DECISIONES CURRICULARES SOBRE LA EVALUACIÓN
CURRICULUM ERABAKIAK: EBALUAZIOAREN INGURUKO ERABAKIAK
CEIP LARREA HLHI 2023-2024
ÍNDICE
Marco pedagógico
Proceso de evaluación
Disposiciones generales
Información a las familias y alumnado
Documentación
Evaluación de las actividades del profesorado
Seguimiento de las decisiones y objetivos
Evaluación del sistema educativo del centro
Validación de las decisiones
Disposiciones generales
2-DISPOSICIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: a) Objetivos: Educación Infantil y Educación Básica b) Perfil de salida: el nivel en el que todo el alumnado debe alcanzar las competencias para finalizar la educación básica. c) Competencias fundamentalesActuaciones que se consideran imprescindibles para que el alumnado avance en el éxito y pueda afrontar los principales retos y desafíos a lo largo de su vida. d) Competencias específicas: medidas que el alumnado debe saber utilizar en aquellas actividades o situaciones en las que sea necesario el conocimiento básico de cada área y materia. e) Conocimientos básicos: conocimientos, destrezas y actitudes propios de áreas, materias o ámbitos. f) Ámbito: organización curricular globalizada e interdisciplinar. g) Situaciones de aprendizaje: aquellas situaciones y actividades que exigen al alumnado el desarrollo de actividades relacionadas con las competencias clave y específicas. h) Diseño universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de principios para el desarrollo curricular. i) Evaluación educativa y formativa: modalidad de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. HH: proceso de recogida y análisis de datos. Deben participar maestros y profesores y alumnos infantiles. OH: Busca detectar las dificultades y avances del alumnado, la posibilidad de que el profesorado adapte el proceso didáctico a las necesidades del alumnado
para que tenga. j) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de actuación esperados del alumnado en las actividades o situaciones señaladas en las competencias específicas de cada área o área en un momento determinado del proceso de aprendizaje.
k) Nivel de actuación: escala referente que mide el desempeño del criterio de evaluación. l) Indicadores de logro: Son aquellos demostradores observables y verificables para la evaluación de la evolución de un niño, niña o alumno que van a ser utilizados por el maestro/profesor. m) Grado de logro: el re-privilegio obtenido por logro indicativo o elemento de la evaluación que permite graduar el logro. n) Criterio de calificación: Pauta o referente para medir los niveles de consecución de los criterios de evaluación, que permite establecer una relación entre los niveles de logro esperados de los criterios de evaluación y la calificación del alumnado. o) Procedimiento de evaluación: los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y a través de qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información p) Criterio de promoción: para determinar si un alumno promociona o no, el referente lo indica. r) Criterio de titulación: para determinar si un alumno o alumna se titula o no, el referente lo indica. s) Instrumentos de evaluación: producciones del alumno que sirven como evidencia del aprendizaje t) Herramientas de evaluación: documentos utilizados por el profesorado para recoger y analizar información y evidencias sobre los procesos de aprendizaje del alumnado. u) Técnicas/métodos de evaluación: son los métodos e instrumentos utilizados para medir la actividad, el avance o el impacto de una actividad, proyecto o programa determinado. x) Feedback o retroalimentación: es la información que se proporciona al alumnado sobre su actividad y avances y sirve para mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje. y) La metacognición es la capacidad de reflexionar y regular el propio proceso de pensamiento. z) Sesiones de evaluación: son las reuniones de todo el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o tutora, asesoradas por el servicio de orientación del centro y supervisadas por el jefe o jefa de estudios del centro.
2.1) ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN: OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del alumnado debe ser global, continua y educativa. Se orienta a la utilización de diferentes estrategias y herramientas de evaluación. El centro debe tomar sus propias decisiones, que se recogerán en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Se deberán tomar decisiones a nivel de órgano de coordinación (ciclo, nivel o departamento didáctico) antes de realizar las programaciones de cada ámbito, área o materia. Características más importantes: :
- Compartir la visión global de la evaluación como equipo docente a lo largo de la etapa educativa, lo que implica coordinar al profesorado para establecer objetivos, expectativas, herramientas y herramientas, criterios de evaluación y calificación y, en su caso, medidas de refuerzo, compensación y enriquecimiento. - Cuidar el ambiente del aula -Generar oportunidades de mejora., feedback adecuado - Promover procesos de metacognición para que el alumnado reflexione sobre sus procesos de aprendizaje, sea consciente de sus estrategias, recursos y dificultades - Herramientas diversas a la evolución del proceso de aprendizaje - Toma de decisiones curriculares: decisiones generales para la obtención del perfil de salida, decisiones metodológicas, decisiones sobre la organización curricular (ámbitos, por ejemplo), decisiones sobre la evaluación, decisiones sobre promoción y titulación, decisiones sobre el tratamiento de la diversidad, criterios generales para la elaboración de programaciones, cómo coordinar los contenidos curriculares,
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
- Las principales fuentes de información en el proceso de evaluación continua son la observación directa y sistemática, el análisis de las actividades realizadas por los niños y niñas y las entrevistas con las familias.
- La evaluación en esta etapa debe estar orientada a identificar el ritmo y las características de la situación y evolución inicial de cada niño o niña.
- Para ello, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada ámbito.
- El tutor o tutora guiará el proceso de evaluación y el seguimiento del progreso del niño o niña, teniendo en cuenta la información facilitada por el resto de profesionales que intervienen en el equipo y asesorando, en su caso, a los responsables de orientación e intervención psicopedagógica.
- El tutor o tutora debe informar periódicamente a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución del progreso de los niños y las decisiones sobre la evaluación.
- Para ello se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua.
- La información periódica sobre el proceso educativo de los hijos o tutores legales se hará constar por escrito y será trimestral.
- Las valoraciones y observaciones sobre el proceso educativo del alumnado se expresarán en términos cualitativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El perfil de salida de cada etapa es el último referente en la evaluación de Educación Básica y Bachillerato y, por tanto, en la toma de decisiones sobre la promoción y obtención del título. Se evaluarán todas las competencias clave en todas las áreas, materias o ámbitos de las etapas. Serán referentes fundamentales de la evaluación y estarán especificados en la concreción curricular del Proyecto Educativo del centro y en las programaciones didácticas. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será evaluado y calificado de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en sus Planes de Actuación Personalizados (en adelante PIP). Estos planes se elaborarán a partir de la programación de aula. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, los criterios recogidos en las adaptaciones curriculares serán los referentes para la evaluación, sin perjuicio de su paso al ciclo o etapa siguiente. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN: Los centros deberán comunicar al comienzo del curso los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de evaluación y calificación establecidos en las programaciones didácticas, así como los criterios de promoción y titulación establecidos en la concreción curricular del Proyecto Educativo de Centro. Uso generalizado de los instrumentos de evaluación, coherentes con lo establecido en los criterios de evaluación y adaptados a todas las situaciones de aprendizaje. Los padres, madres o tutores legales tendrán acceso a las evidencias documentales que incidan en la evaluación del rendimiento, así como a las pruebas y ejercicios que incidan en la evaluación final, una vez hayan sido corregidos, teniendo derecho a obtener copia de las mismas si así lo solicitan. La corrección no puede consistir sólo en la calificación cualitativa o cuantitativa, sino también en la expresión de los aspectos que el alumno o alumna debe mejorar o en la motivación de la calificación.
Los centros adoptarán las medidas necesarias para que la evidencia documental del proceso de evaluación se realice en el centro hasta la finalización del curso escolar. Se conservarán tanto las realizadas mediante pruebas escritas como las realizadas en otros formatos. En todas las pruebas deberán figurar por escrito
evidencias sobre los aprendizajes del alumnado. Finalizado el plazo de reclamaciones, estas evidencias podrán ser destruidas o entregadas al alumnado, siempre que no deban ser tenidas en cuenta para resolver alguna de las reclamaciones presentadas. Cuando se formule una reclamación contra la calificación, se conservarán los ejercicios y trabajos dirigidos de los alumnos reclamantes y de los demás alumnos de su grupo. Las evidencias documentales a tener en cuenta para resolver una reclamación deberán conservarse mientras sea posible una resolución administrativa o una acción judicial sobre las mismas, en cuyo caso se conservarán hasta su resolución firme. PERMANENCIA EN UN NIVEL COMO MEDIDA EXCEPCIONAL. La decisión de no promocionar en la Educación Básica será una medida excepcional que se adoptará una vez agotadas todas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para superar las dificultades de aprendizaje del alumno. Esta decisión corresponde al equipo docente, que la adoptará de forma colegiada. En cualquier caso, antes de tomar la decisión de no promocionar al siguiente curso, el tutor o tutora se reunirá con los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna y les explicará las dificultades del alumno o alumna y las medidas omplementarias que se proponen para superarlas.
Marco pedagógico
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS_ Programación didáctica Instrumento pedagógico de desarrollo curricular El profesorado que imparta docencia en el mismo nivel coordinará sus programaciones didácticas en el aula, de forma que sean coherentes y garanticen la igualdad de oportunidades y la coordinación entre el alumnado que curse las mismas áreas, materias o ámbitos de ese nivel. Al inicio de cada curso, los órganos de coordinación didáctica competentes elaborarán las programaciones y las adaptarán para cada nivel y grupo. La coordinación de las programaciones es responsabilidad del equipo docente. El equipo directivo se encargará, junto con los equipos docentes, de coordinar las diferentes áreas, materias y áreas
orientar las programaciones didácticas a la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. Las programaciones didácticas de cada curso deberán contener, al menos, los siguientes componentes: a) Las competencias específicas y los descriptores operativos de las competencias clave asociados. b) Criterios de evaluación asociados a las competencias específicas. c) Materias básicas relacionadas con áreas, materias o ámbitos. d) Estrategias didácticas y metodológicas: .e) Para atender a la diversidad del alumnado, f) Evaluación: g) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas y de la práctica docente
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN LA EVALUACIONÓrganos de coordinación didáctica Cada centro establecerá los órganos de coordinación didáctica en el ámbito de su autonomía. Área,
formarán parte del profesorado de las materias o áreas y actuarán como órganos colegiados, dentro de la Coordinación pedagógica, siempre que las áreas o materias se organicen por ámbitos,
Los órganos de coordinación didáctica acordarán, para cada nivel de la etapa, la forma en que se integrarán
competencias específicas de las áreas o materias de los ámbitos y criterios e instrumentos de evaluación
evaluación del grado de adquisición de las competencias a utilizar. 3.2. Intervención del equipo docente en la evaluación El equipo docente, integrado por todos los profesores del alumno, bajo la coordinación del tutor del grupo,
el proceso de evaluación y la toma de decisiones derivadas de dicho proceso, teniendo en cuenta la
criterios pedagógicos y organización curricular.
El equipo directivo promoverá el trabajo en equipo del profesorado y establecerá reuniones de coordinación
durante el curso escolar. En este sentido, se preverán horarios específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes.
El equipo docente, bajo la coordinación del tutor o tutora del grupo, participará en el proceso de aprendizaje del alumnado
en reuniones de coordinación y de análisis de la evolución en el desarrollo de las competencias clave,
tomar las decisiones que mejor orienten a cada alumno o alumna.
El equipo docente debe actuar como órgano colegiado durante todo el proceso de evaluación y
en la toma de decisiones derivadas. Realizará una evaluación continua y educativa a lo largo del curso y
Al finalizar el curso realizará la última sesión de evaluación sobre el proceso educativo de un alumno y, en su caso, sobre su promoción y
la competencia de los profesores que enseñan áreas, materias o ámbitos a este alumno.
es.
El profesorado evaluará su desempeño docente para mejorar. Los resultados obtenidos por sus alumnos
a partir de las conclusiones del análisis, establecerán medidas curriculares, organizativas y,
especialmente en los ámbitos de la actividad docente. Estas medidas se recogen en sus documentos de planificación.
se reflejarán en las propuestas de mejoraEvaluación en tutoría y orientación La acción tutorial educativa combina el seguimiento individual con el seguimiento personalizado y grupal de todo el profesorado, aplicando propuestas pedagógicas que contribuyan a la cohesión social del alumnado. Cada alumno tendrá un profesor tutor. Este tutor tendrá como funciones la atención individualizada y
la orientación académica y profesional, así como la orientación del alumno, del profesorado y de los padres o
mediación entre tutores.
Las tutorías individuales y grupales relacionadas con la evaluación deberán planificarse a lo largo del curso.
En estas sesiones se reflexiona para detectar las fortalezas de cada alumno y superar las dificultades
para determinar el compromiso a adquirir.
Los centros orientarán al alumnado y a los padres, madres o tutores legales con especial atención en los momentos en los que haya que elegir entre opciones educativas, trasladándoles la opinión del equipo docente.
Corresponde al tutor la formalización y cumplimentación de la documentación académica puesta en su competencia y
coordinación del equipo docente en la gestión pedagógica del alumnado.
E3.3. Participación del alumnado en la evaluación
El alumnado debe participar activamente en su proceso de aprendizaje. Por tanto, deben conocer los criterios e instrumentos de evaluación y en su progreso y adquirir competencias específicas para participar activamente en la mejora de los resultados. Todo el profesorado del equipo docente acompañará al alumno o alumna en el proceso de aprendizaje para facilitar su participación.
El tutor o tutora también debe hacer participar al alumno o alumna en las valoraciones de sus avances educativos
mediante sesiones de tutoría.
Los alumnos son participantes activos en su proceso de aprendizaje; autoevaluación y coevaluación
son estrategias que les ayudan a reflexionar e implicarse en su propio progreso.
3.4. La participación de los padres en la evaluación
Los padres o tutores legales participan en la evolución del proceso educativo de los hijos o tutores
deben tomar y colaborar, conocer las decisiones sobre su evaluación y promoción y las medidas que se adopten para facilitar el progreso educativo de los alumnos. El tutor o tutora del grupo mantendrá una relación colaborativa con los padres, madres o tutores legales de sus alumnos y alumnas durante el periodo incluyendo la comunicación periódica a través de informes escritos, entrevistas individuales y reuniones de grupo. Los centros deberán asegurar la participación de los padres o tutores legales con las decisiones que afectan a la escolarización y a los procesos educativos en los proyectos del centro, de los padres o tutores legales, el profesorado y el alumnado Se fomentarán los compromisos. En estos compromisos, se establece lo establecido en el currículo de cada etapa educativa.
Se recogerán las actividades para la mejor adquisición de las competencias. De acuerdo con el principio de corresponsabilidad, los padres, madres o tutores legales y el propio alumno participarán en los Planes Personalizados Para ser una participación efectiva y colaboración educativa entre el centro y los padres o tutores legales: los centros y las asociaciones de padres y madres podrán organizar acciones formativas dirigidas a ellos.
Todas estas acciones incorporarán una perspectiva inclusiva en el marco de la convivencia positiva. Derecho a la información de los padres o tutores legales El alumnado tiene derecho a evaluar con objetividad su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar y reconocimiento. Con el fin de garantizar este derecho, los profesores informarán al comienzo del curso a los alumnos, así como a los padres o tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, todas las áreas, materias y ámbitos pendientes de los niveles anteriores, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación, así como requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva. Al menos tres veces en el curso, el tutor informará por escrito al alumno, así como a los padres o los tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, sobre el rendimiento del alumno y evolución del proceso. Cada centro establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y el modo entrevistas individuales y reuniones grupales con los padres, madres o tutores legales que se van a organizar, en el caso de menores. Se debe realizar al menos una entrevista individual al inicio del curso y otra al final y una reunión de grupo al comienzo del curso.
3.5. Transición entre etapasEn la transición entre etapas, independientemente de que el alumno cambie o no de centro, corresponde a los centros: a) Establecer mecanismos de coordinación inter-etápico o inter-centros en relación con los proyectos educativos y las metodologías para dar coherencia al proceso educativo del alumnado en cambio de etapa. b) Que el tutor o tutora analice la historia académica del alumno o alumna y el informe individualizado al final de la etapa y aporte información relevante al equipo docente para garantizar la adecuada transición inter-etapa del alumno o alumna. Esta información será facilitada al equipo docente en la sesión inicial de evaluación. c) Establecer medidas de refuerzo para el alumnado que, sin haber superado un área, materia u ámbito, emprenda los estudios de la etapa siguiente. d) Prever mecanismos de comunicación inter-etapas, con la participación del consultor u orientador, en el caso del alumnado con necesidades de apoyo educativo específico. e) La información se traspasará a las etapas siguientes a través de la historia académica del alumno o alumna, incluido, en su caso, el consejo de orientación. Asimismo, los centros deben prever mecanismos de coordinación e información recíproca necesaria para que el paso de un ciclo o curso a otro de la misma etapa, cambie o no de centro, no se interrumpa en el proceso educativo del alumnado y se asegure la coherencia educativa y la continuidad formativa. Estos mecanismos, que incluyen el establecimiento de colaboraciones entre los profesionales de los centros, son estrictamente necesarios para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proceso de evaluación
4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 4. 1º. Desde el punto de vista de la evaluación a su diseño La evaluación, como parte del aprendizaje, pretende valorar el aprendizaje en situaciones reales y contextos. Este enfoque permite evaluar de forma más significativa y significativa las competencias y habilidades del alumnado. Para la evaluación se utilizan herramientas como proyectos, presentaciones, resolución de problemas y ejercicios prácticos para evaluar de forma más precisa y completa los logros del alumnado. Desde hoy los Decretos Gerora subrayan la importancia de la evaluación formativa, 4.1.1. Claves para el diseño Al planificar el diseño de la evaluación debemos tener en cuenta varios aspectos: ¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar? La evaluación debe estar en consonancia con la adquisición de las competencias clave establecidas en el perfil de salida y
con los criterios de evaluación establecidos en las competencias específicas de cada ámbito, área o materia. La evaluación por competencias requiere que el equipo docente realice
Diseñar, donde se identifican los niveles de actuación, desde criterios de evaluación prescriptivos
a través de los indicadores de logro derivados. En este sentido, la evaluación de las competencias supone generar oportunidades para su desarrollo y, por tanto,
se convierte en una parte intrínseca del diseño de las actividades de aprendizaje. Definiendo el trabajo a conseguir
los indicadores de evaluación se convierten en el punto de partida para el diseño de tareas. En resumen, competencias y no Se evalúan los conocimientos y para lograrlo es necesario establecer las condiciones y escenarios adecuados,
para poder practicar y demostrar su acción capacitada. ¿Cuándo evaluar? Plazos de evaluación Evaluación educativa o de proceso: se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
grado de adquisición de las competencias clave y específicas por parte del alumnado
para verificar, así como la retroalimentación y orientación para detectar y mejorar las dificultades
para dar. Su función es regular y optimizar el proceso educativo. Evaluación final o sumativa: ¿Quién evalúa el periodo escolar? Agentes de evaluación El evaluador ha sido el profesor, pero es importante que el alumnado tome conciencia de su competencia
participación en la evaluación, lo que les llevará a detectar sus logros y dificultades y, por tanto,
regular su proceso de aprendizaje. Autoevaluación: Coevaluación: Heteroevaluación: Regulación social compartida:
Procedimiento de evaluación: La evaluación de competencias es un proceso que engloba diferentes etapas y elementos que requiere planificación, ejecución, comunicación de resultados y propuestas de mejora. Una breve descripción de los principales pasos a seguir: Datos o evidencias de actividades de diferentes fuentes como profesores y alumnos
recopilación sistemática utilizando diferentes instrumentos de evaluación. Análisis de evidencias o instrumentos de evaluación mediante herramientas. RúbricaPor otro lado, toma de decisiones 4.1.2. Criterios de evaluación: referentes para valorar el grado de adquisición de las competencias Los criterios de evaluación son referentes para valorar el nivel de desempeño de las competencias del alumnado. Evaluación
el resultado global del aprendizaje esperado por el alumnado en cada ámbito, área o materia.
describen y orientan al profesorado para diseñar actividades e instrumentos de evaluación. Definición de competencias específicas, criterios de evaluación y conocimientos básicos: El centro, en el marco de su autonomía y de acuerdo con la normativa vigente, determinará
competencias específicas para cada uno de ellos, las competencias específicas que elaborará y evaluará en los
ámbitos, áreas o materias con competencias específicas definidas en función de las mismas. Como criterio general se trabajarán y evaluarán todas las competencias específicas establecidas en los Decretos
cada curso escolar. Si no se trabaja o evalúa una competencia específica a nivel
deberá justificarse.
Por otra parte, la contribución de la evaluación de competencias específicas a la evaluación del área El centro podrá ponderar (ponderar) dicha aportación. Para ello, la competencia específica
cada uno de ellos podrá determinar su peso en su ámbito, área o materia, siempre que
la suma de todos los pesos de los específicos tiene un valor del 100%. Hay que tener en cuenta que las competencias específicas definidas en los Decretos no pueden ser
elementos preceptivos del currículo del área, materia o ámbito. Asimismo, el centro definirá los criterios de evaluación para cada nivel y competencia específica.
criterios de evaluación no definidos por niveles en los decretos curriculares.
en sus ámbitos, áreas o materias. En los casos en los que los criterios de evaluación no están organizados por niveles, existen varias posibilidades de organizar los criterios de evaluación dentro de ese tiempo (ya sea ciclo, dos cursos, tres, o cuatro): Trabajar todos en ese tiempo, evaluar algunos. Evaluar todos los que se han trabajado (especificando el nivel de logro) Unos a un nivel, otros a otro. También hay criterios de evaluación por grados En algunos casos existe una relación interna entre los criterios de evaluación, complementándose y desarrollándose mutuamente. Por tanto, en estos casos, la adquisición de un criterio de evaluación de una competencia específica implica la adquisición de otro criterio de evaluación de esa competencia específica. Ambos constituyen esta competencia específica, pero uno requiere un mayor desarrollo cognitivo que el anterior, por lo que no todos los criterios de evaluación deben tener el mismo peso
Por otra parte, el centro podrá incorporar nuevos criterios de evaluación a las siguientes situaciones: - Adaptación curricular al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), - Realización de un currículo accesible al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) - Elaboración de Planes de Actuación Personalizados - Necesidad de graduar un criterio de evaluación en un curso escolar El centro deberá definir los niveles de actuación para cada criterio de evaluación y competencia específica. No obstante, desde la Viceconsejería de Educación se proponen cuatro niveles de actuación: 1. Inicial 2. Adecuada 3. Avanzado 4. Sobresaliente ¿Se evalúan los conocimientos básicos? La evaluación se basa en el nivel de adquisición de las competencias clave y específicas. Así
También hay que recordar que no se pueden desarrollar competencias si no van acompañadas de conocimientos básicos. Por lo tanto, es necesario que el centro determine los ámbitos, áreas o materias en las que trabajará
para cada nivel. Estos conocimientos básicos no serán evaluados directamente, sino que
se evaluarán mediante criterios de evaluación de competencias específicas.
4.1.3. Instrumentos de evaluación:Evidencias o recursos para la recogida de información sobre el aprendizaje. Las actividades y tareas que realiza el alumnado deben servir para medir el nivel de desempeño del alumnado y, en consecuencia, su aprendizaje Por tanto, las actividades o tareas que diseñamos deben servir para evaluar el nivel de logro del alumnado en relación con los criterios de evaluación. Características de las herramientas de evaluación:
- Transferibles
- Significativas y sostenibles
- Productivas
- Funcionales
- Integradoras
- Contextualizadas
- Pragmáticas
- Holísticas
- MultifuncionalesCreativas
¿Qué dificultades podemos tener en el diseño de los instrumentos de evaluación? Planificación responsable y coordinación entre el profesorado de las diferentes áreas y niveles educativos
la coordinación con otras instituciones o agentes externos. Cambio metodológico y adaptación curricular Requiere una evaluación continua y educativa que tenga en cuenta los criterios, indicadores y evidencias de la competencia, así como la autoevaluación y coevaluación del alumnado. Plantea el reto de construir enunciados claros, coherentes, motivadores y adecuados a los niveles y características del alumnado y a los objetivos y contenidos de la tarea, fenómenos y situaciones relevantes, interesantes y significativas para el alumnado
que implica la necesidad de utilizar la información adecuada para su identificación y desarrollo. Las tareas que trabajan las situaciones con modelización son difíciles de escribir, es decir,
representación matemática, científica o tecnológica. 4.1.4. Herramientas de evaluación: Recursos para el análisis de la información sobre el aprendizaje. Las herramientas de evaluación educativa son recursos utilizados por el profesorado para analizar y registrar la información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y, al mismo tiempo, determinar el grado de logro de lo aprendido:
- Rúbricas de evaluación
- Lista de comparación
- Guía de observación
- Diana de evaluación
- Escala de evaluación
4.2. La evaluación como proceso de aprendizajeLa evaluación es un proceso sistemático y reflexivo que requiere la recopilación, análisis e interpretación de información sobre el aprendizaje del alumnado para valorar su progreso y tomar decisiones de mejora educativa. El objetivo de la evaluación educativo-educativa es guiar, orientar y sugerir al alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje para lograr su mejora a partir de la información recogida y del análisis posterior. Existen cinco estrategias para asegurar que la evaluación tiene un objetivo educativo combinando la enseñanza y el aprendizaje: 1) La selección de los objetivos de aprendizaje, compartiendo los objetivos educativos y los criterios de logro/aprendizaje 2. Diseñar e implantar actividades que permitan al alumnado demostrar lo que está aprendiendo. Impulsar espacios en los que el alumnado pueda interactuar como fuente de aprendizaje, incluyendo actividades de evaluación conjunta, para crear una cultura del aprendizaje colaborativo en el aula. Situar al alumnado en el centro de su proceso de aprendizaje, compartiendo con ellos objetivos y criterios, para que utilice el feedback y las actividades de co-evaluación para mejorar su aprendizaje. 5. Ofrecer feedback al alumnado para entender qué han conseguido, qué no y cómo avanzar. La evaluación tiene por objeto, entre otros: Identificar las necesidades educativas del alumnado y adecuar la enseñanza a la diversidad del alumnado. - Retroalimentar al alumnado y orientarlo para mejorar su aprendizaje. - Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a los objetivos y criterios establecidos. - Acreditación del nivel de competencia alcanzado por el alumnado al finalizar una etapa o ciclo educativo. - Informar a la comunidad educativa sobre los resultados del sistema educativo e informar sobre su calidad.
4.2.1. FeedbackEl feedback o retroalimentación Es un aspecto fundamental en la evaluación educativa entre el profesorado y el alumnado
requiere diálogo permanente. Esta comunicación bidireccional es fundamental en el proceso de aprendizaje
enriquecerse. El feedback permite al profesorado evaluar el nivel de comprensión del alumnado y adecuarlo a las necesidades específicas de apoyo. Es importante destacar los logros del alumnado. En el diseño de situaciones de aprendizaje es importante que, una vez recibido el feedback, se reserve al alumnado el tiempo para las segundas entregas de su trabajo/tarea. Además, habrá que seleccionar qué aspectos se quieren mejorar, porque no todo es mejorable al mismo tiempo. La priorización se basará en los criterios de evaluación establecidos. Para dar un buen feedback como profesor debemos tener en cuenta estos aspectos Criterios de evaluación e indicadores de logro claros y compartidos con el alumnado.
- Exposición de modelos de evidencia y contraste con los criterios de evaluación. El feedback se refiere siempre a criterios, es cualitativo y concreto, y se ofrece en el momento oportuno.
- El alumnado tiene la oportunidad de rehacer y/o reproducir la evidencia. La evaluación formativa_educativa tiene varios beneficios, - Favorece la motivación y la autoestima del alumnado.
- Que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y promueva la metacognición.
- Favorece la autonomía y responsabilidad del alumnado en el proceso de aprendizaje.
- Contribuye al desarrollo de las competencias fundamentales del alumnado
Estrategias para un feedback eficaz: Adecuado y regular: Específico y concreto: Positivo y constructivo: Individual: Fomento de la autoreflexión: 4.2.2. Metacogniciones La metacognición es la capacidad de reflexionar y regular el propio proceso de pensamiento. La metacognición juega un papel fundamental en la evaluación educativa_educativa. Al fomentar la metacognición del alumnado, se les ofrece la oportunidad de comprender más a fondo su aprendizaje y mejorarlo continuamente. Principales beneficios de la metacognición: Autoconocimiento y autorregulación: Mejora del rendimiento: Toma de decisiones informadas: Autonomía y responsabilidad: Estrategias para fomentar la metacognición en la Evaluación Educativa: Reflexión guiada: Modelado del pensamiento metacognitivo: Retroalimentación metacognitiva: Utilización de herramientas metacognitivas:
Enseñanza explícita de estrategias metacognitivas: Fomento del aprendizaje colaborativo: Evaluación educativa (evaluación formativa): utilización de la evaluación formativa como oportunidad para fomentar la metacognición. Establecimiento de metas de aprendizaje: 4.2.3. EDUCACIÓN INFANTIL Ejecución del proceso de evaluación. Cuando un niño o niña ingresa por primera vez en un centro educativo, los padres o tutores legales recogerán la información facilitada sobre el proceso y los datos relevantes para la intervención educativa, cuando sea necesario. Durante la etapa, la evaluación de los aprendizajes será competencia del tutor o tutora de cada grupo de niños y niñas. Este tutor o tutora recabará información del resto de profesionales que trabajan con todo el equipo o que atienden a algún niño o niña en concreto. En el marco de la evaluación continua, en relación con las sesiones de evaluación, tal y como se indica en el presente documento
se evaluará. El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación y finalizará el curso .Elaborará informes de evaluación individualizados de todos los niños. En estos informes se recoge la evolución de los niños y niñas
las medidas de refuerzo y adaptación adoptadas, en su caso. Al final de la etapa se realizará un informe individualizado de orientación escolar basado en una evaluación final de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua
en base al el artículo 39.4 de la presente Orden
En Educación Infantil los niños pasarán automáticamente al siguiente curso. También al finalizar esa etapa pasarán automáticamente a Educación Primaria, salvo necesidades educativas especiales y reglamentos
niños que les permiten pasar más tarde. En este último caso, el procedimiento que se
rra. A los niños de altas capacidades se les podrá adelantar el inicio de la escolarización obligatoria, 4.3. De las evidencias a la toma de decisiones: 4.3.1. ¿Evaluar es calificar? Evaluación y calificación son dos conceptos, aunque a menudo se utilizan por igual. La evaluación es el proceso de recogida de información sobre el trabajo realizado por una persona o grupo de personas en una determinada tarea o actividad, mientras que la calificación es el proceso de asignación de una puntuación o valoración escrita al trabajo evaluado. En este sentido, no hay que calificar todo lo que se evalúa. La evaluación del alumnado se basa en los criterios de evaluación establecidos en el currículo de cada etapa educativa. Los criterios de evaluación son la referencia para valorar el grado de adquisición de la competencia y el logro de los objetivos de la etapa. Los indicadores de logro son acciones y contextos observables y verificables que el profesorado utilizará para desglosar los criterios de evaluación. Estos indicadores de logro ayudarán a diseñar situaciones de aprendizaje y a establecer los niveles de actuación de los criterios de evaluación. Para ello se propone una evaluación inicial seguida de una evaluación educativa/educativa. Evaluación inicial: El alumnado recoge evidencias para conocer el nivel de competencia matemática y la capacidad de resolver problemas matemáticos mediante la aplicación de estrategias adecuadas. Se analizan los resultados y se establecen los objetivos de aprendizaje para el curso. Evaluación formativa: Se plantean al alumnado una serie de problemas matemáticos, en diferentes formatos, cuya resolución requiere la aplicación de conocimientos y habilidades.
En la toma de evidencias para evaluar el mismo indicador de logro a lo largo del año, se
sistema de evaluación de la formación.Para ello, los alumnos deben
recabar información sobre su avance en los diferentes momentos y situaciones del procesom y facilitar la retroalimentación y orientación para la mejora. Lo importante es que las herramientas sean válidas y fiables
nivel de logro del alumnado. Por lo tanto, no basta con que el profesorado recoja muchos datos y calcule medias . En cambio, es necesario seleccionar la información relevante y su interpretación y seguimiento
consensuar las acciones necesarias. Los criterios de evaluación son referentes que indican los niveles de actuación esperados por el alumnado en situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada ámbito, área o materia en un momento determinado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Por tanto, la evaluación se basa en el nivel de adquisición de competencias básicas y específicas y no sólo en conocimientos teóricos. Calificación
A la hora de calificar debemos tener en cuenta los criterios de evaluación, no se trata de ponderar los instrumentos de evaluación (exámenes, pruebas orales...), sino de evaluar el nivel de actuación de dichos criterios. La calificación tendrá en cuenta las evidencias recogidas tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es decir, debe reflejar el progreso del alumnado y no sólo el resultado final. En la evaluación sumativa/verificador/calificador: Se puede realizar una prueba final (entre otros posibles instrumentos de evaluación) para evaluar el nivel de actuación del criterio de evaluación. Se utiliza una rúbrica o escala de logro para calificar el desempeño del alumnado en función de unos niveles de dificultad preestablecidos. Por tanto, no es necesario calificarlo en todo momento y durante todo el proceso. Al finalizar cada curso en la Educación Básica y en el Bachillerato, el equipo docente (grupo formado por el tutor o tutora y los alumnos y alumnas que imparten las áreas, áreas o materias a los alumnos y alumnas) determinará, de forma conjunta, las calificaciones de los alumnos y alumnas. Al final de segundo, cuarto y sexto de primaria, y al final de cada curso de ESO y Bachillerato, el equipo docente decidirá el efecto de las calificaciones de los alumnos y alumnas, es decir, si pasan al siguiente mayo y, en su caso, obtiene la titulación.
Los resultados de esta última sesión de evaluación se recogerán en los informes de evaluación.Estos informes se refieren a ámbitos, áreas,
el objetivo de informar a las familias de la evolución del alumnado en cada uno de los conocimientos. Al final de curso se añadirá una calificación al informe cualitativo. 4.3.2. Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación son reuniones de todo el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o tutora, asesoradas por el servicio de orientación del centro y supervisadas por el jefe o jefa de estudios del centro. En estas sesiones se valorará la situación del grupo, el aprendizaje de cada alumno y alumna basado en el nivel de logro de competencias específicas, teniendo como referencia las competencias clave del perfil de salida. Además, en el caso del alumnado menor de edad, se valorará la información procedente de los padres, madres o tutores legales. El equipo docente valorará el desarrollo de su actividad docente para adoptar las medidas de mejora que correspondan. En el proceso de evaluación continua, si el progreso de algún alumno o alumna no es el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Antes de finalizar el primer mes de escolarización, se realizará una primera sesión de evaluación para conocer y analizar el funcionamiento del alumnado en este inicio, es decir, el grado de adquisición de las competencias en cada área, materia o área. Cada curso escolar, dentro de la escolarización ordinaria, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación a cada grupo de alumnos y alumnas, además de la sesión de evaluación inicial y la sesión final de evaluación. Los centros podrán incluir además otras sesiones de evaluación en sus proyectos educativos. La sesión final de evaluación y la evaluación final ordinaria podrán realizarse en la misma sesión. En las sesiones de evaluación será competencia y responsabilidad del profesor o profesora que haya impartido cada área, materia o área la evaluación inicial de la misma, y el equipo docente tomará de forma colegiada las decisiones generales derivadas de este proceso, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el servicio de orientación del centro. En la evaluación final, las decisiones se tomarán por consenso y en caso de no producirse éste se requerirá una mayoría de dos tercios. Cada profesor o profesora del equipo docente deberá expresar su opinión sobre la decisión a adoptar, emitiendo un voto. Para ello se tendrá en cuenta el grado de competencia del alumno o alumna o el perfil de salida de la etapa.
Para que la sesión de evaluación sea válida se deberán cumplir, al menos, los siguientes requisitos: a) Es necesaria la asistencia de todos los miembros del equipo profesor. b) El profesorado, con una antelación mínima de 24 horas a la celebración de la sesión de evaluación, deberá
los resultados de cada evaluación deberán recogerse en el documento de registro del tutor,
que establecerá el centro. Cualquier otra documentación que solicite el Jefe de Estudios c) Informe sobre los resultados de cada área, materia o área y en la sesión de evaluación.
debe presentar el orden del día de los temas a tratar. Este orden del día en la reunión de tutores del nivel
propuesta y aprobada por el equipo directivo.
El tutor o tutora de cada grupo redactará el acta de las sesiones. En ella se recogerá: a) Relación del profesorado participante y sus firmas. b) Relación del profesorado no participante. Se indicará expresamente el permiso para no asistir a la reunión c) Análisis de los resultados obtenidos en cada área, materia o zona. d) Análisis de la situación general del grupo, de su rendimiento académico, de sus actitudes y Análisis de problemas individuales y medidas de refuerzo educativo u otras actuaciones.
Implementar. f) Reflexionar sobre las actividades del equipo profesor. g) Medidas adoptadas. Calificación Calificación en Educación Básica
Al final de cada curso de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria se realizará una evaluación final de los resultados obtenidos por el alumnado en cada área, materia o área. En el ámbito de la evaluación educativa y continua, la evaluación final tendrá como objetivo, además de la calificación, ayudar al alumnado a detectar lo que ha aprendido y a tomar conciencia del progreso realizado a lo largo del curso. Los aprendizajes en las distintas áreas, materias o ámbitos deben calificarse de acuerdo con los criterios de evaluación de las competencias específicas correspondientes
Las calificaciones de áreas o áreas, en Educación Primaria, y de materias o áreas, en Educación Secundaria Obligatoria, se expresarán mediante los términos Insuficiente (CI) para calificaciones negativas y Suficiente (NA), Bien (O), Oso Bien (OO) y Sobresaliente (BI) para calificaciones positivas Si los elementos curriculares se han organizado a través de áreas que engloban diferentes áreas o materias, la calificación se realizará de forma integrada y será única. En el historial académico se trasladará dicha calificación a las áreas o materias que integran el ámbito. Cuando el alumno o alumna esté exento de calificación, se indicará "Exento" (SA) en la materia o materia de que se trate. Si el alumno ha conseguido convalidar alguna materia, se indicará "Validado" (PD). En el caso de que, dentro de un programa aprobado por el departamento competente en materia de educación, el Plan de Actuación Personalizado establezca, con carácter excepcional y temporal, que no se calificará alguna materia o área, la no calificación se expresará con la expresión "Sin calificación" (KG). En estos casos se deberán cumplir los siguientes requisitos: a) Que el alumno no haya cursado en cursos anteriores estudios de dicha área, materia o área. b) No figurar en el Plan de Actuación Personalizado del alumno o alumna el desarrollo curricular de dicho área, materia o zona. c) Que dicha área, materia o área no esté calificada como máximo en un curso académico. Para el alumnado con Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) aprobadas - la calificación dependerá de los logros del alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación establecidos por el alumno o alumna en su NCE dentro del Plan de Actuación Personalizado.- Cuando la superación de un NCE suponga la superación de los objetivos de una etapa o nivel de referencia, esta circunstancia se hará constar mediante diligencia en el expediente del alumno o alumna, indicando cuándo y en qué grado el alumno o alumna ha superado dichos objetivos. La referencia curricular superada por la NCE también se consignará mediante diligencia en el expediente académico.- Las áreas, materias o áreas que contengan NCE tendrán, como norma general, calificación positiva.
Sólo en casos excepcionales se podrán calificar con el término Insuficiente (CI), justificando debidamente los grupos de enseñanza. - Las áreas o materias con NCE, aunque su referencia curricular sea la de los cursos anteriores, no se incluirán en las actas complementarias.
Para el alumnado con Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) aprobadas - la calificación dependerá de los logros del alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación establecidos por el alumno o alumna en su NCE dentro del Plan de Actuación Personalizado. - Cuando la superación de un NCE suponga la superación de los objetivos de una etapa o nivel de referencia, esta circunstancia se hará constar mediante diligencia en el expediente del alumno o alumna, indicando cuándo y en qué grado el alumno o alumna ha superado dichos objetivos. La referencia curricular superada por la NCE también se consignará mediante diligencia en el expediente académico .- Las áreas, materias o áreas que contengan NCE tendrán, como norma general, calificación positiva. Sólo en casos excepcionales se podrán calificar con el término Insuficiente (CI), justificando debidamente los grupos de enseñanza. - Las áreas o materias con NCE, aunque su referencia curricular sea la de los cursos anteriores, no se incluirán en las actas complementarias.
Promoción en Educación Básica
al finalizar cada ciclo de la Educación Primaria y cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, En la sesión de evaluación de final de curso, como consecuencia del proceso de evaluación, se
Tomar decisiones sobre el paso del alumnado, teniendo en cuenta las competencias establecidas.
nivel de adquisición y valoración de las medidas que ayudan al alumno a progresar. La decisión de no promocionarse tendrá la consideración de medida excepcional y se adaptará a las características de cada alumno o alumna.
el resto de opciones de respuesta educativa adaptada sólo se podrán adoptar cuando se agoten
es. Asimismo, para tomar esta decisión se tendrá en cuenta la madurez y el aspecto emocional del alumno. El equipo docente deberá argumentar su decisión de no pasar y justificar la repetición
comprobar evidencias. Las decisiones adoptadas por el equipo docente, en el caso de no promoción,
las evidencias que las justifiquen y en el acta de la sesión de evaluación final del grupo
se recogerán. Esta medida sólo podrá adoptarse una vez en el mismo curso y hasta dos veces en el
En educación. La no promoción podrá aplicarse una vez en Educación Primaria y dos veces en
En Secundaria, siempre que no se haya aplicado en Primaria. En primero, tercero y quinto de Educación Primaria los alumnos promocionarán automáticamente al siguiente curso. En Primaria, los alumnos pasarán al siguiente ciclo una vez superadas todas las áreas o ámbitos. También pasarán de curso cuando el equipo docente considere que las materias o ámbitos pendientes no les impedirán continuar con éxito en el siguiente curso, que tienen buenas posibilidades de recuperación y que esta promoción mejorará su evolución académica. Al alumnado que pase al siguiente curso con evaluación negativa en alguna de las áreas, materias o ámbitos se le aplicarán Planes de Actuación Personalizados. Antes de tomar la decisión de no promocionar al curso siguiente, el tutor o tutora se reunirá con los padres, madres o tutores o tutoras legales del alumno o alumna, en el caso de que éste o ésta sea menor de edad, explicándoles las dificultades que presenta y las medidas complementarias que se proponen para superarlas.
En el caso de que no se cumplan los requisitos señalados para la promoción de segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria y de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente, de forma colegiada, por acuerdo de dos tercios de sus miembros, y teniendo especialmente en cuenta la información y el criterio del tutor o tutora, reflexionará sobre si la medida más adecuada para contribuir al desarrollo del alumno o alumna es permanecer un año más en el mismo nivel. Áreas o materias pendientes en la Educación Básica. En la sesión final de evaluación de cada curso de Educación Básica se evaluará al alumnado que no haya superado alguna de las áreas, materias o ámbitos de los cursos anteriores. En ella se recogerán y calificarán los resultados de cada alumno, se recogerá la información en actas complementarias y se trasladarán los resultados al expediente académico y al historial académico. Al finalizar el curso, en el contexto del proceso de evaluación continua, la superación de un área o materia del nivel en el que se encuentre cursando el alumno o alumna supondrá la superación de la misma área o materia de los cursos anteriores.
Documentación
Documentación de la evaluación Documentos oficiales de evaluación de las etapas de Educación Básica y Bachillerato Los documentos oficiales de evaluación de las etapas de Educación Básica y Bachillerato son el expediente académico, el historial académico, el informe personal por traslado de las actas de evaluación de fin de curso (cuando el alumno o alumna se desplaza sin haber finalizado el curso).
tarea). En Educación Primaria, además del informe individual de fin de etapa, el documento oficial de evaluación
es. Junto con estos documentos oficiales de evaluación, el informe individual de fin de curso y el de fin de etapa
en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Todos los documentos de evaluación incluirán un uso no sexista del lenguaje. Historia académica de las etapas de Educación Básica y Bachillerato y, en su caso,
El informe personal por traslado tiene la consideración de documento base para
que se garantice la movilidad de los alumnos en todo el Estudios de áreas o materias en un ámbito
cuando se realicen de forma integrada, en el historial académico deberá constar la calificación obtenida en cada uno de ellos. En la Educación Básica, esta calificación se aplicará a la calificación que figure en el expediente para el ámbito
ella será. En la Comunidad Autónoma del País Vasco, los documentos de evaluación de estas etapas se cumplimentarán y recogerán de forma digitalizada a través de las aplicaciones informáticas que determine el departamento competente en materia de educación.
Mientras exista, los documentos oficiales de evaluación en formato papel se cumplimentarán en los
deben conservarse sin fecha límite. El Director dará el visto bueno con su firma a los documentos de evaluación
todos los oficiales. La custodia de estos documentos corresponderá a la persona que ejerza las funciones de secretaría
y la expedición de los certificados exigidos. En caso de cierre de algún centro público o privado concertado
En el caso de que se suspendan las actividades de uno de ellos, serán las Delegaciones Territoriales de
directrices para el archivo y custodia de la documentación generada por el centro docente caducado. A medida que se vaya implantando la firma electrónica, estos documentos podrán ser sustituidos por documentos equivalentes en formato electrónico, de acuerdo con las instrucciones del departamento competente en materia de educación. Los documentos de la evaluación final de curso, ciclo y etapa, en su caso, estarán disponibles en la aplicación informática que al efecto establezca el departamento competente en materia de educación. El equipo directivo debe garantizar que los documentos de evaluación estén a disposición tanto del alumnado como de los padres, madres o tutores legales en el caso del alumnado menor de edad. En caso de que el alumnado o sus responsables legales no puedan utilizar la aplicación informática, el centro les facilitará copia de los documentos. La Inspección de Educación supervisará el proceso de evaluación y el procedimiento de cumplimentación y custodia de los documentos de evaluación. En cuanto a la obtención de los datos personales del alumnado, la cesión de los mismos por un centro a otro y la seguridad y confidencialidad de los mismos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal.
Expediente académico. Al inicio de la escolarización del alumnado, el centro les realizará un expediente personal a través de la aplicación informática establecida por el departamento competente en materia de educación. En el expediente académico se incluirán los datos identificativos del centro o centros en los que ha cursado sus servicios, los del alumno o alumna, la información relativa al proceso de evaluación del mismo, los resultados de la evaluación en las áreas, materias o ámbitos, las decisiones de promoción o obtención del título, las medidas de apoyo educativo, las adaptaciones curriculares autorizadas y las medidas de flexibilización, los demás datos de interés en materia de escolarización y, para el alumnado que no obtenga titulación, la fecha de expedición del certificado digital parcial. Cuando los estudios de algunas áreas o materias se hayan cursado integrándose en un ámbito, en el expediente, junto con el nombre del mismo, se indicará expresamente qué materias se han integrado en el mismo. En la Educación Básica, cuando el alumno o alumna tenga necesidades de apoyo educativo específico a que se refiere el artículo 6 de esta Orden, se hará constar así mediante la diligencia correspondiente. También se harán constar las medidas de flexibilización autorizadas en Educación Básica y Bachillerato. Asimismo, se adjuntarán todas aquellas observaciones que el equipo docente considere oportunas e importantes. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde al centro en el que se han cursado los estudios, expedientes que estarán a disposición de la Inspección de Educación.
Historia académica El historial académico es un documento oficial en el que se recogen los resultados de las evaluaciones obtenidas por el alumno a lo largo de toda la etapa y las decisiones sobre su progreso académico. Este documento tiene valor para acreditar los estudios realizados. Para la elaboración de la historia académica se utilizará la aplicación informática que expresamente establezca el departamento competente en materia de educación. Al finalizar la etapa, el alumno o alumna o, si es menor de edad, sus padres, madres o tutores legales podrán acceder al historial académico a través de esta aplicación. En el historial académico se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, las áreas, materias y ámbitos en los que ha cursado sus estudios en cada año de escolarización, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados obtenidos en la evaluación de cada curso, las decisiones de promoción o no de curso y sus fechas, la fecha de propuesta de ingreso en la etapa correspondiente e información sobre los cambios de centro. En la Educación Básica deberán figurar también las áreas, materias o ámbitos en los que se hayan cursado estudios con adaptaciones curriculares significativas, con referencia curricular de las mismas, y las áreas, materias o ámbitos no calificados dentro del Plan de Actuación Personalizado por corresponder a un programa aprobado por el departamento competente en materia de educación. En este caso se indicará el tiempo de permanencia sin calificación. El historial académico – certificado digital- contendrá la referencia a la norma que establece el currículo y la localizadora de la sede electrónica que acredita el documento. Si los datos del historial académico son anteriores al curso 2015-2016 y, por tanto, no están incluidos en las aplicaciones informáticas del departamento competente en materia de educación del Gobierno Vasco, el historial académico, certificados en papel, contendrá la referencia a la norma que establecía el currículo, será elaborado por el último centro en el que se matriculó el alumno y contará con el visto bueno del director del centro, que garantizará la veracidad de los datos indicados
Los historiales académicos se modificarán de forma telemática desde un centro de la Comunidad Autónoma del País Vasco
a la otra. Cuando un alumno de Educación Básica se traslada a un centro de otra Comunidad Autónoma
para continuar sus estudios, el centro de origen remitirá al centro de destino el historial académico,
lo antes posible, a petición de este último. Informe personal por traslado en caso de no haber finalizado el nivel
También se remitirá. La matriculación será definitiva una vez recibido el historial académico. Centro que recibe al alumno
se encargará del depósito del historial académico y procederá a la apertura del correspondiente expediente académico.
traspasará toda la información recibida y la pondrá a disposición del tutor o tutora del grupo de alumnos y alumnas al que se incorpore. Actas de evaluación de fin de curso. Las actas de evaluación se elaborarán para cada nivel. Se cerrarán cuando finalice el periodo lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria en el caso del Bachillerato. Las actas contendrán una relación nominal de los alumnos del grupo, por orden alfabético, con los resultados de la evaluación de las áreas, materias o ámbitos de cada curso. Se expresarán con los mismos términos y códigos utilizados en el expediente académico. Asimismo, se levantarán actas en las que se recogerán los acuerdos de promoción al siguiente curso en los cursos segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria y en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En Educación Primaria, al final del curso, se levantarán actas complementarias de evaluación de las áreas pendientes de cada ciclo. Por lo tanto, se realizarán en segundo y cuarto de Primaria.
Todo el profesorado y el tutor deben comprobar todas las calificaciones recogidas en el acta de grupo.
antes del cierre provisional del acta. Corresponde al Director el cierre definitivo del acta de cada grupo. Las actas de evaluación final de curso serán firmadas por las áreas, materias o áreas del grupo
todos los profesores calificados, el tutor del grupo, que será el encargado de supervisar, y
el director o directora del centro. Corresponde al Director o Directora del centro la aprobación de las actas. Los resultados recogidos en las actas de evaluación a que se refieren los apartados anteriores se
Aparecerán automáticamente en los historiales académicos. Corresponde a los centros la custodia y archivo de las actas, previa aprobación de la Inspección de Educación, y
el tratamiento electrónico de las actas, en su caso, se realizará mediante el procedimiento que
no supone subrogación de las facultades de estos centros. Informe personal por traslado.
El informe personal por traslado es el documento que recogerá la información necesaria para que el alumnado continúe el proceso de aprendizaje cuando se traslade a otro centro sin haber finalizado el curso. Se incluirán los siguientes elementos: a) Resultados parciales de las evaluaciones realizadas.b) La aplicación, en su caso, de las medidas educativas complementarias de refuerzo y seguimiento, así como las adaptaciones curriculares realizadas. c) Cuantas observaciones se consideren oportunas sobre el progreso general del alumno o alumna. El informe personal por traslado será cumplimentado por el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora del centro, a partir de los datos aportados por el profesorado de las áreas, materias o áreas, en un plazo máximo de diez días hábiles desde la recepción de la solicitud en el centro de origen. El informe personal por traslado será emitido por el secretario o secretaria del centro y remitido al centro de destino.
Informe de evaluación final de curso. Los tutores asesorados por el equipo docente del grupo, tras la evaluación final
lo hará.
En dicho informe se expondrá el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna y las áreas, materias o
se recogerán las calificaciones de los ámbitos y el grado de adquisición de las competencias específicas. Cuando sea necesario,
las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para el curso siguiente.
en el Plan de Actuación Personalizado.
En 2º y 4º de Educación Primaria se sustituirá por el informe de evaluación final de ciclo. Informe de evaluación final de ciclo en Educación Primaria.
El tutor, asesorado por el equipo docente del grupo y el consultor del centro, en segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria, elaborará un informe final de ciclo. En dicho informe se explicará el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna, las calificaciones de las Áreas o Áreas, el grado de adquisición de las competencias específicas y la decisión de promoción. En su caso, se incluirán las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para el curso siguiente, cuando así se prevea en el Plan de Actuación Personalizado. En el tercer ciclo este informe podrá ser sustituido por el informe final de etapa. Informe de evaluación final de etapa. El tutor, asesorado por el equipo docente del grupo y el consultor u orientador del centro, elaborará un informe final de etapa. En dicho informe se expondrá el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna, las calificaciones de las áreas, materias o ámbitos, la decisión sobre el paso por niveles y etapas o la obtención del título y el grado de adquisición de las competencias clave. En su caso, se incluirán las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para la siguiente etapa, cuando así se prevea en el Plan de Actuación Personalizado.
Documentos oficiales de evaluación de la etapa de Educación InfantilLos documentos oficiales de evaluación son: - Informe personal (en su caso) por traslado del expediente académico – historia académica y, en su caso – Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente académico a cada niño o niña. Dicho expediente garantizará el archivo de toda la documentación básica y preceptiva establecida en la presente Orden. El expediente contendrá, al menos, la ficha personal, el informe de evaluación inicial, el informe final de curso y el informe individualizado de orientación escolar al final de etapa, así como cualquier otro dato de interés sobre la escolarización, como el informe psicopedagógico y las medidas de atención individualizada recogidas en el Plan de Actuación Personalizado. En el historial académico se indicará el nivel y centro en el que el niño o niña ha estado escolarizado y, en su caso, las observaciones relativas a las circunstancias especiales que se hayan producido durante su escolarización. Cada año el tutor o tutora cumplirá con la historia académica de cada niño o niña. El Director firmará en el apartado correspondiente a cada nivel. Ambos firmarán el documento el día que finalice el ciclo. Cuando un niño o niña se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al centro de origen el informe personal por traslado.
Ficha personal del niño. En la ficha personal del niño o niña, el tutor o tutora del grupo indicará los datos del centro,
datos personales y familiares y, además, los padres, madres o tutores legales y el centro educativo
otros datos que consideren de interés. Informes de evaluación.
El formato y contenido de los informes de evaluación individualizados se determinarán por cada centro
de acuerdo con su propuesta pedagógica. El tutor o tutora realizará un informe de evaluación inicial cuando el niño o niña ingrese en el centro. En este informe se recogerán los principales datos sobre el desarrollo del niño. Se tendrán en cuenta los datos relevantes aportados por los padres, madres o tutores legales en la entrevista inicial y, en su caso, los informes médicos, psicopedagógicos y sociales de interés educativo. La evaluación inicial se complementará con la observación directa del desarrollo del niño o niña en su reciente incorporación al centro. Al finalizar cada curso, el tutor o tutora elaborará un informe de evaluación final de curso. Se basará en la información recogida a continuación de la evaluación sobre los avances y logros de los niños y niñas en el proceso de desarrollo de las competencias específicas, las dificultades detectadas, las medidas educativas, en su caso, y el desarrollo personal y social. El tutor o la tutora elaborará un informe de orientación escolar al final de la etapa. Este informe debe reflejar, al menos, el nivel alcanzado en las competencias correspondientes, incidiendo en aquellas que más condicionarán el progreso educativo de cada alumno y alumna en la siguiente etapa, así como en aquellos aspectos que se consideren relevantes para garantizar la atención individualizada. Las circunstancias, como medida extraordinaria, retrasan o anticipan el inicio de la escolarización obligatoria
Esta medida figurará en el informe de evaluación final de curso del niño o niña.
Información a las familias y alumnado
Con el fin de garantizar este derecho, los profesores informarán al comienzo del cursoa los alumnos, así como a los padres o tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad,todas las áreas, materias y ámbitos pendientes de los niveles anteriores, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación, así como requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva.Al menos tres veces en el curso, el tutor informará por escrito al alumno, así como a los padres o los tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, sobre el rendimiento del alumno yevolución del proceso.Cada centro establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y el modoentrevistas individuales y reuniones grupales con los padres, madres o tutores legales que se van a organizar,en el caso de menores. Se debe realizar al menos una entrevista individual al inicio del curso y otraal final y una reunión de grupo al comienzo del curso.
Que los padres o tutores legales tengan derecho a la información .Es un derecho de los padres evaluar y reconocer con objetividad su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. Con el fin de garantizar este derecho, al inicio del curso escolar el profesorado informará al alumnado, así como a los padres, madres o tutores legales, en el caso del alumnado menor de edad, sobre las competencias específicas, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, materias y ámbitos, incluidos los no superados en los cursos anteriores, así como sobre los requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva. Al menos tres veces en el curso escolar, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna, así como a los padres, madres o tutores o tutoras legales, en el caso de alumnos o alumnas menores de edad, sobre su rendimiento y la evolución de su proceso educativo. Cada centro educativo establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y forma de organización de las entrevistas individuales y reuniones de grupo con los padres, madres o tutores legales, en el caso del alumnado menor de edad. Se debe realizar al menos una entrevista individual al comienzo y otra al final del curso y una reunión de grupo al comienzo del curso. No obstante, se podrán celebrar reuniones y entrevistas siempre que se considere necesario y oportuno. Al final del curso los resultados de la evaluación final se comunicarán por escrito a los alumnos y alumnas y, en el caso de alumnos y alumnas menores de edad, a los padres, madres o tutores o tutoras legales. Los alumnos y alumnas y, en el caso de alumnos y alumnas menores de edad, los padres, madres o tutores legales tendrán derecho a conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y a tener acceso a los documentos de evaluación indicados en la presente Orden. No obstante, se tendrán en cuenta para proteger los datos personales y garantizar los derechos digitales
Comunicación efectiva y significativa entre el profesorado y las familias en el proceso de evaluación
pautas y recomendaciones para conseguir una comunicación eficaz y significativa entre el profesorado y las familias: -Establar una comunicación abierta y continuada: desde el inicio del curso, es fundamental
establecimiento de canales de comunicación abiertos y continuos. Para ello se pueden utilizar reuniones informativas, boletines, correos electrónicos, plataformas online u otros medios de comunicación accesibles y prácticos para las familias.-Explicar los objetivos y métodos de la evaluación: es importante que el profesorado explique con claridad los objetivos de la evaluación, cómo se van a llevar a cabo y qué aspectos del aprendizaje se van a medir. Esto ayudará a las familias a comprender la importancia de la evaluación en el proceso educativo y cómo sus hijos e hijas pueden ayudar a avanzar en casa.-Informar sobre los criterios de evaluación: La información clara y transparente sobre los criterios de evaluación es un aspecto fundamental en la comunicación entre la escuela y las familias. Las familias deben conocer los criterios que se van a utilizar para evaluar el trabajo del alumnado y así poder entender cómo están evaluando y valorando los logros y avances de sus hijos e hijas. Es importante resaltar que la comunicación sobre los criterios de evaluación debe ser clara, accesible y comprensible para las familias, sin utilizar terminología técnica o confusa.-Compartir regularmente los resultados de la evaluación: es importante establecer un sistema de retroalimentación regular y adecuado que informe a las familias sobre el progreso del alumno.-Orientar para ayudar a aprender en casa: las familias tienen un papel fundamental para ayudar al alumnado a aprender fuera de la escuela.-Fomentar la participación de las familias: al informar del proceso de evaluación, el profesorado debe favorecer la participación activa de las familias.. Estar abierto a preguntas y comentarios: el profesorado debe asegurar que las familias se sientan cómodas,
el profesorado asegura que las familias, además de estar informadas,
compromiso en el proceso de evaluación del alumnado.
Esto supondrá un mayor éxito académico y un desarrollo integral.
La comunicación debe ser clara, transparente y accesible para todas las familias, las desigualdades sociales, las
culturales y, en su caso, las barreras lingüísticas. Aunque al finalizar el curso escolar también se exige un informe cualitativo con una calificación, un informe de evaluación cualitativa es más que una nota. Estos informes deben reflejar el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de cada área, materia o área e identificar las fortalezas del alumno y las áreas que requieren trabajo y apoyo adicional. La prioridad es ofrecer una información más completa y detallada, a través de informes de evaluación cualitativa, ya que la comunicación y la evaluación son fundamentales en la relación familia-escuela. En este sentido, es importante compartir con ellos el enfoque de la evaluación educativa. Los informes de evaluación no sólo son instrumentos de información para mostrar los logros académicos del alumnado, sino que también son una valiosa oportunidad para establecer una comunicación activa y dialogar sobre lo que están aprendiendo y saber cómo podemos avanzar en la mejora conjunta. Informes de evaluación-La evaluación inicial se centra en el "Diagnóstico y planificación inicial". En ella se evalúa el nivel de conocimientos, habilidades y competencias del alumnado al inicio.-En el primer trimestre se pretende compartir el análisis de las situaciones y aspectos relevantes para el desarrollo de las competencias del alumnado, comenzando por esta primera evaluación inicial. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación elaborados hasta el momento, así como las propuestas de actuación establecidas o previstas. Se plantean reflexiones y propuestas que promueven el progreso del alumno.-En el segundo trimestre, el "Avance y desarrollo" es el aspecto principal del informe de evaluación. En este periodo se evalúa el progreso del alumnado en función de los criterios de evaluación establecidos para cada área curricular.-En el informe de evaluación del tercer trimestre, el eje central es "Evaluación final y recomendaciones". Se evaluará el grado de logro de los alumnos y alumnas al final del curso teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos. Se proporciona una evaluación integral de los conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas por cada alumno o alumna.
Evaluación de las actividades del profesorado
El profesorado, además de los aprendizajes de los alumnos, también el proceso de enseñanza y su propia práctica docente
los objetivos educativos de la etapa y la competencia en áreas, materias o ámbitos.
grado de consecución de los específicos. En dicha evaluación se recogerán los siguientes aspectos:
Al menos: a) Los aprendizajes y resultados obtenidos por los alumnos. b) Las medidas de individualización de la enseñanza, en particular las medidas utilizadas para atender a la diversidad. c) La programación y su desarrollo, en particular las estrategias de enseñanza, para evaluar al alumnado.
procedimientos, organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. d) Adecuación de las competencias específicas, conocimientos básicos y criterios de evaluación
las características y necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. e) Relaciones con el alumnado y clima de convivencia. f) Coordinación del equipo docente con el departamento didáctico, ciclo, nivel o
g) Relaciones con el tutor o tutora y, en su caso, con los padres, madres o tutores o tutoras legales del alumno o alumna. Cada centro planificará el seguimiento de la actividad docente a lo largo del curso. Este seguimiento se realizará, al menos, al final de cada sesión de evaluación. Entonces el equipo docente realizará una valoración global del desarrollo del proceso de aprendizaje y de la adecuación de las programaciones y actividades docentes a las necesidades del alumnado. El análisis y los datos de la última sesión de evaluación se recogerán en la memoria del nivel, ciclo o departamento didáctico correspondiente. Esta información será tenida en cuenta para la elaboración de la programación didáctica del próximo curso.
Evaluación del sistema educativo del centro
La evaluación del sistema educativo del centro es un proceso fundamental para la calidad, la equidad y la
para garantizar su eficacia. A través de la evaluación, mejorar la enseñanza, aumentar la transparencia y
información relevante sobre el sistema educativo. La evaluación del sistema tiene varios objetivos. En primer lugar, pretende contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación que ofrece el centro, aportando información relevante para la toma de decisiones. También busca aumentar la transparencia y eficiencia del centro, ofreciendo información sobre los objetivos de mejora marcados por el propio centro. Además, informa sobre el grado de consecución de los objetivos educativos y del cumplimiento de los compromisos educativos adquiridos en relación con los objetivos establecidos. La evaluación del sistema educativo del centro recoge una serie de aspectos. Se evalúan los procesos de aprendizaje y sus resultados, el contexto educativo, los recursos educativos, la actividad del profesorado y su función directiva.7.1. Evaluación del diseño del proceso de evaluación del alumnado, de la implantación y de las decisiones adoptadasLa evaluación del diseño del proceso de evaluación del alumnado, el seguimiento de su implantación y la evaluación del impacto de las decisiones adoptadas son aspectos fundamentales en la gestión educativa.-Claridad de los objetivos de evaluación: Definición clara de los objetivos de la evaluación e identificación de lo que se quiere medir y alcanzar con el proceso de evaluación. Importancia y valor: Certificación de la importancia y validez de los métodos de evaluación para medir los objetivos educativos y el progreso del alumnado. Inclusividad y diversidad: Garantizar que el diseño del proceso de evaluación sea inclusivo y tenga en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje, destrezas y contextos.
Seguimiento y evaluación de la implantación del diseño: ½ Monitorización continua: Implantación del sistema de monitorización continua,
evaluación de la implementación, identificación de posibles retos y, en su caso,
Formación y apoyo: Dar formación y apoyo al profesorado de forma continua, a través de
Retroalimentación constructiva: Entre profesorado, directores y directoras y otro personal del centro.
promover la cultura de la retroalimentación constructiva para mejorar la implantación y mejorar los
Recogida de datos: Recopilación de datos relevantes sobre la implantación del proceso de evaluación, otros
otros, participación del alumnado, cumplimiento de plazos y aplicación de criterios.... Evaluación del impacto en el rendimiento del alumnado:
Análisis de resultados: Análisis sistemático de los resultados de la evaluación en el rendimiento del alumnado y
para evaluar su impacto en la consecución de los objetivos educativos.
Identificación de mejoras: Áreas de mejora basadas en los resultados de la evaluación
identificar y adoptar medidas correctoras para optimizar el diseño del proceso de evaluación.
Implicar a los grupos de interés: todos los grupos de interés (incluidos padres, alumnos y profesores)
introducir en el estudio para conseguir una visión completa y diversa.
Adaptación Continua: El diseño del proceso de evaluación se ajusta a lo aprendido
Estar preparados y asegurar que la evaluación se concibe y se lleva a cabo como un proceso evolutivo.
Comunicación de resultados: Comunicar eficazmente los resultados de la evaluación a los grupos de interés
a todos ellos, destacando sus logros y planes de mejora.
La implantación de estas claves garantiza un enfoque integral y eficaz en la evaluación del alumnado de un centro
va a ayudar. Las claves amarillas para evaluar el alumnado que puede llevar a cabo el centro son las siguientes:
El esqueleto de un plan de evaluación del proceso: 1ª fase: evaluación del diseño del proceso de evaluación
Identificación de los objetivos: Determinación clara de los objetivos del proceso de evaluación, centrándose en los aspectos fundamentales del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Revisión de los métodos de evaluación actuales: Evaluación de los métodos de evaluación existentes para identificar su validez, relevancia y correspondencia con los objetivos educativos. Implicación de los grupos de interés: Convocar a una comisión que incluya al profesorado, directores, padres y alumnos para ofrecer diferentes enfoques de revisión del diseño del proceso de evaluación. Análisis de Buenas Prácticas: Investigar y analizar las mejores prácticas en los procesos de evaluación educativa para identificar enfoques innovadores y eficaces. Desarrollar/ajustar el nuevo diseño: Diseñar un proceso de evaluación mejorado, incorporando los aprendizajes adquiridos en la revisión y asegurando la inclusividad y flexibilidad. Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación:
Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado de implantación del nuevo diseño, asignando las responsabilidades y recursos necesarios. Formación del personal: Formación adecuada del profesorado y de otro personal del centro (administrativo,...) sobre los cambios en el proceso de evaluación. Monitorización continua: Implantación de un sistema de monitorización continua, incluyendo la observación de las clases, la recogida de datos y la retroalimentación continua, para evaluar la implantación.
Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación: Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado para la implantación del nuevo diseño,
Asignación de responsabilidades y recursos. Formación del personal: Profesorado y otro personal del centro (administrativo,...)
Monitorización continua: Implantación de un sistema continuo de monitorización, observación de las clases, seguimiento de los
Encuestas y entrevistas: Realización de encuestas periódicas y entrevistas para el profesorado, el alumnado y el alumnado.
con padres y madres para recoger opiniones y percepciones sobre la implantación del nuevo diseño.
a partir de los hallazgos de monitorización y retroalimentación recibida. A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que podrían medir el impacto de las decisiones de un centro en relación con el proceso de evaluación de la formación y acreditación del alumnado: Evaluación formativaParticipación activa, Mejora continua, Desarrollo de habilidades, Reflexión metacognitiva, Adaptabilidad, Feedback real
La implantación de estas claves garantiza un enfoque integral y eficaz en la evaluación del alumnado de un centro
va a ayudar. Las claves amarillas para evaluar el alumnado que puede llevar a cabo el centro son las siguientes:
El esqueleto de un plan de evaluación del proceso: 1ª fase: evaluación del diseño del proceso de evaluación
Identificación de los objetivos: Determinación clara de los objetivos del proceso de evaluación, centrándose en los aspectos fundamentales del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Revisión de los métodos de evaluación actuales: Evaluación de los métodos de evaluación existentes para identificar su validez, relevancia y correspondencia con los objetivos educativos. Implicación de los grupos de interés: Convocar a una comisión que incluya al profesorado, directores, padres y alumnos para ofrecer diferentes enfoques de revisión del diseño del proceso de evaluación. Análisis de Buenas Prácticas: Investigar y analizar las mejores prácticas en los procesos de evaluación educativa para identificar enfoques innovadores y eficaces. Desarrollar/ajustar el nuevo diseño: Diseñar un proceso de evaluación mejorado, incorporando los aprendizajes adquiridos en la revisión y asegurando la inclusividad y flexibilidad. Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación:
Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado de implantación del nuevo diseño, asignando las responsabilidades y recursos necesarios. Formación del personal: Formación adecuada del profesorado y de otro personal del centro (administrativo,...) sobre los cambios en el proceso de evaluación. Monitorización continua: Implantación de un sistema de monitorización continua, incluyendo la observación de las clases, la recogida de datos y la retroalimentación continua, para evaluar la implantación.
A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que podrían medir el impacto de las decisiones de un centro en relación con el proceso de evaluación de la formación y acreditación del alumnado: Evaluación formativaParticipación activa, Mejora continua, Desarrollo de habilidades, Reflexión metacognitiva, Adaptabilidad, Feedback rea
Evaluación de acreditación: Consecución de objetivos académicos Cumplimiento de estándares Cumplimiento de estándares Trabajo en evaluaciones sumativas Demostración de competencias específicas Preparación para niveles superioresFeedback de evaluaciones externasEvaluación del impacto global Mejora de los resultados académicos Participación y retención Participación y adhesión Satisfacción de tades de interés Equidad y acceso Desarrollo socioemocional Innovación pedagógicaEstos criterios dan una base para evaluar el impacto de las decisiones adoptadas en el proceso de evaluación formativa y de acreditación del alumnado en un centro educativo. Es importante adaptarse a las características específicas de cada centro y contexto educativo.
7.2. Evaluaciones externas Evaluación diagnóstica. Las pruebas que componen la evaluación diagnóstica reciben fondos públicos en la Comunidad Autónoma del País Vasco
se realizarán en todos los centros que lo deseen.
Alumnado de cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria
Todos ellos deberán realizar pruebas de evaluación diagnóstica, en los términos que se establezcan en el proceso general.
y en los tiempos. A través de los procesos de evaluación diagnóstica se da formación y orientación a los centros e información a las familias y a toda la comunidad educativa. Su objetivo es acreditar el nivel alcanzado por el alumnado en las competencias clave y específicas y ayudar a los equipos docentes y a toda la comunidad educativa a analizar, valorar y reorientar la práctica docente para que el alumnado adquiera las competencias y aprendizajes curriculares. Los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica se concretarán en informes individuales y en otro informe del centro. Los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica no producirán efectos académicos al alumnado. Por tanto, en ningún caso afectarán al proceso de evaluación continua de cada alumno o alumna. Será responsabilidad del director o directora del centro velar por los resultados e informaciones que se transmitan a cada centro como consecuencia de la evaluación diagnóstica. En los resultados de cada uno de los centros y grupos participantes se tendrán en cuenta los resultados individuales del alumnado que haya realizado las pruebas, salvo los casos que se indiquen en cada convocatoria. Se establecerán las medidas más adecuadas para adecuar estas evaluaciones a las necesidades del alumnado con necesidad de apoyo educativo específico. En ningún caso se podrá utilizar el resultado de la evaluación diagnóstica para realizar comparaciones nominativas que tengan por objeto establecer clasificaciones u ordenamientos de los centros.1Los centros promoverán la participación en evaluaciones e investigaciones externas.
7.3. Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas a las propuestas de mejora.
Los centros analizarán y valorarán de forma sistemática los resultados de la evaluación de sus alumnos,
tanto a través de evaluaciones internas como de evaluaciones externas para la toma de decisiones.
sobre el proceso y la adecuación y mejora continua de la propia práctica docente.
A partir de las conclusiones sobre el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado, los centros establecerán medidas
en los ámbitos curricular, organizativo y, especialmente, docente. Estas medidas se basan en la
se reflejarán en los objetivos de mejora recogidos en los documentos estratégicos.
Seguimiento de las decisiones y objetivos
7.3. Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas a las propuestas de mejora.
Los centros analizarán y valorarán de forma sistemática los resultados de la evaluación de sus alumnos,
tanto a través de evaluaciones internas como de evaluaciones externas para la toma de decisiones.
sobre el proceso y la adecuación y mejora continua de la propia práctica docente.
A partir de las conclusiones sobre el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado, los centros establecerán medidas
en los ámbitos curricular, organizativo y, especialmente, docente. Estas medidas se basan en la
se reflejarán en los objetivos de mejora recogidos en los documentos estratégicos
Validación de las decisiones
AURKIBIDEA
Esparru pedagogikoa
Ebaluazio prozesua
Xedapen orokorrak
Dokumentazioa
Berri ematea
Jardunaren ebaluazioa
Hartutako erabakien jarraipena eta helburuak
Hartutako erabakiak baliozkotu.
Ikastetxeko hezkuntza-sistema ebaluazioa
Dokumentua
Xedapen orokorrak
2-IKASLEEN EBALUAZIOAREN XEDAPEN OROKORRAK: a) Helburuak: HH eta Oinarrizko Hezkuntza b) Irteera profila: oinarrizko hezkuntza amaieratzerako ikasle guztiek konpetentzietan iritsi behar duten maila. c)Funtsesko konpetenttziakIkasleek arrakasta aurrera egin ahal izateko eta bizitzan zehar erronka eta desafio nagusiei aurre egin ahal izateko ezinbestekotzat jotzen diren jardunak. d) Konpetentzia espezifikoak: arlo eta ekasgai bakoitzeko oinarrizko jakintza beharrezkoa den jardueretan edo egoeretan ikasleek baliatzen jakin behar duten neurriak e) Oinarrizko jakintza: arlo, ikasgai edo eremuetako berezko ezagutza, trebetasun eta jarrerak.. f) Eremua: curriculumaren antolaketa globalizatua eta disiplinartekoa. g) Ikas-egoerak: ikasleei funtsezko konpetentziekin eta konpetentzia espezifikoekin lotutako jarduerak garatzen eskatzen dieten egoerak eta jarduerak. h) Ikaskuntzarako diseinu unibertsala (IDU): curriculuma garatzeko printzipioen multzoa. i) Ebaluazio hezigarri eta hezitzailea: irakasteko eta ikasteko prozesua ebaluatzeko modalitatea. HH: datuak bildu eta analizatzen dituen prozesua. Maisu.maistra eta irakasleek eta haur ikasleek parte-hartu behar dute. OH: Ikasleen zailtasunak eta aurrerapenak hautematea du xede, irakasleak prozesu didaktikoa ikasleen beharretara egokitzeko aukera izan dezan. j) Ebaluazio-irizpideak: ikasteko prozesuaren une jakin batean, arlo edo jakintzaga bakoitzaren konpetentzia espezifikoetan aipatutako jardueretan edo egoeretan ikasleengan espero diren jardun-mailak adierazten dituzten erreferenteak.
k) Jardun-maila: ebaluazio-irizpidearen jarduna neurtzen duen eskala.erreferentea.l) Lorpen adierazleak: Haur edo ikasle baten eboluzionaren jarraipena egiteko, maisumaistra/irakasleek erabiliko dituzten ebaluaziorako behagarriak eta egiaztagarriak diren erakusleei deritzo m)Lorpen maila: lorpen adierazlerakiko lortutako erredimendua edo lorpena mailakatzea ahalbidetzen duen ebaluazioaren elementua. n) Kalifikazio .irizpidea: .ebaluazio-irizpideen lorpen-mailak neurtzeko jarraibidea edo erreferentea, ebaluazio-irizpideetatik espero diren lorpen-mailen eta ikasleen kalifikazioaren arteko erlazioa ezartzea ahalbidetzen duena. o)Ebaluazio prozedura: ebaluazio prozedurek informazioa nola, nork, noiz eta zer teknikaren bidez eta zein tresnarekin lortuko den adierazten dute p)Promozio- irizpidea: ikasle bat mailaz igarotzen den ala ez zehazteko, erreferenteak adierazten du. r) Titulazio irizpidea: ikasle batek titulatzen duen ala ez zehazteko, erreferenteak adierazten du.
s) Ebaluazio-tresnak: ikaslearen ekoizpenak, ikaskuntzaren ebidentzia gisa balio dutenak t)Ebaluazio-erremintak: irakasleek ikasleen ikasketa-prozesuei buruzko informazioa eta ebidentziak biltzeko eta aztertzeko erabiltzen dituzten dokumentuak dira. u) Ebaluazio teknikak/metodoak: Ebaluazio teknikak jarduera, proiektu edo programa jakin baten jarduna, aurrerapena edo inpaktua neurtzeko erabiltzen diren metodoak eta tresnak dira
x)Feedbacka edo atzeraelikadura: ikasleei beren jardunari eta aurrerapenei buruz ematen zaien informazioa da, eta ikasteko estrategiak eta ohiturak hobetzeko balio du.
y) Metakognizioa norberaren pentsamendu-prozesua hausnartzeko eta arautzeko gaitasuna da. z) Ebaluazio-saioak:: ikasle talde bakoitzeko irakasle guztiek egiten dituzten bilerak dira, tutoreak
koordinatuta, ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkatuta eta ikastetxeko ikasketaburuak gainbegiratuta.
2.1) EBALUAZIOAREN IKUSPEGIA: EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAKIkasleen ebaluazioak globala, jarraitua eta hezigarria izan behar du. Hainbat ebaluazio-estrategia eta -tresna erabiltzera bideratzen da.Ikastetxeak bere erabakiak hartu behar ditu, eta erabaki horiek ikastetxearen hezkuntza-proiektuan (IHP) jasoko dira. Koordinazio-organo mailako erabakiak hartu beharko dira (ziklo, maila edo departamentu didaktiko mailakoak) eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzeko programazioak egin aurretik. Ezaugarri garrantzitsuenak:- Hezkuntza-etapan zehar ebaluazioaren ikuspegi orokorra partekatzea irakasle-talde gisa; horrek esan nahi du irakasleak koordinatu egin behar direla helburuak, espektatibak, tresnak eta erramintak, ebaluazio- eta kalifikazio-irizpideak eta, beharrezkoa izanez gero, indartzeko, konpentsatzeko eta aberasteko neurriak ezartzeko.
- Gelako giroa zaintzea
- Hobetzeko aukerak sortzea., feedback egokia
- Metakognizio-prozesuak sustatzea, ikasleek beren ikaskuntza-prozesuei buruz gogoeta egin dezaten, beren estrategiez, baliabideez eta zailtasunez jabetu daitezen
- Ikasketa-prozesuaren bilakaerari askotariko tresnak eta erramintak
- Curriculumari buruzko erabakiak hartzea: irteera-profila lortzeko erabaki orokorrak, erabaki metodologikoak, curriculum-antolaketari buruzko erabakiak (eremuak, adibidez), ebaluazioari buruzko erabakiak promozioari eta titulazioari buruzko erabakiak, aniztasunaren tratamenduari buruzko erabakiak, programazioak egiteko irizpide orokorrak, curriculum-edukien gaineko koordinazioa nola egin,
HAUR HEZKUNTZAREN ETAPAREN EBALUAZIOAREN BEREZKO EZAUGARRIAK.✔ Ebaluazio jarraiaren prozesuan informazio-iturri nagusiak hurrengoak dira: behaketa zuzena eta sistematikoa, haurrek egindako jardueren analisia eta familiekiko elkarrizketak. ✔ Etapa honetako ebaluazioak haur bakoitzaren hasierako egoera eta bilakaeraren erritmoa eta ezaugarriak identifikatzera bideratuta egon behar du. Horretarako, eremu bakoitzean ziklo bakoitzerako ezarritako ebaluazio- irizpideak hartuko dira erreferentziatzat. ✔ Tutoreak gidatuko du haurraren ebaluazio-prozesua eta aurrerapenaren jarraipena, taldean esku hartzen duten gainerako profesionalek ematen duten informazioa aintzat hartuta, eta, hala dagokionean, orientazioaren eta esku- hartze psikopedagogikoaren arduradunek aholkatuta. ✔ Tutoreak aldian behin informazioa eman behar die gurasoei edo legezko tutoreei haurren aurrerapenaren bilakaeraz eta ebaluazioaren inguruko erabakiez. Horretarako, ebaluazio jarraiaren prozesuan jasotako informazioa erabiliko da. ✔ Gurasoei edo legezko tutoreei seme-alaben edo tutoretzapekoen hezkuntza-prozesuari buruz aldian behin eman behar zaien informazioa idatziz jasota geratuko da, eta hiru hilean behingoa izango da. ✔ Ikasleen hezkuntza-prozesuari buruzko balorazioak eta oharpenak termino kualitatiboetan adieraziko dira.
EBALUAZIOAREN ERREFERENTEAK Gaurtik Gerora Dekretuetatik gelara : irteera profila. Funtsezko konpetentziak..Konpetentzia horiek irakastea funtsezkoa da pertsonek garapen indibidual, sozial eta profesional osoa lor dezaten globalizazioak, teknifikazioak eta etengabeko aldaketak markatutako munduan. Konpetentzien araberako ebaluazioa oinarrizko hezkuntza eta batxilergoaren amaieran dauden ikasleen
irteera-profilean oinarritzen da
Irteera-profila oinarrizko hezkuntza eta batxilergoaren helburuak kohesionatu eta orientatzen dituen funtsezko tresna da. Deskribatzaile operatiboaklotura estua dute funtsezko konpetentziekin, eta hezkuntza-etapetako ikaskuntzen koherentzia eta jarraitasuna bermatzen dute. konpetentzien araberako ebaluazioak irteera-profilean ezarritako funtsezko konpetentziekin lerrokatutako ikas-egoerak diseinatzea eskatzen du. Ebaluazio hori jardueren diseinuan integratzen da eta ikasleei beren ekintza gaitua praktikatu eta frogatzeko aukera ematen die.
irakasle-taldeak ebaluazio integratzailea egin beharko luke ( disiplinartekotasuna).Ebaluazio integratzaileak hainbat helburu ditu..
EBALUAZIO-IRIZPIDEAK: Etapa bakoitzeko irteera-profila da azken erreferentea Oinarrizko Hezkuntzako eta Batxilergoko ebaluazioan, bai eta, horrenbestez, mailaz igarotzeari eta titulua lortzeari buruzko erabakiak hartzean ere. Funtsezko konpetentzia guztiak ebaluatuko dira etapetako arlo, jakintzagai edo eremu guztietan. Ebaluazioaren funtsezko erreferenteak izango dira eta ikastetxeko Hezkuntza-Proiektuko curriculum-zehaztapenean eta programazio didaktikoetan zehaztuta egongo dira. Berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleak beren Jarduera Plan Pertsonalizatuetan (aurrerantzean JPP) ezarritako ebaluazio-irizpideen arabera ebaluatu eta kalifikatuko dira. Plan horiek ikasgelako programaziotik abiatuta egingo dira. Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen kasuan, curriculumaren egokitzapenetan jasotako irizpideak izango dira ebaluaziorako erreferenteak, eta horrek ez die ikasle horiei eragotziko hurrengo ziklora edo etapara igarotzea. EBALUAZIOAREN OBJEKTIBOTASUNA: ikastetxeek ikasturtearen hasieran aditzera eman behar dituzte ebaluaziorako prozedurak eta tresnak eta ebaluaziorako eta kalifikaziorako irizpideak, programazio didaktikoetan ezarritakoak, bai eta mailaz igarotzeko eta tituluak lortzeko irizpideak ere, ikastetxeko Hezkuntza Proiektuko curriculumzehaztapenean ezarritakoak. Ebaluazio-tresnen erabilera orokortua, ebaluazio-irizpideetan ezarritakoarekin koherenteak eta ikaskuntza-egoera guztietara egokituak. Guraso edo legezko tutoreek, errendimenduaren ebaluazioan eragiten duten ebidentzia dokumentalak eskuratu ahal izango dituzte, bai eta azken ebaluazioan eragingo duten probak eta ariketak ere, behin zuzenduta daudenean; horien kopia jasotzeko eskubidea izango dute, hala eskatzen badute. Zuzentzea ezin da izan kalifikazio kualitatibo edo kuantitatiboa jartzea bakarrik; aitzitik, ikasleak hobetu behar dituen alderdiak adierazi ere egin behar dira, edo kalifikazioa arrazoitu.
Ikastetxeek behar diren neurriak hartuko dituzte ebaluazio-prozesuaren ebidentzia dokumentalak zentroangordetzeko, ikasturtea amaitu arte. Bai idatzizko proben bidez egindakoak bai bestelako formatuetan egindakoak gordeko dira. Proba guztietan idatziz azaldu beharko dira ikasleen ikaskuntzei buruzko ebidentziak. Erreklamazioetarako epea amaituta, ebidentzia horiek suntsitu ahal izango dira edo ikasleei entregatu, betiere aurkeztu den erreklamazioren bat ebazteko kontuan hartu beharko ez badira. 1 Kalifikazioaren kontrako erreklamazioren bat egiten denean, ikasle erreklamatzaileen ariketa eta lan zuzenduak eta haien taldeko gainerako ikaslerenak gordeko dira. Erreklamazio bat ebazteko kontuan izan beharreko ebidentzia dokumentalak gorde egin beharko dira haien inguruan administrazio-ebazpen bat edo akzio judizial bat egitea posible den bitartean; horrelakoetan, irmoki ebatzi arte gordeko dira. MAILA BATEAN GERATZEA, SALBUESPENEKO NEURRI GISA. Oinarrizko Hezkuntzan mailaz ez igarotzeko erabakia salbuespenezko neurria izango da, eta ikaslearen ikaskuntza-zailtasunak gainditzeko errefortzu- eta laguntza-neurri arrunt guztiak agortu ondoren hartuko da. Erabaki hori irakasle taldeari dagokio, eta modu kolegiatuan hartuko du. Edonola ere, hurrengo mailara ez igarotzeko erabakia hartu aurretik, tutorea ikaslearen gurasoekin edo legezko tutoreekin bilduko da, eta ikasleak zer-nolako zailtasunak dituen azalduko die, bai eta zailtasun horiek gainditzeko zer neurri osagarri proposatzen diren ere.
Esparru pedagogikoa
PROGRAMAZIO DIDAKTIKOAK_Programazio didaktikoa curriculuma garatzeko tresna pedagogikoa Maila berean irakasten diharduten irakasleek ikasgelako beren programazio didaktikoak koordinatuko dituzte, elkarrekin koherenteak izan daitezen eta maila horretako arlo, jakintzagai edo eremu berean dabiltzan ikasleen arteko aukera-berdintasuna eta koordinazioa bermatuta egon daitezen. Ikasturte bakoitzaren hasieran, horretarako eskumena duten koordinazio didaktikorako organoek programazioak prestatu eta maila eta talde bakoitzerako egokituko dituzte. Irakasle taldearen ardura da programazioak koordinatzea Zuzendaritza-taldea arduratuko da, irakasle taldeekin batera, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako
programazio didaktikoak ikasleek funtsezko konpetentziak eskuratzera bideratu daitezen. Ikasturte bakoitzeko programazio didaktikoek honako osagai hauek izan behar dituzte gutxienez:: a) Konpetentzia espezifikoak eta funtsezko konpetentzien deskriptore operatiboak, haiei lotuak.
b) Konpetentzia espezifikoei lotutako ebaluazio-irizpideak.
c) Arlo, jakintzagai edo eremuei lotutako oinarrizko jakintzak d) Estrategia didaktikoak eta metodologikoak:. e) Ikasleen aniztasunari erantzuteko, f) Ebaluazioa: g) Programazio didaktikoak eta irakasle-jarduna berrikusteko, ebaluatzeko eta aldatzeko mekanismoak
IRAKASLEEN PARTE-HARTZEA EBALUAZIOANKoordinazio-didaktikoetarako organoak
Ikastetxe bakoitzak bere autonomiaren eremuan ezarriko ditu koordinazio didaktikorako organoak. Arlo,
jakintzagai edo eremuetako irakasleek osatuko dituzte, eta organo kolegiatu moduan jardungo dute, Koordinazio pedagogikoaren barnean, baldin eta arloak edo jakintzagaiak eremuka antolatzen badira,
koordinazio didaktikorako organoek adostuko dute, etapako maila bakoitzerako, nola integratuko diren
eremuetako arlo edo jakintzagaietako konpetentzia espezifikoak, eta ebaluaziorako zer irizpide eta tresna
erabiliko diren konpetentzia horien eskuratze-maila ebaluatzeko. 3.2, Iakasle-taldearen eskuhartzea ebaluazioan
Irakasle taldeak —ikaslearen irakasle guztiek osatua, taldeko tutorearen koordinaziopean— era kolegiatuan
jokatuko du ebaluazio-prozesuan eta prozesu horren ondoriozko erabakiak hartzerakoan, aintzat hartuz
irizpide pedagogikoak eta curriculumaren antolaketa.
Zuzendaritza-taldeak irakasleen talde-lana sustatuko du eta koordinaziorako bilerak ezarriko ditu
ikasturtean zehar. Ildo horretan, berariazko ordutegiak aurreikusiko dira irakasle taldeen koordinaziobileretarako.
Irakasle taldeak, taldeko tutorearen koordinaziopean, parte hartuko du ikasleen ikaskuntza-prozesua
koordinatzeko eta funtsezko konpetentzien garapenean nola eboluzionatzen duten aztertzeko bileretan,
ikasle bakoitza ondoen bideratuko duten erabakiak hartzeko. Irakasle taldeak organo kolegiatu moduan jardun behar du ebaluazio-prozesu osoan eta ebaluazioaren
ondoriozko erabakiak hartzerakoan. Ebaluazio jarraitua eta hezitzailea egingo du ikasturtean zehar, eta
ikasturtea amaitzean azken ebaluazio-saioa egingo duIkasle baten hezkuntza-prozesuari eta, kasua bada, mailaz igarotzeari eta titulua eskuratzeari buruzko
erabakiak hartzea ikasle horri arloak, jakintzagaiak edo eremuak irakasten dizkioten irakasleen eskumena
da.
Irakasleek beren irakasle-jarduna ebaluatuko dute, hobera egiteko. Beren ikasleek lortutako emaitzen
analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, neurriak ezarriko dituzte curriculumaren, antolamenduaren eta,
bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek beren plangintza-dokumentuetan jasotako
hobekuntza-proposamenetan islatuko dira Ebaluazioa tutoretzan eta orientazioan Tutoretza-ekintza hezitzaileak jarraipen indibiduala konbinatzen du irakasle guztien jarraipen pertsonalizatuarekin eta taldeko jarraipenarekin, ikasleen gizarte-kohesioan laguntzen duten proposamen pedagogikoak aplikatuz. Ikasle bakoitzak irakasle tutore bat izango du. Tutore horren egitekoak izango dira banakako arreta eta
jarraipena, orientazio akademiko eta profesionala, eta ikaslearen, irakasleen eta guraso edo legezko
tutoreen arteko bitartekotza.
Ebaluazioarekin lotutako banakako tutoretzak eta talde-tutoretzak ikasturtean zehar planifikatu beharko dira.
Saio horietan gogoeta egiten da ikasle bakoitzaren indarguneak antzemateko eta zailtasunak gainditzeko
zer konpromiso hartu behar den zehazte aldera.
Ikastetxeek ikasleei eta guraso edo legezko tutoreei arreta bereziz emango diete orientazioa hezkuntzaaukeren artean hautatu behar den uneetan, eta irakasle taldearen iritzia helaraziko diete.
Tutoreari dagokio beraren eskumenean jarritako dokumentazio akademikoa formalizatzea eta betetzea eta
irakasle taldea koordinatzea ikasleen kudeaketa pedagogikoari dagokionez.
3.3. Ikasleen parte-hartzea ebaluazioanIkasleek aktiboki parte hartu behar dute beren ikaskuntza-prozesuan, konpetentziak eskuratzea helburu
duen horretan. Beraz, ezagutu behar dituzte ebaluaziorako irizpideak eta tresnak, eta beren aurrerabidean
eta konpetentzia espezifikoak eskuratu behar dituzte emaitzen hobekuntzan aktiboki parte hartu ahal
izateko.
Irakasle taldeko irakasle guztiek ikasleari lagunduko diote ikaskuntza-prozesuan, parte hartzea errazteko.
Tutoreak ere ikasleari parte harrarazi behar dio bere hezkuntza-aurrerapenen balorazioetan, banakako
tutoretza-saioen bitartez. Horrela, ebaluazioak ikaskuntza-prozesu positiboa eragingo du, eta ikasleak
hobetu egingo ditu bere aukera akademikoak.
Ikasleak beren ikaskuntza-prozesuko parte-hartzaile aktiboak dira; autoebaluazioa eta koebaluazioa
gogoeta egiten eta beren aurrerabidean inplikatzen laguntzen dieten estrategiak dira 3.4. Gurasoen parte-hartzea ebaluazioan
Gurasoek edo legezko tutoreek seme-alaben edo tutoretzapekoen hezkuntza-prozesuaren bilakaeran parte
hartu eta lagundu behar dute, haien ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutu behar
dituzte eta ikasleen hezkuntza-aurrerapena errazteko hartzen diren neurrietan lagundu.
Taldeko tutoreak lankidetzazko harremana izango du bere ikasleen guraso edo legezko tutoreekin, aldian
behingo komunikazioa barne, idatzizko txostenak, banakako elkarrizketak eta talde-bilerak direla medio.
Ikastetxeek ziurtatu beharko dute gurasoek edo legezko tutoreek parte hartzen dutela seme-alaben
eskolatzeari eta hezkuntza-prozesuei eragiten dieten erabakietan. Gurasoei edo legezko tutoreei
aholkularitza emango diete parte-hartzea eta ikaskuntza zailtzen edo eragozten dituzten oztopoak
identifikatzeko eta behar diren neurri eta laguntzei buruzko erabakiak hartzeko. Halaber, haien arteko
lankidetza bultzatuko dute horretarako.
Ikastetxearen proiektuetan, guraso edo legezko tutoreen, irakasleen eta ikasleen arteko hezkuntza-
konpromisoak sustatuko dira. Konpromiso horietan, hezkuntza-etapa bakoitzeko curriculumean ezarritako konpetentziak ahalik eta ondoen eskuratzeko jarduerak jasoko dira..
Erantzunkidetasun-printzipioari jarraituz, guraso edo legezko tutoreek eta ikasleak berak Jarduera Plan
Pertsonalizatuaren jarraipenean parte hartuko dute, beharrezkoa bada, eta betiere ikaslearen adina
kontuan hartuta egokiena den moduan.
Benetako parte-hartzea eta ikastetxearen eta guraso edo legezko tutoreen arteko hezkuntza-lankidetza
sustatzeko, haientzako prestakuntza-ekintzak antolatu ahal izango dituzte ikastetxeek eta guraso elkarteek.
Ekintza horietan guztietan ikuspegi inklusiboa txertatuko da bizikidetza positiboaren esparruan.Gurasoek edo legezko tutoreek informaziorako eskubidea izatea .Ikasleen eskubidea da haien dedikazioa, ahalegina eta eskola-errendimendua objektibotasunez ebaluatzea eta aitortzea. Eskubide hori bermatzearren, ikasturtearen hasieran irakasleek informazioa emango diete ikasleei, bai eta guraso edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako —aurreko mailetan gainditu gabeko arlo, jakintzagai eta eremuak barne— konpetentzia espezifikoei, oinarrizko jakintzei eta ebaluatzeko eta kalifikatzeko metodologiari eta irizpideei buruz, bai eta kalifikazio positiboa lortzeko eskatzen diren gutxieneko betekizunei buruz ere. Ikasturtean hiru aldiz, gutxienez, tutoreak idatziz informazioa emango dio ikasleari, bai eta gurasoei edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, ikaslearen errendimenduaz eta haren hezkuntza- prozesuaren bilakaeraz. Ikastetxe bakoitzak bere antolaketa- eta funtzionamendu-araudian ezarriko du zer maiztasunez eta nola antolatuko diren guraso edo legezko tutoreekiko banakako elkarrizketak eta talde-bilerak, ikasle adingabeen kasuan. Gutxienez, banakako elkarrizketa bat egin behar da ikasturtearen hasieran eta beste bat bukaeran, eta talde-bilera bat ikasturtearen hasieran. Hala ere, beharrezko eta egokitzat jotzen den guztietan egin ahal izango dira bilerak eta elkarrizketak. Ikasturtearen amaieran, azken ebaluazioaren emaitzak idatziz jakinaraziko zaizkie ikasleei eta, ikasle adingabeen kasuan, guraso edo legezko tutoreei. Ikasleek eta, ikasle adingabeen kasuan, gurasoek edo legezko tutoreek eskubidea izango dute ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutzeko eta agindu honetan adierazitako ebaluazio-dokumentuak irispidean izateko. Hala ere, kontuan hartuko dira datu pertsonalak babesteko eta eskubide digitalak bermatzeko abenduaren 5eko 3/2018 Lege Organikoan eta datu pertsonalak babesteari buruz aplikatu beharreko gainerako araudian ezarritako bermeak.
3.5. Etapen arteko trantsizioa
Etapen arteko trantsizioan, ikaslea ikastetxez aldatu zein ez, ikastetxeei dagokie:
a) Etapen arteko edo ikastetxeen arteko koordinaziorako mekanismoak ezartzea hezkuntza-proiektuei eta metodologiei dagokienez, etapaz aldatzen ari diren ikasleen hezkuntza-prozesuari koherentzia emateko. b) Tutoreak ikaslearen historia akademikoa eta etaparen amaierako banakako txostena aztertzea eta informazio esanguratsua irakasle taldeari ematea, ikaslearen etapa arteko trantsizio egokia bermatzeko. Informazio hori hasierako ebaluazio-saioan emango zaio irakasle taldeari. c) Arlo, jakintzagai edo eremuren bat gainditu gabe hurrengo etapako ikasketei ekingo dieten ikasleentzat errefortzu-neurriak ezartzea. d) Etapen arteko komunikazio-mekanismoak aurreikustea, kontsultoreak edo orientatzaileak parte hartuta, berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen kasuan. e) Ikaslearen historia akademikoaren bitartez pasatuko da informazioa hurrengo etapetara, orientazio-aholkua ere barne, hala behar denean. Halaber, ikastetxeek mekanismo batzuk aurreikusi behar dituzte koordinaziorako eta beharrezkoa den informazioa elkarri emateko, etapa bereko ziklo edo maila batetik bestera igarotzean —ikastetxez aldatu zein ez— etenik egon ez dadin ikasleen hezkuntza-prozesuan, eta hezkuntza-koherentzia eta prestakuntza-jarraitutasuna ziurtatu dadin. Mekanismo horiek —eta haien barruan ikastetxeetako profesionalen arteko kolaborazioak ezartzea sartzen da— behar-beharrezkoak dira berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen kasuan.
Ebaluazio prozesua
4. IKASLEEN EBALUAZIO PROZESUA 4. 1. Ebaluazioaren ikuspegitik haren diseinuraEbaluazioak, ikaskuntzaren zati den aldetik, ikaskuntza egoera errealetan eta testuinguruan baloratu nahi du. Ikuspegi horri esker, ikasleen konpetentziak eta trebetasunak modu esanguratsuagoan eta nabarmenagoan ebalua daitezke. Ebaluatzeko hainbat tresna erabiltzen dira, hala nola proiektuak, aurkezpenak, arazoak konpontzea eta ariketa praktikoak, ikasleen lorpenak zehatzago eta osoago ebaluatzeko. Gaurtik Gerora Dekretuek prestakuntza-ebaluazioaren garrantzia azpimarratzen dute, 4.1.1. Diseinurako gakoak
Ebaluazioaren diseinua planifikatzean, zenbait aspektu hartu behar ditugu kontuan:
Zertarako ebaluatu?
Zer ebaluatu?
Ebaluazioak bat etorri behar du irteera-profilean ezarritako funtsezko konpetentzien eskuratzearekin eta
eremu, arlo edo irakasgai bakoitzeko konpetentzia espezifikoetan ezarritako ebaluazio-irizpideekin.
Konpetentzien araberako ebaluazioa egiteko, beharrezkoa da irakasle-taldeak ikaskuntza-egoerak
diseinatzea, non jardun-mailak identifikatzen baitira, preskriptiboak diren ebaluazio-irizpideetatik
eratorritako lorpen-adierazleen bidez.
Ildo horretatik, konpetentziak ebaluatzeak haiek garatzeko aukerak sortzea dakar, eta, beraz, ebaluazioa
ikaskuntza-jardueren diseinuaren zati intrintseko bihurtzen da. Lortu beharreko lana definitzen duten
ebaluazio-adierazleak atazak diseinatzeko abiapuntu bihurtzen dira. Laburbilduz, konpetentziak eta ez
ezagutzak ebaluatzen dira, eta hori lortzeko baldintza eta eszenatoki egokiak ezarri behar dira, ikasleek
beren ekintza gaitua praktikatu eta frogatu ahal izateko. Noiz ebaluatu? Ebaluazioa egiteko epeak Noiz ebaluatu? Ebaluazioa egiteko epeak Prozesu- edo –ebaluazio hezigarria: irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuan zehar egiten da,
ikasleek funtsezko konpetentziak eta konpetentzia espezifikoak zenbateraino eskuratu dituzten
egiaztatzeko, bai eta zailtasunak detektatzeko eta hobetzeko atzeraelikadura eta orientazioa
emateko ere. Haren eginkizuna hezkuntza-prozesua arautzea eta optimizatzea da. Azken ebaluazioa edo ebaluazio batutzailea: eskola-aldi Nork ebaluatzen du? Ebaluazio-eragileak Irakaslea izan da ebaluatzailea, baina ikasleak bere konpetentziaz jabetu daitezen, garrantzitsua da
ebaluazioan parte hartzea, eta horrek bere lorpenak eta zailtasunak detektatzera eramango ditu eta, beraz,
bere ikaskuntza-prozesua arautzera. Autoebaluazioa: Koebaluazioa: Heteroebaluazioa: Erregulazio sozial partekatua:
Nola ebaluatu?Ebaluazioa egiteko prozedura: Konpetentzien ebaluazioa hainbat etapa eta elementu biltzen dituen prozesua da; ebaluazioa planifikatzea, gauzatzea, emaitzak jakinaraztea eta hobetzeko proposamenak eskatzen ditu. Hona hemen egin beharreko urrats nagusien deskribapen labur bat: Hainbat iturritako (hala nola irakasleak eta ikasleak) jardueren datuak edo ebidentziak
sistematikoki biltzea, ebaluatzeko hainbat tresna erabiliz. Ebidentziak edo ebaluatzeko tresnak erreminten bidez aztertzea. Errubrika Bestalde, erabakiak hartzea 4.1.2. Ebaluazio irizpideak: konpetentziak zenbateraino eskuratu diren baloratzeko erreferenteak Ebaluazio irizpideak erreferenteak dira ikasleen konpetentzien jardun-maila baloratzeko. Ebaluazio
irizpideek ikasleek eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzean espero duten ikaskuntzaren emaitza orokorra
deskribatzen dute, eta irakasleak orientatzen dituzte jarduerak eta ebaluazio tresnak diseinatzeko. Konpetentzia espezifikoak, ebaluazio irizpideak eta oinarrizko jakintzak zehazten:
Ikastetxeak zehaztuko du, bere autonomiaren esparruan eta indarrean dagoen araudiaren arabera, maila
bakoitzerako zer konpetentzia espezifiko landu eta ebaluatuko dituen, curriculum-dekretuetan zikloen
arabera zehaztutako konpetentzia espezifikoak dituzten esparru, arlo edo jakintzagaietan.
Irizpide orokor gisa, Dekretuetan ezarritako konpetentzia espezifiko guztiak landu eta ebaluatuko dira
ikasturte bakoitzean. Konpetentzia espezifiko bat maila batean lantzen edo ebaluatzen ez bada, erabaki
hori arrazoitu egin beharko da.
Bestalde, konpetentzia espezifikoen ebaluazioak arloaren ebaluazioari egiten dion ekarpena kontuan
hartuta, ikastetxeak ekarpen hori haztatu (ponderatu) ahal izango du. Horretarako, konpetentzia espezifiko
bakoitzak bere eremuan, arloan edo jakintzagaian duen pisua zehaztu ahal izango du, beti ere konpetentzia
espezifikoen pisu guztien baturek % 100eko balioa dutela ziurtatuz.
Kontuan izan behar da Dekretuetan zehaztutako konpetentzia espezifikoak ezin direla aldatu, dagokion
arloko, jakintzagaiko edo eremuko curriculumaren aginduzko elementuak baitira.
Era berean, ikastetxeak zehaztuko du maila eta konpetentzia espezifiko bakoitzerako zein ebaluazio-irizpide
landu eta ebaluatuko dituen, curriculum-dekretuetan ikasmailaka definituta ez dauden ebaluazio-irizpideak
dituzten eremu, arlo edo jakintzagaietan. Ebaluazio irizpideak ikasmailaka antolatuta ez dauden kasuetan, hainbat aukera daude ebaluazio irizpideak denbora horren barnean (izan zikloa, bi ikasmaila, hiru, edota lau) antolatzeko: Denbora horretan denak landu, batzuk ebaluatu. Denak landu denak ebaluatu (lorpen maila zehaztuz) Batzuk maila batean, beste batzuk beste maila batean. Ebaluazio irizpideak graduatu mailaka Kasu batzuetan ebaluazio irizpideen arteko barne lotura dago, elkar osatu eta garatuz. Beraz, kasu horietan, konpetentzia espezifiko baten ebaluazio irizpide bat eskuratzeak, konpetentzia espezifiko horren beste ebaluazio irizpide bat eskuratzea dakar. Biek konpetentzia espezifiko hori osatzen dute, baina batak, aurrekoak baino garapen kognitibo handiagoa eskatzen du, beraz ebaluazio irizpide guztiek ez dute zertan pisu bera izan behar.
Bestalde, ikastetxeak ebaluazio-irizpide berriak gehitu ahal izango ditu, besteak beste, honako egoera hauei
erantzun ahal izateko: - Hezkuntza Premia Bereziak (HPB) dituzten Ikasleei curriculuma egokitzea, - Hezkuntza-laguntzako premia espezifikoak (HLBP) dituzten ikasleei curriculumuna irisgarria egitea - Jarduera Plan Pertsonalizatuak egitea - Ebaluazio-irizpide bat ikasmaila batean mailakatzeko beharraEbaluazio-irizpide eta konpetentzia espezifiko bakoitzerako jardun-mailak zehaztu beharko ditu ikastetxeak.
Hala ere, Hezkuntza Sailburuordetzatik lau jardun-maila proposatzen dira:
1. Hasierakoa
2. Egokia
3. Aurreratua
4. Bikaina Oinarrizko jakintzak ebaluatzen dira? Ebaluazioa funtsezko konpetentzien eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-mailan oinarritzen da. Hala
ere, gogoratu behar da ezin direla konpetentziak garatu oinarrikzo jakintzekin batera ez badoaz. Beraz,
beharrezkoa da ikastetxeak zehaztea zer oinarrizko jakintzak landuko dituen eremu, arlo edo jakintzagia
bakoitzean maila bakoitzerako. Oinarrizko jakintza horiek ez dira zuzenean ebaluatuko, baizik eta
konpetentzia espezifikoen ebaluazio irizpideen bidez ebaluatuko dira.
4.1.3. Ebaluazio-tresnak: ikaskuntzari buruzko informazioa biltzeko ebidentziak edo baliabideak. Ikasleek egiten dituzten jarduera eta atazek ikasleen jardun-maila eta, ondorioz, euren ikaskuntza neurtzeko balio behar duteBeraz, diseinatzen ditugun jarduera edo atazek ikasleen lorpen maila ebaluatzeko balio behar dute, ebaluazio irizpideei dagokienez. Ebaluazio tresnen ezaugarriak: Transferigarriak izatea, Esanguratsuak eta iraunkorrak izatea, Produktiboak izatea, Funtzionalak izatea, Integratzaileak izatea, Testuingurua izan behar dute, Pragmatikoak izatea, Holistikoak izatea, Funtzio anitzekoak Sortzaileak izatea,
Zer zailtasun izan ditzakegu ebaluazio-tresnen diseinuan?Planifikazio arduratsua eta hainbat hezkuntza-arlo eta -mailatako irakasleen arteko koordinazioa
eskatzen duela, baita beste erakunde edo kanpo-eragile batzuekiko koordinazioa ere. Metodologia-aldaketa eta curriculum-egokitzapena Etengabeko ebaluazio hezigarria eskatzen duela, konpetentziaren irizpide, adierazle eta ebidentziak kontuan hartuko dituena, baita ikasleen autoebaluazioa eta koebaluazioa ere. Ikasleen maila eta ezaugarrietara eta zereginaren helburu eta edukietara egokitutako enuntziatu argiak, koherenteak, motibatzaileak eta egokiak eraikitzeko erronka planteatzen duela. Ikaslearentzat garrantzitsuak, interesgarriak eta esanguratsuak diren fenomeno eta egoerak
identifikatzeko eta horiek garatzeko informazio egokia erabiltzeko beharra dakarrela. Egoerak modelizazioarekin lantzen dituzten atazak idaztea zaila dela, hau da, errealitatea eredu
matematiko, zientifiko edo teknologikoen bidez irudikatzea. 4.1.4. Ebaluazio erremintak: ikaskuntzari buruzko informazioa aztertzeko baliabideak. Hezkuntza ebaluatzeko erremintak irakasleek erabiltzen dituzten baliabideak dira, ikasleen ikaskuntza prozesuari buruzko informazioa aztertu eta erregistratzeko eta, aldi berean, ikasitakoaren lorpen maila zehazteko
- Ebaluatzeko errubrikak:
- Erkaketa-zerrenda:
- Behaketa-gida:
- Ebaluaziorako diana:
- Ebaluazio-eskala:
4.2. Ebaluazioa ikaskuntza prozesu gisaEbaluazioa prozesu sistematikoa eta gogoetatsua da, eta, horretarako, ikasleen ikaskuntzari buruzko informazioa bildu, aztertu eta interpretatu behar da, ikasleen aurrerapena baloratu eta hezkuntza hobetzeko erabakiak hartzeko. Ebaluazio hezigarri-hezitzailearen helburua da ikasleak gidatu, orientatu eta iradokitzea, ikaskuntza prozesuan zehar, prozesu hori hobetzea lortzeko, bildutako informazioan eta ondorengo azterketan oinarrituta. Ebaluazioak irakaskuntza eta ikaskuntza bateratuz helburu hezigarria duela ziurtatzeko bost estrategia daude 1) Ikaskuntza-helburuak aukeratzea, hezkuntza-helburuak eta lorpen-irizpideak/ikaskuntza-helburuak partekatuz. 2. Ikasleek ikasten ari dena frogatzeko moduko jarduerak diseinatu eta ezartzea. 3. Ikasleak elkarreraginean aritu ahal izateko espazioak bultzatzea, ikaskuntza-iturri gisa, baterako ebaluazioko jarduerak barne, ikasgelan elkarlaneko ikaskuntzaren kultura sortzeko. 4. Ikasleak beren ikaskuntza prozesuaren erdian jartzea, haiekin helburuak eta irizpideak partekatuz, feedbacka eta ko- eta autoebaluazioko jarduerak euren ikaskuntza hobetzeko erabil ditzaten. 5. Ikasleei feedbacka eskaintzea, zer lortu duten, zer ez eta aurrera nola egin ulertzeko. Ebaluazioak hainbat xede ditu; besteak beste, hauek:: Ikasleen hezkuntza beharrak identifikatzea eta irakaskuntza ikasleen aniztasunera egokitzea.
- Ikasleei atzeraelikadura ematea eta haien ikaskuntza hobetzeko orientatzea.
- Ikaskuntza-irakaskuntza prozesua ezarritako helburu eta irizpideetara egokitzea.
- Hezkuntza-etapa edo -ziklo bat amaitzean ikasleek lortutako konpetentzia-maila egiaztatzea.
- Hezkuntza-sistemaren emaitzei buruzko informazioa ematea hezkuntza-komunitateari, eta haren kalitatearen berri ematea.
4.2.1. FeedbackaFeedbacka edo atzeraelikadura funtsezko alderdia da ebaluazio hezitzailean, irakasleen eta ikasleen arteko
etengabeko elkarrizketa eskatzen baitu. Noranzko biko komunikazio hori funtsezkoa da ikasteko prozesua
aberasteko. Feedbackaren bidez, irakasleek ikasleen ulermen-maila ebaluatu eta laguntza behar espezifikoen arabera egokitu dezakete. Garrantzitsua da ikasleen lorpenak nabarmentzea. Ikas-egoeren diseinuan, garrantzitsua da feedbacka jaso ondoren ikasleei euren lana/zereginen bigarren entregetarako denbora gordetzea. Gainera, zer alderdi hobetu nahi diren hautatu beharko da, dena ezin baita aldi berean hobetu. Lehenespena ezarritako ebaluazio irizpideetan oinarrituko da. Irakasle gisa feedback ona emateko, alderdi hauek hartu behar ditugu kontuan Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak argiak eta ikasleekin partekatuak.
- Ebidentzia-ereduak azaltzea eta ebaluazio-irizpideekin erkatzea. Feedbacka beti irizpideei dagokie, kualitatiboa eta zehatza da, eta une egokian eskaintzen da.
- Ikasleek aukera dute ebidentzia berregiteko eta/edo berriz emateko. Ebaluazio hezigarri_hezitzaileak hainbat onura ditu, - Ikasleen motibazioa eta autoestimua bultzatzen ditu.
- Ikasleek beren ikaskuntzari buruz hausnartzea eta metakognizioa sustatzea.
- Ikasleen autonomia eta erantzukizuna bultzatzen ditu ikaskuntza-prozesuan.
- Ikasleen funtsezko konpetentziak garatzen laguntzen du.
Feedback eraginkorra lortzeko estrategiak:
- Egokia eta erregularra:
- Berariazkoa eta zehatza:
- Positiboa eta eraikitzailea:
- Banakakoa:
- Autogogoeta sustatzea:
4.2.2. Metakognizioak Metakognizioa norberaren pentsamendu-prozesua hausnartzeko eta arautzeko gaitasuna da.
Metakognizioak funtsezko zeregina du ebaluazio hezigarri_hezitzailean. Ikasleen metakognizioa sustatzean, aukera ematen zaie beren ikaskuntza sakonago ulertzeko eta etengabe hobetzeko. Metakognizioaren onura nagusiak:
- Autoezagutza eta autorregulazioa:
- Errendimenduaren hobekuntza:
- Erabaki informatuak hartzea:
- Autonomia eta erantzukizuna:
Hezkuntza Ebaluazioan Metakognizioa sustatzeko estrategiak:
- Gogoeta gidatua:
- Pentsamendu metakognitiboa modelatzea:
- Atzeraelikadura metakognitiboa:
- Tresna metakognitiboak erabiltzea:
Estrategia metakognitiboen irakaskuntza esplizitua:
- Elkarlaneko ikaskuntza sustatzea:
- Ebaluazio hezigarria (evaluación formativa): prestakuntza-ebaluazioa metakognizioa sustatzeko aukera gisa erabiltzea.
- Ikaskuntza-helmugak ezartzea:
4.2.3. HAUR HEZKUNTZA Ebaluazio-prozesua gauzatzea. Haur bat lehenengoz sartzen denean ikastetxe batean, gurasoek edo legezko tutoreek haren garapen-
prozesuari buruz emandako informazioa bilduko da, eta hezkuntzako esku-hartzerako balio duten datu garrantzitsuak ere bai, hala behar denean.
Etapan zehar, ikaskuntzak ebaluatzea haur talde bakoitzeko tutorearen eskumena izango da. Tutore horrek informazioa bilduko du talde osoarekin aritzen diren edo haur jakinen bat artatzen duten gainerako profesionalengandik. Ebaluazio jarraiaren esparruan, ebaluazio-saioei dagokienez, dokumentu honetan adierazten den bezala
jokatuko da.
Tutoreak ebaluazio-prozesuaren inguruko datuak bildu eta idatziz jasoko ditu, eta ikasturte-amaiera
guztietan banakako ebaluazio-txostenak egingo ditu. Txosten horietan haurren bilakaeraren berri jasoko
du, eta hartutako errefortzu- eta egokitzapen-neurriak azalduko ditu, halakorik bada.
Etaparen amaieran azken ebaluazioa egingo da, ebaluazio jarraiaren prozesuan lortutako datuetan
oinarrituta. Eskola-orientaziorako banakako txostena egingo da agindu honen 39.4 artikuluan
xedatutakoari jarraituz.
Haur Hezkuntzan haurrak automatikoki igaroko dira hurrengo mailara. Etapa hori amaitzean ere
automatikoki igaroko dira Lehen Hezkuntzara, salbu eta hezkuntza-premia bereziak izan eta araudiak
geroago igarotzeko aukera ematen dien haurrak. Azken kasu horretan, ezartzen den prozedurari jarraituko
zaio. Gaitasun handiko haurrei nahitaezko eskolatzearen hasiera aurreratu ahal izango zaie, 4.3. Ebidentzietatik erabakiak hartzera:
4.3.1. Ebaluatzea kalifikatzea da?
Ebaluazioa eta kalifikazioa bi kontzeptu dira, nahiz eta askotan berdin erabiltzen diren. Ebaluazioa da pertsona batek edo talde batek zeregin edo jarduera jakin batean egindako lanari buruzko informazioa biltzeko prozesua; kalifikazioa, berriz, ebaluatutako lanari puntuazio edo idatzizko balorazio bat esleitzeko prozesua da. Alde horretatik, ebaluatzen den guztia ez da kalifikatu behar. Ikasleen ebaluazioa hezkuntza etapa bakoitzeko curriculumean ezarritako ebaluazio irizpideetan oinarritzen da. Ebaluazio irizpideak erreferentzia dira konpetentziaren eskuratze maila eta etapako helburuen lorpena baloratzeko. Lorpen adierazleak ebaluazio irizpideak banakatzeko irakasleek erabiliko dituzten ekintza eta testuinguru behagarri eta egiaztagarriak dira. Lorpen-adierazle horiek lagungarriak izango dira ikas-egoerak diseinatzeko eta ebaluazio-irizpideen jardun-mailak ezartzeko. Horretarako, hasierako ebaluazioa proposatzen da eta, ondoren, ebaluazio hezigarria/hezitzailea. Hasierako ebaluazioa: Ikasleek matematika-konpetentziaren maila eta estrategia egokiak aplikatuz problema matematikoak ebazteko gaitasuna ezagutzeko ebidentziak jasotzen dituzte,. Emaitzak aztertu eta ikasturterako ikasketa helburuak ezartzen dira. Prestakuntza ebaluazioa: Ikasleei zenbait problema matematikoak planteatzen zaizkie, formatu desberdinetan, eta problema horiek ebazteko ezagutzak eta trebetasunak aplikatu behar dituzte.
Urtean zehar lorpen-adierazle bera ebaluatzeko ebidentziak hartzean, etengabeko edo
prestakuntzako ebaluazio-sistema erabiltzen da. Horretarako, ikasleek irakaskuntza eta ikaskuntza
prozesuko une eta egoera desberdinetan egiten duten aurrerapenari buruzko informazioa bildu behar da,
eta hobetzeko atzeraelikadura eta orientazioa eman. Garrantzitsuena da tresnak baliozkoak eta fidagarriak
izatea ikasleen lorpen-maila neurtzeko.
Beraz, ez da nahikoa irakasleek datu asko biltzea eta batez bestekoak kalkulatzea ebaluazio objektibo bat
lortzeko; aitzitik, beharrezkoa da informazio esanguratsua hautatzea eta haren interpretazioa eta jarraitu
beharreko ekintzak adostea.Ebaluazio-irizpideak eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzeko konpetentzia espezifikoek ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren une jakin batean aipatzen dituzten egoera edo jardueretan ikasleek espero dituzten jardun-mailak adierazten dituzten erreferenteak dira. Beraz, ebaluazioa funtsezko eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-mailan oinarritzen da, eta ez ezagutza teorikoetan bakarrik. Kalifikazioa
Kalifikatzeko orduan, ebaluazio-irizpideak hartu behar ditugu kontuan; ez datza ebaluazio-tresnak haztatzean (azterketak, ahozko probak...), baizik eta irizpide horien jardun-maila ebaluatzean. Kalifikazioak kontuan hartuko ditu bai prestakuntza-ebaluazioan bai ebaluazio sumatiboan jasotako ebidentziak, hau da, ikasleen aurrerapena islatu behar du, eta ez soilik azken emaitza. Ebaluazio sumatiboan/egiaztatzailea/kalifikatzailea: Azken proba bat egin daiteke (beste ebaluazio-tresna posible batzuen artean), ebaluazio-irizpidearen jardun-maila ebaluatzeko. Errubrika bat edo lorpen-eskala bat erabiltzen da ikasleen jarduna aldez aurretik ezarritako zailtasun-maila batzuen arabera kalifikatzeko. Beraz, ez da beharrezkoa une oro eta prozesu osoan zehar kalifikatzea. Oinarrizko hezkuntzan eta Batxilergoan ikasturte bakoitza amaitzean, irakasle-taldeak (ikasleei eremu, arlo edo jakintzagaiak ematen dizkieten ikasleek eta tutoreak osatutako taldea) ikasleen kalifikazioak zehaztuko ditu, kide guztien artean. Lehen hezkuntzaren bigarren, laugarren eta seigarren mailaren bukaeran, eta DBHn eta Batxilergoan ikasturte bakoitzaren amaieran irakasle-taldeak erabakiko du zer ondorio duten ikasleen kalifikazioek; alegia, hurrengo maiara igarotzen den eta hala dagokionean, titulazioa lortzen duen.
Azken ebaluazio-saio horren emaitzak ebaluazio-txostenetan jasoko dira. Txosten horiek eremu, arlo,
jakintza bakoitzeko ikasleen bilakaera familiei informatzeko helburua ere izan behar dute. Ikasturtearen
amaieran, kalifikazio bat erantsiko zaio txosten kualitatiboari.4.3.2. Ebaluazio saioak
Ebaluazio-saioak ikasle talde bakoitzeko irakasle guztiek egiten dituzten bilerak dira, tutoreak koordinatuta ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkatuta eta ikastetxeko ikasketaburuak gainbegiratuta. Saio horietan honako hauek baloratuko dira: taldearen egoera, konpetentzia espezifikoen lorpen mailan oinarritutako ikasle bakoitzaren ikaskuntza, betiere irteera-profilaren funtsezko konpetentziak erreferentzia izanik. Horietaz gain, ikasle adingabeen kasuan, gurasoengandik edo legezko tutoreengandik datorren informazioa ere baloratuko da. Irakasle-taldeak bere irakaslanaren garapena baloratuko du, dagozkion hobekuntza-neurriak hartzeko. Ebaluazio jarraiaren prozesuan, ikasleren baten aurrerapena ez bada behar bezalakoa, hezkuntza indartzeko neurriak ezarriko dira. Lehen eskolatze-hilabetea amaitu baino lehen, hasierako ebaluazio-saioa egingo da, hasiera horretan ikasleak nola dabiltzan jakiteko eta aztertzeko; alegia, arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean konpetentziak noraino barneraturik dauzkaten jakiteko. Ikasturte bakoitzean, ohiko eskolaldiaren barruan, gutxienez hiru ebaluazio-saio egingo zaizkio ikasle talde bakoitzari, hasierako ebaluazio-saioaz eta azken ebaluazio-saioaz gain. Ikastetxeek, gainera, ebaluaziorako beste saio batzuk ere jaso ahal izango dituzte beren hezkuntza-proiektuetan. Azken ebaluazio-saioa eta ohiko azken ebaluazioa saio berean egin ahal izango dira. Ebaluazio-saioetan, arlo, jakintzagai edo eremu bakoitza eman duen irakaslearen eskumena eta ardura izango da haren hasierako ebaluazioa egitea, eta irakasle taldeak modu kolegiatuan hartuko ditu prozesu horren ondoriozko erabaki orokorrak, tutoreak koordinaturik eta ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkaturik. Azken ebaluazioan, erabakiak adostasunez hartuko dira, eta adostasunik ezean bi hereneko gehiengoa beharko da. Irakasle taldeko irakasle bakoitzak bere iritzia adierazi beharko du hartu beharreko erabakiari buruz, boto bat emanez. Horretarako kontuan hartuko dira ikaslearen konpetentzia-maila edo etapako irteera-profila.
Ebaluazio-saioa baliozkoa izateko, baldintza hauek bete beharko dira, gutxienez: a) Beharrezkoa da irakasle taldeko kide guztiak joatea. b) Irakasleek, ebaluazio-saioa egin baino 24 ordu lehenago gutxienez, arlo, jakintzagai edo eremu
bakoitzeko ebaluazioaren emaitzak jaso beharko dituzte tutorearen erregistro-dokumentuan,
zeina ikastetxeak ezarriko baitu. Ikasketaburuak eskatzen duen beste edozein dokumentazio ere
jaso beharko dute. c) Tutoreak arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzeko emaitzei buruzko txostena eta ebaluazio-saioan
aztertu beharreko gaien zerrenda aurkeztu behar ditu. Gai-zerrenda hori mailako tutoreen bileran
proposatuko da eta zuzendaritza-taldeak onartuko du.
Talde bakoitzeko tutoreak idatziko du saioei buruzko akta. Bertan honako hauek jasoko dira: a) Parte hartu duten irakasleen zerrenda eta haien sinadurak. b) Parte hartu ez duten irakasleen zerrenda. Berariaz adierazi behar da bilerara ez joateko baimenik
zuten ala ez. c) Arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean lortutako emaitzen eta izan diren zailtasunen analisia. d) Taldearen egoera orokorraren analisia, bere errendimendu akademikoaren, jarreren eta
zailtasunen arabera. e) Banakako arazoen analisia egitea eta hezkuntza indartzeko neurriak edo bestelako jarduketak
ezartzea. f) Irakasle taldearen jarduerei buruzko hausnarketa. g) Hartutako neurriak. Kalifikazioa Kalifikazioa Oinarrizko Hezkuntzan
Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasturte bakoitzaren amaieran ikasleek arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean lortu dituzten emaitzen azken ebaluazioa egingo da. Ebaluazio hezitzaile eta etengabearen eremuan, azken ebaluazioak helburu izango du, kalifikazioa emateaz gain, ikasleei laguntzea zer ikasi duten hautematen eta ikasturtean zehar egindako aurrerapenaz jabetzen. Arlo, jakintzagai edo eremuetako ikaskuntzak kasuan kasuko konpetentzia espezifikoen ebaluazio-irizpideen arabera kalifikatu behar dira. .
Arlo edo eremuetako kalifikazioak, Lehen Hezkuntzan, eta jakintzagai edo eremuetakoak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, termino hauen bidez adieraziko dira: kalifikazio negatiboetarako Gutxiegi (GU), eta positiboetarako Nahikoa (NA), Ongi (O), Oso Ongi (OO) eta Bikain (BI)Zenbait arlo edo jakintzagai biltzen dituzten eremuen bidez antolatu badira curriculum-elementuak, kalifikazioa modu integratuan egingo da eta bakarra izango da. Historia akademikoan kalifikazio hori eremua osatzen duten arlo edo jakintzagaietara eramango da. Ikaslea kalifikaziotik salbuetsita dagoenean, “Salbuetsia” (SA) adieraziko da kasuan kasuko arloan edo jakintzagaian. Ikasleak jakintzagairen bat baliozkotzea lortu badu, “Baliozkotua” (BA) adieraziko da. Baldin eta, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak onartutako programa baten barruan, salbuespenez eta aldi baterako, Jarduera Plan Pertsonalizatuak ezartzen badu ez dela kalifikatuko arlo edo jakintzagairen bat, “Kalifikaziorik gabe” (KG) esapidearekin adieraziko da kalifikaziorik eza. Horrelakoetan baldintza hauek bete beharko dira: a) Ikasleak aurreko ikasturteetan arlo, jakintzagai edo eremu horretako ikasketarik egin ez izana.
b) Ikaslearen Jarduera Plan Pertsonalizatuan ez agertzea arlo, jakintzagai edo eremu horren curriculum-garapena. c) Arlo, jakintzagai edo eremu hori gehienez ikasturte bat egotea kalifikaziorik gabe. Norbanako Curriculum Egokitzapenak (NCE) onartuta daukaten ikasleentzat
- kalifikazioa ikaslearen lorpenen araberakoa izango da, Jarduera Plan Pertsonalizatuaren barruan ikasleak bere NCEan ezarrita dauzkan ebaluazio-irizpideei dagokienez. - NCE bat gainditzeak erreferentziako etapa edo maila bateko helburuak gainditzea dakarrenean, inguruabar hori eginbide baten bitartez agerraraziko da ikaslearen espedientean, eta adieraziko da noiz eta zein mailatan gainditu dituen ikasleak helburu horiek. NCE horren bidez gainditu den curriculum-erreferentzia ere eginbide baten bitartez jasoko da espediente akademikoan. - NCEa duten arlo, jakintzagai edo eremuek, arau orokor gisa, kalifikazio positiboa izango dute.
Salbuespenezko kasuetan bakarrik kalifikatu ahal izango dira Gutxiegi (GU) terminoarekin, irakastaldeak behar bezala justifikatuta. - NCEa duten arlo edo jakintzagaiak, nahiz eta haien curriculum-erreferentzia aurreko mailetakoa izan ez dira sartuko akta osagarrietan.
Promozioa Promozioa Oinarrizko Hezkuntzan
Lehen Hezkuntzako ziklo bakoitza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila bakoitza amaitzean, eta
ebaluazio-prozesuaren ondorioz, ikasturte-amaierako ebaluazio-saioan irakasle taldeak behar diren
erabakiak hartuko ditu ikasleak mailaz igarotzeari buruz, kontuan izanda ezarritako konpetentzien
eskuratze-maila eta ikasleari aurrera egiten laguntzen dioten neurrien balorazioa. Mailaz ez igarotzeko erabakia salbuespenezko neurritzat hartuko da, eta ikasle bakoitzaren ezaugarrietara
egokitutako hezkuntza-erantzuna emateko gainerako aukerak agortzen direnean bakarrik hartu ahal izango
da. Halaber, erabaki hori hartzeko, ikaslearen heldutasuna eta alderdi emozionala hartuko dira kontuan. Irakasle-taldeak ez igarotzeko erabakia argudiatu beharko du, eta errepikapena justifikatzen duten
ebidentziak egiaztatu. Irakasle-taldeak hartutako erabakiek, mailaz ez igarotzeko erabakia bada, erabaki
horiek justifikatzen dituzten ebidentziak jasoko dituzte, eta taldearen azken ebaluazioaren saioaren aktan
jasoko dira. Neurri hori behin bakarrik hartu ahal izango da ikasturte berean, eta gehienez bi aldiz Oinarrizko
Hezkuntzan. Mailaz ez igarotzea behin aplikatu ahal izango da Lehen Hezkuntzan eta birritan Derrigorrezko
Bigarren Hezkuntzan, betiere Lehen Hezkuntzan aplikatu ez bada. Lehen Hezkuntzako lehenengo, hirugarren eta bosgarren mailetan ikasleak automatikoki igaroko dira hurrengo mailara. Lehen Hezkuntzan, ikasleak hurrengo ziklora igaroko dira arlo edo eremu guztiak gainditutakoan. Mailaz igaroko dira, halaber, irakasle taldeak uste duenean gainditu gabeko jakintzagaiek edo eremuek ez dietela eragotziko hurrengo mailan arrakastaz jarraitzea, errekuperatzeko aukera onak dituztela eta promozio horrek haien bilakaera akademikoa hobetu egingo duela. Arlo, jakintzagai edo eremuren batean ebaluazio negatiboa dutela hurrengo mailara igarotzen diren ikasleei Jarduera Plan Pertsonalizatuak ezarriko zaizkie. Hurrengo mailara ez igarotzeko erabakia hartu aurretik, tutorea ikaslearen gurasoekin edo legezko tutoreekin bilduko da, ikaslea adingabea bada, eta azalduko die zer-nolako zailtasunak dituen ikasle horrek, bai eta zailtasun horiek gainditzeko zer neurri osagarri proposatzen diren ere.
Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailak eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila bakoitza amaitutakoan promozionatzeko adierazitako baldintzak betetzen ez badira, irakasle taldeak, era kolegiatuan, kideen bi herenen adostasunez, eta tutorearen informazioa eta irizpidea bereziki kontuanhartuta, hausnartuko du ea ikaslearen garapenari laguntzeko neurri egokiena den maila berean beste urtebetez egotea. Gainditu gabeko arlo edo jakintzagaiak Oinarrizko Hezkuntzan. Oinarrizko Hezkuntzako maila bakoitzeko azken ebaluazio-saioan aurreko mailetako arlo, jakintzagai edo eremuren bat gainditu gabe duten ikasleak ebaluatuko dira. Bertan ikasle bakoitzaren emaitzak jaso eta kalifikatuko dira, akta osagarrietan jasoko da informazioa, eta emaitzak espediente akademikora eta historia akademikora eramango dira. Ikasturtea amaitzean, ebaluazio jarraiaren prozesuaren testuinguruan, ikaslea egiten ari den mailako arlo edo jakintzagai bat gainditzeak ekarriko du aurreko mailetako arlo edo jakintzagai bera ere gainditzea.
Dokumentazioa
Ebaluazioaren dokumentazioa Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako ebaluazio-dokumentu ofizialak
Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako ebaluazio-dokumentu ofizialak hauek dira: espediente akademikoa, historia akademikoa, ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala (ikaslea maila amaitu gabe lekualdatzen denean
egitekoa). Lehen Hezkuntzan, aurrekoez gain, etapa-amaierako banakako txostena ere ebaluazio-dokumentu ofiziala
da. Ebaluazio-dokumentu ofizial horiekin batera, ikasturte-amaierako banakako txostena eta etapa-amaierakoa
jasoko dira Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan eta Batxilergoan. Ebaluazio-dokumentu guztiek hizkuntzaren erabilera ez-sexista jasoko dute. Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako historia akademikoa eta, hala badagokio,
lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala oinarrizko dokumentutzat hartzen dira Estatuko lurralde
osoan ikasleen mugikortasuna berma dadin. Arlo edo jakintzagai batzuetako ikasketak eremu batean
integratuta egiten direnean, haietako bakoitzean lortutako kalifikazioa jaso behar da historia akademikoan. Oinarrizko Hezkuntzan, kalifikazio hori kasuan kasuko eremurako espedientean agertzen den kalifikazio
bera izango da. Euskal Autonomia Erkidegoan, etapa horietako ebaluazio-dokumentuak modu digitalizatuan bete eta jasoko dira, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak zehazten dituen aplikazio informatikoen bidez,
Halakorik dagoen bitartean, paper-formatuko ebaluazio-dokumentu ofizialak ikastetxeetan bete eta
epemugarik gabe gorde behar dira. Zuzendariak bere sinaduraz ontzat emango ditu ebaluazio-dokumentu
ofizial guztiak. Idazkari-eginkizunak betetzen dituen pertsona arduratuko da dokumentu horiek zaintzeaz
eta eskatzen diren ziurtagiriak egiteaz. Ikastetxe publikoren bat ixten bada edo itunpeko ikastetxe pribatu
bateko jarduerak bertan behera geratzen badira, Hezkuntzako lurralde-ordezkaritzek emango dituzte
ikastetxe iraungiak sortutako dokumentazioa artxibatu eta zaintzeko gidalerroak.Sinadura elektronikoa ezarri ahala, dokumentu horiek formatu elektronikoko dokumentu baliokideekin ordeztu ahal izango dira, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailaren jarraibideen arabera. Ikasturteko, zikloko eta etapako azken ebaluazioaren dokumentuak, kasuan kasukoak, eskuragarri egongo dira hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak horretarako ezartzen duen aplikazio informatikoan. Zuzendaritza-taldeak bermatu behar du ebaluazio-dokumentuak eskura izango dituztela bai ikasleek, bai gurasoek edo legezko tutoreek, ikasle adingabeen kasuan. Ikasleek edo haien legezko arduradunek ezin badute erabili aplikazio informatikoa, ikastetxeak dokumentuen kopia emango die. Hezkuntzako Ikuskaritzak gainbegiratu behar ditu ebaluazio-prozesua eta ebaluazio-dokumentuak betetzeko eta zaintzeko prozedura. Ikasleen datu pertsonalak lortzeari, datu horiek ikastetxe batek beste bati lagatzeari eta datu horien segurtasunari eta konfidentzialtasunari dagokienez, datu pertsonalak babesteko indarrean dagoen legedia beteko da,
Espediente akademikoa.Ikasleen eskolatzearen hasieran ikastetxeak espediente pertsonal bana egingo die, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak ezarritako aplikazio informatikoaren bitartez. Espediente akademikoan datu hauek sartuko dira: ikaslea ibili den ikastetxearen edo ikastetxeen identifikazio-datuak, ikaslearenak, haren ebaluazio-prozesuari buruzko informazioa, arlo, jakintzagai edo eremuetako ebaluazioaren emaitzak, mailaz igarotzeari edo titulua lortzeari buruzko erabakiak, hezkuntza-laguntzako neurriak, baimendutako curriculum-egokitzapenak eta malgutze-neurriak, eskolatzeari dagokionez interesa duten gainerako datuak, eta, titulurik eskuratzen ez duten ikasleentzat, ziurtagiri digital partzialaren emate-data. Arlo edo jakintzagai batzuetako ikasketak eremu batean integratuta egin badira, espedientean, eremu horren izenarekin batera, berariaz adieraziko da zer jakintzagai integratu diren bertan. Oinarrizko Hezkuntzan, ikasleak agindu honen 6. artikuluan aipatzen diren berariazko hezkuntza- laguntzaren premiak baditu, halaxe agerraraziko da eginbide egokiaren bitartez. Oinarrizko Hezkuntzan eta Batxilergoan baimendutako malgutze-neurriak ere agerraraziko dira. Halaber, irakasle taldeak egokitzat eta garrantzitsutzat jotzen dituen ohar guztiak erantsiko dira. Espediente akademikoak zaintzea eta artxibatzea ikasketak egin diren ikastetxearen zeregina da, eta espediente horiek Hezkuntzako Ikuskaritzaren eskura egongo dira.
Historia akademikoa.Historia akademikoa dokumentu ofiziala da, eta bertan jasotzen dira ikasleak etapa osoan lortu dituen ebaluazioen emaitzak eta haren aurrerapen akademikoari buruzko erabakiak. Dokumentu horrek egindako ikasketak egiaztatzeko balioa du. Historia akademikoa sortzeko, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak berariaz ezartzen duen aplikazio informatikoa erabiliko da. Etapa amaitzean, ikasleak berak edo, adingabea bada, haren gurasoek edo legezko tutoreek historia akademikoa eskuratu ahal izango dute aplikazio horren bidez. Historia akademikoan jasoko dira ikaslearen identifikazio-datuak, eskolatze-urte bakoitzean zer arlo,jakintzagai eta eremutan egin dituen ikasketak, aplikatu diren curriculum- eta antolaketa-neurriak, ikasturte bakoitzeko ebaluazioan lortutako emaitzak, mailaz igarotzeko edo ez igarotzeko hartutako erabakiak eta horien datak, kasuan kasuko etapan sartzeko proposamenaren data eta ikastetxe-aldaketei buruzko informazioa. Oinarrizko Hezkuntzan honako hauek ere agertu behar dira: zein arlo, jakintzagai edo eremutan egin diren ikasketak curriculum-egokitzapen esanguratsuekin, horien curriculum-erreferentzia adierazita, eta zein arlo, jakintzagai edo eremu ez diren kalifikatu Jarduera Plan Pertsonalizatuaren barruan, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak onartutako programa bati dagozkiolako. Kasu horretan, kalifikaziorik gabe zenbat denbora iraun duten adieraziko da. Historia akademikoak – ziurtagiri digitalak- curriculuma ezartzen duen arauaren erreferentzia eta dokumentua egiaztatzen duen egoitza elektronikoaren lokalizatzailea jasoko ditu. Historia akademikoko datuak 2015-2016 ikasturtea baino lehenagokoak badira, eta, beraz, Eusko Jaurlaritzan hezkuntza-arloko eskumena duen sailaren aplikazio informatikoetan sartuta ez badaude, historia akademikoak, paperezko ziurtagiriak, curriculumak ezartzen zuen arauaren erreferentzia izango du, ikaslea matrikulatu zen azken ikastetxeak egingo du, eta ikastetxeko zuzendariaren oniritzia izango du, adierazitako datuen benetakotasuna bermatuko duena.
Historia akademikoak modu telematikoan aldatuko dira Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxe batetik
bestera. Oinarrizko Hezkuntzako ikasle bat beste autonomia-erkidego bateko ikastetxe batera aldatzen denean
ikasketak egiten jarraitzeko, jatorri-ikastetxeak historia akademikoa igorriko dio helburuko ikastetxeari,
lehenbailehen, azkeneko hark eskatuta. Maila amaitu gabe badago, lekualdatzeagatik txosten pertsonala
ere igorriko da. Matrikulazioa behin betikoa izango da historia akademikoa jaso ostean. Ikaslea jasotzen duen ikastetxea
historia akademikoa gordailutzeaz arduratuko da eta dagokion espediente akademikoa irekiko du, bertara
pasatuko du jasotako informazio guztia, eta ikaslea sartuko den ikasle taldeko tutorearen esku jarriko du. Ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak. Ebaluazio-aktak maila bakoitzerako egingo dira. Ohiko eskola-aldia amaitzen denean itxiko dira, eta ezohiko probaren deialdian, Batxilergoaren kasuan. Aktetan taldeko ikasleen izenen zerrenda jasoko da, hurrenkera alfabetikoan, maila bakoitzeko arlo, jakintzagai edo eremuetako ebaluazioaren emaitzekin. Haiek adierazteko, espediente akademikoan erabilitako termino eta kode berak erabiliko dira. Aktetan jasoko dira, halaber, hurrengo mailara igarotzeari buruz hartutako erabakiak, Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailetan eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako eta Batxilergoko maila guztietan. Lehen Hezkuntzan, ikasturtearen amaieran, ziklo bakoitzeko gainditu gabeko arloen ebaluazio-akta osagarriak egingo dira. Beraz, Lehen Hezkuntzako bigarren eta laugarren mailetan egingo dira.
Irakasle guztiek eta tutoreak taldeko aktan jaso diren kalifikazio guztiak egiaztatu behar dituzte, tutoreak
akta behin-behinean itxi baino lehen. Zuzendariari dagokio talde bakoitzeko akta behin betiko ixtea. Honako hauek sinatuko dituzte ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak: taldeko arlo, jakintzagai edo eremuak
kalifikatu dituzten irakasle guztiek, taldeko tutoreak, zeina gainbegiratzeaz arduratuko baita, eta
ikastetxeko zuzendariak. Ikastetxeko zuzendariari dagokio aktak ontzat ematea. Aurreko apartatuetan aipatzen diren ebaluazio-aktetan jasotako emaitzak dagozkien espediente eta
historia akademikoetan agertuko dira automatikoki. Ikastetxeei dagokie aktak zaintzea eta artxibatzea, Hezkuntzako Ikuskaritzak ontzat eman ondoren, eta
akten tratamendu elektronikoa, halakorik bada, zehazten den prozeduraren bidez egingo da, baina horrek
ez dakar ikastetxe horien ahalmenen subrogaziorik. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala.
Lekualdatzeagatik txosten pertsonala da ikasleek ikasteko prozesuarekin jarraitzeko behar duten informazioa jasoko duen dokumentua, ikasturtea amaitu gabe beste ikastetxe batera aldatzen denean. Honako elementuak jasoko dira: a) Egindako ebaluazioen emaitza partzialak. b) Indartzeko eta jarraipena egiteko hezkuntza-neurri osagarrien aplikazioa, halakorik izan bada, bai eta egindako curriculum-egokitzapenak ere. c) Ikaslearen aurrerapen orokorrari buruz egokitzat jotzen diren ohar guztiak. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala tutoreak beteko du, ikastetxeko zuzendariak ontzat emanda, arlo, jakintzagai edo eremuetako irakasleek emandako datuetatik abiatuta, jatorri-ikastetxean eskaera jaso eta hamar laneguneko epean, gehienez. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala ikastetxeko idazkariak emango du eta helburuko ikastetxera igorriko du.
Ikasturte-amaierako ebaluazio-txostena. Tutoreak, taldeko irakasle taldeak aholkatuta, azken ebaluazioaren ondoren ikasturte-amaierako txostena
egingo du.
Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, eta arlo, jakintzagai edo
eremuetako kalifikazioak eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-maila jasoko dira. Behar denean,
hurrengo ikasturterako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira,
halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan.
Lehen Hezkuntzako 2. eta 4. mailetan ziklo-amaierako ebaluazio-txostenarekin ordeztuko da. Ziklo-amaierako ebaluazio-txostena Lehen Hezkuntzan.
Tutoreak, taldeko irakasle taldearen eta ikastetxeko kontsultorearen aholkua duela, Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailetan, ziklo-amaierako txostena egingo du. Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, Arlo edo eremuetako kalifikazioak, konpetentzia espezifikoen eskuratze-maila eta promozio-erabakia jasoko dira. Behar denean, hurrengo ikasturterako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira, halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan. Hirugarren zikloan txosten hori etapa-amaierako txostenarekin ordeztu ahal izango da. Etapa-amaierako ebaluazio-txostena. Tutoreak, taldeko irakasle taldearen eta ikastetxeko kontsultorearen edo orientatzailearen aholkua duela, etapa-amaierako txostena egingo du. Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, eta arlo, jakintzagai edo eremuetako kalifikazioak, mailaz eta etapaz igarotzeari edo titulua lortzeari buruzko erabakia eta funtsezko konpetentzien eskuratze-maila. Behar denean, hurrengo etaparako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira, halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan.
Haur Hezkuntzaren etapako ebaluazio-dokumentu ofizialakEbaluazio-agiri ofizialak hauek dira: - espediente akademikoa - historia akademikoa eta, behar denea - lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala (behar denean) Eskolatzearen hasieran, ikastetxeak espediente akademiko bana irekiko die haurrei. Espediente horrek bermatuko du agindu honetan ezarritako oinarrizko eta nahitaezko dokumentu guztiak artxibatzen joango direla. Espedienteak honako hauek bilduko ditu, gutxienez: fitxa pertsonala, hasierako ebaluazio-txostena, ikasturte-amaierako txostena eta etapa-amaierako eskola-orientaziorako banakako txostena, eta eskolatzeari buruz interesa duen beste edozein datu, hala nola txosten psikopedagogikoa eta Jarduera Plan Pertsonalizatuan jasotako banakako arretarako neurriak. Historia akademikoan azalduko da zer mailatan eta ikastetxetan egon den eskolatuta haurra, eta, hala badagokio, haren eskolatze-aldian gertatu diren inguruabar bereziei buruzko oharrak. Tutoreak beteko du haur bakoitzaren historia akademikoa, urtero. Zuzendariak maila bakoitzari dagokion atalean sinatuko du. Biek sinatuko dute dokumentua zikloa amaitzen den egunean. Haur bat beste ikastetxe batera aldatzen denean, ikastetxe hartzaileak jatorri-ikastetxeari eskatuko dio lekualdatzeagatik txosten pertsonala.
Haurraren fitxa pertsonala. Haurraren fitxa pertsonalean, taldeko tutoreak honako hauek jarriko ditu: ikastetxearen datuak, haurraren
datu pertsonalak eta familiaren datuak, eta, gainera, guraso edo legezko tutoreek eta ikastetxeak
interesgarritzat jotzen dituzten beste datuak. Ebaluazio-txostenak.
Banakako ebaluazio-txostenen formatua eta edukia ikastetxe bakoitzak zehaztuko ditu bere autonomiaren
esparruan, bere proposamen pedagogikoaren arabera. Tutoreak hasierako ebaluazio-txostena egingo du haurra ikastetxean sartzen denean. Txosten horretan haurraren garapenari buruzko datu nagusiak bilduko dira. Kontuan hartuko dira gurasoek edo legezko tutoreek hasierako elkarrizketan emandako datu garrantzitsuak eta, halakorik bada, hezkuntzarako interesa duten txosten medikoak, psikopedagogikoak eta sozialak. Hasierako ebaluazioaren osagarri, haurraren garapena zuzenean behatuko da ikastetxean sartu berritan. Ikasturte bakoitza amaitzean, tutoreak ikasturte-amaierako ebaluazio-txostena egingo du. Oinarritzat hartuko du ebaluazio jarraian jasotako informazioa, alegia, haurrek konpetentzia espezifikoak garatzeko prozesuan izan dituzten aurrerapenak eta lorpenak, zailtasunak, halakorik hauteman bada, hezkuntza-neurriak, halakorik hartu bada, eta garapen pertsonala eta soziala. Tutoreak etapa-amaierako eskola-orientaziorako txostena egingo du etapa amaitzean. Txosten horrek, gutxienez, dagozkion konpetentziatan zer maila eskuratu den adierazi behar du, eta konpetentzia horietatik hurrengo etapan ikasle bakoitzaren hezkuntza-aurrerapena gehien baldintzatuko dutenak azpimarratu, baita banakako arreta bermatzeko garrantzitsutzat jotzen diren alderdiak ere. Inguruabarrak direla-eta, ezohiko neurri gisa, nahitaezko eskolatzearen hasiera atzeratzen edo aurreratzen
denean, neurri hori haurraren ikasturte-amaierako ebaluazio-txostenean agertuko da.
Berri ematea
Gurasoek edo legezko tutoreek informaziorako eskubidea izatea .Ikasleen eskubidea da haien dedikazioa, ahalegina eta eskola-errendimendua objektibotasunez ebaluatzea eta aitortzea. Eskubide hori bermatzearren, ikasturtearen hasieran irakasleek informazioa emango diete ikasleei, bai eta guraso edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako —aurreko mailetan gainditu gabeko arlo, jakintzagai eta eremuak barne— konpetentzia espezifikoei, oinarrizko jakintzei eta ebaluatzeko eta kalifikatzeko metodologiari eta irizpideei buruz, bai eta kalifikazio positiboa lortzeko eskatzen diren gutxieneko betekizunei buruz ere.Ikasturtean hiru aldiz, gutxienez, tutoreak idatziz informazioa emango dio ikasleari, bai eta gurasoei edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, ikaslearen errendimenduaz eta haren hezkuntza- prozesuaren bilakaeraz. Ikastetxe bakoitzak bere antolaketa- eta funtzionamendu-araudian ezarriko du zer maiztasunez eta nola antolatuko diren guraso edo legezko tutoreekiko banakako elkarrizketak eta talde-bilerak, ikasle adingabeen kasuan. Gutxienez, banakako elkarrizketa bat egin behar da ikasturtearen hasieran eta beste bat bukaeran, eta talde-bilera bat ikasturtearen hasieran. Hala ere, beharrezko eta egokitzat jotzen den guztietan egin ahal izango dira bilerak eta elkarrizketak. Ikasturtearen amaieran, azken ebaluazioaren emaitzak idatziz jakinaraziko zaizkie ikasleei eta, ikasle adingabeen kasuan, guraso edo legezko tutoreei.Ikasleek eta, ikasle adingabeen kasuan, gurasoek edo legezko tutoreek eskubidea izango dute ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutzeko eta agindu honetan adierazitako ebaluazio-dokumentuak irispidean izateko. Hala ere, kontuan hartuko dira datu pertsonalak babesteko eta eskubide digitalak bermatzeko
Irakasleen eta familien artean, ebaluazio-prozesuari dagokionez, komunikazio eraginkor eta esanguratsua
lortzeko jarraibideak eta gomendioakirakasleen eta familien artean komunikazio eraginkor eta esanguratsua lortzeko jarraibideak eta gomendioak ematen dira: -Komunikazio irekia eta jarraitua ezartzea: ikasturtearen hasieratik, funtsezkoa da familiekin
komunikazio-kanal irekiak eta etengabeak ezartzea. Horretarako, informazio-bilerak, buletinak, mezu elektronikoak, lineako plataformak edo familientzako irisgarriak eta praktikoak diren bestelako komunikabideak erabil daitezke. -Ebaluazioaren helburuak eta metodoak azaltzea: garrantzitsua da irakasleek argi azaltzea ebaluazioaren helburuak, nola gauzatuko diren eta ikaskuntzaren zein alderdi neurtuko diren. Horrek familiei lagunduko die ulertzen ebaluazioak hezkuntza-prozesuan duen garrantzia eta seme-alabek etxean aurrera egiten nola lagun dezaketen. -Ebaluazio-irizpideei buruzko informazioa ematea: Ebaluazio-irizpideei buruzko informazio argia eta gardena ematea funtsezko alderdia da eskolaren eta familien arteko komunikazioan. Familiek ikasleen lana ebaluatzeko erabiliko diren irizpideen berri izan behar dute, horrela beren seme-alaben lorpenak eta aurrerapenak nola ebaluatzen eta baloratzen ari diren ulertu ahal izango baitute. Garrantzitsua da azpimarratzea ebaluazio-irizpideei buruzko komunikazioak argia, irisgarria eta ulergarria izan behar duela familientzat, terminologia teknikoa edo nahasgarria erabili gabe. -Ebaluazioaren emaitzak erregularki partekatzea: garrantzitsua da atzeraelikadura-sistema erregularra eta egokia ezartzea, familiei ikasleen aurrerapenaren berri emateko. -Etxean ikasten laguntzeko orientazioa eskaintzea: familiek funtsezko zeregina dute ikasleak eskolatik kanpo ikasten laguntzeko -Familien parte-hartzea sustatzea: ebaluazio-prozesuaren berri ematean, irakasleek familien parte-hartze aktiboa bultzatu behar dute.. Galdera eta iruzkinetarako prest egotea: irakasleek ziurtatu behar dute familiak eroso sentituko direla,
irakasleek ziurtatzen dute familiek, informatuta egoteaz gain,
ikasleen ebaluazio prozesuan konpromisoa hartzen dutela.
Horrek arrakasta akademiko eta garapen integral handiagoa ekarriko du.
Komunikazioak argia, gardena eta irisgarria izan behar du familia guztientzat, desberdintasun sozialak,
kulturalak eta, halakorik bada, oztopo linguistikoak kontuan hartuta.Ikasturtea bukatzean ere kalifikazio bat duen txosten kualitatibo bat eskatzen den arren, ebaluazio kualitatiboko txosten bat nota bat baino gehiago da. Txosten horiek arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzaren ebaluazio irizpideen betetze maila islatu behar dute, eta ikaslearen indarguneak eta lana eta laguntza gehigarria behar duten arloak identifikatu. Lehentasuna informazio osatuagoa eta zehatzagoa ematea da, ebaluazio kualitatiboko txostenen bidez, komunikazioa eta ebaluazioa funtsezkoak baitira familia-eskola erlazioan. Alde horretatik, garrantzitsua da ebaluazio hezitzailearen ikuspegia eurekin partekatzea. Ebaluazio-txostenak ez dira soilik ikasleen lorpen akademikoak erakusteko informazio-tresnak, baizik eta aukera baliotsua ere badira ikasten ari direnari buruz komunikazio aktiboa ezartzeko eta hitz egiteko, eta elkarrekin hobetzeko bidean aurrera nola egin dezakegun jakiteko. Ebaluazio txostenak -Hasierako ebaluazioaren ardatza "Hasierako diagnostikoa eta plangintza" da. Bertan, ikasleak ikasturte hasieran dituen ezagupen, trebetasun eta konpetentzien maila ebaluatzen da. -Lehenengo hiruhilekoan, ikasleen konpetentziak garatzeko garrantzitsuak diren egoeren eta alderdien azterketa partekatu nahi da, hasierako lehen ebaluazio horretatik hasita. Kontuan hartuko dira ordura arte landutako ebaluazio irizpideak, baita ezarritako edo aurreikusitako jarduketa proposamenak ere. Ikasleen aurrerapena sustatzen duten gogoetak eta proposamenak planteatzen dira. -Bigarren hiruhilekoan, "Aurrerapena eta garapena" da ebaluazio-txostenaren alderdi nagusia. Aldi horretan, ikasleen aurrerapena ebaluatzen da, curriculum-arlo bakoitzerako ezarritako ebaluazio-irizpideen arabera. -Hirugarren hiruhilekoaren ebaluazio-txostenean, "Azken ebaluazioa eta gomendioak" da ardatz nagusia. Ikasleen lorpen maila ebaluatuko da, ikasturte amaieran, ezarritako ebaluazio irizpideak kontuan hartuta. Ikasle bakoitzak garatutako ezagutza, trebetasun eta konpetentzien ebaluazio integrala ematen da.
Jardunaren ebaluazioa
Irakasleek, ikasleen ikaskuntzak ez ezik, irakaskuntza-prozesua eta beren irakasle-jarduna bera ere
ebaluatuko dituzte, etapako hezkuntza-helburuak eta arlo, jakintzagai edo eremuetako konpetentzia
espezifikoak zenbateraino lortu diren erreparatuta. Ebaluazio horretan alderdi hauek jasoko dira,
gutxienez: a) Ikasleek lortutako ikaskuntzak eta emaitzak. b) Irakaskuntza indibidualizatzeko neurriak; bereziki, aniztasunari erantzuteko erabilitako neurriak. c) Programazioa eta haren garapena; bereziki, irakaskuntza-estrategiak, ikasleak ebaluatzeko
prozedurak, ikasgelaren antolaketa eta ikastetxearen baliabideen aprobetxamendua. d) Konpetentzia espezifikoak, oinarrizko jakintzak eta ebaluazio-irizpideak nola egokitu diren
berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen ezaugarrietara eta beharrizanetara. e) Ikasleekiko harremanak eta bizikidetza-giroa. f) Irakasle taldearen koordinazioa departamentu didaktikoarekin, zikloarekin, mailarekin edo
ikastetxean ezarritako beste batzuekin. g) Tutorearekiko harremanak eta, behar denean, ikaslearen guraso edo legezko tutoreekikoak. Ikastetxe bakoitzak planifikatuko du nola egin irakasle-jardunaren jarraipena ikasturtean zehar. Jarraipen hori ebaluazio-saio bakoitzaren amaieran egingo da, gutxienez. Orduan irakasle taldeak balorazio orokorra egingo du ikaskuntza-prozesuaren garapenari eta programazioak eta irakaskuntza-jarduerak ikasleen beharrizanetarako egokiak izateari buruz. Azken ebaluazio-saioko analisia eta datuak kasuan kasuko mailaren, zikloaren edo departamentu didaktikoaren memorian jasoko dira. Informazio hori kontuan hartuko da hurrengo ikasturteko programazio didaktikoa egiteko.
Ikastetxeko hezkuntza-sistema ebaluazioa
Ikastetxeko hezkuntza-sistemaren ebaluazioa funtsezko prozesua da hezkuntzaren kalitatea, ekitatea eta
eraginkortasuna bermatzeko. Ebaluazioaren bidez, irakaskuntza hobetu, gardentasuna areagotu eta
hezkuntza-sistemari buruzko informazio garrantzitsua eman nahi da. Sistemaren ebaluazioak hainbat helburu ditu. Lehenik eta behin, ikastetxeak eskaintzen duen hezkuntzaren kalitatea eta ekitatea hobetzen lagundu nahi du, erabakiak hartzeko informazio garrantzitsua emanez. Ikastetxearen gardentasuna eta eraginkortasuna areagotzea ere bilatzen du, ikastetxeak berak ezarritako hobekuntza-helburuei buruzko informazioa eskainiz. Gainera, hezkuntza-helburuen lortze-mailari buruzko informazioa ematen du, bai eta ezarritako xedeekin lotuta hartutako hezkuntza-konpromisoen betetze-mailari buruzkoa ere. Ikastetxeko hezkuntza sistemaren ebaluazioak hainbat alderdi biltzen ditu. Ikasketa prozesuak eta horien emaitzak, hezkuntza testuingurua, hezkuntza baliabideak, irakasleen jarduera eta zuzendaritza eginkizuna ebaluatzen dira. 7.1.. Ikasleen ebaluazio prozesuaren diseinuaren, ezarpenaren eta hartutako erabakien ebaluazioa Ikasleen ebaluazio prozesuaren diseinuaren ebaluazioa, haren ezarpenaren jarraipena eta hartutako erabakien eraginaren ebaluazioa funtsezko alderdiak dira hezkuntza kudeaketan. -Ebaluazio-helburuen argitasuna: Ebaluazioaren helburuak argi eta garbi zehaztea, eta ebaluazio-prozesuarekin zer neurtu eta zer lortu nahi den identifikatzea. Garrantzia eta balioa: Ziurtatzea ebaluazio-metodoak garrantzitsuak eta baliozkoak direla ikaslearen hezkuntza-helburuak eta aurrerapena neurtzeko. Inklusibitatea eta aniztasuna: Ebaluazio-prozesuaren diseinua inklusiboa izango dela eta ikasleen ikaskuntza-estiloen, trebetasunen eta testuinguruen aniztasuna kontuan hartuko duela bermatzea. Komunikazio argia: Ikasleei, irakasleei eta gurasoei ebaluazio-espektatibak argi eta garbi jakinaraztea, gaizki ulertuak saihesteko eta parte-hartze aktiboa sustatzeko. Malgutasuna: Ebaluazio-prozesu malgua diseinatzea, ikasleen eta ikastetxearen behar aldakorretara egokitzeko.
Diseinuaren ezarpenaren jarraipena eta ebaluazioa: Etengabeko monitorizazioa: Etengabeko monitorizazio-sistema ezartzea, diseinuaren
inplementazioa ebaluatzeko, izan daitezkeen erronkak identifikatzeko eta, beharrezkoa denean,
doikuntzak egiteko. Prestakuntza eta laguntza: Irakasleei etengabeko prestakuntza eta laguntza ematea, ebaluazio-
prozesua modu eraginkor eta sendoan ezartzen dela bermatzeko. Berrelikadura eraikitzailea: Irakasleen, zuzendarien eta ikastetxeko beste langile batzuen artean
atzeraelikadura eraikitzailearen kultura sustatzea, ezarpena hobetzeko eta arazoak modu
proaktiboan konpontzeko. Datu-bilketa: Ebaluazio-prozesuaren ezarpenari buruzko datu garrantzitsuak biltzea, besteak
beste, ikasleen parte-hartzea, epeak betetzea eta irizpideak aplikatzea.... Ikasleen errendimenduan duen eraginaren ebaluazioa:
Emaitzen azterketa: Ebaluazioaren emaitzak sistematikoki aztertzea, ikasleen errendimenduan eta
hezkuntza-helburuen lorpenean duten eragina ebaluatzeko.
Hobekuntzak identifikatzea: Ebaluazioaren emaitzetan oinarritutako hobekuntza-arloak
identifikatzea eta ebaluazio-prozesuaren diseinua optimizatzeko neurri zuzentzaileak hartzea.
Interes taldeak inplikatzea: interes talde guztiak (gurasoak, ikasleak eta irakasleak barne) emaitzen
azterketan sartzea, ikuspegi osoa eta askotarikoa lortzeko.
Etengabeko Moldagarritasun: Ebaluazio-prozesuaren diseinua ikasitakoaren arabera doitzeko
prest egotea, eta ebaluazioa eboluzio-prozesua moduan ulertzen eta gauzatzen dela ziurtatzea.
Emaitzen jakinarazpena: Ebaluazioaren emaitzak modu eraginkorrean jakinaraztea interes talde
guztiei, lorpenak eta hobetzeko planak nabarmenduz.
Gako horiek ezartzeak ikastetxe bateko ikasleen ebaluazioan ikuspegi integrala eta eraginkorra bermatzen
lagunduko du. Gako horiak aintzat harturik hona hemen ikastetxeak aurrera eraman dezaken ikasleak ebaluatzeko
prozesuaren ebaluazio-plan baten hezurdura: 1. fasea: ebaluazio-prozesuaren diseinuaren ebaluazioa
Helburuen identifikazioa: Ebaluazio-prozesuaren helburuak argi eta garbi zehaztea, ikasleen ikaskuntzaren eta garapenaren funtsezko alderdietan arreta jarriz. Egungo ebaluazio-metodoen berrikuspena: Dauden ebaluazio-metodoak ebaluatzea, haien baliozkotasuna, garrantzia eta hezkuntza-helburuekin bat datozen identifikatzeko. Interes taldeen inplikazioa: Irakasleak, zuzendariak, gurasoak eta ikasleak barne hartuko dituen batzorde baterako deia egitea, ebaluazio-prozesuaren diseinua berrikusteko hainbat ikuspegi eskaintzeko. Jardunbide egokien azterketa: Hezkuntza-ebaluazioko prozesuetako praktika onenak ikertzea eta aztertzea, ikuspegi berritzaile eta eraginkorrak identifikatzeko. Diseinu berria garatzea/doitzea: Ebaluazio-prozesu hobetua diseinatzea, berrikuspenean ikasitakoak sartuz eta inklusibitatea eta malgutasuna ziurtatuz. 2. fasea: Inplementazioaren jarraipena eta ebaluazioa:
Inplementazioaren plangintza: Diseinu berria ezartzeko plan zehatza garatzea, beharrezkoak diren erantzukizunak eta baliabideak esleituta. Langileen prestakuntza: Irakasleei eta ikastetxeko bestelako langileei (administraziokoak, ...) ebaluazio-prozesuko aldaketei buruzko prestakuntza egokia ematea. Etengabeko monitorizazioa: Monitorizazio-sistema jarraitua ezartzea, klaseen behaketa, datu-bilketa eta atzeraelikadura etengabea barne, ezarpena ebaluatzeko. Inkestak eta elkarrizketak: Aldizkako inkestak eta elkarrizketak egitea irakasle, ikasle eta gurasoekin, diseinu berriaren ezarpenari buruzko iritziak eta pertzepzioak biltzeko. Doikuntzak eta hobekuntzak: Beharrezkoa den neurrian doikuntzak eta hobekuntzak egitea,monitorizazioaren eta jasotako atzeraelikaduraren aurkikuntzetan oinarrituta.
Ondoren aurkezten dira ikastetxe batek ikasleen prestakuntza- eta egiaztapen-ebaluazioaren prozesuari dagokionez hartutako erabakien eragina neur lezaketen zenbait ebaluazio-irizpide,: Prestakuntza ebaluazioa Parte-hartze aktiboa Etengabeko hobekuntza Trebetasunen garapena Hausnarketa metakognitiboa Moldagarritasuna Benetako feedbacka
Egiaztatze-ebaluazioa: Helburu akademikoak lortzea Estandarrak betetzea Ebaluazio batutzaileetan egindako lana Konpetentzia espezifikoen frogapena Goiko mailetarako prestaketa Kanpo-ebaluazioen feedbacka Inpaktu orokorraren ebaluazioa Emaitza akademikoak hobetzea Parte-hartzea eta atxikipena Interes tadeen asebetetzea Ekitatea eta sarbidea Garapen sozioemozionala Berrikuntza pedagogikoa Irizpide horiek oinarri bat ematen dute ikasleen prestakuntza- eta egiaztatze-ebaluazioaren prozesuan hartutako erabakien eragina ebaluatzeko ikastetxe batean. Garrantzitsua da ikastetxe eta hezkuntza-testuinguru bakoitzaren ezaugarri espezifikoen arabera egokitzea.
7.2. Kanpo ebaluazioak Ebaluazio diagnostikoa. Ebaluazio diagnostikoa osatzen duten probak Euskal Autonomia Erkidegoan funts publikoak jasotzen
dituzten ikastetxe guztietan egingo dira.
Lehen Hezkuntzako laugarren mailako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako bigarren mailako ikasle
guztiek ebaluazio diagnostikoko probak egin beharko dituzte, prozesu orokorrean ezartzen diren baldintza
eta denboretan. Ebaluazio diagnostikoaren prozesuen bidez prestakuntza eta orientazioa ematen zaie ikastetxeei eta informazioa ematen zaie familiei eta hezkuntza-komunitate osoari. Haien helburua da ikasleek funtsezko konpetentzietan eta konpetentzia espezifikoetan lortutako maila egiaztatzea eta irakasle taldeei eta hezkuntza-komunitate osoari laguntzea irakasle-jarduna aztertzen,baloratzen eta birbideratzen, ikasleek curriculumeko konpetentziak eta ikaskuntzak lor ditzaten. Ebaluazio diagnostikoko proben emaitzak banakako txostenetan eta ikastetxeko beste txosten batean zehaztuko dira. Ebaluazio diagnostikoko proben emaitzek ez diete ondorio akademikorik sortuko ikasleei. Beraz, ez dute inola ere eragingo ikasle bakoitzaren ebaluazio jarraiaren prozesuan. Ebaluazio diagnostikoaren ondorioz ikastetxe bakoitzari helarazten zaizkion emaitzak eta informazioak zaintzea ikastetxeko zuzendariaren ardura izango da. Parte hartzen duten ikastetxe eta taldeetako bakoitzaren emaitzetan kontuan hartuko dira probak egin dituzten ikasleen banakako emaitzak, deialdi bakoitzean adierazten diren kasuak salbu. Neurririk egokienak ezarriko dira, ebaluazio horiek berariazko hezkuntza-laguntzaren premia duten ikasleen beharretara egokitu daitezen. Ebaluazio diagnostikoaren emaitza inoiz ezin izango da erabili ikastetxeen sailkapenak edo hurrenkera ezartzea helburu duten konparazio izendunak egiteko. 1Ikastetxeek kanpoko ebaluazio eta ikerketetan parte hartzea sustatuko dute.
7.3. barneko eta kanpoko ebaluazioetatik hobekuntza proposamenetara Barne- eta kanpo-ebaluazioen emaitzak aztertzea.
Ikastetxeek modu sistematikoan aztertu eta baloratuko dituzte beren ikasleen ebaluazioaren emaitzak,
barne-ebaluazioen nahiz kanpo-ebaluazioen bitartez lortutakoak, erabakiak hartzeko ikasleen ikaskuntza-
prozesuari buruz eta irakasle-jarduna bera egokitzeari eta etengabe hobetzeari buruz.
Ikasleek lortutako emaitzen analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, ikastetxeek neurriak ezarriko dituzte
curriculumaren, antolamenduaren eta, bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek ikastetxeen
dokumentu estrategikoetan jasotako hobekuntza-helburuetan islatuko dira.
Hartutako erabakien jarraipena eta helburuak
7.3. barneko eta kanpoko ebaluazioetatik hobekuntza proposamenetara Barne- eta kanpo-ebaluazioen emaitzak aztertzea.
Ikastetxeek modu sistematikoan aztertu eta baloratuko dituzte beren ikasleen ebaluazioaren emaitzak,
barne-ebaluazioen nahiz kanpo-ebaluazioen bitartez lortutakoak, erabakiak hartzeko ikasleen ikaskuntza-
prozesuari buruz eta irakasle-jarduna bera egokitzeari eta etengabe hobetzeari buruz.
Ikasleek lortutako emaitzen analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, ikastetxeek neurriak ezarriko dituzte
curriculumaren, antolamenduaren eta, bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek ikastetxeen
dokumentu estrategikoetan jasotako hobekuntza-helburuetan islatuko dira
Hartutako erabakiak baliozkotu.
Dokumentua
Lourdes - CURRICULUM ERABAKIAK EBALUAZIOAREN INGURUKO ERABAKIAK
mammarint
Created on June 12, 2024
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DECISIONES CURRICULARES SOBRE LA EVALUACIÓN
CURRICULUM ERABAKIAK: EBALUAZIOAREN INGURUKO ERABAKIAK
CEIP LARREA HLHI 2023-2024
ÍNDICE
Marco pedagógico
Proceso de evaluación
Disposiciones generales
Información a las familias y alumnado
Documentación
Evaluación de las actividades del profesorado
Seguimiento de las decisiones y objetivos
Evaluación del sistema educativo del centro
Validación de las decisiones
Disposiciones generales
2-DISPOSICIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: a) Objetivos: Educación Infantil y Educación Básica b) Perfil de salida: el nivel en el que todo el alumnado debe alcanzar las competencias para finalizar la educación básica. c) Competencias fundamentalesActuaciones que se consideran imprescindibles para que el alumnado avance en el éxito y pueda afrontar los principales retos y desafíos a lo largo de su vida. d) Competencias específicas: medidas que el alumnado debe saber utilizar en aquellas actividades o situaciones en las que sea necesario el conocimiento básico de cada área y materia. e) Conocimientos básicos: conocimientos, destrezas y actitudes propios de áreas, materias o ámbitos. f) Ámbito: organización curricular globalizada e interdisciplinar. g) Situaciones de aprendizaje: aquellas situaciones y actividades que exigen al alumnado el desarrollo de actividades relacionadas con las competencias clave y específicas. h) Diseño universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de principios para el desarrollo curricular. i) Evaluación educativa y formativa: modalidad de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. HH: proceso de recogida y análisis de datos. Deben participar maestros y profesores y alumnos infantiles. OH: Busca detectar las dificultades y avances del alumnado, la posibilidad de que el profesorado adapte el proceso didáctico a las necesidades del alumnado para que tenga. j) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de actuación esperados del alumnado en las actividades o situaciones señaladas en las competencias específicas de cada área o área en un momento determinado del proceso de aprendizaje.
k) Nivel de actuación: escala referente que mide el desempeño del criterio de evaluación. l) Indicadores de logro: Son aquellos demostradores observables y verificables para la evaluación de la evolución de un niño, niña o alumno que van a ser utilizados por el maestro/profesor. m) Grado de logro: el re-privilegio obtenido por logro indicativo o elemento de la evaluación que permite graduar el logro. n) Criterio de calificación: Pauta o referente para medir los niveles de consecución de los criterios de evaluación, que permite establecer una relación entre los niveles de logro esperados de los criterios de evaluación y la calificación del alumnado. o) Procedimiento de evaluación: los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y a través de qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información p) Criterio de promoción: para determinar si un alumno promociona o no, el referente lo indica. r) Criterio de titulación: para determinar si un alumno o alumna se titula o no, el referente lo indica. s) Instrumentos de evaluación: producciones del alumno que sirven como evidencia del aprendizaje t) Herramientas de evaluación: documentos utilizados por el profesorado para recoger y analizar información y evidencias sobre los procesos de aprendizaje del alumnado. u) Técnicas/métodos de evaluación: son los métodos e instrumentos utilizados para medir la actividad, el avance o el impacto de una actividad, proyecto o programa determinado. x) Feedback o retroalimentación: es la información que se proporciona al alumnado sobre su actividad y avances y sirve para mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje. y) La metacognición es la capacidad de reflexionar y regular el propio proceso de pensamiento. z) Sesiones de evaluación: son las reuniones de todo el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o tutora, asesoradas por el servicio de orientación del centro y supervisadas por el jefe o jefa de estudios del centro.
2.1) ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN: OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del alumnado debe ser global, continua y educativa. Se orienta a la utilización de diferentes estrategias y herramientas de evaluación. El centro debe tomar sus propias decisiones, que se recogerán en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Se deberán tomar decisiones a nivel de órgano de coordinación (ciclo, nivel o departamento didáctico) antes de realizar las programaciones de cada ámbito, área o materia. Características más importantes: : - Compartir la visión global de la evaluación como equipo docente a lo largo de la etapa educativa, lo que implica coordinar al profesorado para establecer objetivos, expectativas, herramientas y herramientas, criterios de evaluación y calificación y, en su caso, medidas de refuerzo, compensación y enriquecimiento. - Cuidar el ambiente del aula -Generar oportunidades de mejora., feedback adecuado - Promover procesos de metacognición para que el alumnado reflexione sobre sus procesos de aprendizaje, sea consciente de sus estrategias, recursos y dificultades - Herramientas diversas a la evolución del proceso de aprendizaje - Toma de decisiones curriculares: decisiones generales para la obtención del perfil de salida, decisiones metodológicas, decisiones sobre la organización curricular (ámbitos, por ejemplo), decisiones sobre la evaluación, decisiones sobre promoción y titulación, decisiones sobre el tratamiento de la diversidad, criterios generales para la elaboración de programaciones, cómo coordinar los contenidos curriculares,
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El perfil de salida de cada etapa es el último referente en la evaluación de Educación Básica y Bachillerato y, por tanto, en la toma de decisiones sobre la promoción y obtención del título. Se evaluarán todas las competencias clave en todas las áreas, materias o ámbitos de las etapas. Serán referentes fundamentales de la evaluación y estarán especificados en la concreción curricular del Proyecto Educativo del centro y en las programaciones didácticas. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será evaluado y calificado de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en sus Planes de Actuación Personalizados (en adelante PIP). Estos planes se elaborarán a partir de la programación de aula. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, los criterios recogidos en las adaptaciones curriculares serán los referentes para la evaluación, sin perjuicio de su paso al ciclo o etapa siguiente. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN: Los centros deberán comunicar al comienzo del curso los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de evaluación y calificación establecidos en las programaciones didácticas, así como los criterios de promoción y titulación establecidos en la concreción curricular del Proyecto Educativo de Centro. Uso generalizado de los instrumentos de evaluación, coherentes con lo establecido en los criterios de evaluación y adaptados a todas las situaciones de aprendizaje. Los padres, madres o tutores legales tendrán acceso a las evidencias documentales que incidan en la evaluación del rendimiento, así como a las pruebas y ejercicios que incidan en la evaluación final, una vez hayan sido corregidos, teniendo derecho a obtener copia de las mismas si así lo solicitan. La corrección no puede consistir sólo en la calificación cualitativa o cuantitativa, sino también en la expresión de los aspectos que el alumno o alumna debe mejorar o en la motivación de la calificación.
Los centros adoptarán las medidas necesarias para que la evidencia documental del proceso de evaluación se realice en el centro hasta la finalización del curso escolar. Se conservarán tanto las realizadas mediante pruebas escritas como las realizadas en otros formatos. En todas las pruebas deberán figurar por escrito evidencias sobre los aprendizajes del alumnado. Finalizado el plazo de reclamaciones, estas evidencias podrán ser destruidas o entregadas al alumnado, siempre que no deban ser tenidas en cuenta para resolver alguna de las reclamaciones presentadas. Cuando se formule una reclamación contra la calificación, se conservarán los ejercicios y trabajos dirigidos de los alumnos reclamantes y de los demás alumnos de su grupo. Las evidencias documentales a tener en cuenta para resolver una reclamación deberán conservarse mientras sea posible una resolución administrativa o una acción judicial sobre las mismas, en cuyo caso se conservarán hasta su resolución firme. PERMANENCIA EN UN NIVEL COMO MEDIDA EXCEPCIONAL. La decisión de no promocionar en la Educación Básica será una medida excepcional que se adoptará una vez agotadas todas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para superar las dificultades de aprendizaje del alumno. Esta decisión corresponde al equipo docente, que la adoptará de forma colegiada. En cualquier caso, antes de tomar la decisión de no promocionar al siguiente curso, el tutor o tutora se reunirá con los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna y les explicará las dificultades del alumno o alumna y las medidas omplementarias que se proponen para superarlas.
Marco pedagógico
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS_ Programación didáctica Instrumento pedagógico de desarrollo curricular El profesorado que imparta docencia en el mismo nivel coordinará sus programaciones didácticas en el aula, de forma que sean coherentes y garanticen la igualdad de oportunidades y la coordinación entre el alumnado que curse las mismas áreas, materias o ámbitos de ese nivel. Al inicio de cada curso, los órganos de coordinación didáctica competentes elaborarán las programaciones y las adaptarán para cada nivel y grupo. La coordinación de las programaciones es responsabilidad del equipo docente. El equipo directivo se encargará, junto con los equipos docentes, de coordinar las diferentes áreas, materias y áreas orientar las programaciones didácticas a la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. Las programaciones didácticas de cada curso deberán contener, al menos, los siguientes componentes: a) Las competencias específicas y los descriptores operativos de las competencias clave asociados. b) Criterios de evaluación asociados a las competencias específicas. c) Materias básicas relacionadas con áreas, materias o ámbitos. d) Estrategias didácticas y metodológicas: .e) Para atender a la diversidad del alumnado, f) Evaluación: g) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas y de la práctica docente
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN LA EVALUACIONÓrganos de coordinación didáctica Cada centro establecerá los órganos de coordinación didáctica en el ámbito de su autonomía. Área, formarán parte del profesorado de las materias o áreas y actuarán como órganos colegiados, dentro de la Coordinación pedagógica, siempre que las áreas o materias se organicen por ámbitos, Los órganos de coordinación didáctica acordarán, para cada nivel de la etapa, la forma en que se integrarán competencias específicas de las áreas o materias de los ámbitos y criterios e instrumentos de evaluación evaluación del grado de adquisición de las competencias a utilizar. 3.2. Intervención del equipo docente en la evaluación El equipo docente, integrado por todos los profesores del alumno, bajo la coordinación del tutor del grupo, el proceso de evaluación y la toma de decisiones derivadas de dicho proceso, teniendo en cuenta la criterios pedagógicos y organización curricular. El equipo directivo promoverá el trabajo en equipo del profesorado y establecerá reuniones de coordinación durante el curso escolar. En este sentido, se preverán horarios específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes.
El equipo docente, bajo la coordinación del tutor o tutora del grupo, participará en el proceso de aprendizaje del alumnado en reuniones de coordinación y de análisis de la evolución en el desarrollo de las competencias clave, tomar las decisiones que mejor orienten a cada alumno o alumna. El equipo docente debe actuar como órgano colegiado durante todo el proceso de evaluación y en la toma de decisiones derivadas. Realizará una evaluación continua y educativa a lo largo del curso y Al finalizar el curso realizará la última sesión de evaluación sobre el proceso educativo de un alumno y, en su caso, sobre su promoción y la competencia de los profesores que enseñan áreas, materias o ámbitos a este alumno. es. El profesorado evaluará su desempeño docente para mejorar. Los resultados obtenidos por sus alumnos a partir de las conclusiones del análisis, establecerán medidas curriculares, organizativas y, especialmente en los ámbitos de la actividad docente. Estas medidas se recogen en sus documentos de planificación. se reflejarán en las propuestas de mejoraEvaluación en tutoría y orientación La acción tutorial educativa combina el seguimiento individual con el seguimiento personalizado y grupal de todo el profesorado, aplicando propuestas pedagógicas que contribuyan a la cohesión social del alumnado. Cada alumno tendrá un profesor tutor. Este tutor tendrá como funciones la atención individualizada y la orientación académica y profesional, así como la orientación del alumno, del profesorado y de los padres o mediación entre tutores. Las tutorías individuales y grupales relacionadas con la evaluación deberán planificarse a lo largo del curso. En estas sesiones se reflexiona para detectar las fortalezas de cada alumno y superar las dificultades para determinar el compromiso a adquirir. Los centros orientarán al alumnado y a los padres, madres o tutores legales con especial atención en los momentos en los que haya que elegir entre opciones educativas, trasladándoles la opinión del equipo docente. Corresponde al tutor la formalización y cumplimentación de la documentación académica puesta en su competencia y coordinación del equipo docente en la gestión pedagógica del alumnado.
E3.3. Participación del alumnado en la evaluación El alumnado debe participar activamente en su proceso de aprendizaje. Por tanto, deben conocer los criterios e instrumentos de evaluación y en su progreso y adquirir competencias específicas para participar activamente en la mejora de los resultados. Todo el profesorado del equipo docente acompañará al alumno o alumna en el proceso de aprendizaje para facilitar su participación. El tutor o tutora también debe hacer participar al alumno o alumna en las valoraciones de sus avances educativos mediante sesiones de tutoría. Los alumnos son participantes activos en su proceso de aprendizaje; autoevaluación y coevaluación son estrategias que les ayudan a reflexionar e implicarse en su propio progreso. 3.4. La participación de los padres en la evaluación Los padres o tutores legales participan en la evolución del proceso educativo de los hijos o tutores deben tomar y colaborar, conocer las decisiones sobre su evaluación y promoción y las medidas que se adopten para facilitar el progreso educativo de los alumnos. El tutor o tutora del grupo mantendrá una relación colaborativa con los padres, madres o tutores legales de sus alumnos y alumnas durante el periodo incluyendo la comunicación periódica a través de informes escritos, entrevistas individuales y reuniones de grupo. Los centros deberán asegurar la participación de los padres o tutores legales con las decisiones que afectan a la escolarización y a los procesos educativos en los proyectos del centro, de los padres o tutores legales, el profesorado y el alumnado Se fomentarán los compromisos. En estos compromisos, se establece lo establecido en el currículo de cada etapa educativa.
Se recogerán las actividades para la mejor adquisición de las competencias. De acuerdo con el principio de corresponsabilidad, los padres, madres o tutores legales y el propio alumno participarán en los Planes Personalizados Para ser una participación efectiva y colaboración educativa entre el centro y los padres o tutores legales: los centros y las asociaciones de padres y madres podrán organizar acciones formativas dirigidas a ellos. Todas estas acciones incorporarán una perspectiva inclusiva en el marco de la convivencia positiva. Derecho a la información de los padres o tutores legales El alumnado tiene derecho a evaluar con objetividad su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar y reconocimiento. Con el fin de garantizar este derecho, los profesores informarán al comienzo del curso a los alumnos, así como a los padres o tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, todas las áreas, materias y ámbitos pendientes de los niveles anteriores, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación, así como requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva. Al menos tres veces en el curso, el tutor informará por escrito al alumno, así como a los padres o los tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, sobre el rendimiento del alumno y evolución del proceso. Cada centro establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y el modo entrevistas individuales y reuniones grupales con los padres, madres o tutores legales que se van a organizar, en el caso de menores. Se debe realizar al menos una entrevista individual al inicio del curso y otra al final y una reunión de grupo al comienzo del curso.
3.5. Transición entre etapasEn la transición entre etapas, independientemente de que el alumno cambie o no de centro, corresponde a los centros: a) Establecer mecanismos de coordinación inter-etápico o inter-centros en relación con los proyectos educativos y las metodologías para dar coherencia al proceso educativo del alumnado en cambio de etapa. b) Que el tutor o tutora analice la historia académica del alumno o alumna y el informe individualizado al final de la etapa y aporte información relevante al equipo docente para garantizar la adecuada transición inter-etapa del alumno o alumna. Esta información será facilitada al equipo docente en la sesión inicial de evaluación. c) Establecer medidas de refuerzo para el alumnado que, sin haber superado un área, materia u ámbito, emprenda los estudios de la etapa siguiente. d) Prever mecanismos de comunicación inter-etapas, con la participación del consultor u orientador, en el caso del alumnado con necesidades de apoyo educativo específico. e) La información se traspasará a las etapas siguientes a través de la historia académica del alumno o alumna, incluido, en su caso, el consejo de orientación. Asimismo, los centros deben prever mecanismos de coordinación e información recíproca necesaria para que el paso de un ciclo o curso a otro de la misma etapa, cambie o no de centro, no se interrumpa en el proceso educativo del alumnado y se asegure la coherencia educativa y la continuidad formativa. Estos mecanismos, que incluyen el establecimiento de colaboraciones entre los profesionales de los centros, son estrictamente necesarios para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proceso de evaluación
4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 4. 1º. Desde el punto de vista de la evaluación a su diseño La evaluación, como parte del aprendizaje, pretende valorar el aprendizaje en situaciones reales y contextos. Este enfoque permite evaluar de forma más significativa y significativa las competencias y habilidades del alumnado. Para la evaluación se utilizan herramientas como proyectos, presentaciones, resolución de problemas y ejercicios prácticos para evaluar de forma más precisa y completa los logros del alumnado. Desde hoy los Decretos Gerora subrayan la importancia de la evaluación formativa, 4.1.1. Claves para el diseño Al planificar el diseño de la evaluación debemos tener en cuenta varios aspectos: ¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar? La evaluación debe estar en consonancia con la adquisición de las competencias clave establecidas en el perfil de salida y con los criterios de evaluación establecidos en las competencias específicas de cada ámbito, área o materia. La evaluación por competencias requiere que el equipo docente realice Diseñar, donde se identifican los niveles de actuación, desde criterios de evaluación prescriptivos a través de los indicadores de logro derivados. En este sentido, la evaluación de las competencias supone generar oportunidades para su desarrollo y, por tanto, se convierte en una parte intrínseca del diseño de las actividades de aprendizaje. Definiendo el trabajo a conseguir los indicadores de evaluación se convierten en el punto de partida para el diseño de tareas. En resumen, competencias y no Se evalúan los conocimientos y para lograrlo es necesario establecer las condiciones y escenarios adecuados, para poder practicar y demostrar su acción capacitada. ¿Cuándo evaluar? Plazos de evaluación Evaluación educativa o de proceso: se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. grado de adquisición de las competencias clave y específicas por parte del alumnado para verificar, así como la retroalimentación y orientación para detectar y mejorar las dificultades para dar. Su función es regular y optimizar el proceso educativo. Evaluación final o sumativa: ¿Quién evalúa el periodo escolar? Agentes de evaluación El evaluador ha sido el profesor, pero es importante que el alumnado tome conciencia de su competencia participación en la evaluación, lo que les llevará a detectar sus logros y dificultades y, por tanto, regular su proceso de aprendizaje. Autoevaluación: Coevaluación: Heteroevaluación: Regulación social compartida:
Procedimiento de evaluación: La evaluación de competencias es un proceso que engloba diferentes etapas y elementos que requiere planificación, ejecución, comunicación de resultados y propuestas de mejora. Una breve descripción de los principales pasos a seguir: Datos o evidencias de actividades de diferentes fuentes como profesores y alumnos recopilación sistemática utilizando diferentes instrumentos de evaluación. Análisis de evidencias o instrumentos de evaluación mediante herramientas. RúbricaPor otro lado, toma de decisiones 4.1.2. Criterios de evaluación: referentes para valorar el grado de adquisición de las competencias Los criterios de evaluación son referentes para valorar el nivel de desempeño de las competencias del alumnado. Evaluación el resultado global del aprendizaje esperado por el alumnado en cada ámbito, área o materia. describen y orientan al profesorado para diseñar actividades e instrumentos de evaluación. Definición de competencias específicas, criterios de evaluación y conocimientos básicos: El centro, en el marco de su autonomía y de acuerdo con la normativa vigente, determinará competencias específicas para cada uno de ellos, las competencias específicas que elaborará y evaluará en los ámbitos, áreas o materias con competencias específicas definidas en función de las mismas. Como criterio general se trabajarán y evaluarán todas las competencias específicas establecidas en los Decretos cada curso escolar. Si no se trabaja o evalúa una competencia específica a nivel deberá justificarse.
Por otra parte, la contribución de la evaluación de competencias específicas a la evaluación del área El centro podrá ponderar (ponderar) dicha aportación. Para ello, la competencia específica cada uno de ellos podrá determinar su peso en su ámbito, área o materia, siempre que la suma de todos los pesos de los específicos tiene un valor del 100%. Hay que tener en cuenta que las competencias específicas definidas en los Decretos no pueden ser elementos preceptivos del currículo del área, materia o ámbito. Asimismo, el centro definirá los criterios de evaluación para cada nivel y competencia específica. criterios de evaluación no definidos por niveles en los decretos curriculares. en sus ámbitos, áreas o materias. En los casos en los que los criterios de evaluación no están organizados por niveles, existen varias posibilidades de organizar los criterios de evaluación dentro de ese tiempo (ya sea ciclo, dos cursos, tres, o cuatro): Trabajar todos en ese tiempo, evaluar algunos. Evaluar todos los que se han trabajado (especificando el nivel de logro) Unos a un nivel, otros a otro. También hay criterios de evaluación por grados En algunos casos existe una relación interna entre los criterios de evaluación, complementándose y desarrollándose mutuamente. Por tanto, en estos casos, la adquisición de un criterio de evaluación de una competencia específica implica la adquisición de otro criterio de evaluación de esa competencia específica. Ambos constituyen esta competencia específica, pero uno requiere un mayor desarrollo cognitivo que el anterior, por lo que no todos los criterios de evaluación deben tener el mismo peso
Por otra parte, el centro podrá incorporar nuevos criterios de evaluación a las siguientes situaciones: - Adaptación curricular al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), - Realización de un currículo accesible al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) - Elaboración de Planes de Actuación Personalizados - Necesidad de graduar un criterio de evaluación en un curso escolar El centro deberá definir los niveles de actuación para cada criterio de evaluación y competencia específica. No obstante, desde la Viceconsejería de Educación se proponen cuatro niveles de actuación: 1. Inicial 2. Adecuada 3. Avanzado 4. Sobresaliente ¿Se evalúan los conocimientos básicos? La evaluación se basa en el nivel de adquisición de las competencias clave y específicas. Así También hay que recordar que no se pueden desarrollar competencias si no van acompañadas de conocimientos básicos. Por lo tanto, es necesario que el centro determine los ámbitos, áreas o materias en las que trabajará para cada nivel. Estos conocimientos básicos no serán evaluados directamente, sino que se evaluarán mediante criterios de evaluación de competencias específicas.
4.1.3. Instrumentos de evaluación:Evidencias o recursos para la recogida de información sobre el aprendizaje. Las actividades y tareas que realiza el alumnado deben servir para medir el nivel de desempeño del alumnado y, en consecuencia, su aprendizaje Por tanto, las actividades o tareas que diseñamos deben servir para evaluar el nivel de logro del alumnado en relación con los criterios de evaluación. Características de las herramientas de evaluación:
¿Qué dificultades podemos tener en el diseño de los instrumentos de evaluación? Planificación responsable y coordinación entre el profesorado de las diferentes áreas y niveles educativos la coordinación con otras instituciones o agentes externos. Cambio metodológico y adaptación curricular Requiere una evaluación continua y educativa que tenga en cuenta los criterios, indicadores y evidencias de la competencia, así como la autoevaluación y coevaluación del alumnado. Plantea el reto de construir enunciados claros, coherentes, motivadores y adecuados a los niveles y características del alumnado y a los objetivos y contenidos de la tarea, fenómenos y situaciones relevantes, interesantes y significativas para el alumnado que implica la necesidad de utilizar la información adecuada para su identificación y desarrollo. Las tareas que trabajan las situaciones con modelización son difíciles de escribir, es decir, representación matemática, científica o tecnológica. 4.1.4. Herramientas de evaluación: Recursos para el análisis de la información sobre el aprendizaje. Las herramientas de evaluación educativa son recursos utilizados por el profesorado para analizar y registrar la información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y, al mismo tiempo, determinar el grado de logro de lo aprendido:
4.2. La evaluación como proceso de aprendizajeLa evaluación es un proceso sistemático y reflexivo que requiere la recopilación, análisis e interpretación de información sobre el aprendizaje del alumnado para valorar su progreso y tomar decisiones de mejora educativa. El objetivo de la evaluación educativo-educativa es guiar, orientar y sugerir al alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje para lograr su mejora a partir de la información recogida y del análisis posterior. Existen cinco estrategias para asegurar que la evaluación tiene un objetivo educativo combinando la enseñanza y el aprendizaje: 1) La selección de los objetivos de aprendizaje, compartiendo los objetivos educativos y los criterios de logro/aprendizaje 2. Diseñar e implantar actividades que permitan al alumnado demostrar lo que está aprendiendo. Impulsar espacios en los que el alumnado pueda interactuar como fuente de aprendizaje, incluyendo actividades de evaluación conjunta, para crear una cultura del aprendizaje colaborativo en el aula. Situar al alumnado en el centro de su proceso de aprendizaje, compartiendo con ellos objetivos y criterios, para que utilice el feedback y las actividades de co-evaluación para mejorar su aprendizaje. 5. Ofrecer feedback al alumnado para entender qué han conseguido, qué no y cómo avanzar. La evaluación tiene por objeto, entre otros: Identificar las necesidades educativas del alumnado y adecuar la enseñanza a la diversidad del alumnado. - Retroalimentar al alumnado y orientarlo para mejorar su aprendizaje. - Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a los objetivos y criterios establecidos. - Acreditación del nivel de competencia alcanzado por el alumnado al finalizar una etapa o ciclo educativo. - Informar a la comunidad educativa sobre los resultados del sistema educativo e informar sobre su calidad.
4.2.1. FeedbackEl feedback o retroalimentación Es un aspecto fundamental en la evaluación educativa entre el profesorado y el alumnado requiere diálogo permanente. Esta comunicación bidireccional es fundamental en el proceso de aprendizaje enriquecerse. El feedback permite al profesorado evaluar el nivel de comprensión del alumnado y adecuarlo a las necesidades específicas de apoyo. Es importante destacar los logros del alumnado. En el diseño de situaciones de aprendizaje es importante que, una vez recibido el feedback, se reserve al alumnado el tiempo para las segundas entregas de su trabajo/tarea. Además, habrá que seleccionar qué aspectos se quieren mejorar, porque no todo es mejorable al mismo tiempo. La priorización se basará en los criterios de evaluación establecidos. Para dar un buen feedback como profesor debemos tener en cuenta estos aspectos Criterios de evaluación e indicadores de logro claros y compartidos con el alumnado. - Exposición de modelos de evidencia y contraste con los criterios de evaluación. El feedback se refiere siempre a criterios, es cualitativo y concreto, y se ofrece en el momento oportuno. - El alumnado tiene la oportunidad de rehacer y/o reproducir la evidencia. La evaluación formativa_educativa tiene varios beneficios, - Favorece la motivación y la autoestima del alumnado. - Que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y promueva la metacognición. - Favorece la autonomía y responsabilidad del alumnado en el proceso de aprendizaje. - Contribuye al desarrollo de las competencias fundamentales del alumnado
Estrategias para un feedback eficaz: Adecuado y regular: Específico y concreto: Positivo y constructivo: Individual: Fomento de la autoreflexión: 4.2.2. Metacogniciones La metacognición es la capacidad de reflexionar y regular el propio proceso de pensamiento. La metacognición juega un papel fundamental en la evaluación educativa_educativa. Al fomentar la metacognición del alumnado, se les ofrece la oportunidad de comprender más a fondo su aprendizaje y mejorarlo continuamente. Principales beneficios de la metacognición: Autoconocimiento y autorregulación: Mejora del rendimiento: Toma de decisiones informadas: Autonomía y responsabilidad: Estrategias para fomentar la metacognición en la Evaluación Educativa: Reflexión guiada: Modelado del pensamiento metacognitivo: Retroalimentación metacognitiva: Utilización de herramientas metacognitivas:
Enseñanza explícita de estrategias metacognitivas: Fomento del aprendizaje colaborativo: Evaluación educativa (evaluación formativa): utilización de la evaluación formativa como oportunidad para fomentar la metacognición. Establecimiento de metas de aprendizaje: 4.2.3. EDUCACIÓN INFANTIL Ejecución del proceso de evaluación. Cuando un niño o niña ingresa por primera vez en un centro educativo, los padres o tutores legales recogerán la información facilitada sobre el proceso y los datos relevantes para la intervención educativa, cuando sea necesario. Durante la etapa, la evaluación de los aprendizajes será competencia del tutor o tutora de cada grupo de niños y niñas. Este tutor o tutora recabará información del resto de profesionales que trabajan con todo el equipo o que atienden a algún niño o niña en concreto. En el marco de la evaluación continua, en relación con las sesiones de evaluación, tal y como se indica en el presente documento se evaluará. El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación y finalizará el curso .Elaborará informes de evaluación individualizados de todos los niños. En estos informes se recoge la evolución de los niños y niñas las medidas de refuerzo y adaptación adoptadas, en su caso. Al final de la etapa se realizará un informe individualizado de orientación escolar basado en una evaluación final de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua en base al el artículo 39.4 de la presente Orden
En Educación Infantil los niños pasarán automáticamente al siguiente curso. También al finalizar esa etapa pasarán automáticamente a Educación Primaria, salvo necesidades educativas especiales y reglamentos niños que les permiten pasar más tarde. En este último caso, el procedimiento que se rra. A los niños de altas capacidades se les podrá adelantar el inicio de la escolarización obligatoria, 4.3. De las evidencias a la toma de decisiones: 4.3.1. ¿Evaluar es calificar? Evaluación y calificación son dos conceptos, aunque a menudo se utilizan por igual. La evaluación es el proceso de recogida de información sobre el trabajo realizado por una persona o grupo de personas en una determinada tarea o actividad, mientras que la calificación es el proceso de asignación de una puntuación o valoración escrita al trabajo evaluado. En este sentido, no hay que calificar todo lo que se evalúa. La evaluación del alumnado se basa en los criterios de evaluación establecidos en el currículo de cada etapa educativa. Los criterios de evaluación son la referencia para valorar el grado de adquisición de la competencia y el logro de los objetivos de la etapa. Los indicadores de logro son acciones y contextos observables y verificables que el profesorado utilizará para desglosar los criterios de evaluación. Estos indicadores de logro ayudarán a diseñar situaciones de aprendizaje y a establecer los niveles de actuación de los criterios de evaluación. Para ello se propone una evaluación inicial seguida de una evaluación educativa/educativa. Evaluación inicial: El alumnado recoge evidencias para conocer el nivel de competencia matemática y la capacidad de resolver problemas matemáticos mediante la aplicación de estrategias adecuadas. Se analizan los resultados y se establecen los objetivos de aprendizaje para el curso. Evaluación formativa: Se plantean al alumnado una serie de problemas matemáticos, en diferentes formatos, cuya resolución requiere la aplicación de conocimientos y habilidades.
En la toma de evidencias para evaluar el mismo indicador de logro a lo largo del año, se sistema de evaluación de la formación.Para ello, los alumnos deben recabar información sobre su avance en los diferentes momentos y situaciones del procesom y facilitar la retroalimentación y orientación para la mejora. Lo importante es que las herramientas sean válidas y fiables nivel de logro del alumnado. Por lo tanto, no basta con que el profesorado recoja muchos datos y calcule medias . En cambio, es necesario seleccionar la información relevante y su interpretación y seguimiento consensuar las acciones necesarias. Los criterios de evaluación son referentes que indican los niveles de actuación esperados por el alumnado en situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada ámbito, área o materia en un momento determinado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Por tanto, la evaluación se basa en el nivel de adquisición de competencias básicas y específicas y no sólo en conocimientos teóricos. Calificación A la hora de calificar debemos tener en cuenta los criterios de evaluación, no se trata de ponderar los instrumentos de evaluación (exámenes, pruebas orales...), sino de evaluar el nivel de actuación de dichos criterios. La calificación tendrá en cuenta las evidencias recogidas tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es decir, debe reflejar el progreso del alumnado y no sólo el resultado final. En la evaluación sumativa/verificador/calificador: Se puede realizar una prueba final (entre otros posibles instrumentos de evaluación) para evaluar el nivel de actuación del criterio de evaluación. Se utiliza una rúbrica o escala de logro para calificar el desempeño del alumnado en función de unos niveles de dificultad preestablecidos. Por tanto, no es necesario calificarlo en todo momento y durante todo el proceso. Al finalizar cada curso en la Educación Básica y en el Bachillerato, el equipo docente (grupo formado por el tutor o tutora y los alumnos y alumnas que imparten las áreas, áreas o materias a los alumnos y alumnas) determinará, de forma conjunta, las calificaciones de los alumnos y alumnas. Al final de segundo, cuarto y sexto de primaria, y al final de cada curso de ESO y Bachillerato, el equipo docente decidirá el efecto de las calificaciones de los alumnos y alumnas, es decir, si pasan al siguiente mayo y, en su caso, obtiene la titulación.
Los resultados de esta última sesión de evaluación se recogerán en los informes de evaluación.Estos informes se refieren a ámbitos, áreas, el objetivo de informar a las familias de la evolución del alumnado en cada uno de los conocimientos. Al final de curso se añadirá una calificación al informe cualitativo. 4.3.2. Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación son reuniones de todo el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el tutor o tutora, asesoradas por el servicio de orientación del centro y supervisadas por el jefe o jefa de estudios del centro. En estas sesiones se valorará la situación del grupo, el aprendizaje de cada alumno y alumna basado en el nivel de logro de competencias específicas, teniendo como referencia las competencias clave del perfil de salida. Además, en el caso del alumnado menor de edad, se valorará la información procedente de los padres, madres o tutores legales. El equipo docente valorará el desarrollo de su actividad docente para adoptar las medidas de mejora que correspondan. En el proceso de evaluación continua, si el progreso de algún alumno o alumna no es el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Antes de finalizar el primer mes de escolarización, se realizará una primera sesión de evaluación para conocer y analizar el funcionamiento del alumnado en este inicio, es decir, el grado de adquisición de las competencias en cada área, materia o área. Cada curso escolar, dentro de la escolarización ordinaria, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación a cada grupo de alumnos y alumnas, además de la sesión de evaluación inicial y la sesión final de evaluación. Los centros podrán incluir además otras sesiones de evaluación en sus proyectos educativos. La sesión final de evaluación y la evaluación final ordinaria podrán realizarse en la misma sesión. En las sesiones de evaluación será competencia y responsabilidad del profesor o profesora que haya impartido cada área, materia o área la evaluación inicial de la misma, y el equipo docente tomará de forma colegiada las decisiones generales derivadas de este proceso, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el servicio de orientación del centro. En la evaluación final, las decisiones se tomarán por consenso y en caso de no producirse éste se requerirá una mayoría de dos tercios. Cada profesor o profesora del equipo docente deberá expresar su opinión sobre la decisión a adoptar, emitiendo un voto. Para ello se tendrá en cuenta el grado de competencia del alumno o alumna o el perfil de salida de la etapa.
Para que la sesión de evaluación sea válida se deberán cumplir, al menos, los siguientes requisitos: a) Es necesaria la asistencia de todos los miembros del equipo profesor. b) El profesorado, con una antelación mínima de 24 horas a la celebración de la sesión de evaluación, deberá los resultados de cada evaluación deberán recogerse en el documento de registro del tutor, que establecerá el centro. Cualquier otra documentación que solicite el Jefe de Estudios c) Informe sobre los resultados de cada área, materia o área y en la sesión de evaluación. debe presentar el orden del día de los temas a tratar. Este orden del día en la reunión de tutores del nivel propuesta y aprobada por el equipo directivo. El tutor o tutora de cada grupo redactará el acta de las sesiones. En ella se recogerá: a) Relación del profesorado participante y sus firmas. b) Relación del profesorado no participante. Se indicará expresamente el permiso para no asistir a la reunión c) Análisis de los resultados obtenidos en cada área, materia o zona. d) Análisis de la situación general del grupo, de su rendimiento académico, de sus actitudes y Análisis de problemas individuales y medidas de refuerzo educativo u otras actuaciones. Implementar. f) Reflexionar sobre las actividades del equipo profesor. g) Medidas adoptadas. Calificación Calificación en Educación Básica Al final de cada curso de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria se realizará una evaluación final de los resultados obtenidos por el alumnado en cada área, materia o área. En el ámbito de la evaluación educativa y continua, la evaluación final tendrá como objetivo, además de la calificación, ayudar al alumnado a detectar lo que ha aprendido y a tomar conciencia del progreso realizado a lo largo del curso. Los aprendizajes en las distintas áreas, materias o ámbitos deben calificarse de acuerdo con los criterios de evaluación de las competencias específicas correspondientes
Las calificaciones de áreas o áreas, en Educación Primaria, y de materias o áreas, en Educación Secundaria Obligatoria, se expresarán mediante los términos Insuficiente (CI) para calificaciones negativas y Suficiente (NA), Bien (O), Oso Bien (OO) y Sobresaliente (BI) para calificaciones positivas Si los elementos curriculares se han organizado a través de áreas que engloban diferentes áreas o materias, la calificación se realizará de forma integrada y será única. En el historial académico se trasladará dicha calificación a las áreas o materias que integran el ámbito. Cuando el alumno o alumna esté exento de calificación, se indicará "Exento" (SA) en la materia o materia de que se trate. Si el alumno ha conseguido convalidar alguna materia, se indicará "Validado" (PD). En el caso de que, dentro de un programa aprobado por el departamento competente en materia de educación, el Plan de Actuación Personalizado establezca, con carácter excepcional y temporal, que no se calificará alguna materia o área, la no calificación se expresará con la expresión "Sin calificación" (KG). En estos casos se deberán cumplir los siguientes requisitos: a) Que el alumno no haya cursado en cursos anteriores estudios de dicha área, materia o área. b) No figurar en el Plan de Actuación Personalizado del alumno o alumna el desarrollo curricular de dicho área, materia o zona. c) Que dicha área, materia o área no esté calificada como máximo en un curso académico. Para el alumnado con Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) aprobadas - la calificación dependerá de los logros del alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación establecidos por el alumno o alumna en su NCE dentro del Plan de Actuación Personalizado.- Cuando la superación de un NCE suponga la superación de los objetivos de una etapa o nivel de referencia, esta circunstancia se hará constar mediante diligencia en el expediente del alumno o alumna, indicando cuándo y en qué grado el alumno o alumna ha superado dichos objetivos. La referencia curricular superada por la NCE también se consignará mediante diligencia en el expediente académico.- Las áreas, materias o áreas que contengan NCE tendrán, como norma general, calificación positiva. Sólo en casos excepcionales se podrán calificar con el término Insuficiente (CI), justificando debidamente los grupos de enseñanza. - Las áreas o materias con NCE, aunque su referencia curricular sea la de los cursos anteriores, no se incluirán en las actas complementarias.
Para el alumnado con Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) aprobadas - la calificación dependerá de los logros del alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación establecidos por el alumno o alumna en su NCE dentro del Plan de Actuación Personalizado. - Cuando la superación de un NCE suponga la superación de los objetivos de una etapa o nivel de referencia, esta circunstancia se hará constar mediante diligencia en el expediente del alumno o alumna, indicando cuándo y en qué grado el alumno o alumna ha superado dichos objetivos. La referencia curricular superada por la NCE también se consignará mediante diligencia en el expediente académico .- Las áreas, materias o áreas que contengan NCE tendrán, como norma general, calificación positiva. Sólo en casos excepcionales se podrán calificar con el término Insuficiente (CI), justificando debidamente los grupos de enseñanza. - Las áreas o materias con NCE, aunque su referencia curricular sea la de los cursos anteriores, no se incluirán en las actas complementarias.
Promoción en Educación Básica al finalizar cada ciclo de la Educación Primaria y cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, En la sesión de evaluación de final de curso, como consecuencia del proceso de evaluación, se Tomar decisiones sobre el paso del alumnado, teniendo en cuenta las competencias establecidas. nivel de adquisición y valoración de las medidas que ayudan al alumno a progresar. La decisión de no promocionarse tendrá la consideración de medida excepcional y se adaptará a las características de cada alumno o alumna. el resto de opciones de respuesta educativa adaptada sólo se podrán adoptar cuando se agoten es. Asimismo, para tomar esta decisión se tendrá en cuenta la madurez y el aspecto emocional del alumno. El equipo docente deberá argumentar su decisión de no pasar y justificar la repetición comprobar evidencias. Las decisiones adoptadas por el equipo docente, en el caso de no promoción, las evidencias que las justifiquen y en el acta de la sesión de evaluación final del grupo se recogerán. Esta medida sólo podrá adoptarse una vez en el mismo curso y hasta dos veces en el En educación. La no promoción podrá aplicarse una vez en Educación Primaria y dos veces en En Secundaria, siempre que no se haya aplicado en Primaria. En primero, tercero y quinto de Educación Primaria los alumnos promocionarán automáticamente al siguiente curso. En Primaria, los alumnos pasarán al siguiente ciclo una vez superadas todas las áreas o ámbitos. También pasarán de curso cuando el equipo docente considere que las materias o ámbitos pendientes no les impedirán continuar con éxito en el siguiente curso, que tienen buenas posibilidades de recuperación y que esta promoción mejorará su evolución académica. Al alumnado que pase al siguiente curso con evaluación negativa en alguna de las áreas, materias o ámbitos se le aplicarán Planes de Actuación Personalizados. Antes de tomar la decisión de no promocionar al curso siguiente, el tutor o tutora se reunirá con los padres, madres o tutores o tutoras legales del alumno o alumna, en el caso de que éste o ésta sea menor de edad, explicándoles las dificultades que presenta y las medidas complementarias que se proponen para superarlas.
En el caso de que no se cumplan los requisitos señalados para la promoción de segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria y de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente, de forma colegiada, por acuerdo de dos tercios de sus miembros, y teniendo especialmente en cuenta la información y el criterio del tutor o tutora, reflexionará sobre si la medida más adecuada para contribuir al desarrollo del alumno o alumna es permanecer un año más en el mismo nivel. Áreas o materias pendientes en la Educación Básica. En la sesión final de evaluación de cada curso de Educación Básica se evaluará al alumnado que no haya superado alguna de las áreas, materias o ámbitos de los cursos anteriores. En ella se recogerán y calificarán los resultados de cada alumno, se recogerá la información en actas complementarias y se trasladarán los resultados al expediente académico y al historial académico. Al finalizar el curso, en el contexto del proceso de evaluación continua, la superación de un área o materia del nivel en el que se encuentre cursando el alumno o alumna supondrá la superación de la misma área o materia de los cursos anteriores.
Documentación
Documentación de la evaluación Documentos oficiales de evaluación de las etapas de Educación Básica y Bachillerato Los documentos oficiales de evaluación de las etapas de Educación Básica y Bachillerato son el expediente académico, el historial académico, el informe personal por traslado de las actas de evaluación de fin de curso (cuando el alumno o alumna se desplaza sin haber finalizado el curso). tarea). En Educación Primaria, además del informe individual de fin de etapa, el documento oficial de evaluación es. Junto con estos documentos oficiales de evaluación, el informe individual de fin de curso y el de fin de etapa en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Todos los documentos de evaluación incluirán un uso no sexista del lenguaje. Historia académica de las etapas de Educación Básica y Bachillerato y, en su caso, El informe personal por traslado tiene la consideración de documento base para que se garantice la movilidad de los alumnos en todo el Estudios de áreas o materias en un ámbito cuando se realicen de forma integrada, en el historial académico deberá constar la calificación obtenida en cada uno de ellos. En la Educación Básica, esta calificación se aplicará a la calificación que figure en el expediente para el ámbito ella será. En la Comunidad Autónoma del País Vasco, los documentos de evaluación de estas etapas se cumplimentarán y recogerán de forma digitalizada a través de las aplicaciones informáticas que determine el departamento competente en materia de educación.
Mientras exista, los documentos oficiales de evaluación en formato papel se cumplimentarán en los deben conservarse sin fecha límite. El Director dará el visto bueno con su firma a los documentos de evaluación todos los oficiales. La custodia de estos documentos corresponderá a la persona que ejerza las funciones de secretaría y la expedición de los certificados exigidos. En caso de cierre de algún centro público o privado concertado En el caso de que se suspendan las actividades de uno de ellos, serán las Delegaciones Territoriales de directrices para el archivo y custodia de la documentación generada por el centro docente caducado. A medida que se vaya implantando la firma electrónica, estos documentos podrán ser sustituidos por documentos equivalentes en formato electrónico, de acuerdo con las instrucciones del departamento competente en materia de educación. Los documentos de la evaluación final de curso, ciclo y etapa, en su caso, estarán disponibles en la aplicación informática que al efecto establezca el departamento competente en materia de educación. El equipo directivo debe garantizar que los documentos de evaluación estén a disposición tanto del alumnado como de los padres, madres o tutores legales en el caso del alumnado menor de edad. En caso de que el alumnado o sus responsables legales no puedan utilizar la aplicación informática, el centro les facilitará copia de los documentos. La Inspección de Educación supervisará el proceso de evaluación y el procedimiento de cumplimentación y custodia de los documentos de evaluación. En cuanto a la obtención de los datos personales del alumnado, la cesión de los mismos por un centro a otro y la seguridad y confidencialidad de los mismos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal.
Expediente académico. Al inicio de la escolarización del alumnado, el centro les realizará un expediente personal a través de la aplicación informática establecida por el departamento competente en materia de educación. En el expediente académico se incluirán los datos identificativos del centro o centros en los que ha cursado sus servicios, los del alumno o alumna, la información relativa al proceso de evaluación del mismo, los resultados de la evaluación en las áreas, materias o ámbitos, las decisiones de promoción o obtención del título, las medidas de apoyo educativo, las adaptaciones curriculares autorizadas y las medidas de flexibilización, los demás datos de interés en materia de escolarización y, para el alumnado que no obtenga titulación, la fecha de expedición del certificado digital parcial. Cuando los estudios de algunas áreas o materias se hayan cursado integrándose en un ámbito, en el expediente, junto con el nombre del mismo, se indicará expresamente qué materias se han integrado en el mismo. En la Educación Básica, cuando el alumno o alumna tenga necesidades de apoyo educativo específico a que se refiere el artículo 6 de esta Orden, se hará constar así mediante la diligencia correspondiente. También se harán constar las medidas de flexibilización autorizadas en Educación Básica y Bachillerato. Asimismo, se adjuntarán todas aquellas observaciones que el equipo docente considere oportunas e importantes. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde al centro en el que se han cursado los estudios, expedientes que estarán a disposición de la Inspección de Educación.
Historia académica El historial académico es un documento oficial en el que se recogen los resultados de las evaluaciones obtenidas por el alumno a lo largo de toda la etapa y las decisiones sobre su progreso académico. Este documento tiene valor para acreditar los estudios realizados. Para la elaboración de la historia académica se utilizará la aplicación informática que expresamente establezca el departamento competente en materia de educación. Al finalizar la etapa, el alumno o alumna o, si es menor de edad, sus padres, madres o tutores legales podrán acceder al historial académico a través de esta aplicación. En el historial académico se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, las áreas, materias y ámbitos en los que ha cursado sus estudios en cada año de escolarización, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados obtenidos en la evaluación de cada curso, las decisiones de promoción o no de curso y sus fechas, la fecha de propuesta de ingreso en la etapa correspondiente e información sobre los cambios de centro. En la Educación Básica deberán figurar también las áreas, materias o ámbitos en los que se hayan cursado estudios con adaptaciones curriculares significativas, con referencia curricular de las mismas, y las áreas, materias o ámbitos no calificados dentro del Plan de Actuación Personalizado por corresponder a un programa aprobado por el departamento competente en materia de educación. En este caso se indicará el tiempo de permanencia sin calificación. El historial académico – certificado digital- contendrá la referencia a la norma que establece el currículo y la localizadora de la sede electrónica que acredita el documento. Si los datos del historial académico son anteriores al curso 2015-2016 y, por tanto, no están incluidos en las aplicaciones informáticas del departamento competente en materia de educación del Gobierno Vasco, el historial académico, certificados en papel, contendrá la referencia a la norma que establecía el currículo, será elaborado por el último centro en el que se matriculó el alumno y contará con el visto bueno del director del centro, que garantizará la veracidad de los datos indicados
Los historiales académicos se modificarán de forma telemática desde un centro de la Comunidad Autónoma del País Vasco a la otra. Cuando un alumno de Educación Básica se traslada a un centro de otra Comunidad Autónoma para continuar sus estudios, el centro de origen remitirá al centro de destino el historial académico, lo antes posible, a petición de este último. Informe personal por traslado en caso de no haber finalizado el nivel También se remitirá. La matriculación será definitiva una vez recibido el historial académico. Centro que recibe al alumno se encargará del depósito del historial académico y procederá a la apertura del correspondiente expediente académico. traspasará toda la información recibida y la pondrá a disposición del tutor o tutora del grupo de alumnos y alumnas al que se incorpore. Actas de evaluación de fin de curso. Las actas de evaluación se elaborarán para cada nivel. Se cerrarán cuando finalice el periodo lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria en el caso del Bachillerato. Las actas contendrán una relación nominal de los alumnos del grupo, por orden alfabético, con los resultados de la evaluación de las áreas, materias o ámbitos de cada curso. Se expresarán con los mismos términos y códigos utilizados en el expediente académico. Asimismo, se levantarán actas en las que se recogerán los acuerdos de promoción al siguiente curso en los cursos segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria y en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En Educación Primaria, al final del curso, se levantarán actas complementarias de evaluación de las áreas pendientes de cada ciclo. Por lo tanto, se realizarán en segundo y cuarto de Primaria.
Todo el profesorado y el tutor deben comprobar todas las calificaciones recogidas en el acta de grupo. antes del cierre provisional del acta. Corresponde al Director el cierre definitivo del acta de cada grupo. Las actas de evaluación final de curso serán firmadas por las áreas, materias o áreas del grupo todos los profesores calificados, el tutor del grupo, que será el encargado de supervisar, y el director o directora del centro. Corresponde al Director o Directora del centro la aprobación de las actas. Los resultados recogidos en las actas de evaluación a que se refieren los apartados anteriores se Aparecerán automáticamente en los historiales académicos. Corresponde a los centros la custodia y archivo de las actas, previa aprobación de la Inspección de Educación, y el tratamiento electrónico de las actas, en su caso, se realizará mediante el procedimiento que no supone subrogación de las facultades de estos centros. Informe personal por traslado. El informe personal por traslado es el documento que recogerá la información necesaria para que el alumnado continúe el proceso de aprendizaje cuando se traslade a otro centro sin haber finalizado el curso. Se incluirán los siguientes elementos: a) Resultados parciales de las evaluaciones realizadas.b) La aplicación, en su caso, de las medidas educativas complementarias de refuerzo y seguimiento, así como las adaptaciones curriculares realizadas. c) Cuantas observaciones se consideren oportunas sobre el progreso general del alumno o alumna. El informe personal por traslado será cumplimentado por el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora del centro, a partir de los datos aportados por el profesorado de las áreas, materias o áreas, en un plazo máximo de diez días hábiles desde la recepción de la solicitud en el centro de origen. El informe personal por traslado será emitido por el secretario o secretaria del centro y remitido al centro de destino.
Informe de evaluación final de curso. Los tutores asesorados por el equipo docente del grupo, tras la evaluación final lo hará. En dicho informe se expondrá el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna y las áreas, materias o se recogerán las calificaciones de los ámbitos y el grado de adquisición de las competencias específicas. Cuando sea necesario, las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para el curso siguiente. en el Plan de Actuación Personalizado. En 2º y 4º de Educación Primaria se sustituirá por el informe de evaluación final de ciclo. Informe de evaluación final de ciclo en Educación Primaria. El tutor, asesorado por el equipo docente del grupo y el consultor del centro, en segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria, elaborará un informe final de ciclo. En dicho informe se explicará el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna, las calificaciones de las Áreas o Áreas, el grado de adquisición de las competencias específicas y la decisión de promoción. En su caso, se incluirán las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para el curso siguiente, cuando así se prevea en el Plan de Actuación Personalizado. En el tercer ciclo este informe podrá ser sustituido por el informe final de etapa. Informe de evaluación final de etapa. El tutor, asesorado por el equipo docente del grupo y el consultor u orientador del centro, elaborará un informe final de etapa. En dicho informe se expondrá el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna, las calificaciones de las áreas, materias o ámbitos, la decisión sobre el paso por niveles y etapas o la obtención del título y el grado de adquisición de las competencias clave. En su caso, se incluirán las propuestas y recomendaciones de medidas de refuerzo educativo para la siguiente etapa, cuando así se prevea en el Plan de Actuación Personalizado.
Documentos oficiales de evaluación de la etapa de Educación InfantilLos documentos oficiales de evaluación son: - Informe personal (en su caso) por traslado del expediente académico – historia académica y, en su caso – Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente académico a cada niño o niña. Dicho expediente garantizará el archivo de toda la documentación básica y preceptiva establecida en la presente Orden. El expediente contendrá, al menos, la ficha personal, el informe de evaluación inicial, el informe final de curso y el informe individualizado de orientación escolar al final de etapa, así como cualquier otro dato de interés sobre la escolarización, como el informe psicopedagógico y las medidas de atención individualizada recogidas en el Plan de Actuación Personalizado. En el historial académico se indicará el nivel y centro en el que el niño o niña ha estado escolarizado y, en su caso, las observaciones relativas a las circunstancias especiales que se hayan producido durante su escolarización. Cada año el tutor o tutora cumplirá con la historia académica de cada niño o niña. El Director firmará en el apartado correspondiente a cada nivel. Ambos firmarán el documento el día que finalice el ciclo. Cuando un niño o niña se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al centro de origen el informe personal por traslado.
Ficha personal del niño. En la ficha personal del niño o niña, el tutor o tutora del grupo indicará los datos del centro, datos personales y familiares y, además, los padres, madres o tutores legales y el centro educativo otros datos que consideren de interés. Informes de evaluación. El formato y contenido de los informes de evaluación individualizados se determinarán por cada centro de acuerdo con su propuesta pedagógica. El tutor o tutora realizará un informe de evaluación inicial cuando el niño o niña ingrese en el centro. En este informe se recogerán los principales datos sobre el desarrollo del niño. Se tendrán en cuenta los datos relevantes aportados por los padres, madres o tutores legales en la entrevista inicial y, en su caso, los informes médicos, psicopedagógicos y sociales de interés educativo. La evaluación inicial se complementará con la observación directa del desarrollo del niño o niña en su reciente incorporación al centro. Al finalizar cada curso, el tutor o tutora elaborará un informe de evaluación final de curso. Se basará en la información recogida a continuación de la evaluación sobre los avances y logros de los niños y niñas en el proceso de desarrollo de las competencias específicas, las dificultades detectadas, las medidas educativas, en su caso, y el desarrollo personal y social. El tutor o la tutora elaborará un informe de orientación escolar al final de la etapa. Este informe debe reflejar, al menos, el nivel alcanzado en las competencias correspondientes, incidiendo en aquellas que más condicionarán el progreso educativo de cada alumno y alumna en la siguiente etapa, así como en aquellos aspectos que se consideren relevantes para garantizar la atención individualizada. Las circunstancias, como medida extraordinaria, retrasan o anticipan el inicio de la escolarización obligatoria Esta medida figurará en el informe de evaluación final de curso del niño o niña.
Información a las familias y alumnado
Con el fin de garantizar este derecho, los profesores informarán al comienzo del cursoa los alumnos, así como a los padres o tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad,todas las áreas, materias y ámbitos pendientes de los niveles anteriores, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación, así como requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva.Al menos tres veces en el curso, el tutor informará por escrito al alumno, así como a los padres o los tutores legales, en el caso de los alumnos menores de edad, sobre el rendimiento del alumno yevolución del proceso.Cada centro establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y el modoentrevistas individuales y reuniones grupales con los padres, madres o tutores legales que se van a organizar,en el caso de menores. Se debe realizar al menos una entrevista individual al inicio del curso y otraal final y una reunión de grupo al comienzo del curso.
Que los padres o tutores legales tengan derecho a la información .Es un derecho de los padres evaluar y reconocer con objetividad su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. Con el fin de garantizar este derecho, al inicio del curso escolar el profesorado informará al alumnado, así como a los padres, madres o tutores legales, en el caso del alumnado menor de edad, sobre las competencias específicas, conocimientos básicos y metodología y criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, materias y ámbitos, incluidos los no superados en los cursos anteriores, así como sobre los requisitos mínimos exigidos para obtener la calificación positiva. Al menos tres veces en el curso escolar, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna, así como a los padres, madres o tutores o tutoras legales, en el caso de alumnos o alumnas menores de edad, sobre su rendimiento y la evolución de su proceso educativo. Cada centro educativo establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento la periodicidad y forma de organización de las entrevistas individuales y reuniones de grupo con los padres, madres o tutores legales, en el caso del alumnado menor de edad. Se debe realizar al menos una entrevista individual al comienzo y otra al final del curso y una reunión de grupo al comienzo del curso. No obstante, se podrán celebrar reuniones y entrevistas siempre que se considere necesario y oportuno. Al final del curso los resultados de la evaluación final se comunicarán por escrito a los alumnos y alumnas y, en el caso de alumnos y alumnas menores de edad, a los padres, madres o tutores o tutoras legales. Los alumnos y alumnas y, en el caso de alumnos y alumnas menores de edad, los padres, madres o tutores legales tendrán derecho a conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y a tener acceso a los documentos de evaluación indicados en la presente Orden. No obstante, se tendrán en cuenta para proteger los datos personales y garantizar los derechos digitales
Comunicación efectiva y significativa entre el profesorado y las familias en el proceso de evaluación pautas y recomendaciones para conseguir una comunicación eficaz y significativa entre el profesorado y las familias: -Establar una comunicación abierta y continuada: desde el inicio del curso, es fundamental establecimiento de canales de comunicación abiertos y continuos. Para ello se pueden utilizar reuniones informativas, boletines, correos electrónicos, plataformas online u otros medios de comunicación accesibles y prácticos para las familias.-Explicar los objetivos y métodos de la evaluación: es importante que el profesorado explique con claridad los objetivos de la evaluación, cómo se van a llevar a cabo y qué aspectos del aprendizaje se van a medir. Esto ayudará a las familias a comprender la importancia de la evaluación en el proceso educativo y cómo sus hijos e hijas pueden ayudar a avanzar en casa.-Informar sobre los criterios de evaluación: La información clara y transparente sobre los criterios de evaluación es un aspecto fundamental en la comunicación entre la escuela y las familias. Las familias deben conocer los criterios que se van a utilizar para evaluar el trabajo del alumnado y así poder entender cómo están evaluando y valorando los logros y avances de sus hijos e hijas. Es importante resaltar que la comunicación sobre los criterios de evaluación debe ser clara, accesible y comprensible para las familias, sin utilizar terminología técnica o confusa.-Compartir regularmente los resultados de la evaluación: es importante establecer un sistema de retroalimentación regular y adecuado que informe a las familias sobre el progreso del alumno.-Orientar para ayudar a aprender en casa: las familias tienen un papel fundamental para ayudar al alumnado a aprender fuera de la escuela.-Fomentar la participación de las familias: al informar del proceso de evaluación, el profesorado debe favorecer la participación activa de las familias.. Estar abierto a preguntas y comentarios: el profesorado debe asegurar que las familias se sientan cómodas,
el profesorado asegura que las familias, además de estar informadas, compromiso en el proceso de evaluación del alumnado. Esto supondrá un mayor éxito académico y un desarrollo integral. La comunicación debe ser clara, transparente y accesible para todas las familias, las desigualdades sociales, las culturales y, en su caso, las barreras lingüísticas. Aunque al finalizar el curso escolar también se exige un informe cualitativo con una calificación, un informe de evaluación cualitativa es más que una nota. Estos informes deben reflejar el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de cada área, materia o área e identificar las fortalezas del alumno y las áreas que requieren trabajo y apoyo adicional. La prioridad es ofrecer una información más completa y detallada, a través de informes de evaluación cualitativa, ya que la comunicación y la evaluación son fundamentales en la relación familia-escuela. En este sentido, es importante compartir con ellos el enfoque de la evaluación educativa. Los informes de evaluación no sólo son instrumentos de información para mostrar los logros académicos del alumnado, sino que también son una valiosa oportunidad para establecer una comunicación activa y dialogar sobre lo que están aprendiendo y saber cómo podemos avanzar en la mejora conjunta. Informes de evaluación-La evaluación inicial se centra en el "Diagnóstico y planificación inicial". En ella se evalúa el nivel de conocimientos, habilidades y competencias del alumnado al inicio.-En el primer trimestre se pretende compartir el análisis de las situaciones y aspectos relevantes para el desarrollo de las competencias del alumnado, comenzando por esta primera evaluación inicial. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación elaborados hasta el momento, así como las propuestas de actuación establecidas o previstas. Se plantean reflexiones y propuestas que promueven el progreso del alumno.-En el segundo trimestre, el "Avance y desarrollo" es el aspecto principal del informe de evaluación. En este periodo se evalúa el progreso del alumnado en función de los criterios de evaluación establecidos para cada área curricular.-En el informe de evaluación del tercer trimestre, el eje central es "Evaluación final y recomendaciones". Se evaluará el grado de logro de los alumnos y alumnas al final del curso teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos. Se proporciona una evaluación integral de los conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas por cada alumno o alumna.
Evaluación de las actividades del profesorado
El profesorado, además de los aprendizajes de los alumnos, también el proceso de enseñanza y su propia práctica docente los objetivos educativos de la etapa y la competencia en áreas, materias o ámbitos. grado de consecución de los específicos. En dicha evaluación se recogerán los siguientes aspectos: Al menos: a) Los aprendizajes y resultados obtenidos por los alumnos. b) Las medidas de individualización de la enseñanza, en particular las medidas utilizadas para atender a la diversidad. c) La programación y su desarrollo, en particular las estrategias de enseñanza, para evaluar al alumnado. procedimientos, organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. d) Adecuación de las competencias específicas, conocimientos básicos y criterios de evaluación las características y necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. e) Relaciones con el alumnado y clima de convivencia. f) Coordinación del equipo docente con el departamento didáctico, ciclo, nivel o g) Relaciones con el tutor o tutora y, en su caso, con los padres, madres o tutores o tutoras legales del alumno o alumna. Cada centro planificará el seguimiento de la actividad docente a lo largo del curso. Este seguimiento se realizará, al menos, al final de cada sesión de evaluación. Entonces el equipo docente realizará una valoración global del desarrollo del proceso de aprendizaje y de la adecuación de las programaciones y actividades docentes a las necesidades del alumnado. El análisis y los datos de la última sesión de evaluación se recogerán en la memoria del nivel, ciclo o departamento didáctico correspondiente. Esta información será tenida en cuenta para la elaboración de la programación didáctica del próximo curso.
Evaluación del sistema educativo del centro
La evaluación del sistema educativo del centro es un proceso fundamental para la calidad, la equidad y la para garantizar su eficacia. A través de la evaluación, mejorar la enseñanza, aumentar la transparencia y información relevante sobre el sistema educativo. La evaluación del sistema tiene varios objetivos. En primer lugar, pretende contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación que ofrece el centro, aportando información relevante para la toma de decisiones. También busca aumentar la transparencia y eficiencia del centro, ofreciendo información sobre los objetivos de mejora marcados por el propio centro. Además, informa sobre el grado de consecución de los objetivos educativos y del cumplimiento de los compromisos educativos adquiridos en relación con los objetivos establecidos. La evaluación del sistema educativo del centro recoge una serie de aspectos. Se evalúan los procesos de aprendizaje y sus resultados, el contexto educativo, los recursos educativos, la actividad del profesorado y su función directiva.7.1. Evaluación del diseño del proceso de evaluación del alumnado, de la implantación y de las decisiones adoptadasLa evaluación del diseño del proceso de evaluación del alumnado, el seguimiento de su implantación y la evaluación del impacto de las decisiones adoptadas son aspectos fundamentales en la gestión educativa.-Claridad de los objetivos de evaluación: Definición clara de los objetivos de la evaluación e identificación de lo que se quiere medir y alcanzar con el proceso de evaluación. Importancia y valor: Certificación de la importancia y validez de los métodos de evaluación para medir los objetivos educativos y el progreso del alumnado. Inclusividad y diversidad: Garantizar que el diseño del proceso de evaluación sea inclusivo y tenga en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje, destrezas y contextos.
Seguimiento y evaluación de la implantación del diseño: ½ Monitorización continua: Implantación del sistema de monitorización continua, evaluación de la implementación, identificación de posibles retos y, en su caso, Formación y apoyo: Dar formación y apoyo al profesorado de forma continua, a través de Retroalimentación constructiva: Entre profesorado, directores y directoras y otro personal del centro. promover la cultura de la retroalimentación constructiva para mejorar la implantación y mejorar los Recogida de datos: Recopilación de datos relevantes sobre la implantación del proceso de evaluación, otros otros, participación del alumnado, cumplimiento de plazos y aplicación de criterios.... Evaluación del impacto en el rendimiento del alumnado: Análisis de resultados: Análisis sistemático de los resultados de la evaluación en el rendimiento del alumnado y para evaluar su impacto en la consecución de los objetivos educativos. Identificación de mejoras: Áreas de mejora basadas en los resultados de la evaluación identificar y adoptar medidas correctoras para optimizar el diseño del proceso de evaluación. Implicar a los grupos de interés: todos los grupos de interés (incluidos padres, alumnos y profesores) introducir en el estudio para conseguir una visión completa y diversa. Adaptación Continua: El diseño del proceso de evaluación se ajusta a lo aprendido Estar preparados y asegurar que la evaluación se concibe y se lleva a cabo como un proceso evolutivo. Comunicación de resultados: Comunicar eficazmente los resultados de la evaluación a los grupos de interés a todos ellos, destacando sus logros y planes de mejora.
La implantación de estas claves garantiza un enfoque integral y eficaz en la evaluación del alumnado de un centro va a ayudar. Las claves amarillas para evaluar el alumnado que puede llevar a cabo el centro son las siguientes: El esqueleto de un plan de evaluación del proceso: 1ª fase: evaluación del diseño del proceso de evaluación Identificación de los objetivos: Determinación clara de los objetivos del proceso de evaluación, centrándose en los aspectos fundamentales del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Revisión de los métodos de evaluación actuales: Evaluación de los métodos de evaluación existentes para identificar su validez, relevancia y correspondencia con los objetivos educativos. Implicación de los grupos de interés: Convocar a una comisión que incluya al profesorado, directores, padres y alumnos para ofrecer diferentes enfoques de revisión del diseño del proceso de evaluación. Análisis de Buenas Prácticas: Investigar y analizar las mejores prácticas en los procesos de evaluación educativa para identificar enfoques innovadores y eficaces. Desarrollar/ajustar el nuevo diseño: Diseñar un proceso de evaluación mejorado, incorporando los aprendizajes adquiridos en la revisión y asegurando la inclusividad y flexibilidad. Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación: Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado de implantación del nuevo diseño, asignando las responsabilidades y recursos necesarios. Formación del personal: Formación adecuada del profesorado y de otro personal del centro (administrativo,...) sobre los cambios en el proceso de evaluación. Monitorización continua: Implantación de un sistema de monitorización continua, incluyendo la observación de las clases, la recogida de datos y la retroalimentación continua, para evaluar la implantación.
Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación: Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado para la implantación del nuevo diseño, Asignación de responsabilidades y recursos. Formación del personal: Profesorado y otro personal del centro (administrativo,...) Monitorización continua: Implantación de un sistema continuo de monitorización, observación de las clases, seguimiento de los Encuestas y entrevistas: Realización de encuestas periódicas y entrevistas para el profesorado, el alumnado y el alumnado. con padres y madres para recoger opiniones y percepciones sobre la implantación del nuevo diseño. a partir de los hallazgos de monitorización y retroalimentación recibida. A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que podrían medir el impacto de las decisiones de un centro en relación con el proceso de evaluación de la formación y acreditación del alumnado: Evaluación formativaParticipación activa, Mejora continua, Desarrollo de habilidades, Reflexión metacognitiva, Adaptabilidad, Feedback real
La implantación de estas claves garantiza un enfoque integral y eficaz en la evaluación del alumnado de un centro va a ayudar. Las claves amarillas para evaluar el alumnado que puede llevar a cabo el centro son las siguientes: El esqueleto de un plan de evaluación del proceso: 1ª fase: evaluación del diseño del proceso de evaluación Identificación de los objetivos: Determinación clara de los objetivos del proceso de evaluación, centrándose en los aspectos fundamentales del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Revisión de los métodos de evaluación actuales: Evaluación de los métodos de evaluación existentes para identificar su validez, relevancia y correspondencia con los objetivos educativos. Implicación de los grupos de interés: Convocar a una comisión que incluya al profesorado, directores, padres y alumnos para ofrecer diferentes enfoques de revisión del diseño del proceso de evaluación. Análisis de Buenas Prácticas: Investigar y analizar las mejores prácticas en los procesos de evaluación educativa para identificar enfoques innovadores y eficaces. Desarrollar/ajustar el nuevo diseño: Diseñar un proceso de evaluación mejorado, incorporando los aprendizajes adquiridos en la revisión y asegurando la inclusividad y flexibilidad. Fase 2: Seguimiento y evaluación de la implementación: Planificación de la implementación: Desarrollo de un plan detallado de implantación del nuevo diseño, asignando las responsabilidades y recursos necesarios. Formación del personal: Formación adecuada del profesorado y de otro personal del centro (administrativo,...) sobre los cambios en el proceso de evaluación. Monitorización continua: Implantación de un sistema de monitorización continua, incluyendo la observación de las clases, la recogida de datos y la retroalimentación continua, para evaluar la implantación.
A continuación se presentan una serie de criterios de evaluación que podrían medir el impacto de las decisiones de un centro en relación con el proceso de evaluación de la formación y acreditación del alumnado: Evaluación formativaParticipación activa, Mejora continua, Desarrollo de habilidades, Reflexión metacognitiva, Adaptabilidad, Feedback rea
Evaluación de acreditación: Consecución de objetivos académicos Cumplimiento de estándares Cumplimiento de estándares Trabajo en evaluaciones sumativas Demostración de competencias específicas Preparación para niveles superioresFeedback de evaluaciones externasEvaluación del impacto global Mejora de los resultados académicos Participación y retención Participación y adhesión Satisfacción de tades de interés Equidad y acceso Desarrollo socioemocional Innovación pedagógicaEstos criterios dan una base para evaluar el impacto de las decisiones adoptadas en el proceso de evaluación formativa y de acreditación del alumnado en un centro educativo. Es importante adaptarse a las características específicas de cada centro y contexto educativo.
7.2. Evaluaciones externas Evaluación diagnóstica. Las pruebas que componen la evaluación diagnóstica reciben fondos públicos en la Comunidad Autónoma del País Vasco se realizarán en todos los centros que lo deseen. Alumnado de cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria Todos ellos deberán realizar pruebas de evaluación diagnóstica, en los términos que se establezcan en el proceso general. y en los tiempos. A través de los procesos de evaluación diagnóstica se da formación y orientación a los centros e información a las familias y a toda la comunidad educativa. Su objetivo es acreditar el nivel alcanzado por el alumnado en las competencias clave y específicas y ayudar a los equipos docentes y a toda la comunidad educativa a analizar, valorar y reorientar la práctica docente para que el alumnado adquiera las competencias y aprendizajes curriculares. Los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica se concretarán en informes individuales y en otro informe del centro. Los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica no producirán efectos académicos al alumnado. Por tanto, en ningún caso afectarán al proceso de evaluación continua de cada alumno o alumna. Será responsabilidad del director o directora del centro velar por los resultados e informaciones que se transmitan a cada centro como consecuencia de la evaluación diagnóstica. En los resultados de cada uno de los centros y grupos participantes se tendrán en cuenta los resultados individuales del alumnado que haya realizado las pruebas, salvo los casos que se indiquen en cada convocatoria. Se establecerán las medidas más adecuadas para adecuar estas evaluaciones a las necesidades del alumnado con necesidad de apoyo educativo específico. En ningún caso se podrá utilizar el resultado de la evaluación diagnóstica para realizar comparaciones nominativas que tengan por objeto establecer clasificaciones u ordenamientos de los centros.1Los centros promoverán la participación en evaluaciones e investigaciones externas.
7.3. Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas a las propuestas de mejora. Los centros analizarán y valorarán de forma sistemática los resultados de la evaluación de sus alumnos, tanto a través de evaluaciones internas como de evaluaciones externas para la toma de decisiones. sobre el proceso y la adecuación y mejora continua de la propia práctica docente. A partir de las conclusiones sobre el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado, los centros establecerán medidas en los ámbitos curricular, organizativo y, especialmente, docente. Estas medidas se basan en la se reflejarán en los objetivos de mejora recogidos en los documentos estratégicos.
Seguimiento de las decisiones y objetivos
7.3. Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas a las propuestas de mejora. Los centros analizarán y valorarán de forma sistemática los resultados de la evaluación de sus alumnos, tanto a través de evaluaciones internas como de evaluaciones externas para la toma de decisiones. sobre el proceso y la adecuación y mejora continua de la propia práctica docente. A partir de las conclusiones sobre el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado, los centros establecerán medidas en los ámbitos curricular, organizativo y, especialmente, docente. Estas medidas se basan en la se reflejarán en los objetivos de mejora recogidos en los documentos estratégicos
Validación de las decisiones
AURKIBIDEA
Esparru pedagogikoa
Ebaluazio prozesua
Xedapen orokorrak
Dokumentazioa
Berri ematea
Jardunaren ebaluazioa
Hartutako erabakien jarraipena eta helburuak
Hartutako erabakiak baliozkotu.
Ikastetxeko hezkuntza-sistema ebaluazioa
Dokumentua
Xedapen orokorrak
2-IKASLEEN EBALUAZIOAREN XEDAPEN OROKORRAK: a) Helburuak: HH eta Oinarrizko Hezkuntza b) Irteera profila: oinarrizko hezkuntza amaieratzerako ikasle guztiek konpetentzietan iritsi behar duten maila. c)Funtsesko konpetenttziakIkasleek arrakasta aurrera egin ahal izateko eta bizitzan zehar erronka eta desafio nagusiei aurre egin ahal izateko ezinbestekotzat jotzen diren jardunak. d) Konpetentzia espezifikoak: arlo eta ekasgai bakoitzeko oinarrizko jakintza beharrezkoa den jardueretan edo egoeretan ikasleek baliatzen jakin behar duten neurriak e) Oinarrizko jakintza: arlo, ikasgai edo eremuetako berezko ezagutza, trebetasun eta jarrerak.. f) Eremua: curriculumaren antolaketa globalizatua eta disiplinartekoa. g) Ikas-egoerak: ikasleei funtsezko konpetentziekin eta konpetentzia espezifikoekin lotutako jarduerak garatzen eskatzen dieten egoerak eta jarduerak. h) Ikaskuntzarako diseinu unibertsala (IDU): curriculuma garatzeko printzipioen multzoa. i) Ebaluazio hezigarri eta hezitzailea: irakasteko eta ikasteko prozesua ebaluatzeko modalitatea. HH: datuak bildu eta analizatzen dituen prozesua. Maisu.maistra eta irakasleek eta haur ikasleek parte-hartu behar dute. OH: Ikasleen zailtasunak eta aurrerapenak hautematea du xede, irakasleak prozesu didaktikoa ikasleen beharretara egokitzeko aukera izan dezan. j) Ebaluazio-irizpideak: ikasteko prozesuaren une jakin batean, arlo edo jakintzaga bakoitzaren konpetentzia espezifikoetan aipatutako jardueretan edo egoeretan ikasleengan espero diren jardun-mailak adierazten dituzten erreferenteak.
k) Jardun-maila: ebaluazio-irizpidearen jarduna neurtzen duen eskala.erreferentea.l) Lorpen adierazleak: Haur edo ikasle baten eboluzionaren jarraipena egiteko, maisumaistra/irakasleek erabiliko dituzten ebaluaziorako behagarriak eta egiaztagarriak diren erakusleei deritzo m)Lorpen maila: lorpen adierazlerakiko lortutako erredimendua edo lorpena mailakatzea ahalbidetzen duen ebaluazioaren elementua. n) Kalifikazio .irizpidea: .ebaluazio-irizpideen lorpen-mailak neurtzeko jarraibidea edo erreferentea, ebaluazio-irizpideetatik espero diren lorpen-mailen eta ikasleen kalifikazioaren arteko erlazioa ezartzea ahalbidetzen duena. o)Ebaluazio prozedura: ebaluazio prozedurek informazioa nola, nork, noiz eta zer teknikaren bidez eta zein tresnarekin lortuko den adierazten dute p)Promozio- irizpidea: ikasle bat mailaz igarotzen den ala ez zehazteko, erreferenteak adierazten du. r) Titulazio irizpidea: ikasle batek titulatzen duen ala ez zehazteko, erreferenteak adierazten du. s) Ebaluazio-tresnak: ikaslearen ekoizpenak, ikaskuntzaren ebidentzia gisa balio dutenak t)Ebaluazio-erremintak: irakasleek ikasleen ikasketa-prozesuei buruzko informazioa eta ebidentziak biltzeko eta aztertzeko erabiltzen dituzten dokumentuak dira. u) Ebaluazio teknikak/metodoak: Ebaluazio teknikak jarduera, proiektu edo programa jakin baten jarduna, aurrerapena edo inpaktua neurtzeko erabiltzen diren metodoak eta tresnak dira x)Feedbacka edo atzeraelikadura: ikasleei beren jardunari eta aurrerapenei buruz ematen zaien informazioa da, eta ikasteko estrategiak eta ohiturak hobetzeko balio du. y) Metakognizioa norberaren pentsamendu-prozesua hausnartzeko eta arautzeko gaitasuna da. z) Ebaluazio-saioak:: ikasle talde bakoitzeko irakasle guztiek egiten dituzten bilerak dira, tutoreak koordinatuta, ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkatuta eta ikastetxeko ikasketaburuak gainbegiratuta.
2.1) EBALUAZIOAREN IKUSPEGIA: EBALUAZIOAREN HELBURUAK ETA EZAUGARRIAKIkasleen ebaluazioak globala, jarraitua eta hezigarria izan behar du. Hainbat ebaluazio-estrategia eta -tresna erabiltzera bideratzen da.Ikastetxeak bere erabakiak hartu behar ditu, eta erabaki horiek ikastetxearen hezkuntza-proiektuan (IHP) jasoko dira. Koordinazio-organo mailako erabakiak hartu beharko dira (ziklo, maila edo departamentu didaktiko mailakoak) eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzeko programazioak egin aurretik. Ezaugarri garrantzitsuenak:- Hezkuntza-etapan zehar ebaluazioaren ikuspegi orokorra partekatzea irakasle-talde gisa; horrek esan nahi du irakasleak koordinatu egin behar direla helburuak, espektatibak, tresnak eta erramintak, ebaluazio- eta kalifikazio-irizpideak eta, beharrezkoa izanez gero, indartzeko, konpentsatzeko eta aberasteko neurriak ezartzeko.
- Gelako giroa zaintzea
- Hobetzeko aukerak sortzea., feedback egokia
- Metakognizio-prozesuak sustatzea, ikasleek beren ikaskuntza-prozesuei buruz gogoeta egin dezaten, beren estrategiez, baliabideez eta zailtasunez jabetu daitezen
- Ikasketa-prozesuaren bilakaerari askotariko tresnak eta erramintak
- Curriculumari buruzko erabakiak hartzea: irteera-profila lortzeko erabaki orokorrak, erabaki metodologikoak, curriculum-antolaketari buruzko erabakiak (eremuak, adibidez), ebaluazioari buruzko erabakiak promozioari eta titulazioari buruzko erabakiak, aniztasunaren tratamenduari buruzko erabakiak, programazioak egiteko irizpide orokorrak, curriculum-edukien gaineko koordinazioa nola egin,
HAUR HEZKUNTZAREN ETAPAREN EBALUAZIOAREN BEREZKO EZAUGARRIAK.✔ Ebaluazio jarraiaren prozesuan informazio-iturri nagusiak hurrengoak dira: behaketa zuzena eta sistematikoa, haurrek egindako jardueren analisia eta familiekiko elkarrizketak. ✔ Etapa honetako ebaluazioak haur bakoitzaren hasierako egoera eta bilakaeraren erritmoa eta ezaugarriak identifikatzera bideratuta egon behar du. Horretarako, eremu bakoitzean ziklo bakoitzerako ezarritako ebaluazio- irizpideak hartuko dira erreferentziatzat. ✔ Tutoreak gidatuko du haurraren ebaluazio-prozesua eta aurrerapenaren jarraipena, taldean esku hartzen duten gainerako profesionalek ematen duten informazioa aintzat hartuta, eta, hala dagokionean, orientazioaren eta esku- hartze psikopedagogikoaren arduradunek aholkatuta. ✔ Tutoreak aldian behin informazioa eman behar die gurasoei edo legezko tutoreei haurren aurrerapenaren bilakaeraz eta ebaluazioaren inguruko erabakiez. Horretarako, ebaluazio jarraiaren prozesuan jasotako informazioa erabiliko da. ✔ Gurasoei edo legezko tutoreei seme-alaben edo tutoretzapekoen hezkuntza-prozesuari buruz aldian behin eman behar zaien informazioa idatziz jasota geratuko da, eta hiru hilean behingoa izango da. ✔ Ikasleen hezkuntza-prozesuari buruzko balorazioak eta oharpenak termino kualitatiboetan adieraziko dira.
EBALUAZIOAREN ERREFERENTEAK Gaurtik Gerora Dekretuetatik gelara : irteera profila. Funtsezko konpetentziak..Konpetentzia horiek irakastea funtsezkoa da pertsonek garapen indibidual, sozial eta profesional osoa lor dezaten globalizazioak, teknifikazioak eta etengabeko aldaketak markatutako munduan. Konpetentzien araberako ebaluazioa oinarrizko hezkuntza eta batxilergoaren amaieran dauden ikasleen irteera-profilean oinarritzen da Irteera-profila oinarrizko hezkuntza eta batxilergoaren helburuak kohesionatu eta orientatzen dituen funtsezko tresna da. Deskribatzaile operatiboaklotura estua dute funtsezko konpetentziekin, eta hezkuntza-etapetako ikaskuntzen koherentzia eta jarraitasuna bermatzen dute. konpetentzien araberako ebaluazioak irteera-profilean ezarritako funtsezko konpetentziekin lerrokatutako ikas-egoerak diseinatzea eskatzen du. Ebaluazio hori jardueren diseinuan integratzen da eta ikasleei beren ekintza gaitua praktikatu eta frogatzeko aukera ematen die. irakasle-taldeak ebaluazio integratzailea egin beharko luke ( disiplinartekotasuna).Ebaluazio integratzaileak hainbat helburu ditu..
EBALUAZIO-IRIZPIDEAK: Etapa bakoitzeko irteera-profila da azken erreferentea Oinarrizko Hezkuntzako eta Batxilergoko ebaluazioan, bai eta, horrenbestez, mailaz igarotzeari eta titulua lortzeari buruzko erabakiak hartzean ere. Funtsezko konpetentzia guztiak ebaluatuko dira etapetako arlo, jakintzagai edo eremu guztietan. Ebaluazioaren funtsezko erreferenteak izango dira eta ikastetxeko Hezkuntza-Proiektuko curriculum-zehaztapenean eta programazio didaktikoetan zehaztuta egongo dira. Berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleak beren Jarduera Plan Pertsonalizatuetan (aurrerantzean JPP) ezarritako ebaluazio-irizpideen arabera ebaluatu eta kalifikatuko dira. Plan horiek ikasgelako programaziotik abiatuta egingo dira. Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen kasuan, curriculumaren egokitzapenetan jasotako irizpideak izango dira ebaluaziorako erreferenteak, eta horrek ez die ikasle horiei eragotziko hurrengo ziklora edo etapara igarotzea. EBALUAZIOAREN OBJEKTIBOTASUNA: ikastetxeek ikasturtearen hasieran aditzera eman behar dituzte ebaluaziorako prozedurak eta tresnak eta ebaluaziorako eta kalifikaziorako irizpideak, programazio didaktikoetan ezarritakoak, bai eta mailaz igarotzeko eta tituluak lortzeko irizpideak ere, ikastetxeko Hezkuntza Proiektuko curriculumzehaztapenean ezarritakoak. Ebaluazio-tresnen erabilera orokortua, ebaluazio-irizpideetan ezarritakoarekin koherenteak eta ikaskuntza-egoera guztietara egokituak. Guraso edo legezko tutoreek, errendimenduaren ebaluazioan eragiten duten ebidentzia dokumentalak eskuratu ahal izango dituzte, bai eta azken ebaluazioan eragingo duten probak eta ariketak ere, behin zuzenduta daudenean; horien kopia jasotzeko eskubidea izango dute, hala eskatzen badute. Zuzentzea ezin da izan kalifikazio kualitatibo edo kuantitatiboa jartzea bakarrik; aitzitik, ikasleak hobetu behar dituen alderdiak adierazi ere egin behar dira, edo kalifikazioa arrazoitu.
Ikastetxeek behar diren neurriak hartuko dituzte ebaluazio-prozesuaren ebidentzia dokumentalak zentroangordetzeko, ikasturtea amaitu arte. Bai idatzizko proben bidez egindakoak bai bestelako formatuetan egindakoak gordeko dira. Proba guztietan idatziz azaldu beharko dira ikasleen ikaskuntzei buruzko ebidentziak. Erreklamazioetarako epea amaituta, ebidentzia horiek suntsitu ahal izango dira edo ikasleei entregatu, betiere aurkeztu den erreklamazioren bat ebazteko kontuan hartu beharko ez badira. 1 Kalifikazioaren kontrako erreklamazioren bat egiten denean, ikasle erreklamatzaileen ariketa eta lan zuzenduak eta haien taldeko gainerako ikaslerenak gordeko dira. Erreklamazio bat ebazteko kontuan izan beharreko ebidentzia dokumentalak gorde egin beharko dira haien inguruan administrazio-ebazpen bat edo akzio judizial bat egitea posible den bitartean; horrelakoetan, irmoki ebatzi arte gordeko dira. MAILA BATEAN GERATZEA, SALBUESPENEKO NEURRI GISA. Oinarrizko Hezkuntzan mailaz ez igarotzeko erabakia salbuespenezko neurria izango da, eta ikaslearen ikaskuntza-zailtasunak gainditzeko errefortzu- eta laguntza-neurri arrunt guztiak agortu ondoren hartuko da. Erabaki hori irakasle taldeari dagokio, eta modu kolegiatuan hartuko du. Edonola ere, hurrengo mailara ez igarotzeko erabakia hartu aurretik, tutorea ikaslearen gurasoekin edo legezko tutoreekin bilduko da, eta ikasleak zer-nolako zailtasunak dituen azalduko die, bai eta zailtasun horiek gainditzeko zer neurri osagarri proposatzen diren ere.
Esparru pedagogikoa
PROGRAMAZIO DIDAKTIKOAK_Programazio didaktikoa curriculuma garatzeko tresna pedagogikoa Maila berean irakasten diharduten irakasleek ikasgelako beren programazio didaktikoak koordinatuko dituzte, elkarrekin koherenteak izan daitezen eta maila horretako arlo, jakintzagai edo eremu berean dabiltzan ikasleen arteko aukera-berdintasuna eta koordinazioa bermatuta egon daitezen. Ikasturte bakoitzaren hasieran, horretarako eskumena duten koordinazio didaktikorako organoek programazioak prestatu eta maila eta talde bakoitzerako egokituko dituzte. Irakasle taldearen ardura da programazioak koordinatzea Zuzendaritza-taldea arduratuko da, irakasle taldeekin batera, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako programazio didaktikoak ikasleek funtsezko konpetentziak eskuratzera bideratu daitezen. Ikasturte bakoitzeko programazio didaktikoek honako osagai hauek izan behar dituzte gutxienez:: a) Konpetentzia espezifikoak eta funtsezko konpetentzien deskriptore operatiboak, haiei lotuak. b) Konpetentzia espezifikoei lotutako ebaluazio-irizpideak. c) Arlo, jakintzagai edo eremuei lotutako oinarrizko jakintzak d) Estrategia didaktikoak eta metodologikoak:. e) Ikasleen aniztasunari erantzuteko, f) Ebaluazioa: g) Programazio didaktikoak eta irakasle-jarduna berrikusteko, ebaluatzeko eta aldatzeko mekanismoak
IRAKASLEEN PARTE-HARTZEA EBALUAZIOANKoordinazio-didaktikoetarako organoak Ikastetxe bakoitzak bere autonomiaren eremuan ezarriko ditu koordinazio didaktikorako organoak. Arlo, jakintzagai edo eremuetako irakasleek osatuko dituzte, eta organo kolegiatu moduan jardungo dute, Koordinazio pedagogikoaren barnean, baldin eta arloak edo jakintzagaiak eremuka antolatzen badira, koordinazio didaktikorako organoek adostuko dute, etapako maila bakoitzerako, nola integratuko diren eremuetako arlo edo jakintzagaietako konpetentzia espezifikoak, eta ebaluaziorako zer irizpide eta tresna erabiliko diren konpetentzia horien eskuratze-maila ebaluatzeko. 3.2, Iakasle-taldearen eskuhartzea ebaluazioan Irakasle taldeak —ikaslearen irakasle guztiek osatua, taldeko tutorearen koordinaziopean— era kolegiatuan jokatuko du ebaluazio-prozesuan eta prozesu horren ondoriozko erabakiak hartzerakoan, aintzat hartuz irizpide pedagogikoak eta curriculumaren antolaketa. Zuzendaritza-taldeak irakasleen talde-lana sustatuko du eta koordinaziorako bilerak ezarriko ditu ikasturtean zehar. Ildo horretan, berariazko ordutegiak aurreikusiko dira irakasle taldeen koordinaziobileretarako.
Irakasle taldeak, taldeko tutorearen koordinaziopean, parte hartuko du ikasleen ikaskuntza-prozesua koordinatzeko eta funtsezko konpetentzien garapenean nola eboluzionatzen duten aztertzeko bileretan, ikasle bakoitza ondoen bideratuko duten erabakiak hartzeko. Irakasle taldeak organo kolegiatu moduan jardun behar du ebaluazio-prozesu osoan eta ebaluazioaren ondoriozko erabakiak hartzerakoan. Ebaluazio jarraitua eta hezitzailea egingo du ikasturtean zehar, eta ikasturtea amaitzean azken ebaluazio-saioa egingo duIkasle baten hezkuntza-prozesuari eta, kasua bada, mailaz igarotzeari eta titulua eskuratzeari buruzko erabakiak hartzea ikasle horri arloak, jakintzagaiak edo eremuak irakasten dizkioten irakasleen eskumena da. Irakasleek beren irakasle-jarduna ebaluatuko dute, hobera egiteko. Beren ikasleek lortutako emaitzen analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, neurriak ezarriko dituzte curriculumaren, antolamenduaren eta, bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek beren plangintza-dokumentuetan jasotako hobekuntza-proposamenetan islatuko dira Ebaluazioa tutoretzan eta orientazioan Tutoretza-ekintza hezitzaileak jarraipen indibiduala konbinatzen du irakasle guztien jarraipen pertsonalizatuarekin eta taldeko jarraipenarekin, ikasleen gizarte-kohesioan laguntzen duten proposamen pedagogikoak aplikatuz. Ikasle bakoitzak irakasle tutore bat izango du. Tutore horren egitekoak izango dira banakako arreta eta jarraipena, orientazio akademiko eta profesionala, eta ikaslearen, irakasleen eta guraso edo legezko tutoreen arteko bitartekotza. Ebaluazioarekin lotutako banakako tutoretzak eta talde-tutoretzak ikasturtean zehar planifikatu beharko dira. Saio horietan gogoeta egiten da ikasle bakoitzaren indarguneak antzemateko eta zailtasunak gainditzeko zer konpromiso hartu behar den zehazte aldera. Ikastetxeek ikasleei eta guraso edo legezko tutoreei arreta bereziz emango diete orientazioa hezkuntzaaukeren artean hautatu behar den uneetan, eta irakasle taldearen iritzia helaraziko diete. Tutoreari dagokio beraren eskumenean jarritako dokumentazio akademikoa formalizatzea eta betetzea eta irakasle taldea koordinatzea ikasleen kudeaketa pedagogikoari dagokionez.
3.3. Ikasleen parte-hartzea ebaluazioanIkasleek aktiboki parte hartu behar dute beren ikaskuntza-prozesuan, konpetentziak eskuratzea helburu duen horretan. Beraz, ezagutu behar dituzte ebaluaziorako irizpideak eta tresnak, eta beren aurrerabidean eta konpetentzia espezifikoak eskuratu behar dituzte emaitzen hobekuntzan aktiboki parte hartu ahal izateko. Irakasle taldeko irakasle guztiek ikasleari lagunduko diote ikaskuntza-prozesuan, parte hartzea errazteko. Tutoreak ere ikasleari parte harrarazi behar dio bere hezkuntza-aurrerapenen balorazioetan, banakako tutoretza-saioen bitartez. Horrela, ebaluazioak ikaskuntza-prozesu positiboa eragingo du, eta ikasleak hobetu egingo ditu bere aukera akademikoak. Ikasleak beren ikaskuntza-prozesuko parte-hartzaile aktiboak dira; autoebaluazioa eta koebaluazioa gogoeta egiten eta beren aurrerabidean inplikatzen laguntzen dieten estrategiak dira 3.4. Gurasoen parte-hartzea ebaluazioan Gurasoek edo legezko tutoreek seme-alaben edo tutoretzapekoen hezkuntza-prozesuaren bilakaeran parte hartu eta lagundu behar dute, haien ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutu behar dituzte eta ikasleen hezkuntza-aurrerapena errazteko hartzen diren neurrietan lagundu. Taldeko tutoreak lankidetzazko harremana izango du bere ikasleen guraso edo legezko tutoreekin, aldian behingo komunikazioa barne, idatzizko txostenak, banakako elkarrizketak eta talde-bilerak direla medio. Ikastetxeek ziurtatu beharko dute gurasoek edo legezko tutoreek parte hartzen dutela seme-alaben eskolatzeari eta hezkuntza-prozesuei eragiten dieten erabakietan. Gurasoei edo legezko tutoreei aholkularitza emango diete parte-hartzea eta ikaskuntza zailtzen edo eragozten dituzten oztopoak identifikatzeko eta behar diren neurri eta laguntzei buruzko erabakiak hartzeko. Halaber, haien arteko lankidetza bultzatuko dute horretarako. Ikastetxearen proiektuetan, guraso edo legezko tutoreen, irakasleen eta ikasleen arteko hezkuntza- konpromisoak sustatuko dira. Konpromiso horietan, hezkuntza-etapa bakoitzeko curriculumean ezarritako konpetentziak ahalik eta ondoen eskuratzeko jarduerak jasoko dira..
Erantzunkidetasun-printzipioari jarraituz, guraso edo legezko tutoreek eta ikasleak berak Jarduera Plan Pertsonalizatuaren jarraipenean parte hartuko dute, beharrezkoa bada, eta betiere ikaslearen adina kontuan hartuta egokiena den moduan. Benetako parte-hartzea eta ikastetxearen eta guraso edo legezko tutoreen arteko hezkuntza-lankidetza sustatzeko, haientzako prestakuntza-ekintzak antolatu ahal izango dituzte ikastetxeek eta guraso elkarteek. Ekintza horietan guztietan ikuspegi inklusiboa txertatuko da bizikidetza positiboaren esparruan.Gurasoek edo legezko tutoreek informaziorako eskubidea izatea .Ikasleen eskubidea da haien dedikazioa, ahalegina eta eskola-errendimendua objektibotasunez ebaluatzea eta aitortzea. Eskubide hori bermatzearren, ikasturtearen hasieran irakasleek informazioa emango diete ikasleei, bai eta guraso edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako —aurreko mailetan gainditu gabeko arlo, jakintzagai eta eremuak barne— konpetentzia espezifikoei, oinarrizko jakintzei eta ebaluatzeko eta kalifikatzeko metodologiari eta irizpideei buruz, bai eta kalifikazio positiboa lortzeko eskatzen diren gutxieneko betekizunei buruz ere. Ikasturtean hiru aldiz, gutxienez, tutoreak idatziz informazioa emango dio ikasleari, bai eta gurasoei edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, ikaslearen errendimenduaz eta haren hezkuntza- prozesuaren bilakaeraz. Ikastetxe bakoitzak bere antolaketa- eta funtzionamendu-araudian ezarriko du zer maiztasunez eta nola antolatuko diren guraso edo legezko tutoreekiko banakako elkarrizketak eta talde-bilerak, ikasle adingabeen kasuan. Gutxienez, banakako elkarrizketa bat egin behar da ikasturtearen hasieran eta beste bat bukaeran, eta talde-bilera bat ikasturtearen hasieran. Hala ere, beharrezko eta egokitzat jotzen den guztietan egin ahal izango dira bilerak eta elkarrizketak. Ikasturtearen amaieran, azken ebaluazioaren emaitzak idatziz jakinaraziko zaizkie ikasleei eta, ikasle adingabeen kasuan, guraso edo legezko tutoreei. Ikasleek eta, ikasle adingabeen kasuan, gurasoek edo legezko tutoreek eskubidea izango dute ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutzeko eta agindu honetan adierazitako ebaluazio-dokumentuak irispidean izateko. Hala ere, kontuan hartuko dira datu pertsonalak babesteko eta eskubide digitalak bermatzeko abenduaren 5eko 3/2018 Lege Organikoan eta datu pertsonalak babesteari buruz aplikatu beharreko gainerako araudian ezarritako bermeak.
3.5. Etapen arteko trantsizioa Etapen arteko trantsizioan, ikaslea ikastetxez aldatu zein ez, ikastetxeei dagokie: a) Etapen arteko edo ikastetxeen arteko koordinaziorako mekanismoak ezartzea hezkuntza-proiektuei eta metodologiei dagokienez, etapaz aldatzen ari diren ikasleen hezkuntza-prozesuari koherentzia emateko. b) Tutoreak ikaslearen historia akademikoa eta etaparen amaierako banakako txostena aztertzea eta informazio esanguratsua irakasle taldeari ematea, ikaslearen etapa arteko trantsizio egokia bermatzeko. Informazio hori hasierako ebaluazio-saioan emango zaio irakasle taldeari. c) Arlo, jakintzagai edo eremuren bat gainditu gabe hurrengo etapako ikasketei ekingo dieten ikasleentzat errefortzu-neurriak ezartzea. d) Etapen arteko komunikazio-mekanismoak aurreikustea, kontsultoreak edo orientatzaileak parte hartuta, berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen kasuan. e) Ikaslearen historia akademikoaren bitartez pasatuko da informazioa hurrengo etapetara, orientazio-aholkua ere barne, hala behar denean. Halaber, ikastetxeek mekanismo batzuk aurreikusi behar dituzte koordinaziorako eta beharrezkoa den informazioa elkarri emateko, etapa bereko ziklo edo maila batetik bestera igarotzean —ikastetxez aldatu zein ez— etenik egon ez dadin ikasleen hezkuntza-prozesuan, eta hezkuntza-koherentzia eta prestakuntza-jarraitutasuna ziurtatu dadin. Mekanismo horiek —eta haien barruan ikastetxeetako profesionalen arteko kolaborazioak ezartzea sartzen da— behar-beharrezkoak dira berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen kasuan.
Ebaluazio prozesua
4. IKASLEEN EBALUAZIO PROZESUA 4. 1. Ebaluazioaren ikuspegitik haren diseinuraEbaluazioak, ikaskuntzaren zati den aldetik, ikaskuntza egoera errealetan eta testuinguruan baloratu nahi du. Ikuspegi horri esker, ikasleen konpetentziak eta trebetasunak modu esanguratsuagoan eta nabarmenagoan ebalua daitezke. Ebaluatzeko hainbat tresna erabiltzen dira, hala nola proiektuak, aurkezpenak, arazoak konpontzea eta ariketa praktikoak, ikasleen lorpenak zehatzago eta osoago ebaluatzeko. Gaurtik Gerora Dekretuek prestakuntza-ebaluazioaren garrantzia azpimarratzen dute, 4.1.1. Diseinurako gakoak Ebaluazioaren diseinua planifikatzean, zenbait aspektu hartu behar ditugu kontuan: Zertarako ebaluatu?
Zer ebaluatu? Ebaluazioak bat etorri behar du irteera-profilean ezarritako funtsezko konpetentzien eskuratzearekin eta eremu, arlo edo irakasgai bakoitzeko konpetentzia espezifikoetan ezarritako ebaluazio-irizpideekin. Konpetentzien araberako ebaluazioa egiteko, beharrezkoa da irakasle-taldeak ikaskuntza-egoerak diseinatzea, non jardun-mailak identifikatzen baitira, preskriptiboak diren ebaluazio-irizpideetatik eratorritako lorpen-adierazleen bidez. Ildo horretatik, konpetentziak ebaluatzeak haiek garatzeko aukerak sortzea dakar, eta, beraz, ebaluazioa ikaskuntza-jardueren diseinuaren zati intrintseko bihurtzen da. Lortu beharreko lana definitzen duten ebaluazio-adierazleak atazak diseinatzeko abiapuntu bihurtzen dira. Laburbilduz, konpetentziak eta ez ezagutzak ebaluatzen dira, eta hori lortzeko baldintza eta eszenatoki egokiak ezarri behar dira, ikasleek beren ekintza gaitua praktikatu eta frogatu ahal izateko. Noiz ebaluatu? Ebaluazioa egiteko epeak Noiz ebaluatu? Ebaluazioa egiteko epeak Prozesu- edo –ebaluazio hezigarria: irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuan zehar egiten da, ikasleek funtsezko konpetentziak eta konpetentzia espezifikoak zenbateraino eskuratu dituzten egiaztatzeko, bai eta zailtasunak detektatzeko eta hobetzeko atzeraelikadura eta orientazioa emateko ere. Haren eginkizuna hezkuntza-prozesua arautzea eta optimizatzea da. Azken ebaluazioa edo ebaluazio batutzailea: eskola-aldi Nork ebaluatzen du? Ebaluazio-eragileak Irakaslea izan da ebaluatzailea, baina ikasleak bere konpetentziaz jabetu daitezen, garrantzitsua da ebaluazioan parte hartzea, eta horrek bere lorpenak eta zailtasunak detektatzera eramango ditu eta, beraz, bere ikaskuntza-prozesua arautzera. Autoebaluazioa: Koebaluazioa: Heteroebaluazioa: Erregulazio sozial partekatua:
Nola ebaluatu?Ebaluazioa egiteko prozedura: Konpetentzien ebaluazioa hainbat etapa eta elementu biltzen dituen prozesua da; ebaluazioa planifikatzea, gauzatzea, emaitzak jakinaraztea eta hobetzeko proposamenak eskatzen ditu. Hona hemen egin beharreko urrats nagusien deskribapen labur bat: Hainbat iturritako (hala nola irakasleak eta ikasleak) jardueren datuak edo ebidentziak sistematikoki biltzea, ebaluatzeko hainbat tresna erabiliz. Ebidentziak edo ebaluatzeko tresnak erreminten bidez aztertzea. Errubrika Bestalde, erabakiak hartzea 4.1.2. Ebaluazio irizpideak: konpetentziak zenbateraino eskuratu diren baloratzeko erreferenteak Ebaluazio irizpideak erreferenteak dira ikasleen konpetentzien jardun-maila baloratzeko. Ebaluazio irizpideek ikasleek eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzean espero duten ikaskuntzaren emaitza orokorra deskribatzen dute, eta irakasleak orientatzen dituzte jarduerak eta ebaluazio tresnak diseinatzeko. Konpetentzia espezifikoak, ebaluazio irizpideak eta oinarrizko jakintzak zehazten: Ikastetxeak zehaztuko du, bere autonomiaren esparruan eta indarrean dagoen araudiaren arabera, maila bakoitzerako zer konpetentzia espezifiko landu eta ebaluatuko dituen, curriculum-dekretuetan zikloen arabera zehaztutako konpetentzia espezifikoak dituzten esparru, arlo edo jakintzagaietan. Irizpide orokor gisa, Dekretuetan ezarritako konpetentzia espezifiko guztiak landu eta ebaluatuko dira ikasturte bakoitzean. Konpetentzia espezifiko bat maila batean lantzen edo ebaluatzen ez bada, erabaki hori arrazoitu egin beharko da.
Bestalde, konpetentzia espezifikoen ebaluazioak arloaren ebaluazioari egiten dion ekarpena kontuan hartuta, ikastetxeak ekarpen hori haztatu (ponderatu) ahal izango du. Horretarako, konpetentzia espezifiko bakoitzak bere eremuan, arloan edo jakintzagaian duen pisua zehaztu ahal izango du, beti ere konpetentzia espezifikoen pisu guztien baturek % 100eko balioa dutela ziurtatuz. Kontuan izan behar da Dekretuetan zehaztutako konpetentzia espezifikoak ezin direla aldatu, dagokion arloko, jakintzagaiko edo eremuko curriculumaren aginduzko elementuak baitira. Era berean, ikastetxeak zehaztuko du maila eta konpetentzia espezifiko bakoitzerako zein ebaluazio-irizpide landu eta ebaluatuko dituen, curriculum-dekretuetan ikasmailaka definituta ez dauden ebaluazio-irizpideak dituzten eremu, arlo edo jakintzagaietan. Ebaluazio irizpideak ikasmailaka antolatuta ez dauden kasuetan, hainbat aukera daude ebaluazio irizpideak denbora horren barnean (izan zikloa, bi ikasmaila, hiru, edota lau) antolatzeko: Denbora horretan denak landu, batzuk ebaluatu. Denak landu denak ebaluatu (lorpen maila zehaztuz) Batzuk maila batean, beste batzuk beste maila batean. Ebaluazio irizpideak graduatu mailaka Kasu batzuetan ebaluazio irizpideen arteko barne lotura dago, elkar osatu eta garatuz. Beraz, kasu horietan, konpetentzia espezifiko baten ebaluazio irizpide bat eskuratzeak, konpetentzia espezifiko horren beste ebaluazio irizpide bat eskuratzea dakar. Biek konpetentzia espezifiko hori osatzen dute, baina batak, aurrekoak baino garapen kognitibo handiagoa eskatzen du, beraz ebaluazio irizpide guztiek ez dute zertan pisu bera izan behar.
Bestalde, ikastetxeak ebaluazio-irizpide berriak gehitu ahal izango ditu, besteak beste, honako egoera hauei erantzun ahal izateko: - Hezkuntza Premia Bereziak (HPB) dituzten Ikasleei curriculuma egokitzea, - Hezkuntza-laguntzako premia espezifikoak (HLBP) dituzten ikasleei curriculumuna irisgarria egitea - Jarduera Plan Pertsonalizatuak egitea - Ebaluazio-irizpide bat ikasmaila batean mailakatzeko beharraEbaluazio-irizpide eta konpetentzia espezifiko bakoitzerako jardun-mailak zehaztu beharko ditu ikastetxeak. Hala ere, Hezkuntza Sailburuordetzatik lau jardun-maila proposatzen dira: 1. Hasierakoa 2. Egokia 3. Aurreratua 4. Bikaina Oinarrizko jakintzak ebaluatzen dira? Ebaluazioa funtsezko konpetentzien eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-mailan oinarritzen da. Hala ere, gogoratu behar da ezin direla konpetentziak garatu oinarrikzo jakintzekin batera ez badoaz. Beraz, beharrezkoa da ikastetxeak zehaztea zer oinarrizko jakintzak landuko dituen eremu, arlo edo jakintzagia bakoitzean maila bakoitzerako. Oinarrizko jakintza horiek ez dira zuzenean ebaluatuko, baizik eta konpetentzia espezifikoen ebaluazio irizpideen bidez ebaluatuko dira.
4.1.3. Ebaluazio-tresnak: ikaskuntzari buruzko informazioa biltzeko ebidentziak edo baliabideak. Ikasleek egiten dituzten jarduera eta atazek ikasleen jardun-maila eta, ondorioz, euren ikaskuntza neurtzeko balio behar duteBeraz, diseinatzen ditugun jarduera edo atazek ikasleen lorpen maila ebaluatzeko balio behar dute, ebaluazio irizpideei dagokienez. Ebaluazio tresnen ezaugarriak: Transferigarriak izatea, Esanguratsuak eta iraunkorrak izatea, Produktiboak izatea, Funtzionalak izatea, Integratzaileak izatea, Testuingurua izan behar dute, Pragmatikoak izatea, Holistikoak izatea, Funtzio anitzekoak Sortzaileak izatea,
Zer zailtasun izan ditzakegu ebaluazio-tresnen diseinuan?Planifikazio arduratsua eta hainbat hezkuntza-arlo eta -mailatako irakasleen arteko koordinazioa eskatzen duela, baita beste erakunde edo kanpo-eragile batzuekiko koordinazioa ere. Metodologia-aldaketa eta curriculum-egokitzapena Etengabeko ebaluazio hezigarria eskatzen duela, konpetentziaren irizpide, adierazle eta ebidentziak kontuan hartuko dituena, baita ikasleen autoebaluazioa eta koebaluazioa ere. Ikasleen maila eta ezaugarrietara eta zereginaren helburu eta edukietara egokitutako enuntziatu argiak, koherenteak, motibatzaileak eta egokiak eraikitzeko erronka planteatzen duela. Ikaslearentzat garrantzitsuak, interesgarriak eta esanguratsuak diren fenomeno eta egoerak identifikatzeko eta horiek garatzeko informazio egokia erabiltzeko beharra dakarrela. Egoerak modelizazioarekin lantzen dituzten atazak idaztea zaila dela, hau da, errealitatea eredu matematiko, zientifiko edo teknologikoen bidez irudikatzea. 4.1.4. Ebaluazio erremintak: ikaskuntzari buruzko informazioa aztertzeko baliabideak. Hezkuntza ebaluatzeko erremintak irakasleek erabiltzen dituzten baliabideak dira, ikasleen ikaskuntza prozesuari buruzko informazioa aztertu eta erregistratzeko eta, aldi berean, ikasitakoaren lorpen maila zehazteko
4.2. Ebaluazioa ikaskuntza prozesu gisaEbaluazioa prozesu sistematikoa eta gogoetatsua da, eta, horretarako, ikasleen ikaskuntzari buruzko informazioa bildu, aztertu eta interpretatu behar da, ikasleen aurrerapena baloratu eta hezkuntza hobetzeko erabakiak hartzeko. Ebaluazio hezigarri-hezitzailearen helburua da ikasleak gidatu, orientatu eta iradokitzea, ikaskuntza prozesuan zehar, prozesu hori hobetzea lortzeko, bildutako informazioan eta ondorengo azterketan oinarrituta. Ebaluazioak irakaskuntza eta ikaskuntza bateratuz helburu hezigarria duela ziurtatzeko bost estrategia daude 1) Ikaskuntza-helburuak aukeratzea, hezkuntza-helburuak eta lorpen-irizpideak/ikaskuntza-helburuak partekatuz. 2. Ikasleek ikasten ari dena frogatzeko moduko jarduerak diseinatu eta ezartzea. 3. Ikasleak elkarreraginean aritu ahal izateko espazioak bultzatzea, ikaskuntza-iturri gisa, baterako ebaluazioko jarduerak barne, ikasgelan elkarlaneko ikaskuntzaren kultura sortzeko. 4. Ikasleak beren ikaskuntza prozesuaren erdian jartzea, haiekin helburuak eta irizpideak partekatuz, feedbacka eta ko- eta autoebaluazioko jarduerak euren ikaskuntza hobetzeko erabil ditzaten. 5. Ikasleei feedbacka eskaintzea, zer lortu duten, zer ez eta aurrera nola egin ulertzeko. Ebaluazioak hainbat xede ditu; besteak beste, hauek:: Ikasleen hezkuntza beharrak identifikatzea eta irakaskuntza ikasleen aniztasunera egokitzea. - Ikasleei atzeraelikadura ematea eta haien ikaskuntza hobetzeko orientatzea. - Ikaskuntza-irakaskuntza prozesua ezarritako helburu eta irizpideetara egokitzea. - Hezkuntza-etapa edo -ziklo bat amaitzean ikasleek lortutako konpetentzia-maila egiaztatzea. - Hezkuntza-sistemaren emaitzei buruzko informazioa ematea hezkuntza-komunitateari, eta haren kalitatearen berri ematea.
4.2.1. FeedbackaFeedbacka edo atzeraelikadura funtsezko alderdia da ebaluazio hezitzailean, irakasleen eta ikasleen arteko etengabeko elkarrizketa eskatzen baitu. Noranzko biko komunikazio hori funtsezkoa da ikasteko prozesua aberasteko. Feedbackaren bidez, irakasleek ikasleen ulermen-maila ebaluatu eta laguntza behar espezifikoen arabera egokitu dezakete. Garrantzitsua da ikasleen lorpenak nabarmentzea. Ikas-egoeren diseinuan, garrantzitsua da feedbacka jaso ondoren ikasleei euren lana/zereginen bigarren entregetarako denbora gordetzea. Gainera, zer alderdi hobetu nahi diren hautatu beharko da, dena ezin baita aldi berean hobetu. Lehenespena ezarritako ebaluazio irizpideetan oinarrituko da. Irakasle gisa feedback ona emateko, alderdi hauek hartu behar ditugu kontuan Ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak argiak eta ikasleekin partekatuak. - Ebidentzia-ereduak azaltzea eta ebaluazio-irizpideekin erkatzea. Feedbacka beti irizpideei dagokie, kualitatiboa eta zehatza da, eta une egokian eskaintzen da. - Ikasleek aukera dute ebidentzia berregiteko eta/edo berriz emateko. Ebaluazio hezigarri_hezitzaileak hainbat onura ditu, - Ikasleen motibazioa eta autoestimua bultzatzen ditu. - Ikasleek beren ikaskuntzari buruz hausnartzea eta metakognizioa sustatzea. - Ikasleen autonomia eta erantzukizuna bultzatzen ditu ikaskuntza-prozesuan. - Ikasleen funtsezko konpetentziak garatzen laguntzen du.
Feedback eraginkorra lortzeko estrategiak:
- Egokia eta erregularra:
- Berariazkoa eta zehatza:
- Positiboa eta eraikitzailea:
- Banakakoa:
- Autogogoeta sustatzea:
4.2.2. Metakognizioak Metakognizioa norberaren pentsamendu-prozesua hausnartzeko eta arautzeko gaitasuna da. Metakognizioak funtsezko zeregina du ebaluazio hezigarri_hezitzailean. Ikasleen metakognizioa sustatzean, aukera ematen zaie beren ikaskuntza sakonago ulertzeko eta etengabe hobetzeko. Metakognizioaren onura nagusiak:- Autoezagutza eta autorregulazioa:
- Errendimenduaren hobekuntza:
- Erabaki informatuak hartzea:
- Autonomia eta erantzukizuna:
Hezkuntza Ebaluazioan Metakognizioa sustatzeko estrategiak:Estrategia metakognitiboen irakaskuntza esplizitua:
- Elkarlaneko ikaskuntza sustatzea:
- Ebaluazio hezigarria (evaluación formativa): prestakuntza-ebaluazioa metakognizioa sustatzeko aukera gisa erabiltzea.
- Ikaskuntza-helmugak ezartzea:
4.2.3. HAUR HEZKUNTZA Ebaluazio-prozesua gauzatzea. Haur bat lehenengoz sartzen denean ikastetxe batean, gurasoek edo legezko tutoreek haren garapen- prozesuari buruz emandako informazioa bilduko da, eta hezkuntzako esku-hartzerako balio duten datu garrantzitsuak ere bai, hala behar denean. Etapan zehar, ikaskuntzak ebaluatzea haur talde bakoitzeko tutorearen eskumena izango da. Tutore horrek informazioa bilduko du talde osoarekin aritzen diren edo haur jakinen bat artatzen duten gainerako profesionalengandik. Ebaluazio jarraiaren esparruan, ebaluazio-saioei dagokienez, dokumentu honetan adierazten den bezala jokatuko da. Tutoreak ebaluazio-prozesuaren inguruko datuak bildu eta idatziz jasoko ditu, eta ikasturte-amaiera guztietan banakako ebaluazio-txostenak egingo ditu. Txosten horietan haurren bilakaeraren berri jasoko du, eta hartutako errefortzu- eta egokitzapen-neurriak azalduko ditu, halakorik bada. Etaparen amaieran azken ebaluazioa egingo da, ebaluazio jarraiaren prozesuan lortutako datuetan oinarrituta. Eskola-orientaziorako banakako txostena egingo da agindu honen 39.4 artikuluan xedatutakoari jarraituz.Haur Hezkuntzan haurrak automatikoki igaroko dira hurrengo mailara. Etapa hori amaitzean ere automatikoki igaroko dira Lehen Hezkuntzara, salbu eta hezkuntza-premia bereziak izan eta araudiak geroago igarotzeko aukera ematen dien haurrak. Azken kasu horretan, ezartzen den prozedurari jarraituko zaio. Gaitasun handiko haurrei nahitaezko eskolatzearen hasiera aurreratu ahal izango zaie, 4.3. Ebidentzietatik erabakiak hartzera: 4.3.1. Ebaluatzea kalifikatzea da? Ebaluazioa eta kalifikazioa bi kontzeptu dira, nahiz eta askotan berdin erabiltzen diren. Ebaluazioa da pertsona batek edo talde batek zeregin edo jarduera jakin batean egindako lanari buruzko informazioa biltzeko prozesua; kalifikazioa, berriz, ebaluatutako lanari puntuazio edo idatzizko balorazio bat esleitzeko prozesua da. Alde horretatik, ebaluatzen den guztia ez da kalifikatu behar. Ikasleen ebaluazioa hezkuntza etapa bakoitzeko curriculumean ezarritako ebaluazio irizpideetan oinarritzen da. Ebaluazio irizpideak erreferentzia dira konpetentziaren eskuratze maila eta etapako helburuen lorpena baloratzeko. Lorpen adierazleak ebaluazio irizpideak banakatzeko irakasleek erabiliko dituzten ekintza eta testuinguru behagarri eta egiaztagarriak dira. Lorpen-adierazle horiek lagungarriak izango dira ikas-egoerak diseinatzeko eta ebaluazio-irizpideen jardun-mailak ezartzeko. Horretarako, hasierako ebaluazioa proposatzen da eta, ondoren, ebaluazio hezigarria/hezitzailea. Hasierako ebaluazioa: Ikasleek matematika-konpetentziaren maila eta estrategia egokiak aplikatuz problema matematikoak ebazteko gaitasuna ezagutzeko ebidentziak jasotzen dituzte,. Emaitzak aztertu eta ikasturterako ikasketa helburuak ezartzen dira. Prestakuntza ebaluazioa: Ikasleei zenbait problema matematikoak planteatzen zaizkie, formatu desberdinetan, eta problema horiek ebazteko ezagutzak eta trebetasunak aplikatu behar dituzte.
Urtean zehar lorpen-adierazle bera ebaluatzeko ebidentziak hartzean, etengabeko edo prestakuntzako ebaluazio-sistema erabiltzen da. Horretarako, ikasleek irakaskuntza eta ikaskuntza prozesuko une eta egoera desberdinetan egiten duten aurrerapenari buruzko informazioa bildu behar da, eta hobetzeko atzeraelikadura eta orientazioa eman. Garrantzitsuena da tresnak baliozkoak eta fidagarriak izatea ikasleen lorpen-maila neurtzeko. Beraz, ez da nahikoa irakasleek datu asko biltzea eta batez bestekoak kalkulatzea ebaluazio objektibo bat lortzeko; aitzitik, beharrezkoa da informazio esanguratsua hautatzea eta haren interpretazioa eta jarraitu beharreko ekintzak adostea.Ebaluazio-irizpideak eremu, arlo edo jakintzagai bakoitzeko konpetentzia espezifikoek ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren une jakin batean aipatzen dituzten egoera edo jardueretan ikasleek espero dituzten jardun-mailak adierazten dituzten erreferenteak dira. Beraz, ebaluazioa funtsezko eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-mailan oinarritzen da, eta ez ezagutza teorikoetan bakarrik. Kalifikazioa Kalifikatzeko orduan, ebaluazio-irizpideak hartu behar ditugu kontuan; ez datza ebaluazio-tresnak haztatzean (azterketak, ahozko probak...), baizik eta irizpide horien jardun-maila ebaluatzean. Kalifikazioak kontuan hartuko ditu bai prestakuntza-ebaluazioan bai ebaluazio sumatiboan jasotako ebidentziak, hau da, ikasleen aurrerapena islatu behar du, eta ez soilik azken emaitza. Ebaluazio sumatiboan/egiaztatzailea/kalifikatzailea: Azken proba bat egin daiteke (beste ebaluazio-tresna posible batzuen artean), ebaluazio-irizpidearen jardun-maila ebaluatzeko. Errubrika bat edo lorpen-eskala bat erabiltzen da ikasleen jarduna aldez aurretik ezarritako zailtasun-maila batzuen arabera kalifikatzeko. Beraz, ez da beharrezkoa une oro eta prozesu osoan zehar kalifikatzea. Oinarrizko hezkuntzan eta Batxilergoan ikasturte bakoitza amaitzean, irakasle-taldeak (ikasleei eremu, arlo edo jakintzagaiak ematen dizkieten ikasleek eta tutoreak osatutako taldea) ikasleen kalifikazioak zehaztuko ditu, kide guztien artean. Lehen hezkuntzaren bigarren, laugarren eta seigarren mailaren bukaeran, eta DBHn eta Batxilergoan ikasturte bakoitzaren amaieran irakasle-taldeak erabakiko du zer ondorio duten ikasleen kalifikazioek; alegia, hurrengo maiara igarotzen den eta hala dagokionean, titulazioa lortzen duen.
Azken ebaluazio-saio horren emaitzak ebaluazio-txostenetan jasoko dira. Txosten horiek eremu, arlo, jakintza bakoitzeko ikasleen bilakaera familiei informatzeko helburua ere izan behar dute. Ikasturtearen amaieran, kalifikazio bat erantsiko zaio txosten kualitatiboari.4.3.2. Ebaluazio saioak Ebaluazio-saioak ikasle talde bakoitzeko irakasle guztiek egiten dituzten bilerak dira, tutoreak koordinatuta ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkatuta eta ikastetxeko ikasketaburuak gainbegiratuta. Saio horietan honako hauek baloratuko dira: taldearen egoera, konpetentzia espezifikoen lorpen mailan oinarritutako ikasle bakoitzaren ikaskuntza, betiere irteera-profilaren funtsezko konpetentziak erreferentzia izanik. Horietaz gain, ikasle adingabeen kasuan, gurasoengandik edo legezko tutoreengandik datorren informazioa ere baloratuko da. Irakasle-taldeak bere irakaslanaren garapena baloratuko du, dagozkion hobekuntza-neurriak hartzeko. Ebaluazio jarraiaren prozesuan, ikasleren baten aurrerapena ez bada behar bezalakoa, hezkuntza indartzeko neurriak ezarriko dira. Lehen eskolatze-hilabetea amaitu baino lehen, hasierako ebaluazio-saioa egingo da, hasiera horretan ikasleak nola dabiltzan jakiteko eta aztertzeko; alegia, arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean konpetentziak noraino barneraturik dauzkaten jakiteko. Ikasturte bakoitzean, ohiko eskolaldiaren barruan, gutxienez hiru ebaluazio-saio egingo zaizkio ikasle talde bakoitzari, hasierako ebaluazio-saioaz eta azken ebaluazio-saioaz gain. Ikastetxeek, gainera, ebaluaziorako beste saio batzuk ere jaso ahal izango dituzte beren hezkuntza-proiektuetan. Azken ebaluazio-saioa eta ohiko azken ebaluazioa saio berean egin ahal izango dira. Ebaluazio-saioetan, arlo, jakintzagai edo eremu bakoitza eman duen irakaslearen eskumena eta ardura izango da haren hasierako ebaluazioa egitea, eta irakasle taldeak modu kolegiatuan hartuko ditu prozesu horren ondoriozko erabaki orokorrak, tutoreak koordinaturik eta ikastetxeko orientazio-zerbitzuak aholkaturik. Azken ebaluazioan, erabakiak adostasunez hartuko dira, eta adostasunik ezean bi hereneko gehiengoa beharko da. Irakasle taldeko irakasle bakoitzak bere iritzia adierazi beharko du hartu beharreko erabakiari buruz, boto bat emanez. Horretarako kontuan hartuko dira ikaslearen konpetentzia-maila edo etapako irteera-profila.
Ebaluazio-saioa baliozkoa izateko, baldintza hauek bete beharko dira, gutxienez: a) Beharrezkoa da irakasle taldeko kide guztiak joatea. b) Irakasleek, ebaluazio-saioa egin baino 24 ordu lehenago gutxienez, arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzeko ebaluazioaren emaitzak jaso beharko dituzte tutorearen erregistro-dokumentuan, zeina ikastetxeak ezarriko baitu. Ikasketaburuak eskatzen duen beste edozein dokumentazio ere jaso beharko dute. c) Tutoreak arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzeko emaitzei buruzko txostena eta ebaluazio-saioan aztertu beharreko gaien zerrenda aurkeztu behar ditu. Gai-zerrenda hori mailako tutoreen bileran proposatuko da eta zuzendaritza-taldeak onartuko du. Talde bakoitzeko tutoreak idatziko du saioei buruzko akta. Bertan honako hauek jasoko dira: a) Parte hartu duten irakasleen zerrenda eta haien sinadurak. b) Parte hartu ez duten irakasleen zerrenda. Berariaz adierazi behar da bilerara ez joateko baimenik zuten ala ez. c) Arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean lortutako emaitzen eta izan diren zailtasunen analisia. d) Taldearen egoera orokorraren analisia, bere errendimendu akademikoaren, jarreren eta zailtasunen arabera. e) Banakako arazoen analisia egitea eta hezkuntza indartzeko neurriak edo bestelako jarduketak ezartzea. f) Irakasle taldearen jarduerei buruzko hausnarketa. g) Hartutako neurriak. Kalifikazioa Kalifikazioa Oinarrizko Hezkuntzan Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasturte bakoitzaren amaieran ikasleek arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzean lortu dituzten emaitzen azken ebaluazioa egingo da. Ebaluazio hezitzaile eta etengabearen eremuan, azken ebaluazioak helburu izango du, kalifikazioa emateaz gain, ikasleei laguntzea zer ikasi duten hautematen eta ikasturtean zehar egindako aurrerapenaz jabetzen. Arlo, jakintzagai edo eremuetako ikaskuntzak kasuan kasuko konpetentzia espezifikoen ebaluazio-irizpideen arabera kalifikatu behar dira. .
Arlo edo eremuetako kalifikazioak, Lehen Hezkuntzan, eta jakintzagai edo eremuetakoak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, termino hauen bidez adieraziko dira: kalifikazio negatiboetarako Gutxiegi (GU), eta positiboetarako Nahikoa (NA), Ongi (O), Oso Ongi (OO) eta Bikain (BI)Zenbait arlo edo jakintzagai biltzen dituzten eremuen bidez antolatu badira curriculum-elementuak, kalifikazioa modu integratuan egingo da eta bakarra izango da. Historia akademikoan kalifikazio hori eremua osatzen duten arlo edo jakintzagaietara eramango da. Ikaslea kalifikaziotik salbuetsita dagoenean, “Salbuetsia” (SA) adieraziko da kasuan kasuko arloan edo jakintzagaian. Ikasleak jakintzagairen bat baliozkotzea lortu badu, “Baliozkotua” (BA) adieraziko da. Baldin eta, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak onartutako programa baten barruan, salbuespenez eta aldi baterako, Jarduera Plan Pertsonalizatuak ezartzen badu ez dela kalifikatuko arlo edo jakintzagairen bat, “Kalifikaziorik gabe” (KG) esapidearekin adieraziko da kalifikaziorik eza. Horrelakoetan baldintza hauek bete beharko dira: a) Ikasleak aurreko ikasturteetan arlo, jakintzagai edo eremu horretako ikasketarik egin ez izana. b) Ikaslearen Jarduera Plan Pertsonalizatuan ez agertzea arlo, jakintzagai edo eremu horren curriculum-garapena. c) Arlo, jakintzagai edo eremu hori gehienez ikasturte bat egotea kalifikaziorik gabe. Norbanako Curriculum Egokitzapenak (NCE) onartuta daukaten ikasleentzat - kalifikazioa ikaslearen lorpenen araberakoa izango da, Jarduera Plan Pertsonalizatuaren barruan ikasleak bere NCEan ezarrita dauzkan ebaluazio-irizpideei dagokienez. - NCE bat gainditzeak erreferentziako etapa edo maila bateko helburuak gainditzea dakarrenean, inguruabar hori eginbide baten bitartez agerraraziko da ikaslearen espedientean, eta adieraziko da noiz eta zein mailatan gainditu dituen ikasleak helburu horiek. NCE horren bidez gainditu den curriculum-erreferentzia ere eginbide baten bitartez jasoko da espediente akademikoan. - NCEa duten arlo, jakintzagai edo eremuek, arau orokor gisa, kalifikazio positiboa izango dute. Salbuespenezko kasuetan bakarrik kalifikatu ahal izango dira Gutxiegi (GU) terminoarekin, irakastaldeak behar bezala justifikatuta. - NCEa duten arlo edo jakintzagaiak, nahiz eta haien curriculum-erreferentzia aurreko mailetakoa izan ez dira sartuko akta osagarrietan.
Promozioa Promozioa Oinarrizko Hezkuntzan Lehen Hezkuntzako ziklo bakoitza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila bakoitza amaitzean, eta ebaluazio-prozesuaren ondorioz, ikasturte-amaierako ebaluazio-saioan irakasle taldeak behar diren erabakiak hartuko ditu ikasleak mailaz igarotzeari buruz, kontuan izanda ezarritako konpetentzien eskuratze-maila eta ikasleari aurrera egiten laguntzen dioten neurrien balorazioa. Mailaz ez igarotzeko erabakia salbuespenezko neurritzat hartuko da, eta ikasle bakoitzaren ezaugarrietara egokitutako hezkuntza-erantzuna emateko gainerako aukerak agortzen direnean bakarrik hartu ahal izango da. Halaber, erabaki hori hartzeko, ikaslearen heldutasuna eta alderdi emozionala hartuko dira kontuan. Irakasle-taldeak ez igarotzeko erabakia argudiatu beharko du, eta errepikapena justifikatzen duten ebidentziak egiaztatu. Irakasle-taldeak hartutako erabakiek, mailaz ez igarotzeko erabakia bada, erabaki horiek justifikatzen dituzten ebidentziak jasoko dituzte, eta taldearen azken ebaluazioaren saioaren aktan jasoko dira. Neurri hori behin bakarrik hartu ahal izango da ikasturte berean, eta gehienez bi aldiz Oinarrizko Hezkuntzan. Mailaz ez igarotzea behin aplikatu ahal izango da Lehen Hezkuntzan eta birritan Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, betiere Lehen Hezkuntzan aplikatu ez bada. Lehen Hezkuntzako lehenengo, hirugarren eta bosgarren mailetan ikasleak automatikoki igaroko dira hurrengo mailara. Lehen Hezkuntzan, ikasleak hurrengo ziklora igaroko dira arlo edo eremu guztiak gainditutakoan. Mailaz igaroko dira, halaber, irakasle taldeak uste duenean gainditu gabeko jakintzagaiek edo eremuek ez dietela eragotziko hurrengo mailan arrakastaz jarraitzea, errekuperatzeko aukera onak dituztela eta promozio horrek haien bilakaera akademikoa hobetu egingo duela. Arlo, jakintzagai edo eremuren batean ebaluazio negatiboa dutela hurrengo mailara igarotzen diren ikasleei Jarduera Plan Pertsonalizatuak ezarriko zaizkie. Hurrengo mailara ez igarotzeko erabakia hartu aurretik, tutorea ikaslearen gurasoekin edo legezko tutoreekin bilduko da, ikaslea adingabea bada, eta azalduko die zer-nolako zailtasunak dituen ikasle horrek, bai eta zailtasun horiek gainditzeko zer neurri osagarri proposatzen diren ere.
Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailak eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako maila bakoitza amaitutakoan promozionatzeko adierazitako baldintzak betetzen ez badira, irakasle taldeak, era kolegiatuan, kideen bi herenen adostasunez, eta tutorearen informazioa eta irizpidea bereziki kontuanhartuta, hausnartuko du ea ikaslearen garapenari laguntzeko neurri egokiena den maila berean beste urtebetez egotea. Gainditu gabeko arlo edo jakintzagaiak Oinarrizko Hezkuntzan. Oinarrizko Hezkuntzako maila bakoitzeko azken ebaluazio-saioan aurreko mailetako arlo, jakintzagai edo eremuren bat gainditu gabe duten ikasleak ebaluatuko dira. Bertan ikasle bakoitzaren emaitzak jaso eta kalifikatuko dira, akta osagarrietan jasoko da informazioa, eta emaitzak espediente akademikora eta historia akademikora eramango dira. Ikasturtea amaitzean, ebaluazio jarraiaren prozesuaren testuinguruan, ikaslea egiten ari den mailako arlo edo jakintzagai bat gainditzeak ekarriko du aurreko mailetako arlo edo jakintzagai bera ere gainditzea.
Dokumentazioa
Ebaluazioaren dokumentazioa Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako ebaluazio-dokumentu ofizialak Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako ebaluazio-dokumentu ofizialak hauek dira: espediente akademikoa, historia akademikoa, ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala (ikaslea maila amaitu gabe lekualdatzen denean egitekoa). Lehen Hezkuntzan, aurrekoez gain, etapa-amaierako banakako txostena ere ebaluazio-dokumentu ofiziala da. Ebaluazio-dokumentu ofizial horiekin batera, ikasturte-amaierako banakako txostena eta etapa-amaierakoa jasoko dira Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan eta Batxilergoan. Ebaluazio-dokumentu guztiek hizkuntzaren erabilera ez-sexista jasoko dute. Oinarrizko Hezkuntzaren eta Batxilergoaren etapetako historia akademikoa eta, hala badagokio, lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala oinarrizko dokumentutzat hartzen dira Estatuko lurralde osoan ikasleen mugikortasuna berma dadin. Arlo edo jakintzagai batzuetako ikasketak eremu batean integratuta egiten direnean, haietako bakoitzean lortutako kalifikazioa jaso behar da historia akademikoan. Oinarrizko Hezkuntzan, kalifikazio hori kasuan kasuko eremurako espedientean agertzen den kalifikazio bera izango da. Euskal Autonomia Erkidegoan, etapa horietako ebaluazio-dokumentuak modu digitalizatuan bete eta jasoko dira, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak zehazten dituen aplikazio informatikoen bidez,
Halakorik dagoen bitartean, paper-formatuko ebaluazio-dokumentu ofizialak ikastetxeetan bete eta epemugarik gabe gorde behar dira. Zuzendariak bere sinaduraz ontzat emango ditu ebaluazio-dokumentu ofizial guztiak. Idazkari-eginkizunak betetzen dituen pertsona arduratuko da dokumentu horiek zaintzeaz eta eskatzen diren ziurtagiriak egiteaz. Ikastetxe publikoren bat ixten bada edo itunpeko ikastetxe pribatu bateko jarduerak bertan behera geratzen badira, Hezkuntzako lurralde-ordezkaritzek emango dituzte ikastetxe iraungiak sortutako dokumentazioa artxibatu eta zaintzeko gidalerroak.Sinadura elektronikoa ezarri ahala, dokumentu horiek formatu elektronikoko dokumentu baliokideekin ordeztu ahal izango dira, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailaren jarraibideen arabera. Ikasturteko, zikloko eta etapako azken ebaluazioaren dokumentuak, kasuan kasukoak, eskuragarri egongo dira hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak horretarako ezartzen duen aplikazio informatikoan. Zuzendaritza-taldeak bermatu behar du ebaluazio-dokumentuak eskura izango dituztela bai ikasleek, bai gurasoek edo legezko tutoreek, ikasle adingabeen kasuan. Ikasleek edo haien legezko arduradunek ezin badute erabili aplikazio informatikoa, ikastetxeak dokumentuen kopia emango die. Hezkuntzako Ikuskaritzak gainbegiratu behar ditu ebaluazio-prozesua eta ebaluazio-dokumentuak betetzeko eta zaintzeko prozedura. Ikasleen datu pertsonalak lortzeari, datu horiek ikastetxe batek beste bati lagatzeari eta datu horien segurtasunari eta konfidentzialtasunari dagokienez, datu pertsonalak babesteko indarrean dagoen legedia beteko da,
Espediente akademikoa.Ikasleen eskolatzearen hasieran ikastetxeak espediente pertsonal bana egingo die, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak ezarritako aplikazio informatikoaren bitartez. Espediente akademikoan datu hauek sartuko dira: ikaslea ibili den ikastetxearen edo ikastetxeen identifikazio-datuak, ikaslearenak, haren ebaluazio-prozesuari buruzko informazioa, arlo, jakintzagai edo eremuetako ebaluazioaren emaitzak, mailaz igarotzeari edo titulua lortzeari buruzko erabakiak, hezkuntza-laguntzako neurriak, baimendutako curriculum-egokitzapenak eta malgutze-neurriak, eskolatzeari dagokionez interesa duten gainerako datuak, eta, titulurik eskuratzen ez duten ikasleentzat, ziurtagiri digital partzialaren emate-data. Arlo edo jakintzagai batzuetako ikasketak eremu batean integratuta egin badira, espedientean, eremu horren izenarekin batera, berariaz adieraziko da zer jakintzagai integratu diren bertan. Oinarrizko Hezkuntzan, ikasleak agindu honen 6. artikuluan aipatzen diren berariazko hezkuntza- laguntzaren premiak baditu, halaxe agerraraziko da eginbide egokiaren bitartez. Oinarrizko Hezkuntzan eta Batxilergoan baimendutako malgutze-neurriak ere agerraraziko dira. Halaber, irakasle taldeak egokitzat eta garrantzitsutzat jotzen dituen ohar guztiak erantsiko dira. Espediente akademikoak zaintzea eta artxibatzea ikasketak egin diren ikastetxearen zeregina da, eta espediente horiek Hezkuntzako Ikuskaritzaren eskura egongo dira.
Historia akademikoa.Historia akademikoa dokumentu ofiziala da, eta bertan jasotzen dira ikasleak etapa osoan lortu dituen ebaluazioen emaitzak eta haren aurrerapen akademikoari buruzko erabakiak. Dokumentu horrek egindako ikasketak egiaztatzeko balioa du. Historia akademikoa sortzeko, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak berariaz ezartzen duen aplikazio informatikoa erabiliko da. Etapa amaitzean, ikasleak berak edo, adingabea bada, haren gurasoek edo legezko tutoreek historia akademikoa eskuratu ahal izango dute aplikazio horren bidez. Historia akademikoan jasoko dira ikaslearen identifikazio-datuak, eskolatze-urte bakoitzean zer arlo,jakintzagai eta eremutan egin dituen ikasketak, aplikatu diren curriculum- eta antolaketa-neurriak, ikasturte bakoitzeko ebaluazioan lortutako emaitzak, mailaz igarotzeko edo ez igarotzeko hartutako erabakiak eta horien datak, kasuan kasuko etapan sartzeko proposamenaren data eta ikastetxe-aldaketei buruzko informazioa. Oinarrizko Hezkuntzan honako hauek ere agertu behar dira: zein arlo, jakintzagai edo eremutan egin diren ikasketak curriculum-egokitzapen esanguratsuekin, horien curriculum-erreferentzia adierazita, eta zein arlo, jakintzagai edo eremu ez diren kalifikatu Jarduera Plan Pertsonalizatuaren barruan, hezkuntzaren arloko eskumena duen sailak onartutako programa bati dagozkiolako. Kasu horretan, kalifikaziorik gabe zenbat denbora iraun duten adieraziko da. Historia akademikoak – ziurtagiri digitalak- curriculuma ezartzen duen arauaren erreferentzia eta dokumentua egiaztatzen duen egoitza elektronikoaren lokalizatzailea jasoko ditu. Historia akademikoko datuak 2015-2016 ikasturtea baino lehenagokoak badira, eta, beraz, Eusko Jaurlaritzan hezkuntza-arloko eskumena duen sailaren aplikazio informatikoetan sartuta ez badaude, historia akademikoak, paperezko ziurtagiriak, curriculumak ezartzen zuen arauaren erreferentzia izango du, ikaslea matrikulatu zen azken ikastetxeak egingo du, eta ikastetxeko zuzendariaren oniritzia izango du, adierazitako datuen benetakotasuna bermatuko duena.
Historia akademikoak modu telematikoan aldatuko dira Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxe batetik bestera. Oinarrizko Hezkuntzako ikasle bat beste autonomia-erkidego bateko ikastetxe batera aldatzen denean ikasketak egiten jarraitzeko, jatorri-ikastetxeak historia akademikoa igorriko dio helburuko ikastetxeari, lehenbailehen, azkeneko hark eskatuta. Maila amaitu gabe badago, lekualdatzeagatik txosten pertsonala ere igorriko da. Matrikulazioa behin betikoa izango da historia akademikoa jaso ostean. Ikaslea jasotzen duen ikastetxea historia akademikoa gordailutzeaz arduratuko da eta dagokion espediente akademikoa irekiko du, bertara pasatuko du jasotako informazio guztia, eta ikaslea sartuko den ikasle taldeko tutorearen esku jarriko du. Ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak. Ebaluazio-aktak maila bakoitzerako egingo dira. Ohiko eskola-aldia amaitzen denean itxiko dira, eta ezohiko probaren deialdian, Batxilergoaren kasuan. Aktetan taldeko ikasleen izenen zerrenda jasoko da, hurrenkera alfabetikoan, maila bakoitzeko arlo, jakintzagai edo eremuetako ebaluazioaren emaitzekin. Haiek adierazteko, espediente akademikoan erabilitako termino eta kode berak erabiliko dira. Aktetan jasoko dira, halaber, hurrengo mailara igarotzeari buruz hartutako erabakiak, Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailetan eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako eta Batxilergoko maila guztietan. Lehen Hezkuntzan, ikasturtearen amaieran, ziklo bakoitzeko gainditu gabeko arloen ebaluazio-akta osagarriak egingo dira. Beraz, Lehen Hezkuntzako bigarren eta laugarren mailetan egingo dira.
Irakasle guztiek eta tutoreak taldeko aktan jaso diren kalifikazio guztiak egiaztatu behar dituzte, tutoreak akta behin-behinean itxi baino lehen. Zuzendariari dagokio talde bakoitzeko akta behin betiko ixtea. Honako hauek sinatuko dituzte ikasturte-amaierako ebaluazio-aktak: taldeko arlo, jakintzagai edo eremuak kalifikatu dituzten irakasle guztiek, taldeko tutoreak, zeina gainbegiratzeaz arduratuko baita, eta ikastetxeko zuzendariak. Ikastetxeko zuzendariari dagokio aktak ontzat ematea. Aurreko apartatuetan aipatzen diren ebaluazio-aktetan jasotako emaitzak dagozkien espediente eta historia akademikoetan agertuko dira automatikoki. Ikastetxeei dagokie aktak zaintzea eta artxibatzea, Hezkuntzako Ikuskaritzak ontzat eman ondoren, eta akten tratamendu elektronikoa, halakorik bada, zehazten den prozeduraren bidez egingo da, baina horrek ez dakar ikastetxe horien ahalmenen subrogaziorik. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala da ikasleek ikasteko prozesuarekin jarraitzeko behar duten informazioa jasoko duen dokumentua, ikasturtea amaitu gabe beste ikastetxe batera aldatzen denean. Honako elementuak jasoko dira: a) Egindako ebaluazioen emaitza partzialak. b) Indartzeko eta jarraipena egiteko hezkuntza-neurri osagarrien aplikazioa, halakorik izan bada, bai eta egindako curriculum-egokitzapenak ere. c) Ikaslearen aurrerapen orokorrari buruz egokitzat jotzen diren ohar guztiak. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala tutoreak beteko du, ikastetxeko zuzendariak ontzat emanda, arlo, jakintzagai edo eremuetako irakasleek emandako datuetatik abiatuta, jatorri-ikastetxean eskaera jaso eta hamar laneguneko epean, gehienez. Lekualdatzeagatik txosten pertsonala ikastetxeko idazkariak emango du eta helburuko ikastetxera igorriko du.
Ikasturte-amaierako ebaluazio-txostena. Tutoreak, taldeko irakasle taldeak aholkatuta, azken ebaluazioaren ondoren ikasturte-amaierako txostena egingo du. Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, eta arlo, jakintzagai edo eremuetako kalifikazioak eta konpetentzia espezifikoen eskuratze-maila jasoko dira. Behar denean, hurrengo ikasturterako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira, halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan. Lehen Hezkuntzako 2. eta 4. mailetan ziklo-amaierako ebaluazio-txostenarekin ordeztuko da. Ziklo-amaierako ebaluazio-txostena Lehen Hezkuntzan. Tutoreak, taldeko irakasle taldearen eta ikastetxeko kontsultorearen aholkua duela, Lehen Hezkuntzako bigarren, laugarren eta seigarren mailetan, ziklo-amaierako txostena egingo du. Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, Arlo edo eremuetako kalifikazioak, konpetentzia espezifikoen eskuratze-maila eta promozio-erabakia jasoko dira. Behar denean, hurrengo ikasturterako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira, halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan. Hirugarren zikloan txosten hori etapa-amaierako txostenarekin ordeztu ahal izango da. Etapa-amaierako ebaluazio-txostena. Tutoreak, taldeko irakasle taldearen eta ikastetxeko kontsultorearen edo orientatzailearen aholkua duela, etapa-amaierako txostena egingo du. Txosten horretan ikaslearen ikaskuntza-prozesuaren emaitza azalduko da, eta arlo, jakintzagai edo eremuetako kalifikazioak, mailaz eta etapaz igarotzeari edo titulua lortzeari buruzko erabakia eta funtsezko konpetentzien eskuratze-maila. Behar denean, hurrengo etaparako hezkuntza-errefortzuko neurrien proposamenak eta gomendioak ere jasoko dira, halakorik aurreikusi bada Jarduera Plan Pertsonalizatuan.
Haur Hezkuntzaren etapako ebaluazio-dokumentu ofizialakEbaluazio-agiri ofizialak hauek dira: - espediente akademikoa - historia akademikoa eta, behar denea - lekualdatzeagatik egindako txosten pertsonala (behar denean) Eskolatzearen hasieran, ikastetxeak espediente akademiko bana irekiko die haurrei. Espediente horrek bermatuko du agindu honetan ezarritako oinarrizko eta nahitaezko dokumentu guztiak artxibatzen joango direla. Espedienteak honako hauek bilduko ditu, gutxienez: fitxa pertsonala, hasierako ebaluazio-txostena, ikasturte-amaierako txostena eta etapa-amaierako eskola-orientaziorako banakako txostena, eta eskolatzeari buruz interesa duen beste edozein datu, hala nola txosten psikopedagogikoa eta Jarduera Plan Pertsonalizatuan jasotako banakako arretarako neurriak. Historia akademikoan azalduko da zer mailatan eta ikastetxetan egon den eskolatuta haurra, eta, hala badagokio, haren eskolatze-aldian gertatu diren inguruabar bereziei buruzko oharrak. Tutoreak beteko du haur bakoitzaren historia akademikoa, urtero. Zuzendariak maila bakoitzari dagokion atalean sinatuko du. Biek sinatuko dute dokumentua zikloa amaitzen den egunean. Haur bat beste ikastetxe batera aldatzen denean, ikastetxe hartzaileak jatorri-ikastetxeari eskatuko dio lekualdatzeagatik txosten pertsonala.
Haurraren fitxa pertsonala. Haurraren fitxa pertsonalean, taldeko tutoreak honako hauek jarriko ditu: ikastetxearen datuak, haurraren datu pertsonalak eta familiaren datuak, eta, gainera, guraso edo legezko tutoreek eta ikastetxeak interesgarritzat jotzen dituzten beste datuak. Ebaluazio-txostenak. Banakako ebaluazio-txostenen formatua eta edukia ikastetxe bakoitzak zehaztuko ditu bere autonomiaren esparruan, bere proposamen pedagogikoaren arabera. Tutoreak hasierako ebaluazio-txostena egingo du haurra ikastetxean sartzen denean. Txosten horretan haurraren garapenari buruzko datu nagusiak bilduko dira. Kontuan hartuko dira gurasoek edo legezko tutoreek hasierako elkarrizketan emandako datu garrantzitsuak eta, halakorik bada, hezkuntzarako interesa duten txosten medikoak, psikopedagogikoak eta sozialak. Hasierako ebaluazioaren osagarri, haurraren garapena zuzenean behatuko da ikastetxean sartu berritan. Ikasturte bakoitza amaitzean, tutoreak ikasturte-amaierako ebaluazio-txostena egingo du. Oinarritzat hartuko du ebaluazio jarraian jasotako informazioa, alegia, haurrek konpetentzia espezifikoak garatzeko prozesuan izan dituzten aurrerapenak eta lorpenak, zailtasunak, halakorik hauteman bada, hezkuntza-neurriak, halakorik hartu bada, eta garapen pertsonala eta soziala. Tutoreak etapa-amaierako eskola-orientaziorako txostena egingo du etapa amaitzean. Txosten horrek, gutxienez, dagozkion konpetentziatan zer maila eskuratu den adierazi behar du, eta konpetentzia horietatik hurrengo etapan ikasle bakoitzaren hezkuntza-aurrerapena gehien baldintzatuko dutenak azpimarratu, baita banakako arreta bermatzeko garrantzitsutzat jotzen diren alderdiak ere. Inguruabarrak direla-eta, ezohiko neurri gisa, nahitaezko eskolatzearen hasiera atzeratzen edo aurreratzen denean, neurri hori haurraren ikasturte-amaierako ebaluazio-txostenean agertuko da.
Berri ematea
Gurasoek edo legezko tutoreek informaziorako eskubidea izatea .Ikasleen eskubidea da haien dedikazioa, ahalegina eta eskola-errendimendua objektibotasunez ebaluatzea eta aitortzea. Eskubide hori bermatzearren, ikasturtearen hasieran irakasleek informazioa emango diete ikasleei, bai eta guraso edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, arlo, jakintzagai eta eremu guztietako —aurreko mailetan gainditu gabeko arlo, jakintzagai eta eremuak barne— konpetentzia espezifikoei, oinarrizko jakintzei eta ebaluatzeko eta kalifikatzeko metodologiari eta irizpideei buruz, bai eta kalifikazio positiboa lortzeko eskatzen diren gutxieneko betekizunei buruz ere.Ikasturtean hiru aldiz, gutxienez, tutoreak idatziz informazioa emango dio ikasleari, bai eta gurasoei edo legezko tutoreei ere, ikasle adingabeen kasuan, ikaslearen errendimenduaz eta haren hezkuntza- prozesuaren bilakaeraz. Ikastetxe bakoitzak bere antolaketa- eta funtzionamendu-araudian ezarriko du zer maiztasunez eta nola antolatuko diren guraso edo legezko tutoreekiko banakako elkarrizketak eta talde-bilerak, ikasle adingabeen kasuan. Gutxienez, banakako elkarrizketa bat egin behar da ikasturtearen hasieran eta beste bat bukaeran, eta talde-bilera bat ikasturtearen hasieran. Hala ere, beharrezko eta egokitzat jotzen den guztietan egin ahal izango dira bilerak eta elkarrizketak. Ikasturtearen amaieran, azken ebaluazioaren emaitzak idatziz jakinaraziko zaizkie ikasleei eta, ikasle adingabeen kasuan, guraso edo legezko tutoreei.Ikasleek eta, ikasle adingabeen kasuan, gurasoek edo legezko tutoreek eskubidea izango dute ebaluazioari eta mailaz igarotzeari buruzko erabakiak ezagutzeko eta agindu honetan adierazitako ebaluazio-dokumentuak irispidean izateko. Hala ere, kontuan hartuko dira datu pertsonalak babesteko eta eskubide digitalak bermatzeko
Irakasleen eta familien artean, ebaluazio-prozesuari dagokionez, komunikazio eraginkor eta esanguratsua lortzeko jarraibideak eta gomendioakirakasleen eta familien artean komunikazio eraginkor eta esanguratsua lortzeko jarraibideak eta gomendioak ematen dira: -Komunikazio irekia eta jarraitua ezartzea: ikasturtearen hasieratik, funtsezkoa da familiekin komunikazio-kanal irekiak eta etengabeak ezartzea. Horretarako, informazio-bilerak, buletinak, mezu elektronikoak, lineako plataformak edo familientzako irisgarriak eta praktikoak diren bestelako komunikabideak erabil daitezke. -Ebaluazioaren helburuak eta metodoak azaltzea: garrantzitsua da irakasleek argi azaltzea ebaluazioaren helburuak, nola gauzatuko diren eta ikaskuntzaren zein alderdi neurtuko diren. Horrek familiei lagunduko die ulertzen ebaluazioak hezkuntza-prozesuan duen garrantzia eta seme-alabek etxean aurrera egiten nola lagun dezaketen. -Ebaluazio-irizpideei buruzko informazioa ematea: Ebaluazio-irizpideei buruzko informazio argia eta gardena ematea funtsezko alderdia da eskolaren eta familien arteko komunikazioan. Familiek ikasleen lana ebaluatzeko erabiliko diren irizpideen berri izan behar dute, horrela beren seme-alaben lorpenak eta aurrerapenak nola ebaluatzen eta baloratzen ari diren ulertu ahal izango baitute. Garrantzitsua da azpimarratzea ebaluazio-irizpideei buruzko komunikazioak argia, irisgarria eta ulergarria izan behar duela familientzat, terminologia teknikoa edo nahasgarria erabili gabe. -Ebaluazioaren emaitzak erregularki partekatzea: garrantzitsua da atzeraelikadura-sistema erregularra eta egokia ezartzea, familiei ikasleen aurrerapenaren berri emateko. -Etxean ikasten laguntzeko orientazioa eskaintzea: familiek funtsezko zeregina dute ikasleak eskolatik kanpo ikasten laguntzeko -Familien parte-hartzea sustatzea: ebaluazio-prozesuaren berri ematean, irakasleek familien parte-hartze aktiboa bultzatu behar dute.. Galdera eta iruzkinetarako prest egotea: irakasleek ziurtatu behar dute familiak eroso sentituko direla,
irakasleek ziurtatzen dute familiek, informatuta egoteaz gain, ikasleen ebaluazio prozesuan konpromisoa hartzen dutela. Horrek arrakasta akademiko eta garapen integral handiagoa ekarriko du. Komunikazioak argia, gardena eta irisgarria izan behar du familia guztientzat, desberdintasun sozialak, kulturalak eta, halakorik bada, oztopo linguistikoak kontuan hartuta.Ikasturtea bukatzean ere kalifikazio bat duen txosten kualitatibo bat eskatzen den arren, ebaluazio kualitatiboko txosten bat nota bat baino gehiago da. Txosten horiek arlo, jakintzagai edo eremu bakoitzaren ebaluazio irizpideen betetze maila islatu behar dute, eta ikaslearen indarguneak eta lana eta laguntza gehigarria behar duten arloak identifikatu. Lehentasuna informazio osatuagoa eta zehatzagoa ematea da, ebaluazio kualitatiboko txostenen bidez, komunikazioa eta ebaluazioa funtsezkoak baitira familia-eskola erlazioan. Alde horretatik, garrantzitsua da ebaluazio hezitzailearen ikuspegia eurekin partekatzea. Ebaluazio-txostenak ez dira soilik ikasleen lorpen akademikoak erakusteko informazio-tresnak, baizik eta aukera baliotsua ere badira ikasten ari direnari buruz komunikazio aktiboa ezartzeko eta hitz egiteko, eta elkarrekin hobetzeko bidean aurrera nola egin dezakegun jakiteko. Ebaluazio txostenak -Hasierako ebaluazioaren ardatza "Hasierako diagnostikoa eta plangintza" da. Bertan, ikasleak ikasturte hasieran dituen ezagupen, trebetasun eta konpetentzien maila ebaluatzen da. -Lehenengo hiruhilekoan, ikasleen konpetentziak garatzeko garrantzitsuak diren egoeren eta alderdien azterketa partekatu nahi da, hasierako lehen ebaluazio horretatik hasita. Kontuan hartuko dira ordura arte landutako ebaluazio irizpideak, baita ezarritako edo aurreikusitako jarduketa proposamenak ere. Ikasleen aurrerapena sustatzen duten gogoetak eta proposamenak planteatzen dira. -Bigarren hiruhilekoan, "Aurrerapena eta garapena" da ebaluazio-txostenaren alderdi nagusia. Aldi horretan, ikasleen aurrerapena ebaluatzen da, curriculum-arlo bakoitzerako ezarritako ebaluazio-irizpideen arabera. -Hirugarren hiruhilekoaren ebaluazio-txostenean, "Azken ebaluazioa eta gomendioak" da ardatz nagusia. Ikasleen lorpen maila ebaluatuko da, ikasturte amaieran, ezarritako ebaluazio irizpideak kontuan hartuta. Ikasle bakoitzak garatutako ezagutza, trebetasun eta konpetentzien ebaluazio integrala ematen da.
Jardunaren ebaluazioa
Irakasleek, ikasleen ikaskuntzak ez ezik, irakaskuntza-prozesua eta beren irakasle-jarduna bera ere ebaluatuko dituzte, etapako hezkuntza-helburuak eta arlo, jakintzagai edo eremuetako konpetentzia espezifikoak zenbateraino lortu diren erreparatuta. Ebaluazio horretan alderdi hauek jasoko dira, gutxienez: a) Ikasleek lortutako ikaskuntzak eta emaitzak. b) Irakaskuntza indibidualizatzeko neurriak; bereziki, aniztasunari erantzuteko erabilitako neurriak. c) Programazioa eta haren garapena; bereziki, irakaskuntza-estrategiak, ikasleak ebaluatzeko prozedurak, ikasgelaren antolaketa eta ikastetxearen baliabideen aprobetxamendua. d) Konpetentzia espezifikoak, oinarrizko jakintzak eta ebaluazio-irizpideak nola egokitu diren berariazko hezkuntza-laguntzaren premiak dituzten ikasleen ezaugarrietara eta beharrizanetara. e) Ikasleekiko harremanak eta bizikidetza-giroa. f) Irakasle taldearen koordinazioa departamentu didaktikoarekin, zikloarekin, mailarekin edo ikastetxean ezarritako beste batzuekin. g) Tutorearekiko harremanak eta, behar denean, ikaslearen guraso edo legezko tutoreekikoak. Ikastetxe bakoitzak planifikatuko du nola egin irakasle-jardunaren jarraipena ikasturtean zehar. Jarraipen hori ebaluazio-saio bakoitzaren amaieran egingo da, gutxienez. Orduan irakasle taldeak balorazio orokorra egingo du ikaskuntza-prozesuaren garapenari eta programazioak eta irakaskuntza-jarduerak ikasleen beharrizanetarako egokiak izateari buruz. Azken ebaluazio-saioko analisia eta datuak kasuan kasuko mailaren, zikloaren edo departamentu didaktikoaren memorian jasoko dira. Informazio hori kontuan hartuko da hurrengo ikasturteko programazio didaktikoa egiteko.
Ikastetxeko hezkuntza-sistema ebaluazioa
Ikastetxeko hezkuntza-sistemaren ebaluazioa funtsezko prozesua da hezkuntzaren kalitatea, ekitatea eta eraginkortasuna bermatzeko. Ebaluazioaren bidez, irakaskuntza hobetu, gardentasuna areagotu eta hezkuntza-sistemari buruzko informazio garrantzitsua eman nahi da. Sistemaren ebaluazioak hainbat helburu ditu. Lehenik eta behin, ikastetxeak eskaintzen duen hezkuntzaren kalitatea eta ekitatea hobetzen lagundu nahi du, erabakiak hartzeko informazio garrantzitsua emanez. Ikastetxearen gardentasuna eta eraginkortasuna areagotzea ere bilatzen du, ikastetxeak berak ezarritako hobekuntza-helburuei buruzko informazioa eskainiz. Gainera, hezkuntza-helburuen lortze-mailari buruzko informazioa ematen du, bai eta ezarritako xedeekin lotuta hartutako hezkuntza-konpromisoen betetze-mailari buruzkoa ere. Ikastetxeko hezkuntza sistemaren ebaluazioak hainbat alderdi biltzen ditu. Ikasketa prozesuak eta horien emaitzak, hezkuntza testuingurua, hezkuntza baliabideak, irakasleen jarduera eta zuzendaritza eginkizuna ebaluatzen dira. 7.1.. Ikasleen ebaluazio prozesuaren diseinuaren, ezarpenaren eta hartutako erabakien ebaluazioa Ikasleen ebaluazio prozesuaren diseinuaren ebaluazioa, haren ezarpenaren jarraipena eta hartutako erabakien eraginaren ebaluazioa funtsezko alderdiak dira hezkuntza kudeaketan. -Ebaluazio-helburuen argitasuna: Ebaluazioaren helburuak argi eta garbi zehaztea, eta ebaluazio-prozesuarekin zer neurtu eta zer lortu nahi den identifikatzea. Garrantzia eta balioa: Ziurtatzea ebaluazio-metodoak garrantzitsuak eta baliozkoak direla ikaslearen hezkuntza-helburuak eta aurrerapena neurtzeko. Inklusibitatea eta aniztasuna: Ebaluazio-prozesuaren diseinua inklusiboa izango dela eta ikasleen ikaskuntza-estiloen, trebetasunen eta testuinguruen aniztasuna kontuan hartuko duela bermatzea. Komunikazio argia: Ikasleei, irakasleei eta gurasoei ebaluazio-espektatibak argi eta garbi jakinaraztea, gaizki ulertuak saihesteko eta parte-hartze aktiboa sustatzeko. Malgutasuna: Ebaluazio-prozesu malgua diseinatzea, ikasleen eta ikastetxearen behar aldakorretara egokitzeko.
Diseinuaren ezarpenaren jarraipena eta ebaluazioa: Etengabeko monitorizazioa: Etengabeko monitorizazio-sistema ezartzea, diseinuaren inplementazioa ebaluatzeko, izan daitezkeen erronkak identifikatzeko eta, beharrezkoa denean, doikuntzak egiteko. Prestakuntza eta laguntza: Irakasleei etengabeko prestakuntza eta laguntza ematea, ebaluazio- prozesua modu eraginkor eta sendoan ezartzen dela bermatzeko. Berrelikadura eraikitzailea: Irakasleen, zuzendarien eta ikastetxeko beste langile batzuen artean atzeraelikadura eraikitzailearen kultura sustatzea, ezarpena hobetzeko eta arazoak modu proaktiboan konpontzeko. Datu-bilketa: Ebaluazio-prozesuaren ezarpenari buruzko datu garrantzitsuak biltzea, besteak beste, ikasleen parte-hartzea, epeak betetzea eta irizpideak aplikatzea.... Ikasleen errendimenduan duen eraginaren ebaluazioa: Emaitzen azterketa: Ebaluazioaren emaitzak sistematikoki aztertzea, ikasleen errendimenduan eta hezkuntza-helburuen lorpenean duten eragina ebaluatzeko. Hobekuntzak identifikatzea: Ebaluazioaren emaitzetan oinarritutako hobekuntza-arloak identifikatzea eta ebaluazio-prozesuaren diseinua optimizatzeko neurri zuzentzaileak hartzea. Interes taldeak inplikatzea: interes talde guztiak (gurasoak, ikasleak eta irakasleak barne) emaitzen azterketan sartzea, ikuspegi osoa eta askotarikoa lortzeko. Etengabeko Moldagarritasun: Ebaluazio-prozesuaren diseinua ikasitakoaren arabera doitzeko prest egotea, eta ebaluazioa eboluzio-prozesua moduan ulertzen eta gauzatzen dela ziurtatzea. Emaitzen jakinarazpena: Ebaluazioaren emaitzak modu eraginkorrean jakinaraztea interes talde guztiei, lorpenak eta hobetzeko planak nabarmenduz.
Gako horiek ezartzeak ikastetxe bateko ikasleen ebaluazioan ikuspegi integrala eta eraginkorra bermatzen lagunduko du. Gako horiak aintzat harturik hona hemen ikastetxeak aurrera eraman dezaken ikasleak ebaluatzeko prozesuaren ebaluazio-plan baten hezurdura: 1. fasea: ebaluazio-prozesuaren diseinuaren ebaluazioa Helburuen identifikazioa: Ebaluazio-prozesuaren helburuak argi eta garbi zehaztea, ikasleen ikaskuntzaren eta garapenaren funtsezko alderdietan arreta jarriz. Egungo ebaluazio-metodoen berrikuspena: Dauden ebaluazio-metodoak ebaluatzea, haien baliozkotasuna, garrantzia eta hezkuntza-helburuekin bat datozen identifikatzeko. Interes taldeen inplikazioa: Irakasleak, zuzendariak, gurasoak eta ikasleak barne hartuko dituen batzorde baterako deia egitea, ebaluazio-prozesuaren diseinua berrikusteko hainbat ikuspegi eskaintzeko. Jardunbide egokien azterketa: Hezkuntza-ebaluazioko prozesuetako praktika onenak ikertzea eta aztertzea, ikuspegi berritzaile eta eraginkorrak identifikatzeko. Diseinu berria garatzea/doitzea: Ebaluazio-prozesu hobetua diseinatzea, berrikuspenean ikasitakoak sartuz eta inklusibitatea eta malgutasuna ziurtatuz. 2. fasea: Inplementazioaren jarraipena eta ebaluazioa: Inplementazioaren plangintza: Diseinu berria ezartzeko plan zehatza garatzea, beharrezkoak diren erantzukizunak eta baliabideak esleituta. Langileen prestakuntza: Irakasleei eta ikastetxeko bestelako langileei (administraziokoak, ...) ebaluazio-prozesuko aldaketei buruzko prestakuntza egokia ematea. Etengabeko monitorizazioa: Monitorizazio-sistema jarraitua ezartzea, klaseen behaketa, datu-bilketa eta atzeraelikadura etengabea barne, ezarpena ebaluatzeko. Inkestak eta elkarrizketak: Aldizkako inkestak eta elkarrizketak egitea irakasle, ikasle eta gurasoekin, diseinu berriaren ezarpenari buruzko iritziak eta pertzepzioak biltzeko. Doikuntzak eta hobekuntzak: Beharrezkoa den neurrian doikuntzak eta hobekuntzak egitea,monitorizazioaren eta jasotako atzeraelikaduraren aurkikuntzetan oinarrituta.
Ondoren aurkezten dira ikastetxe batek ikasleen prestakuntza- eta egiaztapen-ebaluazioaren prozesuari dagokionez hartutako erabakien eragina neur lezaketen zenbait ebaluazio-irizpide,: Prestakuntza ebaluazioa Parte-hartze aktiboa Etengabeko hobekuntza Trebetasunen garapena Hausnarketa metakognitiboa Moldagarritasuna Benetako feedbacka
Egiaztatze-ebaluazioa: Helburu akademikoak lortzea Estandarrak betetzea Ebaluazio batutzaileetan egindako lana Konpetentzia espezifikoen frogapena Goiko mailetarako prestaketa Kanpo-ebaluazioen feedbacka Inpaktu orokorraren ebaluazioa Emaitza akademikoak hobetzea Parte-hartzea eta atxikipena Interes tadeen asebetetzea Ekitatea eta sarbidea Garapen sozioemozionala Berrikuntza pedagogikoa Irizpide horiek oinarri bat ematen dute ikasleen prestakuntza- eta egiaztatze-ebaluazioaren prozesuan hartutako erabakien eragina ebaluatzeko ikastetxe batean. Garrantzitsua da ikastetxe eta hezkuntza-testuinguru bakoitzaren ezaugarri espezifikoen arabera egokitzea.
7.2. Kanpo ebaluazioak Ebaluazio diagnostikoa. Ebaluazio diagnostikoa osatzen duten probak Euskal Autonomia Erkidegoan funts publikoak jasotzen dituzten ikastetxe guztietan egingo dira. Lehen Hezkuntzako laugarren mailako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako bigarren mailako ikasle guztiek ebaluazio diagnostikoko probak egin beharko dituzte, prozesu orokorrean ezartzen diren baldintza eta denboretan. Ebaluazio diagnostikoaren prozesuen bidez prestakuntza eta orientazioa ematen zaie ikastetxeei eta informazioa ematen zaie familiei eta hezkuntza-komunitate osoari. Haien helburua da ikasleek funtsezko konpetentzietan eta konpetentzia espezifikoetan lortutako maila egiaztatzea eta irakasle taldeei eta hezkuntza-komunitate osoari laguntzea irakasle-jarduna aztertzen,baloratzen eta birbideratzen, ikasleek curriculumeko konpetentziak eta ikaskuntzak lor ditzaten. Ebaluazio diagnostikoko proben emaitzak banakako txostenetan eta ikastetxeko beste txosten batean zehaztuko dira. Ebaluazio diagnostikoko proben emaitzek ez diete ondorio akademikorik sortuko ikasleei. Beraz, ez dute inola ere eragingo ikasle bakoitzaren ebaluazio jarraiaren prozesuan. Ebaluazio diagnostikoaren ondorioz ikastetxe bakoitzari helarazten zaizkion emaitzak eta informazioak zaintzea ikastetxeko zuzendariaren ardura izango da. Parte hartzen duten ikastetxe eta taldeetako bakoitzaren emaitzetan kontuan hartuko dira probak egin dituzten ikasleen banakako emaitzak, deialdi bakoitzean adierazten diren kasuak salbu. Neurririk egokienak ezarriko dira, ebaluazio horiek berariazko hezkuntza-laguntzaren premia duten ikasleen beharretara egokitu daitezen. Ebaluazio diagnostikoaren emaitza inoiz ezin izango da erabili ikastetxeen sailkapenak edo hurrenkera ezartzea helburu duten konparazio izendunak egiteko. 1Ikastetxeek kanpoko ebaluazio eta ikerketetan parte hartzea sustatuko dute.
7.3. barneko eta kanpoko ebaluazioetatik hobekuntza proposamenetara Barne- eta kanpo-ebaluazioen emaitzak aztertzea. Ikastetxeek modu sistematikoan aztertu eta baloratuko dituzte beren ikasleen ebaluazioaren emaitzak, barne-ebaluazioen nahiz kanpo-ebaluazioen bitartez lortutakoak, erabakiak hartzeko ikasleen ikaskuntza- prozesuari buruz eta irakasle-jarduna bera egokitzeari eta etengabe hobetzeari buruz. Ikasleek lortutako emaitzen analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, ikastetxeek neurriak ezarriko dituzte curriculumaren, antolamenduaren eta, bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek ikastetxeen dokumentu estrategikoetan jasotako hobekuntza-helburuetan islatuko dira.
Hartutako erabakien jarraipena eta helburuak
7.3. barneko eta kanpoko ebaluazioetatik hobekuntza proposamenetara Barne- eta kanpo-ebaluazioen emaitzak aztertzea. Ikastetxeek modu sistematikoan aztertu eta baloratuko dituzte beren ikasleen ebaluazioaren emaitzak, barne-ebaluazioen nahiz kanpo-ebaluazioen bitartez lortutakoak, erabakiak hartzeko ikasleen ikaskuntza- prozesuari buruz eta irakasle-jarduna bera egokitzeari eta etengabe hobetzeari buruz. Ikasleek lortutako emaitzen analisiari buruzko ondorioetatik abiatuta, ikastetxeek neurriak ezarriko dituzte curriculumaren, antolamenduaren eta, bereziki, irakasle-jardunaren esparruetan. Neurri horiek ikastetxeen dokumentu estrategikoetan jasotako hobekuntza-helburuetan islatuko dira
Hartutako erabakiak baliozkotu.
Dokumentua