que el hablante siente haber evitado demasiadas oportunidades o momentos importantes en su vida.

En conjunto, el texto transmite una sensación de reflexión y arrepentimiento por haber evitado experiencias intensas o significativas en la vida. Las figuras retóricas refuerzan el contraste entre lo vivido y lo que se dejó de vivir, en una declaración emocionalmente cargada de nostalgia y deseo de haber sido más valiente frente a lo imprevisible.

Paralelismo

Consiste en repetir una construcción sintáctica para dar ritmo o añadir un carácter poético a lo escrito.

Ej.: A ella, como hija de reyes, la entierran en el altar; a él, como hijo de condes, unos pasos más atrás. (Conde Olinos)

Análisis estilístico fragmento Así que pasen cinco años

FEDERICO GARCÍA LORCA

Símil. "El sueño va sobre el tiempo flotando como un velero" establece una comparación explícita entre "el sueño" y "un velero". Esta figura resalta la idea de que el sueño se desplaza de manera suave y libre, como un velero sobre el mar, en este caso sobre el tiempo. El símil sugiere ligereza y una sensación de fluidez. Personificación. El sueño es personificado al atribuirle la capacidad de "flotar" y de "ir sobre el tiempo", lo que le otorga características humanas o de un objeto con vida propia. Esta personificación realza la idea de que el sueño tiene una existencia activa y poderosa. Metáfora. En "Nadie puede abrir semillas en el corazón del sueño", se usa una metáfora. "Abrir semillas" implica hacer germinar o desarrollar algo, y "el corazón del sueño" sugiere el núcleo o la esencia del sueño. Esta metáfora refleja la imposibilidad de que algo concreto o material (como abrir una semilla, lo cual es un símbolo de crecimiento o de creación) suceda en el mundo del sueño, donde la lógica y la realidad no se aplican. Hipérbole. En la frase "Nadie puede abrir semillas en el corazón del sueño", hay una exageración para enfatizar la imposibilidad de actuar o modificar algo en el mundo onírico. La imposibilidad de "abrir semillas" en este contexto refuerza la idea de la inaccesibilidad del sueño a las leyes del mundo físico.

Glosario

En conjunto, el texto utiliza estas figuras para transmitir una imagen onírica, etérea y misteriosa, evocando la idea de que el sueño flota libremente sobre el tiempo y está más allá del control o la comprensión humana.

Aliteración

Repetición de un sonido, uno o varios fonemas, especialmente consonánticos, para dar expresividad a una frase o a un verso. Ej. 1: Yo soy ardiente, yo soy morena, yo soy el símbolo de la pasión; Ej.2: El perro de San Roque /no tiene rabo /porque Ramón Rodríguez / se lo ha cortado.

Antítesis

Del griego anti (contra) y tesis (afirmación) es una figura retórica que consiste en emplear dos sintagmas, frases o versos que expresan ideas de significado opuesto.

Ej. "Yo velo cuando tú duermes; yo lloro cuando tú cantas..." (Cervantes, Quijote) Ej. “La dulce amargura de esperarte sentado en esta esquina.”

Bodas de sangre (1931), de Federico García Lorca

(Entran al niño. Entra LEONARDO.)- LEONARDO.- ¿Y el niño? - MUJER.- Se durmió. - LEONARDO.- Ayer no estuvo bien. Lloró por la noche. - MUJER.- (Alegre.) Hoy está como una dalia. ¿Y tú? ¿Fuiste a casa del herrador? - LEONARDO.- De allí vengo. ¿Querrás creer? Llevo más de dos meses poniendo herraduras nuevas al caballo y siempre se le caen. Por lo visto se las arranca con las piedras. - MUJER.- ¿Y no será que lo usas mucho? - LEONARDO.- No. Casi no lo utilizo. - MUJER.- Ayer me dijeron las vecinas que te habían visto al límite de los llanos. - LEONARDO.- ¿Quién lo dijo? - MUJER.- Las mujeres que cogen las alcaparras. Por cierto que me sorprendió. ¿Eras tú? - LEONARDO.- No. ¿Qué iba a hacer yo allí, en aquel secano? - MUJER.- Eso dije. Pero el caballo estaba reventando de sudor.

El rayo que no cesa

Miguel Hernández

Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano. Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas.

Partes de la presentación

La presentación debe ser multimedia, es decir, debe tener una combinación de texto e imágenes, también se pueden incluir audios o videos. Además, debe contener las siguientes partes:

• Portada: materia, nombre de los miembros del grupo, nombre situación de aprendizaje.
• Creación literaria 1: mostráis vuestro primer texto y lo leéis.
• Análisis literario. Identificáis el género y subgénero al que pertenece, así como los principales recursos estilísticos utilizados.
• Proceso de creación. ¿Cómo habéis creado el texto? ¿Por qué habéis elegido este género? ¿En qué os habéis inspirado?
• Creación literaria 2.
• Creación literaria 3.

(Lo mismo para cada creación literaria)

• Reflexión final. ¿Cómo os habéis sentido mientras realizábais vuestra creación literaria? ¿Os ha gustado la experiencia?

Hipérbaton

Alteración del orden natural de la frase, que en castellano es en general en el orden sintagmático determinador + determinado y en el orden oracional sujeto + verbo + complementos.

Ej. “Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo veíase el arpa”. (Gustavo Adolfo Bécquer)

ALGUNOS DE ESTOS TEMAS:

• EL AMOR: El amor imposible, el primer amor, el amor de madre...

• LA VIDA: El paso del tiempo, la vida como teatro, el viaje a un mundo interior...

• LA MUERTE: La muerte como algo cotidiano, la muerte iguala a todos, qué ocurre o qué hay más allá de la muerte...

• LA NATURALEZA: La naturaleza como un lugar agradable, como camino, como río...

• LA GUERRA: La venganza, la batalla, la estrategia...

• LA RELIGIÓN: La figulra de Dios, el infierno, el pecado...

• LOS SENTIMIENTOS: El odio, la nostalgia, la tristeza...

• LAS VIRTUDES: La bondad, la generosidad, la amistad...
• LOS DEFECTOS: La avariacia, la imprudencia, la envidia...

Epíteto

Adjetivo calificativo explicativo que añade o subraya una cualidad característica del sustantivo al que acompaña sin modificar su extensión; generalmente se emplea para producir un determinado efecto estético.

Ej.: blanca nieve, fría nieve, negro carbón, veloz bólido, verde hierba.

TRAGEDIA

ELEGÍA

gd

gl

NOVELA

SÁTIRA

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gn

COMEDIA

ODA

gd

gl

Carpeta de aprendizaje (CA)

Redacta en la CA tu reflexión final que responda a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué contenidos me han costado más de entender?
• ¿De qué manera he trabajado y estudiado (esquemas, resúmenes, memorización, apuntes en clase, trabajo cooperativo, etc.)?
• ¿Cómo valoro las actividades propuestas? ¿Haría alguna propuesta de cambio o mejora?
• Finalmente, responde a la pregunta que se plantea como título de la Situación de aprendizaje: ¿Para qué sirve la literatura?

Hipérbole

Consiste en exagerar un aspecto de la realidad (situación, característica o actitud), ya sea por exceso o por defecto.

Ej. "Tanto dolor se agrupa en mi costado, que, por doler, me duele hasta el aliento..." (Miguel Hernández). Ej. "Me van a salir raíces de tanto esperar." Ej. "Me muero de amor por ti."

CONTENIDOS DE LA CARPETA DE APRENDIZAJE

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los temas literarios

Los tópicos literarios

Entra en el siguiente enlace y visualiza el video que se muestra a continuación.

Play

Presta atención, ya que posteriormente deberás realizar un test y hacer una captura de pantalla de tus resultados.

Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes

«Después de afeitarse al tacto —pues carecía de espejo desde hacía mucho tiempo— el coronel se vistió en silencio. Los pantalones, casi tan ajustados a las piernas como los calzoncillos largos, cerrados en los tobillos con lazos corredizos, se sostenían en la cintura con dos lengüetas del mismo paño que pasaban a través de dos hebillas doradas cosidas a la altura de los riñones. No usaba correa. La camisa color de cartón antiguo, dura como un cartón, se cerraba con un botón de cobre que servía al mismo tiempo para sostener el cuello postizo. Pero el cuello postizo estaba roto, de manera que el coronel renunció a la corbata. Hacía cada cosa como si fuera un acto trascendental. Los huesos de sus manos estaban forrados por un pellejo lúcido y tenso, manchado de carate como la piel del cuello. Antes de ponerse los botines de charol raspó el barro incrustado en la costura. Su esposa lo vio en ese instante, vestido como el día de su matrimonio. Sólo entonces advirtió cuánto había envejecido su esposo. La mujer lo examinó. Pensó que no. El coronel no parecía un papagayo. Era un hombre árido, de huesos sólidos articulados a tuerca y tornillo. Por la vitalidad de sus ojos no parecía conservado en formol. »

La loca de la casa, de Benito Pérez Galdós (1893)

Escena I La MARQUESA DE MALAVELLA con sus dos hijos, DANIEL y JAIME, que entran por el parque. Después GABRIELA. MARQUESA.- Ya estamos... ¡Ay, hijos, me habéis traído a la carrera! (Volviéndose para contemplar el paisaje.) ¡Pero qué jardín, qué vegetación! Santa Madrona es un paraíso, y el amigo Moncada vive aquí como un príncipe. JAIME.- No verás posesión como esta en todo el término de Barcelona. ¡Y qué torre, qué residencia señoril! Cuando entro en ella, eso que llamamos espíritu parece que se me dilata, como un globo henchido de gas. DANIEL.- (Meditabundo.) Cuando entro en ella, la hipocondría no se contenta con roerme; me devora, me consume. (Apártase de su madre y de JAIME, y cuando estos avanzan al proscenio, vuelve hacia el fondo contemplando la vegetación.) MARQUESA.- ¿Y Gabriela? JAIME.- (Mirando hacia el comedor.) Ahora saldrá. Está dando la merienda a los niños. MARQUESA.- ¿Chiquillos, aquí? JAIME.- Sí, mamá: los seis hijos de Rafael Moncada, que han sido recogidos por su abuelo.

Polisíndeton

Utilización de nexos innecesarios dentro de la estructura de la oración para transmitir un determinado mensaje.

Ej.: Soy un fue y un será y un es cansado. En el hoy y mañana y ayer junto pañales y mortaja y he quedado presentes sucesiones de difunto. (Quevedo)

Leer, interpetar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio propio y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales, para establecer vínculos entre textos diversos que permitan conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrutar de la literatura y crear textos de intención literaria.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 8 Leer, analizar y crear obras literarias

Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 6 Selección de la información

Símil

El símil o la comparación consiste en relacionar dos términos entre sí por la semejanza que presentan las realidades designadas por ellos. Esa relación se establece por medio de nexos comparativos: 'como', 'así', 'tal', 'cual', 'igual que', 'tan', 'semejante a', 'lo mismo que', etc.

Ej. "Tus ojos brillan como dos luceros." Ej. “El mar, enfurecido como un animal salvaje" Ej. “Volamos cual pájaros sobre la pista de baile”

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el desarrollo y bienestar personal, para el aprendizaje, para el trabajo, para el ocio y para la participación en la sociedad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica tener la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

Asíndeton

Recurso estilístico contrario al polisíndeton que consiste en omitir las conjunciones.

Ej.: Rendí, rompí, derribé, rajé, deshice, prendí, desafié, desmentí, vencí, acuchillé, maté. (Lope de Vega)

El lenguaje literario

El lenguaje literario se distingue o se aleja del lenguaje que usamos comúnmente debido a que va más allá de la transmisión de información. Busca llamar la atención sobre sí mismo, provocar un efecto de belleza sobre lo que se está diciendo y, así, enriquecer el significado de los textos literarios.

Pasos para elaborar una composición literaria

A pesar de que existen diferentes maneras de abordar la creación de una obra literaria, es posible simplificar el proceso en tres pasos fundamentales:

Elegir el tema. Consiste en escoger el tema dominante o central, generalmente de la invención del escritor, con el que se dará forma al escrito. Se basa en los siguientes principios:

• Claridad para que sea comprensible a los lectores.
• Ideas originales.
• Situaciones racionales y lógicas.

Organizar las ideas. Se enlazan los elementos con la historia y con las situaciones secundarias. Se priorizan las ideas principales y las complementarias, se eliminan personajes, lugares y situaciones que no enriquecen la obra. Al final, cada párrafo debe incluir una idea central, envuelta de otras secundarias que le den realce y seguimiento.Escribir las ideas. Es momento de plasmar las ideas preconcebidas en un papel o documento. En esta etapa se emplean elementos de gramática, redacción, ortografía y un amplio vocabulario. También es el momento de utilizar metáforas, adjetivos, símiles, etc., para dar mayor belleza estética y disfrute literario.

Creación literaria, mundos que formar, transformar y comunicar

Sabores. Cocina del hogar

La parte superior de los tomates se corta en redondo formando una circunferencia de unos tres centímetros; se vacían con una cucharita, se sazonan con sal y se rellenan de las verduras, mezcladas con salsa mahonesa.

Victoria Serra, Sabores

Paranomasia

Acumulación de palabras de sonido parecido o análogo. Ej. 1: Quien poca capa parda compra, poca capa parda paga; yo, que poca capa parda compré, poca capa parda pagué. Ej. 2: Quien parte y reparte se lleva la mejor parte.

criterio 3

Organización y claridad

Se evaluará la estructura del glosario, asegurando que los términos estén ordenados alfabéticamente y presentados de forma clara y comprensible.

Anáfora

Repetición de una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso. Se utiliza sobre todo en poesía y canciones, cuando varios versos empiezan de la misma manera.

¿Quién me va a entregar sus emociones? ¿Quién me va a pedir que nunca la abandone? ¿Quién me tapará esta noche si hace frío?

alejandro sanz

Metáfora

Del griego meta (fuera o más allá) y pherein (trasladar), consiste en expresar una palabra o frase con un significado distinto al habitual entre los cuales existe una relación de semejanza o analogía. Es decir, se identifica algo real (R) con algo imaginario (I).

Ej. "Tus dientes (R) son perlas (i)".Ej. "Mi corazón es un volcán en erupción." Ej. "Sus palabras son cuchillos afilados." Ej. "La felicidad es un cálido abrazo."

Oda al tomate

se casa alegremente con la clara cebolla, y para celebrarlo se deja caer aceite, hijo esencial del olivo, sobre sus hemisferios entreabiertos.

Debemos, por desgracia, asesinarlo: se hunde el cuchillo en su pulpa viviente, es una roja víscera, un sol fresco, profundo, inagotable, llena las ensaladas de Chile,

Pablo Neruda, Odas elementales (1954)

Libro

Pablo Neruda

LIBRO hermoso, libro, mínimo bosque, hoja tras hoja, huele tu papel a elemento, eres matutino y nocturno, cereal, oceánico [...]

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 2

Observa las siguientes imágenes y anota en tu libreta los temas que te sugieren.

carpeta de aprendizaje

¿De dónde partes?

Vuelve a acceder a tu Carpeta de Aprendizaje. Entra en la subpágina Literatura, ¿para qué? y sigue los siguientes pasos:

• A continuación del apartado Reflexión inicial, añade una nueva caja de contenido con el título: Autoevaluación inicial.
• Añade otra caja de texto para responder las siguientes preguntas.
• ¿Cuál ha sido tu resultado?
• ¿Estás satisfecho/a?
• ¿Crees que puedes mejorarlo?
• ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?

Plantilla Carpeta de Aprendizaje

criterio 2

Riqueza en ejemplos

Se valorará la inclusión de ejemplos relevantes para ilustrar cada término, demostrando su uso práctico en textos literarios. Los ejemplos pueden ser vídeos, imágenes, infografías, etc. que ayuden a entender mejor el concepto. Para facilitar la lectura del glosario, los ejemplos deberán estar enlazados a la palabra Ejemplo.

criterio 1

Precisión en las definiciones

Se evaluará si los términos literarios están correctamente definidos, reflejando su significado de manera clara y adecuada. Para ello, se tendrá en cuenta la fuente de información y que ésta esté enlazada.

Literatura, ¿para qué?

En la situación de aprendizaje Literatura, ¿para qué? exploraremos el mundo de la literatura para descubrir su valor y cómo nos puede ayudar a entender mejor el mundo. Empezaremos viendo algunos videos que activarán nuestros conocimientos previos, y luego analizaremos distintos tipos de textos para identificar géneros literarios y recursos como las figuras retóricas. Finalmente, pondremos en práctica todo lo aprendido con un proyecto final que demostrará nuestra comprensión y creatividad literaria.

Análisis estilístico

Antítesis. Se contraponen dos ideas opuestas: "correr tanto" frente a "ir despacio". La primera parte del texto muestra a la gente apresurada, mientras que la segunda habla del que va lentamente, disfrutando el proceso. Esta contraposición resalta la diferencia entre la prisa sin dirección y la tranquilidad de quien sabe a dónde va. Metáfora. El "correr" y el "ir despacio" son metáforas de las actitudes hacia la vida o hacia un objetivo. "Correr" simboliza la prisa y la confusión, mientras que "ir despacio" representa la conciencia plena y el disfrute del camino. Hipérbaton. El orden de las palabras está alterado para dar énfasis a ciertas ideas, sobre todo en la parte "para paladear el ir llegando". En lugar de decir "para paladear el llegar", se cambia el orden para poner en primer plano la idea del disfrute del trayecto, no solo del destino.

Estas figuras retóricas aportan profundidad y belleza al texto, al transmitir la idea de que la prisa no es sinónimo de eficacia y que el disfrute del proceso es tan importante como alcanzar el destino final.

El rayo que no cesa

Miguel Hernández

Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano. Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas.

¿qué dice cada texto?

¿cómo lo dice?

Así pues, en el primer texto, la autora solo pretende expresarse con claridad para que cualquier lector pueda preparar una ensalada de tomate. Su intención es únicamente comunicativa e informativa.

En el segundo texto, sin embargo, el poeta juega con las palabras para proporcionarnos una visión totalmente nueva de la realidad; en este caso, del tomate. Las palabras adquieren significados nuevos y los objetos son vistos a través de una nueva luz.

Leer más

INSTRUCCIONES PARA EL DÍA DEL EXAMEN

1. DISTRIBUCIÓN DE MESAS. Todas las mesas deben estar separadas individualmente.
2. SILENCIO ABSOLUTO. Antes de empezar a repartir el examen ya no se podrá hablar. La persona que hable tendrá una penalización de 0,5 puntos menos en la nota final.
3. SE REPARTE EL EXAMEN. Se repartirá el examen dejándolo boca abajo hasta que la docente dé la instrucción de darle la vuelta.
4. LECTURA DEL EXAMEN. La docente leerá todo el examen y lo explicará.
5. PREGUNTAS. Se dejarán cinco minutos para resolver dudas en voz alta. Una vez pasado este tiempo no se podrán hacer más preguntas.

Metonimia

Consiste en designar algo con el nombre de otra cosa con la que guarda determinada relación, como el efecto por la causa, el autor por la obra o el continente por el contenido. Ej.: en “leer a Cervantes” hay una metonimia de “Cervantes” por “un libro de Cervantes”. Ej.: un picasso (un cuadro de Pablo Picasso)

No literario

No literario

literario

literario

Onomatopeya

Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Son palabras que imitan o recrean el sonido de la cosa o la acción nombrada.

Ej.: campanas (repique): ¡din don!, ¡dindon!; ¡din, don,dan!, ¡din, don,dan!

Los géneros literarios

Es aquél destinado a ser representado ante unos espectadores. Los personajes intervienen en una escena trabajada préviamente.

Dramático

Se utiliza para presentar historias realizadas por personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. Existe la figura del narrador.

Narrativo

Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea generalmente el verso.

Lírico

Personificación

Consiste en atribuir propiedades humanas a un animal o a un objeto.

Ej. "La poesía es una bellísima doncella, casta, honesta, discreta, aguda, retirada, y que se contiene en los límites de la discreción más alta." Ej. "El sol me besó las mejillas." Ej. "Los árboles danzaban con el viento." Ej. "Las noticias vuelan."

Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes

«―Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus padres y gloria de su posteridad; y en lo de forzarles que estudien esta o aquella ciencia no lo tengo por acertado, aunque el persuadirles no será dañoso; y cuando no se ha de estudiar para pane lucrando, siendo tan venturoso el estudiante, que le dio el cielo padres que se lo dejen, sería yo de parecer que le dejen seguir aquella ciencia a que más le vieren inclinado, y aunque la de la poesía es menos útil que deleitable, no es de aquellas que suelen deshonrar a quien las posee.»

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