dragon
The
's
dungeon
Commencer le jeu
© 2024 DISCO+
La légende raconte qu'un royaume lointain a forgé une épée qui, combinée au pouvoir des gemmes élémentaires (feu, eau, air et terre), peut vaincre n'importe quel mal. Tu es enseignant et tu dois récolter les gemmes pour assembler l'arme ultime et rendre meilleur le dragon de l'exclusion qui se cache dans toutes les classes.
Commencer le jeu
Dieu merci, tu es là ! Nous avons besoin de ton aide ! Tu dois trouver les 4 gemmes élémentaires pour que l'épée ait assez de puissance puis rendre meilleur le redoutable dragon qui terrorise les élèves...
Aide-nous, vous êtes la seule personne à pouvoir le faire !
Non merci, je passe mon tour.
Bien sûr !
Aïe ! Je pensais que vous étiez cool... Qu'allons nous devenir ?!?
Hehehe, je plaisantais... Mais bien sûr je vais vous aider !
Je savais que tu ne me décevrais pas ! Merci beaucoup ! Voici l'épée sacrée. Rassemble les pierres précieuses élémentaires pour la compléter et rendre meilleur le dragon.
Monde 1 - GEMME DE TERRE
Gemme de terre
Alex, l'élève allophone, doit être mis en position de comprendre ce qu'il lit. Son niveau de maîtrise de la langue d'enseignement ne lui permet pas de bien comprendre ce qui se dit en classe. Par ailleurs, même dans sa langue maternelle, il a des difficultés en mathématiques.
Commencer
Ha, ha, ha, j'ai enfermé Alex, élève allophone dans le donjon de l'incompréhension. Délivre-le si tu peux !
Alex ne maîtrise pas le vocabulaire des mathématiques. Il n'arrive pas à comprendre un énoncé de problème. Quelle est la pratique la plus efficace ?
Lui fournir des images, pictogrammes, une schématisation.
Reformuler le problème avec une syntaxe simplifiée.
Traduire les termes mathématiques dans la langue maternelle d'Alex.
Proposer de la manipulation concrète illustrant le problème.
Alex a trouvé une solution au problème mathématique qu'il doit résoudre. Il voudrait la partager avec d'autres élèves de la classe. Selon toi qu'est-ce qui fonctionne le mieux ?
Mettre Alex devant la classe et l'enseignant à ses côtés.
Mettre Alex dans un groupe de 3 ou 4 élèves.
Mettre Alex en binôme.
Et maintenant tu dois évaluer Alex. Quel est le meilleur choix pour cette évaluation ?
Tu lui demandes de compléter un texte à trou contenant la trame de résolution.
Tu lui poses des questions ouvertes.
Tu lui proposes une évaluation adaptée à ses difficultés.
Tu lui proposes de répondre dans sa langue maternelle.
Alex refuse de s'exprimer pour proposer sa solution. Selon toi qu'est-ce qu'il faut faire en priorité ?
Tu proposes d'autres modalités d'expression que l'oral.
Tu le places en groupe avec des élèves petits parleurs.
Tu cherches à comprendre pourquoi il ne veut pas parler.
Tu le fais travailler avec un élève en qui il a confiance.
Et maintenant Alex doit rédiger seul sa réponse. Que fais-tu pour l'aider ?
Tu lui donnes des critères de réussite pour lui faire comprendre les étapes de rédaction ou les attendus.
Tu échanges avec lui sur sa façon de résoudre le problème et tu lui donnes une fiche guidée pour la rédaction.
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Recommencer le gemme ?
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui traduire les textes va permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui fournir des images ou des pictogrammes va lui permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui fournir des manipulations concrètes va lui permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l’élève comprenne ce qu’il lit et puisse ensuite commencer à réfléchir au problème. Simplifier la syntaxe va l’aider à accéder au sens du problème. Il sera également utile de lui fournir des images, de la manipulation ou la traduction des termes mathématiques mais l’important est qu’il puisse progresser à la fois en mathématiques et dans la langue cible.
Bien joué ! Question suivante.
Revenir à la question.
Placer l'élève devant la classe sans maîtriser la langue risque de le mettre en difficulté. Émotionnellement cela risque d'être traumatisant et provoquer des blocages difficiles à dépasser par la suite même si l'enseignant l'aide.
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Un groupe avec peu d'élèves (3 ou 4) permet une plus grande coopération et des échanges plus faciles : on peut prendre son temps pour produire une phrase, on peut créer des groupes en choisissant plus précisément le profil des élèves, etc.
Bien joué ! Question suivante.
Revenir à la question.
Un binôme est souvent un groupe trop restreint et ne permet pas de régler le problème de la compréhension pour communiquer.
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Répondre à des questions ouvertes demande de bien connaître la langue et de comprendre les idées en profondeur.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Imposer une façon de rédiger la résolution d'un problème bloque des élèves, même parmi ceux qui n'ont pas de difficultés avec la langue d'enseignement quand la méthode n'est pas la leur.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
L'élève ne maîtrise peut-être pas les termes spécifiques aux disciplines dans sa langue maternelle. Peut-être n'existent-ils pas dans cette langue. L'enseignant ne parle probablement pas la langue de l'élève.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Oui tu as raison, il faut adapter l'évaluation aux besoins de cet élève. C'est le principe de la différenciation qui s'applique ici. Cette évaluation peut se faire en modifiant la tâche en fonction de ses capacités.
Revenir à la question.
Bien joué ! Question suivante.
La parole risque de peu circuler. Alex n'aura pas beaucoup d'occasion de parler ni de progresser dans la langue d'enseignement.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Tu cherches à prendre en compte l'aspect émotionnel, c'est très bien mais ce n'est pas suffisant. Il faut aussi rechercher les éventuelles causes externes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et proposer des solutions adaptées dans un climat bienveillant.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Cela fait partie des solutions possibles mais il faut rechercher les éventuelles causes externes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et proposer des solutions adaptées dans un climat bienveillant. Par exemple utiliser des supports variés et récompenser les tentatives de participation, même minimes.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Bonne réponse : il faut d'abord rechercher les éventuelles causes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et ensuite proposer des solutions adaptées dans un cadre bienveillant.
Revenir à la question.
Bonne réponse, passe à la question suivante !
Pour des élèves comprenant la langue, les critères sont déjà difficiles à comprendre, il vaut mieux les construire avec eux.Pour un élève maîtrisant mal la langue d’enseignement, les critères risquent d’être encore plus difficiles à comprendre.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Il faut d'abord comprendre les besoins de l'élève pour proposer une aide adaptée. Par exemple on peut proposer des phrases rédigées
Revenir à la question.
Bien joué ! Gemme suivant !
Monde 2 - GEMME DE l'air
Gemme de l'air
Bravo ! Tu as passé la première étape. Sauras-tu relever ce nouveau défi ? Dans ta classe, deux élèves autistes, Loana et Ludas Matyi, présentent des profils contrastés : l'un rencontre des difficultés d'apprentissage, tandis que l'autre excelle dans certaines matières. Malgré les défis que cela pose, tous deux restent dans le même groupe classe. Ton projet sur le développement durable commence par un sondage sur les pratiques de tri des familles des élèves. Les données collectées seront ensuite analysées pour faire un état des lieux des pratiques et envisager des évolutions possibles.
Commencer
Quelles précautions prends-tu pour être certain de ne pas faire d'erreur en cherchant à inclure au mieux ces deux élèves avec troubles autistiques ?
Tu cherches par toi-même les meilleures solutions dans la littérature scientifique spécialisée dans les questions d'intégration des élèves autistes.
Tu te renseignes auprès des équipes de direction et médicale ou des parents pour adapter ton enseignement pour ces élèves.
Qu'est-ce qu'il est préférable de faire pour constituer les groupes d'élèves ?
Tu décides de la composition des groupes.
Tu constitues les goupes par tirage au sort.
Tu proposes aux élèves de choisir leur groupe.
Comment constitues-tu les groupes pour inclure au mieux les deux élèves ?
Tu pars des besoins de ces deux élèves.
Tu pars des besoins de tous les élèves.
Tu veux faire prendre conscience à la classe que les familles produisent trop de déchets plastique recyclables. Comment pourrais-tu prendre en compte ces deux élèves ?
Un tableau avec des chiffres donnant des valeurs numériques (250g de plastique, 45g de papier, 65g de carton).
Photo d'objets plastiques et un tableau donnant des valeurs numériques (250g de plastique, 45g de papier, 65g de carton).
À la fin du projet, on évalue les acquis des élèves. Comment vas-tu évaluer les deux élèves ayant des troubles autistiques ?
Exercice d'appariement avec des photos.
Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM).
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Bien joué ! Les besoins des élèves autistes sont très variés. L'inclusion des élèves avec des troubles autistiques dans une classe nécessite une approche indvidualisée et seuls les parents avec les services médicaux connaissent les meilleures solutions pour ces élèves. Il faut aussi se renseigner auprès des services spécialisés qui se sont occupés de l'enfant pour adopter les meilleurs comportements professionnels.
Game over
Les besoins des élèves ayant des troubles autistiques sont très variés. L'inclusion de ces élèves dans une classe nécessite une approche individualisée et seuls les parents avec les services médicaux connaissent les meilleures solutions pour eux. Il faut donc se renseigner auprès des services spécialisés qui se sont occupés de l'enfant pour adopter les meilleurs comportements professionnels.
Réessaye !
Tu as raison. L' enseignant doit piloter la constitution des groupes pour créer un contexte favorable à l'apprentissage de tous. Laisser choisir les élèves dans ce contexte précis, où certains présentent des troubles sociaux, peut être problématique car ces élèves risquent de ne jamais être choisis. Le tirage au sort laisse au hasard l'introduction des deux élèves au profil particulier ce qui peut constituer un risque de dysfonctionnement du groupe. Il est donc plus prudent de constituer les groupes en ciblant les élèves les plus compétents, empathiques et en changeant souvent les aidants pour éviter la lassitude.
Game over
Chaque solution est possible, mais laisser choisir les élèves dans ce contexte précis, où certains présentent des troubles sociaux, peut être problématique car ces élèves risquent de ne jamais être choisis.
Réessaye !
Game over
Le tirage au sort laisse au hasard l'introduction des deux élèves au profil particulier, ce qui peut constituer un risque de dysfonctionnement du groupe.
Réessaye !
Bonne réponse. Même s'il est important de tout mettre en place pour inclure au mieux les deux élèves, il ne faut pas négliger les autres élèves de la classe.
Game over
Pour que les deux élèves avec les troubles autistiques soient inclus au mieux, il faut que l'écosystème de la classe convienne à tous. Ces deux élèves ont des besoins spécifiques mais qui peuvent ne pas correspondre aux besoins des autres membres de la classe.
Réessaye !
Bonne réponse. C'est bien, il faut différencier les supports pour que tous les élèves puissent atteindre l'objectif visé : faire prendre conscience de la quantité de déchets produits.
Game over
Cela ne prend pas en compte les difficultés, en général, des élèves qui n'entrent pas facilement dans l'abstraction. Fournir plusieurs médiateurs didactiques permet à chacun d'entrer plus facilement dans l'activité.
Réessaye !
Bonne réponse. L'objectif est que tous les élèves puissent montrer qu'ils ont compris que la production de déchets est trop importante mais ils peuvent le faire de façon différente. Il est donc nécessaire de différencier les types de questions en fonction du profil des élèves.
Game over
En ne proposant des réponses que sous forme de texte, les élèves qui n'entrent pas facilement dans les abstractions pourraient avoir du mal à comprendre et à répondre correctement.
Réessaye !
Monde 3 - Gemme de l'eau
Gemme de l'eau
Ah, ah ! Tu crois vraiment pouvoir surmonter tous les obstacles ? Alors, dis-moi comment tu t'y prendrais pour organiser des expériences scientifiques dans une classe comprenant un élève sourd, un autre hyperactif et un troisième tétraplégique ? (Faire glisser la lumière pour trouver la bonne réponse)
Commencer
Dans un tube rempli d'alcool, Celsius a fait une marque 0 dans de l'eau gelée et une marque 100 dans de l'eau bouillante puis il a placé 100 graduations, en construisant ainsi un thermomètre. Tu veux que les élèves comprennent que la construction de l'échelle de température en degrés Celsius est basée sur une mesure empirique. Comment pourrais-tu faire?
Refaire exactement la mêmeexpérience.
Utiliser un tube avec 100°C indiqué.
Regarder une vidéo.
Utiliser une simulation numérique.
Lire un texte.
Déplacer le rond blanc pour faire apparaître les mots sous l'eau et cliquer ensuite sur les mots pour valider votre réponse.
Comment gères-tu l'expérience pour que l'élève TDAH crée l'échelle de température ?
Une simulation numérique.
L'éloigner.
Imagier du comportement uniquement pour lui.
Prévoir des tubes supplémentaires.
Imagier du comportement pour tous les élèves.
Dans la classe il y a un élève en situation de tétraplégie. Que pourrait-il faire pour participer à cette expérience ?
Une simulation numérique.
Regarder les autres faire.
lire un texte.
Surveiller la sécurité.
Regarder une vidéo.
Tes élèves ont un thermomètre dont toutes les graduations sont effacées sauf la marque à 100°C. Tu veux qu’ils complètent l'échelle graduée. Comment pourrais-tu amener les élèves à proposer l'expérience dans une classe avec un élève sourd ?
Dessin collaboratif.
Changer d'expérience.
Des questions pour guider les élèves.
Tous les élèves travaillent seuls.
L'expérience n'est pas réalisable.
Entraînés par l'élève ayant un TDAH, qui veut aller trop vite, les élèves ont proposé de plonger le thermomètre effacé dans l'eau froide, croyant qu'elle était à 20°C. Ils ont ensuite indiqué que le thermomètre marquerait 0°C et ont commencé à ajouter les graduations. Cependant, l'eau est en réalité à 10°C, et non à 20°C. Comment développes-tu leur esprit critique dans cette situation ?
Donner la correction.
Rien.
Donner un exercice de remédiation.
Dire "Celsius ne connaissait pas la température de l'eau froide".
Expliquer l'erreur.
Et maintenant, trouve la gemme ! Fais vite !
Bravo, tu as trouvé la gemme de l'eau !
Game over
Attention ! Faire la même expérience amène les élèves à manipuler de l'eau bouillante ce qui peut être dangereux dans une classe. La sécurité des élèves est votre première préoccupation !
Réessaye !
Game over
Pour enseigner la science, il faut faire des expériences, et pas seulement regarder des documents, et vous devrez sous-titrer la vidéo pour l'élève sourd.
Réessaye !
Game over
Quel dommage ! Tu avais l'occasion de faire réfléchir les élèves, de les faire expérimenter, et tu leur donnes des documents ! Faire des sciences, c'est avant tout faire des expériences.
Réessaye !
Game over
Cela pourrait être une bonne solution, mais franchement, apporter de la glace dans une classe... est-ce si compliqué ? Effacer les graduations des thermomètres, cela devrait pouvoir se faire... Faire des sciences, c'est toujours mieux quand c'est concret. En quoi cela va aider l'élève sourd ?
Réessaye !
Bien ! Faire faire des sciences dans un environnement sécurisé c'est toujours préférable à faire des sciences virtuellement, sur document ou vidéo. Les neurosciences nous le disent : pour apprendre, il faut être actif ! Par ailleurs, rien n'est à modifier pour l'élève sourd. C'est toujours mieux de trouver des activités adaptées pour tous les élèves.
Suite
recommencer
Game over
Pour enseigner la science, il faut faire des expériences, pas seulement lire des documents. D'un point de vue éthique, cela pose des problèmes d'interdire une activité pour cause de troubles sur lesquels l'élève ne peut pas (encore) agir.
Réessaye !
Game over
C'est une bonne chose de vouloir le faire participer mais lui donner la possibilité de casser du matériel risque de donner une mauvaise image de lui pour les autres. Cela fait également prendre des risques de coupure. C'est donc une mauvaise réponse.
Réessaye !
Game over
Cela peut être une bonne idée mais il est possible de mieux intégrer l'élève dans les activités. Dans la mesure du possible, l'activité concrète doit être la même que pour les autres élèves.
Réessaye !
Game over
C'est une bonne idée car cela lui permettrait de se responsabiliser... mais cela pourrait renforcer son statut particulier par rapport aux autres. De plus il pourrait ne pas être le seul à avoir besoin d'un rappel des règles comportementales en classe...
Réessaye !
Ha ! Tu m'as eu !
Oui, d'après les principes de la conception universelle des apprentissages, on donne à tous les élèves les mêmes outils et les méthodes que l'on prévoit normalement pour les élèves à besoins particuliers. Dans la classe, il y a probablement des élèves pour lesquels ces adaptations servent sans que l'on ait identifié ces besoins chez eux. D'un point de vue éthique, c'est également mieux de ne pas faire de disctinctions pour les élèves déjà repérés ayant des besoins particuliers.
Game over
Regarder les autres place l'élève dans une situation passive qui ne favorise pas son apprentissage. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. Et n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Regarder une vidéo sort l'élève du groupe et cela ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. Et n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Lire un texte qui décrit l'expérience et les résultats sort l'élève du groupe et cela ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. De plus, n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Proposer une simulation numérique pour cette expérience exclut l'élève du groupe et ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit participer activement avec le groupe et pour le groupe. N'oublions pas que pratiquer les sciences implique également de développer des compétences telles que "suivre un protocole" et "réaliser une expérience". Il est essentiel de lui enseigner ces compétences également.
Réessaye !
Bravo, tu as trouvé ! Donner un rôle spécifique à l'élève en fonction de ses capacités est une bonne chose, à condition que d'autres élèves dans les autres groupes aient le même rôle. Cela permet de respecter les principes de la conception universelle des apprentissages et de favoriser, chez tous les élèves, le développement des mêmes compétences. L'élève avec ce type de handicap peut avoir d'autres rôles : indiquer et vérifier que les étapes du protocole soient bien suivies, prendre les résultats en note, ou rédiger un texte ou enregistrer un audio pour expliquer ce qui a été appris dans la séance... Un peu de métacognition ne peut pas faire de mal !
Game over
Ce n'est pas une question d'expérience, car chacune d'elles est dépendante des échanges communicatifs. Dans ce cas, la vue et le toucher peuvent être efficaces pour se mettre d'accord sur le dessin ou le texte d'une expérience à inventer. Aller, essaye à nouveau !
Réessaye !
Game over
Imaginer et créer sont des efforts cognitifs significatifs (voir Taxonomie de Bloom, Anderson et Krathwohl), même s'ils sont complexes. Le travail de groupe favorise le soutien mutuel (voir Vygotsky) entre pairs. Laisser les élèves travailler individuellement comporte le risque qu'ils ne réussissent pas. Il semble donc plus judicieux, sur le plan pédagogique, d'organiser des groupes pour encourager l'échange. De plus, isoler un élève pour des raisons de communication peut susciter un ressentiment négatif à son égard. Il est donc essentiel de favoriser des activités inclusives qui engagent tous les élèves, permettant ainsi à chacun de participer pleinement et de manière équitable.
Réessaye !
Game over
Mais non ! Il y a toujours des pistes à explorer ! Mets en avant ta professionnalité et partage tes doutes avec tes collègues. Travailler en équipe est tout aussi essentiel pour les adultes !
Réessaye !
Game over
Cela peut être un outil pour aider les élèves qui n'y arrivent pas, mais cela ne permet pas de développer la capacité à répondre à un problème scientifique. Pour répondre à un problème, il faut se sentir libre de proposer, de tester quitte à se tromper et se rendre compte que l'on s'est trompé. Développer une démarche scientifique, c'est apprendre à chercher et à argumenter ses choix. Un guide est une fausse bonne idée pour la grande majorité des élèves. Ils sont intelligents, il faut leur faire confiance !
Réessaye !
Oui ! Voilà, tu y es !
Il faut trouver un moyen de faire communiquer les élèves entre-eux. Il faut passer par l'écrit ou par le dessin collaboratif avec une feuille, dans le cahier ou avec des outils numériques. Cela permet à tous les élèves de s'exprimer sans faire de discriminations. L'élève qui n'entend pas pourra aussi s'exprimer à voix haute et cela permettra un échange probablement assez fluide.
Game over
Ne rien dire ou ne rien faire ne va pas aider les élèves à identifier leur erreur. Pour développer l'esprit critique en sciences, il faut que les élèves identifient les erreurs pour qu'ils puissent proposer des solutions alternatives et identifier pourquoi l'erreur a été faite. Le rôle de l'enseignant est donc plus de questionner et d'aider les élèves à questionner le résultat ou la procédure de résolution.
Réessaye !
Game over
Donner simplement la correction ne permet pas de développer l'esprit critique des élèves, mais encourage plutôt une attitude passive. Il est essentiel de les amener à lire attentivement les consignes, à questionner leurs résultats et à interpréter les éventuelles erreurs. Travailler sur les erreurs est une méthode à la fois efficace et engageante pour tous.
Réessaye !
Game over
Puisque l'on cherche à développer l'esprit critique en détectant les erreurs dans les résultats et les procédures, l'explication seule ne suffit pas. Le rôle du professeur est de se positionner en tant que médiateur, aidant les élèves à se poser les bonnes questions afin qu'ils puissent identifier eux-mêmes l'erreur.
Réessaye !
Game over
Pour donner un exercice de remédiation, il faut avant tout identifier ce qui a empêché les élèves de réussir. Cela conduit bien souvent à passer auparavant par une correction de l'exercice, ce qui ne conduit pas vraiment les élèves à questionner les résultats obtenus et les procédures. Dommage ! Que va ressentir l'élève TDAH qui les aura entraînés dans la mauvaise voie ?
Réessaye !
Il est essentiel de renvoyer les élèves à la lecture des consignes pour évaluer leur compréhension. Cela leur permet de découvrir par eux-mêmes l'origine de leurs erreurs, favorisant ainsi le développement de l'esprit critique en sciences. Par exemple, il aurait été possible d'indiquer que l'eau est à 10°C ou d'encourager les élèves à utiliser de la glace. Organiser une discussion collective pour comparer les résultats et les méthodes des différents groupes est également bénéfique. Cela leur permet de comprendre l'importance de leur méthode expérimentale. Les groupes peuvent également échanger leurs résultats, ce qui offre plusieurs perspectives sur le problème.
Monde 4 - Gemme de feu
Monde 4 - Gemme de feu
Gemme de feu
Gemme de feu
Bravo ! Tu viens de passer les trois premières étapes ! Sauras-tu relever ce nouveau défi ? Dans ta classe, tu as maintenant un élève non voyant. Tu réalises une expérience en sciences pour faire comprendre aux élèves que la matière change quand on la chauffe, comme le sucre qui fond ou l'eau qui s'évapore.
Commencer
Quel est le meilleur moyen pour faire comprendre aux élèves que la matière peut changer d'état ?
Une description sur feuille.
Une simulation numérique.
Une expérience en classe.
Tu décides de faire vivre l'expérience à la classe. Comment fais-tu ?
L'élève non voyant ne fait pas l'expérience.
L'élève non voyant fait l'expérience en étant accompagné.
L'élève non voyant fait l'expérience seul.
Tu proposes aux élèves de réaliser l'expérience en binôme en respectant les règles de sécurité. Ils doivent chauffer du sucre et une pomme à l'aide d'une plaque. Comment tous les élèves peuvent-ils percevoir la transformation de la matière et valider les hypothèses formulées ?
Tu proposes l'utilisation d'un agitateur (stick) pour percevoir la transformation de la matière.
Un des deux élèves réalise et décrit l'expérience.
Pendant l'expérience, un quart de la matière n'a pas été transformée. Lors de la synthèse au tableau, ce résultat doit être écrit en langage mathématique. Pensez-vous que la fraction pourrait être décrite à l'élève non-voyant telle qu'elle est écrite sur une feuille (a/b) ?
Oui
Non
Tu demandes à chaque binôme de rédiger une synthèse de leurs résultats qui sera ensuite affichée au tableau et partagée dans un environnement numérique de travail. Comment fais-tu pour que l'élève non voyant puisse accéder à ces contenus ?
Utilisation d’un dispositif technique pour rendre le document accessible.
L'élève non voyant ne fait pas l'expérience.
Aucune adaptation n'est possible.
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Game over
Une simulation numérique ne permettra pas à l'élève non-voyant d'utiliser ses autres sens comme l'ouïe, le toucher et l'odorat. Si on choisit de la mener, elle doit être faite pour les élèves non-voyants (avec des sons et du braille). Cette méthode ne permet cependant pas aux élèves de participer activement, de tester et de vérifier des hypothèses.
Réessaye !
Game over
Une description sur feuille doit être faite pour des élèves non-voyants (en braille ou en audio). Cette méthode ne permet cependant pas aux élèves de participer activement, de tester et de vérifier des hypothèses. Il serait préférable de créer une expérience permettant l'exploration tactile.
Réessaye !
Bonne réponse. Accompagné, un élève non voyant est capable de réaliser l'expérience car elle ne dépend pas uniquement de l'observation visuelle : changement de température (en approchant les mains) ou changement d'odeur. L'élève non voyant pourra donc formuler des hypothèses, collecter des données avec un matériel adapté pour en faire ensuite une interprétation.
Game over
Aucune inclusion n'est réalisée pour cet élève. Or, l'inclusion est un droit pour chaque individu qui doit pouvoir participer à l'ensemble de la vie de la classe. L'inclusion permet la diversité, l'équité et l'égalité des chances tout en développant le respect mutuel et l'amélioration de la qualité de vie.
Réessaye !
Game over
Il parait peu pertinent de laisser un élève non voyant seul face à du matériel nouveau pour créer une démarche de résolution. Pour aider l'élève non voyant, on peut utiliser du matériel spécial (kit de sciences tactile, matériel en braille avec étiquettes par ex.) ou l'accompagner (enseignant ou camarade) pendant l'expérience.
Réessaye !
Bonne réponse. L'élève non voyant peut réaliser certaines expériences sous réserve que le matériel soit adapté et que les conditions de sécurité soient réunies. De manière générale, les expériences en sciences sont réalisées a minima en binôme.
Game over
Les élèves ne sont pas actifs et ne pratiquent pas la démarche scientifique par eux-mêmes. Une description seule ne permet pas de percevoir efficacement le changement réalisé.
Réessaye !
Bonne réponse. L'utilisation d'un agitateur (stick) pourrait permettre à tous les élèves, y compris à l'élève non voyant, de percevoir le changement de la matière parce que la résistance diminue en faisant tourner l'agitateur dans la matière chauffée. Ce matériel peut être utilisé par tous ce qui renforce l'inclusion.
Game over
Pour que l'élève non voyant puisse coopérer et apprendre avec les autres élèves, il faut qu'il puisse se représenter la fraction mentalement ou avec des objets à manipuler. La description orale de la fraction par l'enseignant ou par un autre élève lui permettra d'accéder au concept mathématique.
Réessaye !
Exact ! Il faut rendre les fractions accessibles et compréhensibles pour les élèves non voyants favorisant ainsi leur réussite et leur compréhension en STEM. Il est également possible d'utiliser en appui un matériel adapté permettant une représentation du concept de fraction (modèle tactile avec un camembert plein et creux, fraction en braille, règle et planche de fractions, etc.)
Game over
Aucune inclusion n'est réalisée pour cet élève or l'inclusion est un droit pour chaque individu qui doit pouvoir participer à l'ensemble de la vie de la classe. Il est indispensable de penser à l'accessibilité universelle des enseignements.
Réessaye !
Game over
L’inclusion oblige à intégrer tous les élèves à toutes les activités. Il faut donc trouver une solution pour cet élève qui pourrait aussi peut-être servir à d’autres élèves dont les besoins n’ont pas été identifiés. C’est le principe de la conception universelle des apprentissages.
Réessaye !
Les dispositifs Braille Display transforment le texte et les données visuelles en braille, permettant aux utilisateurs d'accéder aux informations à l'écran tactilement. Les explications à l'oral permettront en plus à tous les élèves de mieux comprendre les mathématiques et de retenir les notions importantes.
monde 5 - le DRAGON
Bats le dragon !
Comment oses-tu me déranger, malheureux !
THE END
"Tu as rendu meilleur le dragon de l’exclusion. Ta classe est devenue inclusive. Bravo à toi !" "
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dragon
The
's
dungeon
Commencer le jeu
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La légende raconte qu'un royaume lointain a forgé une épée qui, combinée au pouvoir des gemmes élémentaires (feu, eau, air et terre), peut vaincre n'importe quel mal. Tu es enseignant et tu dois récolter les gemmes pour assembler l'arme ultime et rendre meilleur le dragon de l'exclusion qui se cache dans toutes les classes.
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Dieu merci, tu es là ! Nous avons besoin de ton aide ! Tu dois trouver les 4 gemmes élémentaires pour que l'épée ait assez de puissance puis rendre meilleur le redoutable dragon qui terrorise les élèves...
Aide-nous, vous êtes la seule personne à pouvoir le faire !
Non merci, je passe mon tour.
Bien sûr !
Aïe ! Je pensais que vous étiez cool... Qu'allons nous devenir ?!?
Hehehe, je plaisantais... Mais bien sûr je vais vous aider !
Je savais que tu ne me décevrais pas ! Merci beaucoup ! Voici l'épée sacrée. Rassemble les pierres précieuses élémentaires pour la compléter et rendre meilleur le dragon.
Monde 1 - GEMME DE TERRE
Gemme de terre
Alex, l'élève allophone, doit être mis en position de comprendre ce qu'il lit. Son niveau de maîtrise de la langue d'enseignement ne lui permet pas de bien comprendre ce qui se dit en classe. Par ailleurs, même dans sa langue maternelle, il a des difficultés en mathématiques.
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Ha, ha, ha, j'ai enfermé Alex, élève allophone dans le donjon de l'incompréhension. Délivre-le si tu peux !
Alex ne maîtrise pas le vocabulaire des mathématiques. Il n'arrive pas à comprendre un énoncé de problème. Quelle est la pratique la plus efficace ?
Lui fournir des images, pictogrammes, une schématisation.
Reformuler le problème avec une syntaxe simplifiée.
Traduire les termes mathématiques dans la langue maternelle d'Alex.
Proposer de la manipulation concrète illustrant le problème.
Alex a trouvé une solution au problème mathématique qu'il doit résoudre. Il voudrait la partager avec d'autres élèves de la classe. Selon toi qu'est-ce qui fonctionne le mieux ?
Mettre Alex devant la classe et l'enseignant à ses côtés.
Mettre Alex dans un groupe de 3 ou 4 élèves.
Mettre Alex en binôme.
Et maintenant tu dois évaluer Alex. Quel est le meilleur choix pour cette évaluation ?
Tu lui demandes de compléter un texte à trou contenant la trame de résolution.
Tu lui poses des questions ouvertes.
Tu lui proposes une évaluation adaptée à ses difficultés.
Tu lui proposes de répondre dans sa langue maternelle.
Alex refuse de s'exprimer pour proposer sa solution. Selon toi qu'est-ce qu'il faut faire en priorité ?
Tu proposes d'autres modalités d'expression que l'oral.
Tu le places en groupe avec des élèves petits parleurs.
Tu cherches à comprendre pourquoi il ne veut pas parler.
Tu le fais travailler avec un élève en qui il a confiance.
Et maintenant Alex doit rédiger seul sa réponse. Que fais-tu pour l'aider ?
Tu lui donnes des critères de réussite pour lui faire comprendre les étapes de rédaction ou les attendus.
Tu échanges avec lui sur sa façon de résoudre le problème et tu lui donnes une fiche guidée pour la rédaction.
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Recommencer le gemme ?
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui traduire les textes va permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui fournir des images ou des pictogrammes va lui permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l'élève comprenne ce qu'il lit. Lui fournir des manipulations concrètes va lui permettre, peut-être, de réussir l'activité sur le moment mais il ne va pas progresser dans la langue et cela ne va finalement pas l'aider durablement. Il faut donc trouver d'autres solutions...
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Il est important que l’élève comprenne ce qu’il lit et puisse ensuite commencer à réfléchir au problème. Simplifier la syntaxe va l’aider à accéder au sens du problème. Il sera également utile de lui fournir des images, de la manipulation ou la traduction des termes mathématiques mais l’important est qu’il puisse progresser à la fois en mathématiques et dans la langue cible.
Bien joué ! Question suivante.
Revenir à la question.
Placer l'élève devant la classe sans maîtriser la langue risque de le mettre en difficulté. Émotionnellement cela risque d'être traumatisant et provoquer des blocages difficiles à dépasser par la suite même si l'enseignant l'aide.
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Un groupe avec peu d'élèves (3 ou 4) permet une plus grande coopération et des échanges plus faciles : on peut prendre son temps pour produire une phrase, on peut créer des groupes en choisissant plus précisément le profil des élèves, etc.
Bien joué ! Question suivante.
Revenir à la question.
Un binôme est souvent un groupe trop restreint et ne permet pas de régler le problème de la compréhension pour communiquer.
Oh non, j'ai perdu, donnez-moi une autre chance !
Répondre à des questions ouvertes demande de bien connaître la langue et de comprendre les idées en profondeur.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Imposer une façon de rédiger la résolution d'un problème bloque des élèves, même parmi ceux qui n'ont pas de difficultés avec la langue d'enseignement quand la méthode n'est pas la leur.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
L'élève ne maîtrise peut-être pas les termes spécifiques aux disciplines dans sa langue maternelle. Peut-être n'existent-ils pas dans cette langue. L'enseignant ne parle probablement pas la langue de l'élève.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Oui tu as raison, il faut adapter l'évaluation aux besoins de cet élève. C'est le principe de la différenciation qui s'applique ici. Cette évaluation peut se faire en modifiant la tâche en fonction de ses capacités.
Revenir à la question.
Bien joué ! Question suivante.
La parole risque de peu circuler. Alex n'aura pas beaucoup d'occasion de parler ni de progresser dans la langue d'enseignement.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Tu cherches à prendre en compte l'aspect émotionnel, c'est très bien mais ce n'est pas suffisant. Il faut aussi rechercher les éventuelles causes externes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et proposer des solutions adaptées dans un climat bienveillant.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Cela fait partie des solutions possibles mais il faut rechercher les éventuelles causes externes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et proposer des solutions adaptées dans un climat bienveillant. Par exemple utiliser des supports variés et récompenser les tentatives de participation, même minimes.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Bonne réponse : il faut d'abord rechercher les éventuelles causes qui font que l'élève ne souhaite pas parler et ensuite proposer des solutions adaptées dans un cadre bienveillant.
Revenir à la question.
Bonne réponse, passe à la question suivante !
Pour des élèves comprenant la langue, les critères sont déjà difficiles à comprendre, il vaut mieux les construire avec eux.Pour un élève maîtrisant mal la langue d’enseignement, les critères risquent d’être encore plus difficiles à comprendre.
Oh non, j'ai perdu, donne-moi une autre chance !
Il faut d'abord comprendre les besoins de l'élève pour proposer une aide adaptée. Par exemple on peut proposer des phrases rédigées
Revenir à la question.
Bien joué ! Gemme suivant !
Monde 2 - GEMME DE l'air
Gemme de l'air
Bravo ! Tu as passé la première étape. Sauras-tu relever ce nouveau défi ? Dans ta classe, deux élèves autistes, Loana et Ludas Matyi, présentent des profils contrastés : l'un rencontre des difficultés d'apprentissage, tandis que l'autre excelle dans certaines matières. Malgré les défis que cela pose, tous deux restent dans le même groupe classe. Ton projet sur le développement durable commence par un sondage sur les pratiques de tri des familles des élèves. Les données collectées seront ensuite analysées pour faire un état des lieux des pratiques et envisager des évolutions possibles.
Commencer
Quelles précautions prends-tu pour être certain de ne pas faire d'erreur en cherchant à inclure au mieux ces deux élèves avec troubles autistiques ?
Tu cherches par toi-même les meilleures solutions dans la littérature scientifique spécialisée dans les questions d'intégration des élèves autistes.
Tu te renseignes auprès des équipes de direction et médicale ou des parents pour adapter ton enseignement pour ces élèves.
Qu'est-ce qu'il est préférable de faire pour constituer les groupes d'élèves ?
Tu décides de la composition des groupes.
Tu constitues les goupes par tirage au sort.
Tu proposes aux élèves de choisir leur groupe.
Comment constitues-tu les groupes pour inclure au mieux les deux élèves ?
Tu pars des besoins de ces deux élèves.
Tu pars des besoins de tous les élèves.
Tu veux faire prendre conscience à la classe que les familles produisent trop de déchets plastique recyclables. Comment pourrais-tu prendre en compte ces deux élèves ?
Un tableau avec des chiffres donnant des valeurs numériques (250g de plastique, 45g de papier, 65g de carton).
Photo d'objets plastiques et un tableau donnant des valeurs numériques (250g de plastique, 45g de papier, 65g de carton).
À la fin du projet, on évalue les acquis des élèves. Comment vas-tu évaluer les deux élèves ayant des troubles autistiques ?
Exercice d'appariement avec des photos.
Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM).
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Bien joué ! Les besoins des élèves autistes sont très variés. L'inclusion des élèves avec des troubles autistiques dans une classe nécessite une approche indvidualisée et seuls les parents avec les services médicaux connaissent les meilleures solutions pour ces élèves. Il faut aussi se renseigner auprès des services spécialisés qui se sont occupés de l'enfant pour adopter les meilleurs comportements professionnels.
Game over
Les besoins des élèves ayant des troubles autistiques sont très variés. L'inclusion de ces élèves dans une classe nécessite une approche individualisée et seuls les parents avec les services médicaux connaissent les meilleures solutions pour eux. Il faut donc se renseigner auprès des services spécialisés qui se sont occupés de l'enfant pour adopter les meilleurs comportements professionnels.
Réessaye !
Tu as raison. L' enseignant doit piloter la constitution des groupes pour créer un contexte favorable à l'apprentissage de tous. Laisser choisir les élèves dans ce contexte précis, où certains présentent des troubles sociaux, peut être problématique car ces élèves risquent de ne jamais être choisis. Le tirage au sort laisse au hasard l'introduction des deux élèves au profil particulier ce qui peut constituer un risque de dysfonctionnement du groupe. Il est donc plus prudent de constituer les groupes en ciblant les élèves les plus compétents, empathiques et en changeant souvent les aidants pour éviter la lassitude.
Game over
Chaque solution est possible, mais laisser choisir les élèves dans ce contexte précis, où certains présentent des troubles sociaux, peut être problématique car ces élèves risquent de ne jamais être choisis.
Réessaye !
Game over
Le tirage au sort laisse au hasard l'introduction des deux élèves au profil particulier, ce qui peut constituer un risque de dysfonctionnement du groupe.
Réessaye !
Bonne réponse. Même s'il est important de tout mettre en place pour inclure au mieux les deux élèves, il ne faut pas négliger les autres élèves de la classe.
Game over
Pour que les deux élèves avec les troubles autistiques soient inclus au mieux, il faut que l'écosystème de la classe convienne à tous. Ces deux élèves ont des besoins spécifiques mais qui peuvent ne pas correspondre aux besoins des autres membres de la classe.
Réessaye !
Bonne réponse. C'est bien, il faut différencier les supports pour que tous les élèves puissent atteindre l'objectif visé : faire prendre conscience de la quantité de déchets produits.
Game over
Cela ne prend pas en compte les difficultés, en général, des élèves qui n'entrent pas facilement dans l'abstraction. Fournir plusieurs médiateurs didactiques permet à chacun d'entrer plus facilement dans l'activité.
Réessaye !
Bonne réponse. L'objectif est que tous les élèves puissent montrer qu'ils ont compris que la production de déchets est trop importante mais ils peuvent le faire de façon différente. Il est donc nécessaire de différencier les types de questions en fonction du profil des élèves.
Game over
En ne proposant des réponses que sous forme de texte, les élèves qui n'entrent pas facilement dans les abstractions pourraient avoir du mal à comprendre et à répondre correctement.
Réessaye !
Monde 3 - Gemme de l'eau
Gemme de l'eau
Ah, ah ! Tu crois vraiment pouvoir surmonter tous les obstacles ? Alors, dis-moi comment tu t'y prendrais pour organiser des expériences scientifiques dans une classe comprenant un élève sourd, un autre hyperactif et un troisième tétraplégique ? (Faire glisser la lumière pour trouver la bonne réponse)
Commencer
Dans un tube rempli d'alcool, Celsius a fait une marque 0 dans de l'eau gelée et une marque 100 dans de l'eau bouillante puis il a placé 100 graduations, en construisant ainsi un thermomètre. Tu veux que les élèves comprennent que la construction de l'échelle de température en degrés Celsius est basée sur une mesure empirique. Comment pourrais-tu faire?
Refaire exactement la mêmeexpérience.
Utiliser un tube avec 100°C indiqué.
Regarder une vidéo.
Utiliser une simulation numérique.
Lire un texte.
Déplacer le rond blanc pour faire apparaître les mots sous l'eau et cliquer ensuite sur les mots pour valider votre réponse.
Comment gères-tu l'expérience pour que l'élève TDAH crée l'échelle de température ?
Une simulation numérique.
L'éloigner.
Imagier du comportement uniquement pour lui.
Prévoir des tubes supplémentaires.
Imagier du comportement pour tous les élèves.
Dans la classe il y a un élève en situation de tétraplégie. Que pourrait-il faire pour participer à cette expérience ?
Une simulation numérique.
Regarder les autres faire.
lire un texte.
Surveiller la sécurité.
Regarder une vidéo.
Tes élèves ont un thermomètre dont toutes les graduations sont effacées sauf la marque à 100°C. Tu veux qu’ils complètent l'échelle graduée. Comment pourrais-tu amener les élèves à proposer l'expérience dans une classe avec un élève sourd ?
Dessin collaboratif.
Changer d'expérience.
Des questions pour guider les élèves.
Tous les élèves travaillent seuls.
L'expérience n'est pas réalisable.
Entraînés par l'élève ayant un TDAH, qui veut aller trop vite, les élèves ont proposé de plonger le thermomètre effacé dans l'eau froide, croyant qu'elle était à 20°C. Ils ont ensuite indiqué que le thermomètre marquerait 0°C et ont commencé à ajouter les graduations. Cependant, l'eau est en réalité à 10°C, et non à 20°C. Comment développes-tu leur esprit critique dans cette situation ?
Donner la correction.
Rien.
Donner un exercice de remédiation.
Dire "Celsius ne connaissait pas la température de l'eau froide".
Expliquer l'erreur.
Et maintenant, trouve la gemme ! Fais vite !
Bravo, tu as trouvé la gemme de l'eau !
Game over
Attention ! Faire la même expérience amène les élèves à manipuler de l'eau bouillante ce qui peut être dangereux dans une classe. La sécurité des élèves est votre première préoccupation !
Réessaye !
Game over
Pour enseigner la science, il faut faire des expériences, et pas seulement regarder des documents, et vous devrez sous-titrer la vidéo pour l'élève sourd.
Réessaye !
Game over
Quel dommage ! Tu avais l'occasion de faire réfléchir les élèves, de les faire expérimenter, et tu leur donnes des documents ! Faire des sciences, c'est avant tout faire des expériences.
Réessaye !
Game over
Cela pourrait être une bonne solution, mais franchement, apporter de la glace dans une classe... est-ce si compliqué ? Effacer les graduations des thermomètres, cela devrait pouvoir se faire... Faire des sciences, c'est toujours mieux quand c'est concret. En quoi cela va aider l'élève sourd ?
Réessaye !
Bien ! Faire faire des sciences dans un environnement sécurisé c'est toujours préférable à faire des sciences virtuellement, sur document ou vidéo. Les neurosciences nous le disent : pour apprendre, il faut être actif ! Par ailleurs, rien n'est à modifier pour l'élève sourd. C'est toujours mieux de trouver des activités adaptées pour tous les élèves.
Suite
recommencer
Game over
Pour enseigner la science, il faut faire des expériences, pas seulement lire des documents. D'un point de vue éthique, cela pose des problèmes d'interdire une activité pour cause de troubles sur lesquels l'élève ne peut pas (encore) agir.
Réessaye !
Game over
C'est une bonne chose de vouloir le faire participer mais lui donner la possibilité de casser du matériel risque de donner une mauvaise image de lui pour les autres. Cela fait également prendre des risques de coupure. C'est donc une mauvaise réponse.
Réessaye !
Game over
Cela peut être une bonne idée mais il est possible de mieux intégrer l'élève dans les activités. Dans la mesure du possible, l'activité concrète doit être la même que pour les autres élèves.
Réessaye !
Game over
C'est une bonne idée car cela lui permettrait de se responsabiliser... mais cela pourrait renforcer son statut particulier par rapport aux autres. De plus il pourrait ne pas être le seul à avoir besoin d'un rappel des règles comportementales en classe...
Réessaye !
Ha ! Tu m'as eu ! Oui, d'après les principes de la conception universelle des apprentissages, on donne à tous les élèves les mêmes outils et les méthodes que l'on prévoit normalement pour les élèves à besoins particuliers. Dans la classe, il y a probablement des élèves pour lesquels ces adaptations servent sans que l'on ait identifié ces besoins chez eux. D'un point de vue éthique, c'est également mieux de ne pas faire de disctinctions pour les élèves déjà repérés ayant des besoins particuliers.
Game over
Regarder les autres place l'élève dans une situation passive qui ne favorise pas son apprentissage. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. Et n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Regarder une vidéo sort l'élève du groupe et cela ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. Et n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Lire un texte qui décrit l'expérience et les résultats sort l'élève du groupe et cela ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit faire quelque chose avec le groupe et pour le groupe. De plus, n'oubliez pas que faire des sciences c'est aussi développer des compétences comme "suivre un protocole" ou "réaliser une expérience". Il faut aussi lui apprendre cela.
Réessaye !
Game over
Proposer une simulation numérique pour cette expérience exclut l'élève du groupe et ne correspond pas à une démarche pleinement inclusive. Malgré son handicap, l'élève doit participer activement avec le groupe et pour le groupe. N'oublions pas que pratiquer les sciences implique également de développer des compétences telles que "suivre un protocole" et "réaliser une expérience". Il est essentiel de lui enseigner ces compétences également.
Réessaye !
Bravo, tu as trouvé ! Donner un rôle spécifique à l'élève en fonction de ses capacités est une bonne chose, à condition que d'autres élèves dans les autres groupes aient le même rôle. Cela permet de respecter les principes de la conception universelle des apprentissages et de favoriser, chez tous les élèves, le développement des mêmes compétences. L'élève avec ce type de handicap peut avoir d'autres rôles : indiquer et vérifier que les étapes du protocole soient bien suivies, prendre les résultats en note, ou rédiger un texte ou enregistrer un audio pour expliquer ce qui a été appris dans la séance... Un peu de métacognition ne peut pas faire de mal !
Game over
Ce n'est pas une question d'expérience, car chacune d'elles est dépendante des échanges communicatifs. Dans ce cas, la vue et le toucher peuvent être efficaces pour se mettre d'accord sur le dessin ou le texte d'une expérience à inventer. Aller, essaye à nouveau !
Réessaye !
Game over
Imaginer et créer sont des efforts cognitifs significatifs (voir Taxonomie de Bloom, Anderson et Krathwohl), même s'ils sont complexes. Le travail de groupe favorise le soutien mutuel (voir Vygotsky) entre pairs. Laisser les élèves travailler individuellement comporte le risque qu'ils ne réussissent pas. Il semble donc plus judicieux, sur le plan pédagogique, d'organiser des groupes pour encourager l'échange. De plus, isoler un élève pour des raisons de communication peut susciter un ressentiment négatif à son égard. Il est donc essentiel de favoriser des activités inclusives qui engagent tous les élèves, permettant ainsi à chacun de participer pleinement et de manière équitable.
Réessaye !
Game over
Mais non ! Il y a toujours des pistes à explorer ! Mets en avant ta professionnalité et partage tes doutes avec tes collègues. Travailler en équipe est tout aussi essentiel pour les adultes !
Réessaye !
Game over
Cela peut être un outil pour aider les élèves qui n'y arrivent pas, mais cela ne permet pas de développer la capacité à répondre à un problème scientifique. Pour répondre à un problème, il faut se sentir libre de proposer, de tester quitte à se tromper et se rendre compte que l'on s'est trompé. Développer une démarche scientifique, c'est apprendre à chercher et à argumenter ses choix. Un guide est une fausse bonne idée pour la grande majorité des élèves. Ils sont intelligents, il faut leur faire confiance !
Réessaye !
Oui ! Voilà, tu y es ! Il faut trouver un moyen de faire communiquer les élèves entre-eux. Il faut passer par l'écrit ou par le dessin collaboratif avec une feuille, dans le cahier ou avec des outils numériques. Cela permet à tous les élèves de s'exprimer sans faire de discriminations. L'élève qui n'entend pas pourra aussi s'exprimer à voix haute et cela permettra un échange probablement assez fluide.
Game over
Ne rien dire ou ne rien faire ne va pas aider les élèves à identifier leur erreur. Pour développer l'esprit critique en sciences, il faut que les élèves identifient les erreurs pour qu'ils puissent proposer des solutions alternatives et identifier pourquoi l'erreur a été faite. Le rôle de l'enseignant est donc plus de questionner et d'aider les élèves à questionner le résultat ou la procédure de résolution.
Réessaye !
Game over
Donner simplement la correction ne permet pas de développer l'esprit critique des élèves, mais encourage plutôt une attitude passive. Il est essentiel de les amener à lire attentivement les consignes, à questionner leurs résultats et à interpréter les éventuelles erreurs. Travailler sur les erreurs est une méthode à la fois efficace et engageante pour tous.
Réessaye !
Game over
Puisque l'on cherche à développer l'esprit critique en détectant les erreurs dans les résultats et les procédures, l'explication seule ne suffit pas. Le rôle du professeur est de se positionner en tant que médiateur, aidant les élèves à se poser les bonnes questions afin qu'ils puissent identifier eux-mêmes l'erreur.
Réessaye !
Game over
Pour donner un exercice de remédiation, il faut avant tout identifier ce qui a empêché les élèves de réussir. Cela conduit bien souvent à passer auparavant par une correction de l'exercice, ce qui ne conduit pas vraiment les élèves à questionner les résultats obtenus et les procédures. Dommage ! Que va ressentir l'élève TDAH qui les aura entraînés dans la mauvaise voie ?
Réessaye !
Il est essentiel de renvoyer les élèves à la lecture des consignes pour évaluer leur compréhension. Cela leur permet de découvrir par eux-mêmes l'origine de leurs erreurs, favorisant ainsi le développement de l'esprit critique en sciences. Par exemple, il aurait été possible d'indiquer que l'eau est à 10°C ou d'encourager les élèves à utiliser de la glace. Organiser une discussion collective pour comparer les résultats et les méthodes des différents groupes est également bénéfique. Cela leur permet de comprendre l'importance de leur méthode expérimentale. Les groupes peuvent également échanger leurs résultats, ce qui offre plusieurs perspectives sur le problème.
Monde 4 - Gemme de feu
Monde 4 - Gemme de feu
Gemme de feu
Gemme de feu
Bravo ! Tu viens de passer les trois premières étapes ! Sauras-tu relever ce nouveau défi ? Dans ta classe, tu as maintenant un élève non voyant. Tu réalises une expérience en sciences pour faire comprendre aux élèves que la matière change quand on la chauffe, comme le sucre qui fond ou l'eau qui s'évapore.
Commencer
Quel est le meilleur moyen pour faire comprendre aux élèves que la matière peut changer d'état ?
Une description sur feuille.
Une simulation numérique.
Une expérience en classe.
Tu décides de faire vivre l'expérience à la classe. Comment fais-tu ?
L'élève non voyant ne fait pas l'expérience.
L'élève non voyant fait l'expérience en étant accompagné.
L'élève non voyant fait l'expérience seul.
Tu proposes aux élèves de réaliser l'expérience en binôme en respectant les règles de sécurité. Ils doivent chauffer du sucre et une pomme à l'aide d'une plaque. Comment tous les élèves peuvent-ils percevoir la transformation de la matière et valider les hypothèses formulées ?
Tu proposes l'utilisation d'un agitateur (stick) pour percevoir la transformation de la matière.
Un des deux élèves réalise et décrit l'expérience.
Pendant l'expérience, un quart de la matière n'a pas été transformée. Lors de la synthèse au tableau, ce résultat doit être écrit en langage mathématique. Pensez-vous que la fraction pourrait être décrite à l'élève non-voyant telle qu'elle est écrite sur une feuille (a/b) ?
Oui
Non
Tu demandes à chaque binôme de rédiger une synthèse de leurs résultats qui sera ensuite affichée au tableau et partagée dans un environnement numérique de travail. Comment fais-tu pour que l'élève non voyant puisse accéder à ces contenus ?
Utilisation d’un dispositif technique pour rendre le document accessible.
L'élève non voyant ne fait pas l'expérience.
Aucune adaptation n'est possible.
Félicitations ! Voici ta récompense, tu l'as bien méritée !
Game over
Une simulation numérique ne permettra pas à l'élève non-voyant d'utiliser ses autres sens comme l'ouïe, le toucher et l'odorat. Si on choisit de la mener, elle doit être faite pour les élèves non-voyants (avec des sons et du braille). Cette méthode ne permet cependant pas aux élèves de participer activement, de tester et de vérifier des hypothèses.
Réessaye !
Game over
Une description sur feuille doit être faite pour des élèves non-voyants (en braille ou en audio). Cette méthode ne permet cependant pas aux élèves de participer activement, de tester et de vérifier des hypothèses. Il serait préférable de créer une expérience permettant l'exploration tactile.
Réessaye !
Bonne réponse. Accompagné, un élève non voyant est capable de réaliser l'expérience car elle ne dépend pas uniquement de l'observation visuelle : changement de température (en approchant les mains) ou changement d'odeur. L'élève non voyant pourra donc formuler des hypothèses, collecter des données avec un matériel adapté pour en faire ensuite une interprétation.
Game over
Aucune inclusion n'est réalisée pour cet élève. Or, l'inclusion est un droit pour chaque individu qui doit pouvoir participer à l'ensemble de la vie de la classe. L'inclusion permet la diversité, l'équité et l'égalité des chances tout en développant le respect mutuel et l'amélioration de la qualité de vie.
Réessaye !
Game over
Il parait peu pertinent de laisser un élève non voyant seul face à du matériel nouveau pour créer une démarche de résolution. Pour aider l'élève non voyant, on peut utiliser du matériel spécial (kit de sciences tactile, matériel en braille avec étiquettes par ex.) ou l'accompagner (enseignant ou camarade) pendant l'expérience.
Réessaye !
Bonne réponse. L'élève non voyant peut réaliser certaines expériences sous réserve que le matériel soit adapté et que les conditions de sécurité soient réunies. De manière générale, les expériences en sciences sont réalisées a minima en binôme.
Game over
Les élèves ne sont pas actifs et ne pratiquent pas la démarche scientifique par eux-mêmes. Une description seule ne permet pas de percevoir efficacement le changement réalisé.
Réessaye !
Bonne réponse. L'utilisation d'un agitateur (stick) pourrait permettre à tous les élèves, y compris à l'élève non voyant, de percevoir le changement de la matière parce que la résistance diminue en faisant tourner l'agitateur dans la matière chauffée. Ce matériel peut être utilisé par tous ce qui renforce l'inclusion.
Game over
Pour que l'élève non voyant puisse coopérer et apprendre avec les autres élèves, il faut qu'il puisse se représenter la fraction mentalement ou avec des objets à manipuler. La description orale de la fraction par l'enseignant ou par un autre élève lui permettra d'accéder au concept mathématique.
Réessaye !
Exact ! Il faut rendre les fractions accessibles et compréhensibles pour les élèves non voyants favorisant ainsi leur réussite et leur compréhension en STEM. Il est également possible d'utiliser en appui un matériel adapté permettant une représentation du concept de fraction (modèle tactile avec un camembert plein et creux, fraction en braille, règle et planche de fractions, etc.)
Game over
Aucune inclusion n'est réalisée pour cet élève or l'inclusion est un droit pour chaque individu qui doit pouvoir participer à l'ensemble de la vie de la classe. Il est indispensable de penser à l'accessibilité universelle des enseignements.
Réessaye !
Game over
L’inclusion oblige à intégrer tous les élèves à toutes les activités. Il faut donc trouver une solution pour cet élève qui pourrait aussi peut-être servir à d’autres élèves dont les besoins n’ont pas été identifiés. C’est le principe de la conception universelle des apprentissages.
Réessaye !
Les dispositifs Braille Display transforment le texte et les données visuelles en braille, permettant aux utilisateurs d'accéder aux informations à l'écran tactilement. Les explications à l'oral permettront en plus à tous les élèves de mieux comprendre les mathématiques et de retenir les notions importantes.
monde 5 - le DRAGON
Bats le dragon !
Comment oses-tu me déranger, malheureux !
THE END
"Tu as rendu meilleur le dragon de l’exclusion. Ta classe est devenue inclusive. Bravo à toi !" "
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Qu'allons-nous devenir ?
Êtes-vous sûr de vouloir quitter ?
Rester
Quitter