Comparación de la situación actual de la educación inclusiva

Elaborado por: Laura Michelle MOreno Miranda

Comparación de la situación actual de la educación inclusiva

México y Pakistán

Pakistán

México

Género

El 54 % de las mujeres jóvenes no se encuentran dentro de un centro educativo estudiando y por el lado de los hombres, se encuentran fuera un 37 %.

El 24 % de las mujeres jóvenes mexicanas no tienen acceso educativo, y por el otro lado, se les suman los hombres con un 29%.

Foto: Oxafm (2019)

Localización

El 38 % de los jóvenes, tanto hombres como mujeres no tienen acceso a la educación por vivir en una zona rural. Mientras que los que se encuentran en zona urbana, aproximadamente un 22% no tiene acceso tampoco.

El 54 % de los jovenes, tanto hombres como mujeres que no tienen acceso educación habitan en zonas rurales, donde además un 31% se encuentra viviendo en zonas urbanas.

Dato

Foto: Archives (2018)

Región

El sur de México, incluyendo Guerrero (17 %), Chiapas (18%), Oaxaca (16%) y Veracruz (12%)son de los estados con mayores crisis de rezago educativo y analfabetismo, en donde areciera que la educación no es gozada satisfactoriamente.

Encontraremos variaciones y mayores concentraciones de jóvenes sin estudiar dependiendo las regiones, por ejemplo: Fata con un 60 %, Baluchistán 59 % y Sindh 51 %.

Nivel económico

Dentro de los jóvenes que están fuera de centros educativos el 39 % se encuentran en nivel de pobreza y el 11 % son considerados como ricos.

El 75 % de jóvenes que no se encuentran en el medio educativo son de economía muy baja considerada en nivel de pobreza, mientras que un 14 % que se encuentra fuera de estos espacios son de nivel económico alto, considerado como rico.

Foto: Archivo | UNICEF México-Mauricio Ramos(s.f)

2000

Idioma

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En Pakistán predomina el idioma del inglés, el cual es utilizado mucho más en ámbitos escolares, laborales y gubernamentales, pero también la mayoría de los habitantes manejan otras lenguas extras como símbolo de identidad. Según antecedentes, no existen mayores problemas para educar por cuestión de lenguas, siendo raros. De hecho, Pakistán reconoce oficialmente a una sola comunidad como grupo indígena (a través de una ordenanza presidencial de 1974), la tribu Kalash en Khyber Pakhtunkhwa, y ha diseñado políticas para protegerlos. Los datos educativos son desconocidos ya que el gobierno no se pornuncia al respecto sobre este tema.

Dentro de las 11.8 millones de personas indígenas que no hablan el español, si no que una lengua indígena, un 47 % presenta un enorme rezago educativo. En cuanto a los jóvenes específicamente, e, el 17 % hablantes de alguna lengua indígena (18-22 años de edad) tienen acceso a la educación superior, mientras que el 41% de los no hablantes asisten al nivel superior.

Dato

Foto: Gasperín.K. (2021)

Etnicidad

En los documentos normativos no se proporciona una definición explícita de las minorías lingüísticas o étnicas y, por lo tanto, no existen leyes de educación dirigidas específicamente a estas minorías, lo cual es algo alarmante. Afortunadamente, gracias a organizaciones, se han beneficiado directamente en la vida de más de 540,000 niñas, hablantes del idioma rohinyá con una baja escolarización y altas tasas de analfabetismo. Además el Punjab ha tratado de incorporar a los estudiantes de las minorías mediante la puesta en marcha de programas de becas de educación a nivel provincia.

Un 25.1% de personas dentro de hogares que son pertenecientes a etnias son considerados como analfabetos, siendo un mayor porcentaje de analfabetismo respecto a los hogares considerados como no indígenas.

Dato

Foto: Mohammad Ponir Hossain. (2017)

Testimonios

Reflexionemos

¿Por qué decidí emplear estos indicadores?

Referencias

En el año del 2005, todos los gobiernos provinciales y federales firmaron la Declaración de Islamabad sobre la Educación Inclusiva, donde se pedía una definición operativa de la educación sobre la inclusión, buscando: “garantizar que todos los niños, independientemente de su género, capacidades, discapacidades y antecedentes socioeconómicos, culturales y étnicos: sean tratados con dignidad y respeto; tener igualdad de acceso a la educación, a los servicios de salud, al trabajo y a todos los demás aspectos de la vida; están capacitados para desarrollar todo su potencial académico, físico, emocional y social; tener acceso a material didáctico en medios y dispositivos técnicos adecuados; y desarrollar la confianza en sus capacidades, destrezas y perspectivas de futuro". Declaración de Islamabad sobre la Educación Inclusiva (2005).

Testimonios en Pakistán

"Muchas veces el maestro llegaba tarde o ni siquiera se presentaba. Nos quedábamos allí sentados y luego nos íbamos a casa”.—Hakimah, 17 años, en Karachi, describe su escuela primaria.“Si hay 10 escuelas para niños, sólo hay 5 para niñas”.—Un experto en educación de Pakhtunkhwa. “El Estado nunca se ha tomado en serio la educación; nunca se le ha adjudicado recursos adecuados en ningún estado. El problema son las prioridades del gobierno: la educación no es una prioridad y no le dedican el presupuesto necesario”.—Director de una organización no gubernamental dedicada a los derechos de las mujeres, en Punjab. “Mis padres dijeron ‘si te interesa lo suficiente puedes ir caminando’. Quien quisiese ir, iba. A mí me parecía demasiado lejos. El camino era solitario y aislado y ha habido casos de dos o tres secuestros en esa áreas (…) Pero entonces me di cuenta de que necesitaba estudiar así que convencí a mis padres y me hice amigos para poder ir juntos caminando a la escuela”. —Asifa, 20 años, en Punjab“[Los inspectores] venían una o dos veces al año, sin avisar. Se quedaban más o menos media hora. Quieren te y que los entretengas. Tienes que complacerlos o dirán que tu escuela no es buena. Una vez hice esperar al inspector y se enfadó y se marcho y dijo: “Redactaré un informe negativo”. Mi colega fue a su casa y le dio 25.000 rupias [US$239] y nos dio un informe favorable”.—Directora de una escuela privada describe la supervisión gubernamental de la escuela en Punjab.

Escuela en Pakistan Foto: IRIN/Sumaira,(2016)

Testimonios en México

• Si bien la mayoría de los estudiantes son hablantes de tseltal, las clases de lengua materna les posibilitan conocer su gramática y aprender a escribirlo., haciéndolo mas diverso y enriquecedor es estas partes del país.
• En el Estado de Durango, un niño de 12 años llamado José, quien por su baja economía todos los días camina a su escuela para estudiar y superarse, quien se encuentra cursando sexto año de primaria. El niño espresó que que tiene que caminar por media hora para poder ir a la escuela, ya que aunque el transporte público lo deja en frente de su escuela,su economía se lo impide, ya que no tiene dinero para pagar su pasaje.
• Juan Antonio Flores, uno de los primeros directores del BITB, destaca la importancia de que los saberes locales tengan un lugar privilegiado en el modelo educativo y que los procesos de aprendizaje estén vinculados con la vida comunitaria: La gente de la comunidad tiene una visión mucho más integral de la vida, entonces el proyecto intenta reflejar esa cosmovisión [...]; no podemos entender la educación separada de para qué queremos la educación. Tiene que estar vinculada a los procesos productivos, a los procesos sociales, al desarrollo humano [...]

Foto: Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal ( 30 de junio de 2017)

Es interesante las diversas perspectivas educativas inclusivas que se tienen en los dos panoramas, en donde lamentablemente creencias e imposiciones no solo del gobierno, si no de la misma sociedad hacen que muchos pierdan su derecho a la educación

• En Pakistán, resaltan diversos factores, primeramente, las niñas son de las más afectadas ya que son excluidas de la educación debido a factores externos que incluyen el trabajo infantil, la discriminación de género, el matrimonio infantil, el acoso sexual, la inseguridad y los ataques contra la educación.
• Las escuelas públicas son tan escasas que incluso en las principales ciudades de Pakistán, muchos niños (tanto género masculino como femenino) no pueden llegar a una escuela a pie de manera segura, agregándole a ello que las distancias de recorrido son muy largas, siendo peor en las zonas rurales. Y finalmente agregar que actualmente hay muchas más escuelas para el sexo masculino que para el femenino.
• El panorama educativo inclusivo en Pakistán es demasiado complicado e injusto, la realidad es que mientras sigan predominando creencias tan antiguas no se verá mucho avance. Las restricciones que este país impone a las mujeres, la falta de inversión económica en los centros educativos y el trabajo infantil seguirán siendo grandes berreras para que los niños, jóvenes y adolescentes reciban la educación que merecen. Lamentablemente, el mismo gobierno es quien impone restricciones y no trabaja en mejorar la situación, lo cual es más difícil para las organizaciones mundiales al momento de tomar cartas en el asunto.

• En México, la mayoría de los jóvenes que no estudian son del sexo masculino, mayormente por falta de economía, mientras que en Pakistán son del sexo femenino quienes no estudian, siendo por estar comprometidas desde pequeñas, discriminación por su género o porque las pocas escuelas existentes están demasiado lejos y cobran cuotas muy elevadas.
• La educación dirigida hacia personas que no hablan el español o que viven en comunidades indígena lejanas no cuentan con la cobertura necesaria para recibir educación.
• En comparación con los hombres, el género femenino es quien mas destaca en la integracion a los estudios
• En nuestro país hace más falta priorizar zonas marginadas, y en donde se hablen dialectos, más instalaciones educativas, mucho más acondicionadas y promover la educación sobre todo en los jóvenes.
• Lamentablemente, la pobreza es una gran barrera para que las personas se sigan superando, específicamente los jóvenes. De hecho, aproximadamente 30.5% de los mexicanos con sólo estudios de educación primaria abandonaron la escuela para buscar trabajo de manera necesaria por su economía.

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• Sexo: necesitaba comparar el cómo tanto hombres como mujeres son tomados en cuenta en sus respectivos países, buscar el valor que tienen, el cómo son percibidos y tomado en cuenta. Lo cual me ayudó a remarcar las diferencias sobre el como el sexo si importa en países como por ejemplo en Pakistán, donde las mujeres son muy desfavorecidas en el ámbito educativo.
• Localización: lamentablemente múltiples de los problemas en la educación inclusiva son la ubicación de los centros escolares, en donde hasta ciertas zonas muy lejanas, rurales o marginadas habitan personas que tristemente no pueden acceder a la educación debido al problema que representa la falta de infraestructura de escuelas, siendo algo que actualmente se sigue viviendo, el no tomar en cuenta algunas zonas para instalar centros educativos.
• Región: dentro de los países siempre encontraremos regiones mucho mas favorecidas, prioritarias y en donde se centre la mayor parte de atención para brindar educación, pero no es así en todo el país en general, existiendo múltiples regiones las cuales se encuentran olvidades y no son atendidas de manera igualitaria o cuentan con grandes carencias y rezagos educativos a causa de la falta de interés de los gobiernos. Por ello, decidí centrarme en buscar aquellas regiones las cuales eran consideradas como las más afectadas, indagado sobre el nivel de estudios o en su caso de rezago educativo.
• Nivel económico: La economía es gran factor que interviene al momento de acceder a la educación, ya que, muchas de las veces por falta económica no se pueden gozar de este derecho. La pobreza es muchas veces la que ocasiona que muchos niños, jóvenes y adolescentes se priven de recibir educción, debido a sus limitaciones, por lo tanto, lo consideraba esencial para agregarlo en esta investigación, comparando números y sectores tanto ricos como pobres.
• Idioma: Cada país tiene grandes diversidades, y unos mas que otros cuentan con lenguas o dialectos, en donde muchas veces el tener cierta lingüística y el hecho de que los gobiernos no prioricen o tomen en cuanta estas situaciones, hacen que haya una falta de recursos y se cubran apropiadamente estas necesidades, privándolos de recibir y acceder a una educación igualitaria como lo hacen los hablantes nativos. Tanto en México como en Pakistán existen grupos en ciertas zonas los cuales por su lengua o dialecto no pueden acceder a una educación justa y totalitaria, causándoles grandes rezagos educativos.
• Etnicidad: Decidí abordar la etnicidad ya que estos grupos no siempre son integrados y tratados de manera justa, siendo muchas veces olvidades, ignorando sus necesidades y específicamente dentro del ámbito educativo no se les brindan las herramientas y recursos suficientes para que puedan estudiar o asistir a escuelas, agregando a ello que muchas veces ciertas regiones de estos grupos no cuentan con los centros educativos necesarios .Todo lo anterior es gran factor que entorpece y perjudica ampliamente el acceso educativo de carácter inclusivo en muchas partes del mundo, pero en este caso, centrándonos en México y Pakistan.

La modalidad indígena no existe en 8 entidades federativas: Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Colima, Ciudad de México, Nuevo León, Tamaulipas y Zacatecas, donde el 66,5% de las primarias indígenas es multigrado. Por otro lado, la educación intercultural se aplica sólo para escuelas de modalidad indígena y no en todas las entidades.

Foto de :El Diario de México (2019).

La Ley General de Educación (2019) define la educación inclusiva como el conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan tanto el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, al eliminar prácticas de limitaciones de acceso, discriminación, exclusión y segregación. En México se reconoce que la educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando así nuestro sistema y transformándolo para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, de una manera satisfactoria y totalitaria sin barreras.