LA INCLUSIÓN EN MÉXICO Y COLOMBIA

Análisis de la situación actual de la educación inclusiva

UNESCO

cOLOMBIA

méxico

• Ingreso nacional bruto per cápita (2019): $19,810.00
• Población (2019): 128 millones
• Población con menos de 3,20 dólares al día (2018): 7%

• Ingreso nacional bruto per cápita (2019): $15,150.00
• Población (2019): 50 millones
• Población con menos de 3,20 dólares al día (2018): 11%

inclusión

Porcentaje de niños en edad de asistir a la escuela primaria que no asisten a la escuela en México y Colombia.

Género: Hombres 5% y Mujeres 5% Ubicación: Rural 4% y Urbano 5% Riqueza: Rico 3% y Pobres 6%

Género: Hombres 2% y Mujeres 1% Ubicación: Rural 2% y Urbano 1% Riqueza: Rico 1% y Pobres 3%

sistema escolar

Leyes, políticas y programas

gobernanza

ambientes de aprendizaje

docentes y personal educativo

datos y monitoreo

Créditos

Indicadores

Fuentes

#loremipsumdolorsit

El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 fue elaborado por el Ministerio de Educación en coordinación con las entidades territoriales y con la participación de la sociedad civil y el sector privado. La Comisión Gestora es un grupo de carácter técnico encargado de la redacción del PNDE. La Comisión de Apoyo Regional creada en 2016 cuenta con la participación de 95 secretarías de educación certificadas del país. De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1421 de 2017, el Ministerio de Educación trabaja junto con el Instituto Nacional para Ciegos, el Instituto Nacional para Sordos, el ICFES Y el sector privado en la creación de programas para la educación inclusiva de personas con discapacidad. A nivel local las Secretarías Regionales de Educación son las encargadas de ejecutar la política de educación inclusiva para la población con discapacidad en la entidad territorial certificada. Las secretarías de educación, en articulación con el sector de salud y otras entidades del gobierno realizan campañas de identificación y matrícula de niños con discapacidad que se encuentran fuera del sistema educativo. Las entidades territoriales certificadas definen las estrategias de atención educativa territorial para estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales. Por último, el Ministerio trabaja con el Departamento de Prosperidad Social (DPS) en temas de inclusión social y atención de grupos vulnerables.

Discapacidad De acuerdo con la Constitución Política de 1991, “la erradicación del analfabetismo y la educación de las personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado”. Género La Ley 1450 de 2011 por la cual se expidió el Plan de Desarrollo 2010-2014, propuso la adopción de una política pública nacional de Equidad de Género, teniendo en cuenta las particularidades que afectan a la población urbana y rural, afrocolombiana, indígena, campesina y Rrom. Se buscó desarrollar planes específicos que garanticen los derechos de las mujeres en situación de desplazamiento. Estudiantes de comunidades negras, afrocolombianas, palenqueras y raizales Según lo establecido en la Constitución Política de 1991, los integrantes de grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La Ley 70 de 1993 establece mecanismos para la protección de la identidad cultural y de los derechos de las comunidades negras de Colombia como grupo étnico. Estudiantes indígenas Mediante la Ley 21 de 1991 Colombia aprobó el Convenio número 169 de la OIT sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. El Decreto 2406 de 2007 crea la Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de la Educación para los Pueblos Indígenas CONTCEPI, que dentro de sus funciones tiene la formulación de directrices y criterios para la construcción y aplicación de políticas educativas en todos los niveles, tanto en el orden nacional como regional, para el fortalecimiento cultural de los pueblos indígenas.

El Ministerio de Educación desarrolló en 2013 los Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva. Se planteó la necesidad de reducir las brechas existentes entre las poblaciones, regiones e instituciones en la educación superior a través de la participación, diversidad, interculturalidad, equidad y calidad. La política se centra en 5 grupos que históricamente han sido excluidos de la educación superior:

1. Personas en situación de discapacidad y con capacidades y/o talentos excepcionales
2. Grupos étnicos: negros, afrocolombianos, raizales, palenqueros, indígenas y Rrom
3. Población víctima del conflicto armado interno
4. Población armada en proceso de reintegración
5. Población habitante en la frontera.

Fue acompañada del desarrollo de un Enfoque e identidades de género para los Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva con el objetivo de ampliar el ingreso de mujeres a todos los niveles de la educación superior y promover la financiación y apoyo económico a niñas y personas LGBTI. Actualmente, el Ministerio de Educación está trabajando en la consolidación de un documento de Lineamientos de Política de Inclusión y Equidad en la Educación que permita dar orientaciones a las secretarías de educación, establecimientos educativos, familias y comunidad en general para la incorporación e implementación de acciones que tengan en cuenta los principios y enfoques propuestos para el desarrollo de planes de gobierno, proyectos educativos, programas y estrategias con un sentido amplio de lo que significa educación de calidad, a lo largo de la vida para todos.

México cuenta con un Sistema de Indicadores de Género elaborado por el Instituto Nacional de las Mujeres. El objetivo es que la población general tenga acceso a información actualizada y oportuna con enfoque de género en distintas áreas incluida la educación.

Población Indígena y grupos étnicos y lingüísticos México ratificó en 1990 el Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes y se adhirió a la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos indígenas. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la Federación, las entidades federativas y los Municipios deberán promover la igualdad de oportunidades de los pueblos indígenas y eliminar cualquier práctica discriminatoria. Así mismo, deberán garantizar e incrementar los niveles de escolaridad de los pueblos indígenas en todos los niveles y favorecer la educación bilingüe e intercultural. Se desarrollarán programas educativos que reconozcan la herencia cultural de estos pueblos con la participación de las comunidades indígenas. Ruralidad La Ley General de Educación (2019) establece en el artículo 102 que las autoridades educativas “atenderán de manera prioritaria las escuelas que, por estar en localidades aisladas, zonas urbanas marginadas, rurales y en pueblos y comunidades indígenas, tengan mayor posibilidad de rezago o abandono escolar, estableciendo condiciones físicas y de equipamiento que permitan proporcionar educación con equidad e inclusión en dichas localidades.” Pobreza La Ley General de Educación (2019) establece en el artículo 9 políticas incluyentes, transversales y con perspectiva de género para otorgar becas y demás apoyos económicos que prioricen a los educandos que enfrenten condiciones socioeconómicas que les impidan ejercer su derecho a la educación.

Discapacidad La Ley General de Educación (2019) establece que, en el marco de la educación inclusiva, el Estado proporcionará a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender y desarrollar habilidades para la vida que favorezcan su inclusión laboral, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la sociedad. Se garantiza el derecho a la educación a los educandos con condiciones especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación a través de la prestación del servicio de educación especial y el establecimiento de un sistema de diagnóstico temprano y de atención especializada. Género México ha promovido políticas en materia de educación para combatir la deserción escolar de niñas y la alta tasa de embarazo adolescente en el país. Cuenta por ejemplo, con una Beca de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas. Así mismo, ha tratado de mejorar el acceso en la primera infancia a la educación. Según el estudio de la OECD Construir un México Inclusivo: Políticas y buena gobernanza para la igualdad de género (2017) las mujeres en México tienen casi 4 veces más probabilidades de no estudiar ni trabajar que los hombres. El 35% de las mexicanas entre 15 y 29 años no estudian ni trabajan. De acuerdo con la OECD, a pesar de múltiples esfuerzos para integrar la perspectiva de género en todas las acciones del gobierno, todavía persisten las brechas de género en el país.

Infraestructura y servicios La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) promovió condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas para garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad. La Ley General de Educación (2019) promueve una serie de medidas para garantizar la construcción, equipamiento, mantenimiento y rehabilitación de los inmuebles destinados a la prestación del servicio público de la educación. Currículo La Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2003) buscó incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el origen y evolución de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus aportaciones a la cultura nacional. TICs y Materiales de aprendizaje La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) buscó proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y ayudas técnicas que apoyen su rendimiento académico, procurando equipar los planteles y centros educativos con libros en braille, materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua de señas mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados con tecnología para personas ciegas y demás apoyos necesarios para garantizar su educación.

Discapacidad La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) buscó incorporar a los docentes y al personal educativo para que intervengan directamente en la integración educativa de las personas con discapacidad. Se promueve la formación, actualización y capacitación para maestros de educación básica, así como programas de formación y certificación de intérpretes y demás personal especializado en la difusión y uso del español y la Lengua de Señas Mexicana. Ruralidad La Ley General de Educación (2019) buscó fomentar programas de incentivos dirigidos a las maestras y los maestros que presten sus servicios en localidades aisladas, zonas urbanas marginadas y de alta conflictividad social, para fomentar el arraigo en sus comunidades y cumplir con el calendario escolar. Educación de personas indígenas La Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2003) buscó garantizar que los profesores que atienden la educación bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena donde trabajan.

Educación Inclusiva La Ley General de Educación (2019) define la educación inclusiva como el conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos. Educación Especial Según la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011), la educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Necesidades Educativas Especiales La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) determina que las necesidades educativas especiales comprenden entre otras, las dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes.

Infraestructura y servicios Según el Decreto 1421 de 2017, las entidades territoriales deberán gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura física y tecnológica del establecimiento educativo, así como los recursos para su atención como servicios de alimentación y transporte escolar. Currículo Colombia ha trabajado en la creación de currículos flexibles que organizan su enseñanza desde la diversidad social, cultural y de estilos de aprendizaje de los estudiantes. El Decreto 1421 de 2017, propuso el desarrollo de currículos accesibles para las personas con discapacidad. Se promueve el Diseño Universal de Aprendizaje y se establece que éste no excluirá las ayudas técnicas para las personas con discapacidad cuando lo necesiten. TICs y Materiales de aprendizaje En el marco del Plan Nacional de Desarrollo se busca fomentar con el apoyo del Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación (MinTIC) la oferta de programas virtuales y a distancia, adecuados a las necesidades poblacionales y territoriales y con condiciones de igualdad.

El Departamento Administrativo Nacional de Estadística – DANE, es la entidad responsable de la planeación, levantamiento, procesamiento, análisis y difusión de las estadísticas oficiales de Colombia. El Departamento Nacional de Planeación, coordina, articula y apoya la planificación de corto, mediano y largo plazo del país, y orienta el ciclo de las políticas públicas y la priorización de los recursos de inversión.. Colombia cuenta con el Índice de inclusión para la educación superior (INES), una herramienta que le permite a las instituciones de educación superior identificar las condiciones en que se encuentran con respecto a la atención a la diversidad. Los indicadores que conforman el INES están agrupados en 12 factores establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación. La rendición de cuentas se hace a través del Informe de Gestión del Ministerio de Educación al Congreso de la República.

Educación Inclusiva El Ministerio de Educación Nacional define la educación inclusiva como un proceso permanente que reconoce, valora y responde, de manera pertinente, a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos. El concepto de educación inclusiva en Colombia trasciende el enfoque de población con discapacidad. Una definición de educación inclusiva se encuentra en el Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención a la población con discapacidad. Define la educación inclusiva como “un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.” Necesidades Educativas Especiales (NEE) Colombia ha trascendido el abordaje del concepto de Necesidades Educativas Especiales. El Decreto 1421 de 2017, mediante el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad no hace referencia a las NEE.

La Ley General de Educación de 2019 regula la educación que imparte el Estado a través de la Federación, los Estados, la Ciudad de México y sus Municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. En materia de educación inclusiva, la Secretaría de Educación Pública (SEP) en su facultad de autoridad federal educativa, emite lineamientos en los cuales se determinan los criterios orientadores para la prestación de los servicios de educación especial a los que hace referencia la Ley General de Educación y para garantizar que se cumpla con el principio de inclusión. La Secretaría de Educación Pública (SEP) es la autoridad educativa federal. Coordina el trabajo de las distintas entidades federales y municipales en materia de educación. Cuenta con distintas direcciones como la Dirección General de Educación Indígena, la Dirección General de Evaluación de Políticas y la Dirección General de Materiales Educativos entre otras. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) es un organismo descentralizado que tiene como tarea brindar servicios de educación inicial y básica a niños y adolescentes que habitan en localidades marginadas y/o con rezago social. En virtud de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (lfped) se creó el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), órgano federal del Estado mexicano que tiene por objeto llevar a cabo acciones para prevenir y eliminar la discriminación en nuestro país, así como formular y promover políticas públicas para la igualdad de oportunidades y de trato a favor de las personas que se encuentren en el territorio nacional.

Género El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) es una entidad del gobierno federal encargada de la promoción y fortalecimiento de políticas de género. Es el responsable de coordinar la Política Nacional en materia de Igualdad entre Mujeres y Hombres y el Programa de Fortalecimiento a la Transversalidad de la Perspectiva de Género (PFTPG) cuya población objetivo son las Instancias de las Mujeres en las Entidades Federativas (IMEF), las Instancias Municipales de las Mujeres (IMM) y las unidades administrativas u homólogas a las IMM en las alcaldías de la Ciudad de México. El PFTPG busca incorporar la perspectiva de género en las acciones de la administración pública estatal. Educación indígena El Estado a través de sus tres órdenes de gobierno, -Federación, Entidades Federativas y municipios- reconoce, protege y promueve la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales. La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) es la institución orientadora para el desarrollo integral y sustentable de los pueblos y comunidades indígenas. En materia de educación, la SEP trabaja junto con el Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas y el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas para el reconocimiento e implementación de la educación indígena en todos sus tipos y niveles, así como para la elaboración de planes y programas de estudio y materiales educativos dirigidos a pueblos y comunidades indígenas. La Dirección General de Educación Indígena es la entidad de la SEP encargada de la promoción de políticas de EIB. Está a cargo del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa.

El Decreto 1421 de 2017 promueve la educación inclusiva y la permanencia educativa para las personas con discapacidad. Contempla el desarrollo de un esquema de atención educativa mediante el cual el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de educación formal, considerando aspectos básicos para su acceso y permanencia en términos de currículo, planes de estudios, metodologías, evaluación y promoción entre otros. Se realizan Planes Individuales de Ajustes Razonables para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Para lograr sistemas educativos inclusivos y equitativos que trasciendan el enfoque de discapacidad, el Ministerio de Educación Nacional contempla la transformación de tres dimensiones esenciales: prácticas, políticas y culturas inclusivas. Así mismo busca:

1. Eliminar todas las formas de discriminación, relacionadas con los obstáculos que limitan la participación de grupos históricamente excluidos o con características que los exponen a situaciones de riesgo.
2. El respeto y el reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística como una oportunidad y ventaja que requiere de políticas consensuadas y articuladas entre las familias, las comunidades y el sector educativo.
3. El desarrollo de un currículo que respete la identidad y las características de las diferentes poblaciones y comunidades.

Cabe resaltar que desde la Ley 115 de 1994 y el Plan Decenal de Educación se promueve un sistema escolar inclusivo que trasciende el enfoque de población con discapacidad.

Educación Especial De acuerdo el artículo 63 de esta ley, la educación especial es una opción educativa para los educandos con condiciones especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación. De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población, podrá impartirse la educación con programas o contenidos particulares de manera que se garantice su oportuna atención. La educación especial se desarrolla en el marco de la educación inclusiva (Capítulo VIII) y busca adaptar el sistema para responder con equidad a las necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos los educandos. Se presta para apoyar a los educandos con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes en los niveles de educación obligatoria y garantizar la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje. Se establece en el Sistema Educativo Nacional un sistema de diagnóstico temprano y atención especializada para la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación. Así mismo, se busca asegurar que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) buscó establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución y evaluación del programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva de personas con discapacidad. Se busca impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del sistema educativo. La educación especial se destina a las personas con discapacidades transitorias o definitivas y a aquellas con aptitudes sobresalientes. Se busca desarrollar programas y apoyos que permitan a estas personas tener un desempeño académico equitativo, evitando así́ la desatención, deserción, rezago o discriminación. Educación indígena La educación indígena forma parte del Sistema Educativo Nacional conforme al Capítulo VI de la Ley General de Educación. Atiende las necesidades educativas de las personas, pueblos y comunidades indígenas con pertenencia cultural y lingüística. Igualmente busca fortalecer las escuelas de educación indígena, los centros educativos integrales y albergues escolares indígenas, en especial en lo concerniente a la infraestructura escolar, los servicios básicos y la conectividad. De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) en preescolar y primaria, la educación básica dispone de servicios denominados “indígenas”, que buscan responder a las características lingüísticas y culturales de los diversos grupos originarios del país. Sin embargo, la modalidad indígena no existe en ocho entidades federativas: Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Colima, Ciudad de México, Nuevo León, Tamaulipas y Zacatecas. 66,5% de las primarias indígenas es multigrado. Por otro lado, la educación intercultural se aplica sólo para escuelas de modalidad indígena y no en todas las entidades. Educación Comunitaria La Educación Comunitaria es una de las respuestas para cumplir con el mandato constitucional de ofrecer educación básica a la población que por diversas circunstancias carece de acceso. Está a cargo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) quien busca ampliar y diversificar las oportunidades educativas para que los niños, niñas y jóvenes de las localidades con alto y muy alto rezago social y educativo del país, reciban los beneficios de la educación inicial, se inscriban, permanezcan y culminen su educación básica

Discapacidad El Decreto 366 de 2009 determinó que las entidades territoriales certificadas tenían la responsabilidad de desarrollar programas de formación de docentes y otros agentes educativos con el fin de promover la inclusión de las personas con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en la educación formal y en la sociedad. Estudiantes indígenas Con el fin de garantizar el derecho a la educación indígena, el Ministerio de Educación a través de la fortalecer la circular 22 de 2020 brinda orientaciones para la elaboración del estudio de planta y administración de docentes y directivos docentes de los establecimientos educativos ubicados en territorio indígena o que atienden población mayoritariamente indígena, se establecen orientaciones sobre la organización de la planta de personal docente, las necesidades educativas de la población que se encuentran en los establecimientos educativos oficiales indígenas y las orientaciones relacionadas con la administración de los etnoeducadores indígenas en los establecimientos educativos oficiales indígenas, en relación con el nombramiento en propiedad de etnoeducadores y nombramientos provisionales. Educación rural El Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 busca dignificar la profesión docente, con procesos de formación pertinente, con el fin de otorgar herramientas pedagógicas para enfrentar la nueva ruralidad.

Elaboración: Edgar Valentín Leyva FigueroaEstudiante de la Licenciatura en Pedagogía Módulo: Proyecto de Educación Inclusiva Asesor: Lic. Angélica Ortiz Rubio

14 de Junio del 2024

Indicadores utilizados

• Género: este indicador nos permite reconocer y valorar las contribuciones de las mujeres en todos los aspectos de la sociedad, así como garantizar que tengan igualdad de oportunidades y derechos como hemos visto en México y Colombia. Pienso que la inclusión de género no solo beneficia a las mujeres, sino que también contribuye al desarrollo y la prosperidad de la sociedad en su conjunto.
• Ubicación geográfica: este indicador nos permite conocer como se encuentra la equidad y la justicia social. México y Colombia aun tienen disparidades significativas entre las zonas urbanas y rurales en términos de acceso a servicios básicos como la salud, la educación, entre otros. Creo que es importante promover la inclusión geográfica para garantizar que todas las personas, independientemente de donde vivan, tengan acceso a los mismos derechos y oportunidades.
• Riqueza: este indicador nos permite conocer la situacion de la pobreza y la desigualdad. En México y Colombia la riqueza está concentrada en manos de una pequeña élite, mientras que la mayoría de la población vive en la pobreza o la precariedad. Pienso que el promover la inclusión de la riqueza permitirá redistribuir los recursos de manera más equitativa, asegurando que todas las personas tengan acceso a oportunidades económicas y sociales. Aunque claro, esto requiere políticas públicas que promuevan la igualdad de ingresos, el acceso equitativo a la educación y la salud, y la protección social para los más vulnerables.

REFERENCIAS

• UNESCO. (2016). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 12 de Junio de 2024, de https://www.education-inequalities.org/countries/colombia/edu0_prim#ageGroups=%5B%22edu0_prim%22%5D&years=%5B%222016%22%5D
• UNESCO. (2020). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 14 de Junio de 2024, de https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/mexico/~inclusion;https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/colombia/~inclusion
• UVEG. (2021). Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Recuperado el 13 de Junio de 2024, de Ambiente Virtual de Aprendizaje: https://avalicmod19b.uveg.edu.mx/mod/scorm/player.php?a=1914&currentorg=L5_ORG&scoid=4229, L5. Situación actual de la educación inclusiva