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TRABAJO FIN DE MÁSTER Síntesis reflexiva: "Los cimientos de mi docencia: una exploración crítica de la teoría y la práctica"

Ana Belén Jiménez Aguilar

Carlos Sacaluga Rodríguez

27 de junio de 2024

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Administración, Empresa y Formación y orientación Laboral

Índice

6.

1.

Módulo específico

Resumen

7.

2.

Módulo transversal

Introducción

8.

3.

Conclusiones y desarrollo del modus docendi

Descripción de la actuación desarrollada

4.

Referencias bibliográficas

9.

Confrontación de lo estudiado con la realidad

5.

Módulo común

1.Resumen

Un viaje enriquecedor

En esta síntesis reflexiva, se resaltan tanto los puntos fuertes como los débiles de las diversas asignaturas del MAES: su utilidad, las carencias, las críticas y las sugerencias de mejora. Se muestra cómo cada una de ellas ha sido fundamental, en mayor o menor grado, para el desarrollo de mi propio estilo de enseñanza, basado en unos principios personales.

El trabajo docente puede verse favorecido si la formación inicial y los primeros desempeños tuvieran unos atributos únicos.

Alliaud y Antelo (2014)

Palabras Clave:

Metodología activa, asignatura, MAES, modus docendi, programación, formación.

2. Introducción

La realización de este Máster ha sido de suma importancia porque representa un punto de inflexión en mi vida. Ha supuesto un cambio en mi carrera profesional para perseguir mi pasión por la enseñanza. Además, es fundamental para comenzar a desarrollar y adquirir habilidades y competencias pedagógicas, esenciales para convertirme en una docente de éxito.

Contribuir a la educación de nuestro país refuerza mi crecimiento personal, y ser madre me hace más consciente de la importancia de la empatía y la comprensión en el desarrollo académico y social de los jóvenes. Este proyecto es imprencindible porque trabajar en un entorno colaborativo y enriquecedor como es el instituto define mis objetivos: diseñar mi propio modus doncendi, aprender, compartir y enseñar experiencias, llegar a ser una profesora inspiradora y comprometida con los estudiantes de nuestra sociedad e influir positivamente en la vida de la comunidad educativa.

3. Descripción de la actuación desarrollada

Unidad didática

Actividades y Criterios de evaluación

UNIDAD 6: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA CURSO: 4º ESO ASIGNATURA: ECONOMÍA Y EMPREDIMIENTO (OPTATIVA) SESIONES LECTIVAS: 3 SEMANALES

TRIMESTRE: 3ª EVALUACIÓN Nº SESIONES: 13 SESIONES (5 SEMANAS) Nº HORAS: 13 HORAS (1 SESIÓN = 60 MINUTOS). SABERES BÁSICOS: ECE.4.A.1, A.3. A.4. y B.5. COMPETENCIAS CLAVE: CPSAA1, CC1, CE2, CCEC3. CCL1, CP1, CP2, CPSAA3. STEM3, CC4, CE1, CE3. STEM3, CD2.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Trabajo individual. Participación en el aula. Rúbrica. Exposiciones orales. Presentaciones. Trabajo en equipo o parejas. Examen. Cuestiones teóricas y prácticas y tipo test.

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4. Confrontación de lo estudiado con la realidad

Alliaud y Antelo (2014) señalan que ningún comienzo es fácil.

Empezar nunca es sencillo. Aunque esto puede pasar en cualquier ámbito, cuando se trata de situaciones en las que nuestras acciones afectan a la vida y el destino de otras personas, estas sensaciones negativas tienden a intensificarse.

Conclusión

Transformación

Primera impresión

La estructura del MAES puede verse mejorada considerablemente en numerosos aspectos para formar a futuros docentes de forma adecuada.

La sensación de incertidumbre se convirtió en una oportunidad para reflexionar y encontrar las maneras de aplicar el contenido del MAES a la realidad del aula.

A pesar de la emoción, me sentía fuera de lugar, desmotivada y confusa. Esta primera inmersión me hizo ver la brecha existente entre la teoría y la práctica.

5. Módulo común

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

• Comprensión teórica del desarrollo adolescente y los procesos de aprendizaje.
• Falta de apoyo práctico.
• Formación insuficiente en educación emocional.
• Estudio de casos y ejemplos reales. Retroalimentación y reflexión.

Procesos y contextos educativos

• Aplicabilidad práctica de la LOMLOE.

• Integración de ejemplos reales y guías prácticas de la enseñanza.
• Fomentar la participación activa.
• Mejorar la coordinación entre los profesores.

5. Módulo común

Conclusiones

Se pone en evidencia, una desconexión entre la teoría impartida en la asignatura y la realidad práctica en los centros educativos. La falta de aplicabilidad práctica de los conocimientos adquiridos es una limitación significativa que debe ser abordada para mejorar la eficacia del módulo común del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Sociedad, familia y educación

• Incorporación de estrategias de actuación prácticas.
• Formación en educación en valores.
• Enfoque en la transversalidad.
• Actualización de herramientas y métodos.
• Colaboración con profesores en activo.

6. Módulo específico

Complementos de formación en la especialidad de AEFOL

Aspectos positivos: coordinación efectiva entre los dos profesores, clases magistrales participativas y motivadoras, interpretación de las leyes educativas, microenseñanzas. Propuestas de mejora:

Aplicabilidad del aula invertida.

Claridad en la transmisión de la información y resolución de dudas.

62,5% AEFOL

Falta de atención a la normativa dirigida a Secundaria y Bachillerato.

Fuente: elaboración propia

6. Módulo específico

Aprendizaje y enseñanza en la especialidad de AEFOL.

Esta asignatura se distingue como la joya del MAES. PUNTOS FUERTES

Aprendizaje de la programación didáctica. Utilización de herramientas actuales y útiles. Apoyo constante y personalizado. PUNTOS DÉBILES Falta de comprensión real de las distintas metodologías educativas. Visitas de docentes en activo experimentados. Aula invertida.

Propuestas

6. Módulo específico

Innovación docente e iniciación a la investigación. Enseñanza de materias técnico-profesionales.

La asignatura necesita mayor coordinación entre los profesores, una aplicación de una metodología más innovadora, interactiva y completa, y mejoras en la ponencia dedicada a la investigación. Sería interesante que relacionara la problemática social del alumnado adolescente con la innovación, ya que ésta es fundamental también para el desarrollo personal del alumnado.

Fuente: elaboración propia.

"Debería diseñarse una plataforma IA para codiseñar currículos." Miao y Holmes (2024)

7. Módulo transversal

Gestión de centros educativos de Secundaria.

La asignatura estaba muy bien estructurada y abordó temas esenciales que, hasta este punto del Máster, no se habían detallado adecuadamente, como el Plan de Centro. El manejo de la legislación para entender la gestión de centros ha sido coherente con el contenido. Se podría mejorar añadiendo un estudio más detallado del organigrama y las interrelaciones que existen en los distintos departamentos y áreas de los centros educativos.

8. Conclusiones

Motivación de los estudiantes

Libertad de cátedra

Reflexiones y análisis

No cabe otra opción que replantearnos los métodos que estamos utilizando para transmitir a nuestras alumnas y alumnos los contenidos curriculares (Petursa Mirete, 2020).

Es importante que los profesores del MAES encuentren un equilibrio entre la autonomía y la responsabilidad en el diseño y la implementación de sus clases para garantizar una experiencia de aprendizaje enriquecedora para los futuros docentes, acentuándose aún más si la asignatura es compartida por varios de ellos.

Es evidente que el MAES se puede mejorar en numerosos aspectos, empezando por la coordinación de las materias entre los profesores, la eliminación de solapamientos en los contenidos, la profundización en aspectos clave como la normativa, la programación, las metodologías empleadas, los recursos utilizados, y terminando por un etcétera que debe reducirse considerablemente.

Modus Docendi

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8. Desarrollo de mi modus docendi

Principios clave:

1. Integración teoría-práctica.
2. Empatía y comprensión emocional.
3. Innovación y adaptabilidad.
4. Participación activa y colaboración.
5. Formación continua y reflexión crítica.
6. ODS 4.

Metodologías:

1. Clase Magistral Participativa.
2. Codocencia.
3. ABP.
4. Gamificación.
5. Micro-aprendizajes.
6. TIC e IA

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8. Desarrollo de mi modus docendi

Figuras:

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9. Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

Alliaud, A. y Antelo, E. (2014). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación.

Blasco-Tamarit, E. (2008). De la lección magistral tradicional a la participativa. CIDU-Universidad Politécnica de Valencia.

Edebé. (2024, 29 enero). ECONOMÍA y EMPRENDIMIENTO 4 - Secundaria - 4 - Edebé. https://edebeworld.com/libro/economia-y-emprendimiento-4-secundaria-4/ Estándares de la práctica Profesional Docente en Andalucía. (2016, noviembre 16). Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Miao, F. y Holmes, W. (2023). Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación. UNESCO. Mur Alegre, F. (2013). El uso de las TICs en la enseñanza de la Economía. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4690458#:~:text=En%20este% 20art%C3%ADculo%20se%20efect%C3%BAa%20un%20repaso%20de,el%20 aprendizaje%20de%20la%20Econom%C3%ADa%20en%20el%20Bachillerato. Pertusa Mirete, J. (2020). Metodologías activas: la necesaria actualización del sistema educativo y la práctica docente. Supervisión 21: revista de educación e inspección, 56.

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"Si tus contenidos gustan, solo enganchan siendo motivadores."

Ruegos y preguntas

Análisis previo

Para “aprender a enseñar” es imprescindible analizar tus propias capacidades básicas y competencias docentes. A partir de este análisis, cobra especial importancia los primeros años de docencia, puesto que la configuración de tu propia modalidad docente se va a desarrollar en esta etapa, en la que la formación y la autocrítica es esencial.

Normativa aplicable

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Decreto 102/2023, de 9 de mayo. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Enlace

Metodología y actividades

• Método expositivo o lección magistral participativa.
• Resolución de problemas.
• ABP.
• Aprendizaje cooperativo.
• Gamificación.

• Actividad inicial de presentación-motivación.
• Actividades de desarrollo de conceptos.
• Actividades de desarrollo de procedimientos.
• Actividades de síntesis o recapitulación.
• Actividades de investigación y demostración.
• Actividades de integración (SA).
• Actividades de cierre.

Áreas de mejora

• Ejemplos prácticos reales de las distintas metodologías en clase y cómo se construyen.
• Visitas de docentes de Secundaria y Bachillerato experimentados.
• Simulacros de clases de Instituto que incluyan la evaluación continua.