Repositorio proyecto Barbie

I El proyecto

III Repositorio de actividades

IV Recursos

II Introducción

V Participantes

VI Evaluación de la experiencia

Barbie: explorando el icono

Proyecto educativo multidisciplinar intercentros realizado de manera coral por un grupo de docentes desde la etapa de Infantil a la Universidad durante el curso 2023-24.

Imagen creada con Inteligenia Artificial.

Os invitamos a acompañarnos. Esperamos que sea de utilidad y sirva de inspiración.

Proyecto coordinado por Olga Sánchez.

VII Perspectivas

El proyecto

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En el enlace a la izquierda se puede ver la presentación completa que se preparó a comienzos de curso para poner en marcha todo. En gran medida, se han llevado a cabo los objetivos marcados en ese momento.

Introducción

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poner enlace a la batidora mnad / IDEA ESTAR CONECTADOS REDES, PERO DESCONECTADOS / PIZARRAS DE BARBIE FOTOS

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El detonanteEl éxito mundial de la película de Greta Gerwig coincidió con la exposición en el Museo Nacional de Artes Decorativas de una parte de la colección de muñecas Barbie de los años 60 donada por Estrella de Diego. Un poco de investigación sobre el origen y evolución de esta muñeca bastó para ver las posibilidades que tenía como proyecto educativo.¿Por qué Barbie? Barbie es un fenómeno de colonización cultural. Es un producto tan arraigado en el imaginario colectivo que su estudio es interesante por necesidad y ofrece muchas cuestiones relevantes como material de reflexión y análisis. Todos tenemos, en nuestra cabeza, una sorprendente cantidad de información sobre esta muñeca, aun cuando no nos haya interesado nunca. Representa el prototipo de éxito en la cultura anglosajón en un doble sentido: como producto comercial, pero también como símbolo de esa “vida perfecta” que muchos aspiran alcanzar. ¿Cómo llegó a tener esta muñeca tal impacto a nivel cultural? ¿Cómo una película sobre ella pudo atraer como lo hizo el verano pasado a millones de personas a las salas de cine vestidas de rosa? En ambos casos la respuesta está en el poder de los medios de comunicación.

Jugar se considera un lugar seguro donde aprender a vivir. Pero ni las imágenes ni los juguetes son inocentes; están cargados de intención, transmiten valores y su influencia es considerable. Barbie encarna el sueño americano (consumismo, éxito, culto a la imagen...) y esto ha resultado muy atractivo para millones de niños y niñas de varias generaciones. Por otra parte, los mensajes que recibimos en la infancia calan más porque a esa edad tendemos a creerlo todo. Cabría preguntarse: ¿hasta qué punto nuestros deseos y valores son realmente nuestros, y en qué medida son adoptados de manera inconsciente? Por todo ello es crucial despertar un sentido crítico respecto a los mensajes de los medios. Barbie es un producto industrial; su belleza es artificial y su principal objetivo es vender –si se pusiesen todas las Barbie fabricadas desde 1959 tumbadas una detrás de otra, darían la vuelta a la Tierra más de siete veces–.

Objetivos clave en el proyecto.

Hemos reflexionado en torno a dos cuestiones básicas: la identidad personal y el contexto en el que nos encontramos. Además, hemos intentado visibilizar otros aspectos esenciales que suelen quedar al margen de la figura de Barbie.Estrategias básicas.

Se ha tratado de proyectar una mirada esférica sobre la realidad con un enfoque ecosocial: se ha procurado poner a la vida y el alumnado en el centro de la actividad en el aula. Es un proyecto coral; intencionadamente se ha buscado romper barreras entre centros, conectar materias y niveles educativos. Estas fronteras también son artificiales y limitan las posibilidades de enriquecimiento mutuo.

Por otra parte, para comprender la realidad, es fundamental cambiar nuestro punto de vista, observar las cosas desde ángulos diferentes, porque cuando tenemos una información incompleta y parcial, tendemos a hacernos

II Introducción

una imagen errónea de las cosas y esto nos hace más fácilmente manipulables. En ese sentido, una parte esencial del proyecto han sido las entrevistas, tanto a figuras del mundo de la cultura como a familiares; miradas diversas, más allá de las redes, que esperamos contribuyan a que el alumnado construya su propia percepción del mundo y que, además, a través de la escucha y la empatía, enlacen con el objetivo de conectarnos y hacer comunidad.Por otra parte, vivimos en un mundo cada vez más virtual, esto nos aleja del presente y de la realidad. Barbie es, en primer lugar, un objeto físico -cultura material- y este punto también también en este sentido es interesante para generar un conocimiento situado

Una visión general

Aspectos que hemos trabajado en este proyecto

Icono cultural

Origen y evolución

Más de 60 años de historia

Colonización cultural

Luces y sombras de Barbie.

Marketing y publicidad

Barbie, un fenómeno capitalista

Barbie en el arte y la moda

Una influencia de ida y vuelta

Coleccionismo y museos.

Su valor como objeto

Reflejo de su época

Análisis de la película

El fenómeno mediático

Evolución concepto de belleza

Sesgo cognitivo "Efecto halo".

Impacto en la salud mental

Autopercepción, autoestima. Redes sociales.

Impacto en la ecología.

Valor del juego con muñecasDiversidad. Muñecas del mundo

Valor antropológico de la muñeca

Feminismo. Identidad.

Análisis de su evolución.

Consumismo

II Introducción

Repositoriode actividades

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A lo largo del curso hemos realizado diversas actividades que recogemos a continuación. La mayor parte se han desarrollado en Secundaria y Bachillerato, pero también en otros niveles educativos. Del mismo modo, al ser un proyecto promovido por una docente de Dibujo, en su mayoría son proyectos de este departamento.Las actividades están conectadas con los objetivos y contenidos planteados en el proyecto. Cada docente los ha trabajado de distinta manera, en función de su materia y en algún caso se ha planteado un trabajo en común entre docentes y/o centros.Queremos, además, señalar la importancia del proceso en un proyecto como este, más allá de los resultados.Hemos diseñado una ficha común para que el proceso sea accesible para cualquier docente que quisiera reproducir la actividad o, inspirándose en ella, crear otra nueva. Están ordenadas por niveles y por materias, en el caso de Secundaria y Bachillerato. Además de la ficha, en algunos casos, se incluyen otros materiales.Esperamos que os sean de utilidad.

Educación Infantil y Primaria

Infantil

Primaria

Dibujo

Lengua

Música

Filosofía

Secundaria y Bachillerato

Administración y Finanzas.

Diseño de Moda, Diseño Gráfico y de Interior

Grado en Conservación y restauración del patrimonio (UCM)

Ciclos formativos

Escuela Superior de Diseño de Madrid

Facultad de Bellas Artes

Comunicacion y atención al cliente.

Procesos y Técnicas de Dibujo.

Técnicas de Dibujo

III Repositorio de actividades

Educación Infantil

Se ha adaptado una actividad realizada tanto en Primaria como en 1º y 2º de ESO.El taller se ha desarrollado con dos grupos de Educación Infantil (5 años).

Creación de mi avatar.

¿Quién soy yo?

Desarrollo del taller

Presentación de imágenes

Docente: Luz Martín Guerrero. Centro: CEIP Víctor Jara de Fuenlabrada.

III Repositorio de actividades

Se ha adaptado una actividad realizada tanto en Infantil como en 1º y 2º de ESO.

Educación Primaria

Creación de mi avatar.

CEIP Dña Avelina Cortázar

Agrupación Escolar Europa

¿Quién soy yo?

Taller socioeducativo con entidad social

III Repositorio de actividades

CEIP Dña Avelina Cortázar

Creación de mi avatar.

Desarrollo del taller

Docente: Sergio Nevot Vilda.

¿Quién soy yo?

Agrupación Escolar Europa

Alberite - La Rioja.

El taller se ha desarrollado con alumnos de 5º de Primaria.

Taller socioeducativo con entidad social

III Repositorio de actividades

Agrupación Escolar Europa

Creación de mi avatar.

Desarrollo del taller

Presentación de imágenes

¿Quién soy yo?

Selección de avatares

Feedback de los alumnos. Audios

Docente: María Eugenia Soblechero y la colaboración de Olga Sánchez.

Madrid.

El taller se ha desarrollado con dos grupos de 5º de Primaria.

Taller socioeducativo con entidad social.

III Repositorio de actividades

Taller socioeducativoen entidad social.

Creación de mi avatar.

Desarrollo del taller

Presentación de imágenes

¿Quién soy yo?

Audios con el Feedback de los niños.

Docentes: Olga Sánchez y Beatriz Ortega.

Madrid.

Dibujos y momentos en el taller

La actividad se ha desarrollado con niños de 6 a 12 años en un espaciode educación no formal. Población vulnerable.

III Repositorio de actividades

Educación Secundariay Bachillerato. Dibujo

1º y 2º ESO

1ºy 2º de Bachillerato

4º ESO

Esta sección se ha organizado por niveles. Las actividades han sido realizadas en diferentes centros.

3º y 4º ESO

III Repositorio de actividades

Educación Secundaria. Dibujo.

Actividades desarrolladas en 1º y 2º de Secundaria en el IES Pablo Picasso (Olga Sánchez, Eva Hernández y Marifé Gil) y el IES Alameda de Osuna (Amaia Sans, Eveylyn Álvarez y Rodrigo Hernández).

Creación de mi avatar.

¿Quién soy yo?

Instalación 8M.

La dictadura de la apariencia en la era de los like.

Lápices de color carne.

A partir de Humanae de Angélica Dass

Knolling de identidad.

Dibujos del objeto de apego.

Cómics

Dragons and cats

You can stop the bullying

The power of a smile

The 3 cleaning men

Far away from home

Linear perspective (presentación)

Dream bedroom (presentación)

La casa en llamas.

A partir del proyecto La casa en Llamas de Robert Holden.

Diseño de una habitación.

A partir de la habitación de Barbie y Ken.

III Repositorio de actividades

Educación Secundaria. Dibujo.

Actividades desarrolladas en 3º y 4º de ESO. Colegio Árula (Carol Clemente y Julia Abril) , IES El BurgoIgnacio Echevarría (Rosa Oliveiro), IES Gonzalo Chacón (Mayte Fernández).

Fanzine sobre objetos de apego.

Barbieland.

Un monopoly para la revisión de los estereotipos.

Fotografía surrealista de juguete.

Influencia de Barbie en la moda.

Falsa feminidad y estereotipos.

De la niñez a la vida adulta.

Barbie y la maternidad.

Revista

III Repositorio de actividades

Humanae.

Retratos y manos.

El fanzine

Educación Secundaria. Dibujo.

Presentación para la última fase.

Presentación para la primera fase.

Material complementario.

Actividades desarrolladas en 4º de ESO en Expresión Artística en el IES Pablo Picasso (Eva Hernández) yel IES Ciudad de Jaen (Berta Montells).

Creación de memes.

Conexión con el arte urbano a través de la obra de Banksy.

Antes, durante y después de mi.

Una reflexión sobre la identidad.

The burning house.

Carteles con eco.

Un proyecto inspirado en Barbara Kruger.

A partir del proyecto de Foster Huntington.

III Repositorio de actividades

Bachillerato. Dibujo.

Eva S Emet subir su vídeo explicando, enlace a su instagram y tfm y el cuestionario... más las imágenes

Actividades desarrolladas en Dibujo Artístico de 1º de Bachillerato en el IES Pablo Picasso (Olga Sánchez).

Ponte en mi lugar.

Introduccion al arte contemporáneo y a su obra (ESE)

Obra de Eva San Emeterio.

Redes sociales

Historia de Barbie.

Salud mental.

Concepto de belleza.

Fenómeno de colonización cultural.

Barbie refleja su tiempo.

Consumo y ecología.

Barbie en el arte y la moda.

Marketing.

Un debate que termina en blackout poetry.

Artificialidad. Crítica al ideal estético femenino. TFM de Eva San Emeterio.

Entrevistas en familia.

Un proyecto en torno a la exposición de Caixaforum.

Una actividad para fomentar la comunicación entre generaciones.

Cuerpo-identidad-imagen.

Colaboración con Eva San Emeterio.

Investigación en torno a Barbie.

Presentaciones.

III Repositorio de actividades

Bachillerato. Dibujo.

Actividades desarrolladas en Dibujo Técnico I de 1º de Bachillerato, Diseño de 2º de Bachillerato en el IES Alameda de Osuna (Amaia Sans), Dibujo Artístico I en el IES Gonzalo Chacón (Mayte Fernández) y en Dibujo Artístico I en el IES Pablo Picasso (Olga Sánchez).

Barbie, Ken y el hombre de Vitruvio.

Proporción y canon de belleza.

Renovación del logo de Barbie.

Presentación en Canva. Barbie, Ken y el hombre de Vitrubio.

Presentacion Canva. Canon, belleza y proporción.

Modelos-irreal vs ideal-real.

Autorretrato a través de objetos.

Conectando con el proyecto #SAYQM de Angélica Dass.

Collage y ecología.

A partir de la obra de Eugenio Ampudia.

III Repositorio de actividades

Contubernio

Bachillerato. Filosofía.

para una Filosofía necesaria en las aulas.

Fuentes

para un contubernio filosófico.

Fases

Aquí recogemos el trabajo de Marta Álvarez Guillén con sus alumnos de 1º de Bachillerato en el IES Antonio Tovar de Valladolid.

III Repositorio de actividades

Proyecto de Alberto Guirao con alumnado de 4º de ESO en el IES Pablo Picasso.

Una historia más allá del anuncio.

Educación SecundariaLengua y Literatura.

Ficha alumnado

Ficha alumnado

Ficha alumnado

El monopoly

A consecuencia del querer

El cuarteto desdichado

III Repositorio de actividades

Proyecto de Javier Arcos y Francisco J. Mesas con alumnado de 4º del IES Pablo Picasso de Pinto.

Reescribiendo la letra.

Educación Secundaria.Música

Un proyecto a partir del hit de Aqua Barbie girl.

Barbie girl. Aqua. 1997

Feminismo e identidad

Salud mental.

Canción

Letra

Letra

Canción

Canción

Letra

Canción

Ecología y consumo

III Repositorio de actividades

Ciclos formativos.

Proyecto realiado por Paloma Herrero del Ciclo de Administración y Finanzasen la materia de Comunicación y atención al cliente en el IES Pablo Picasso de Pinto.Generalmente, a pesar de compartir espacios, la actividad educativa de los Ciclos Formativos discurre al margen de la de Secundaria y Bachillerato. Ha sido muy enriquecedor trabajar juntos.

Mural evolución de Barbie.

Y evento para el Día de la Mujer.

Propuesta de unidades didácticas.

III Repositorio de actividades

Somos.

Escuela Superiorde Diseño de Madrid

Obra colectiva.

Este es el proyecto desarrollado por Beatriz Ortega con sus alumnos de Diseño Gráfico, de Moda e Interioresen la materia de Procesos y técnicas de Dibujo.

Diseño de baraja de cartas conceptual.

La propuesta.

III Repositorio de actividades

Estereotipos de mujer.

Facultadde Bellas Artes

IA vs grabado antiguo

Proyecto colaborativo entre alumnado del Grado en Conservación y Restauración del Patrimonio y del IES Pablo Picasso.Docentes: Mónica Gener y Olga Sánchez.

III Repositorio de actividades

Recursos

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Estos materiales, algunos propios, como las entrevistas y las presentaciones, otros no, constituyen una útil recopilación de herramientas que pueden utilizarse para introducir un tema, una actividad y como detonantes del pensamiento crítico.Todos están conectados con los contenidos desarrollados en el proyecto, pero la mayoría tienen lecturas múltiples.

añadir docs visita museo thysen y mnad y algo sobre la peli!!!aÑADIR LOS GENIALLY EFECTO HALO Y DE HAIZEA

Contenidos desarrollados

Icono cultural

Origen y evolución

Más de 60 años de historia

Colonización cultural

Valores. Luces y sombras de Barbie.

Marketing y publicidad

Barbie, un fenómeno capitalista

Barbie en el arte y la moda

Una influencia de ida y vuelta

Coleccionismo y museos.

Su valor como objeto

Reflejo de su época

Análisis de la película

El fenómeno mediático

Evolución concepto de belleza

Sesgo cognitivo "Efecto halo".

Impacto en la salud mental

Autopercepción, autoestima. Redes sociales.

Impacto en la ecología.

Valor del juego con muñecasDiversidad. Muñecas del mundo

Valor antropológico de la muñeca

Feminismo. Identidad.

Análisis de su evolución.

Consumismo

IV Recursos

Entrevistas

Presentaciones específicas

Cortos inspiradores

Recursos pedagógicos

Otros materiales

Experiencias en museos

IV Recursos

Aquí se recogen recursos específicos creados a lo largo del proyecto y otros que consideramos muy conectados con las líneas desarrolladas en él.

Encuentros inspiradores

En primer lugar, queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a todas las personas que tan generosamente han participado en las entrevistas, compartiendo su experiencia y conocimiento con el alumnado. Han enriquecido el proyecto con miradas valiosas y diversas que ponemos a disposición del resto de la comunidad educativa.

IV Recursos

Entrevistas con personas de diferentes ámbitos del mundo de la cultura

Angelica Dass

Estrella de Diego

Sara Brighenti

Sofía Rodríguez Bernis

Eva García

Joaquín Araújo

Yayo Herrero

Encuentros inspiradores

Cuestiones extra

Miquel del Pozo

IV Recursos

Vicecomisaria del Plan Nacional de las Artes en Portugal

Historiadora del Arte y profesora en la U. Complutense.

Educadora en el dpto. de Educación del Museo Thyssen-Bornemisza.

Artista y fotógrafa brasileña.

Directora del Museo Nacional de Artes Decorativas, Madrid.

Naturalista y escritor.

Antropóloga, ingeniera y activista ecofeminista.

Divulgador cultural y arquitecto.

Luz Martín Guerrero

Nazaret Martín

IV Recursos

Shaday Larios

Eugenio Ampudia

Encuentros inspiradores

Adriana Monroy

Mª Ángeles Mazo

Ganadera y youtuber. Graduada en Derecho y Técnica superior en Administración y Finanzas.

Maestra en Educación Infantil y Primaria.

Doctora en Artes Escénicas por la U. Autónoma de Barcelona y licenciada en Letras Españolas.

Artista multidisciplinar.

Especialista en Gerencia y Gestión Cultural. Colombia.

Profesional del sector de la moda retail.

Yayo Herrero

Cuestiones extra planteadas por los alumnos

¿Crees que el Ministerio de Igualdad español ha tomado alguna medida que haya provocado alguna consecuencia negativa?

¿Con qué estás de acuerdo y con qué no del feminismo extremo?

¿Si pudieras cambiar algo del mundo, ¿qué sería?

Despedida de Yayo

IV Recursos

Presentaciones específicas

Diversidad cultural, diversidad real.

Sesgo cognitivo efecto halo.

Esta actividad fue desarrollada por alumnas de 1º de Bachillerato como complementoa un trabajo investigacion sobre el concepto de belleza relacionado con Barbie.

Esta actividad se planteó como un ejercicio que ayudara a reflexionar sobre este sesgo cognitivoespecialmente conectado con la forma en que juzgamos a los demás por su apariencia.

IV Recursos

Cortos inspiradores

IV Recursos

Y otros materiales para reflexionar sobre algunos de los temas propuestos en el proyecto.

Influencia de las redes sociales y los medios de comunicación en la autoestima y el bienestar.

Sociedad de consumo. Búsqueda de felicidad.

Sociedad sin valores. Steve Cutts.

Loop. Pablo Polledri.

El sentido de la vida. Pérdida de sentimiento de comunidad. Deshumanización y tecnología.

Un día en el parque. Diego Porral.

Escena de Bebenín, la muñeca perfecta. Momo. Adaptación de la novela de Michael Ende.

Happiness. Steve Cutts.

Doll face. Andrew Huang.

Nose Dive. Capítulo de la serie Black Mirror.

Alike. Daniel Martínez Lara y Rafa Cano Méndez.

Otros materiales

IV Recursos

Niños vs Moda. Yolanda Domínguez.

Women's Ideal Body Types Throughout History. Buzz Feed.

Barbie protagonista de obras maestras. Jocelyne Grivaud.

Fotografía con humor de Nicole Houff.

In the doll house. Dina Goldstein.

ArtActivistBarbie. @BarbieReports.

Superstar: The Karen Carpenter Story. Todd Haynes.

Barbie protagonista de obras maestras. Catalina Thery.

Canon de belleza a lo largo de la historia. Estereotipos de género.

Run like a girl. Anuncio comercial de Always.

Barbie en el arte.

Transformación de muñecas. Sonia Singh.

Experiencias en museos

IV Recursos

Museo Nacional de Artes Decorativas. Una colección de muñecas Barbie.

Museo Nacional Thyssen-Bornemisza. Con Miquel del Pozo.

Los museos son espacios con vocación pedagógica que ponen a nuestra disposición herramientas versátiles para trabajar con nuestro alumnado. Nos conectan con la memoria, con nuestras raíces, y nos permiten por ello reflexionar sobre el presente y sobre nosotros mismos de manera más profunda. Presentamos las actividades desarrolladas.

CaixaForum. Exposición: Veneradas y temidas.

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Compartimos el proyecto.

IV Recursos

Museo Nacional de Artes Decorativas

Ficha de la visita al museo.

Presentación de la colección Barbie por Melania Mora y Silvia Alfonso del equipo del museo.

Barbie: explorando el icono nace, en parte, en este museo. Fue la colección donada por Estrella de Diego y su hermana lo que realmente despertó la curiosidad sobre esta muñeca que más de 60 años después de su nacimiento sigue provocando pasiones y es capaz de arrastrar al cine a millones de espectadores protagonizando un extraordinario fenómeno de masas.

Experiencias en museos

Experiencias en museos

IV Recursos

CaixaForum. Exposición: Veneradas y temidas.

La leyenda de Rangda.

El poder femenino en el arte y las creencias.

Aprovechando la mañana en que visitamos el Museo Nacional de Artes Decorativas, hicimos una parada de camino a la estación de Atocha para hacer un breve recorrido por la exposición en Caixaforum, pensamos que podía ser interesante analizar otras representaciones de la mujer, de otras épocas y lugares muy distintas a Barbie, tanto a nivel formal como en cuanto al mensaje. El contraste es un factor fundamental para una percepción más afinada. La propuesta. Visitaron la exposición por su cuenta, previa introducción. Debían hacer un dibujo de alguna de las piezas; este sería el punto de partida. En parejas, debían crear una historia siguiendo el esquema clásico -introducción, nudo y desenlace- y una ilustración a partir de los personajes -o elementos- dibujados durante la visita al Caixaforum-. Utilizarían la información recogia en la cartela y ampliada luego en internet. Recogemos en pdf algunos de los ejercicios.

La historia de Taraka y Hannya.

El sacrificio.

La El milagro de Hakini y Mohammed.

IV Recursos

Museo Nacional Thyssen Bornemisza

Visita guiada con Miquel del Pozo por la colección.

En este museo desarrollamos una serie de actividades en torno a la visita con Miquel del Pozo, divulgador cultural que tuvo la generosidad de preparar un recorrido por ciertas obras para reflexionar sobre la identidad y otros contenidos propuestos en nuestro proyecto.

Propuesta para alumnos de Dibujo Artístico.

Experiencias en museos

IV Recursos

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía

A final de curso, Yayo Herrero, entrevistada también en este proyecto, nos propuso presentar nuestro trabajo en el marco de Pedagogías del Mañana, un programa de educación ecosocial que desarrolla la cooperativa Garúa en colaboración con el departamento de educación del museo. Así, con un grupo de alumnos y alumnas del IES Pablo Picasso y las profesoras Olga Sánchez y Carol Muñoz, hicimos una presentación del trabajo desarrollado.

Presentación para el encuentro de Pedagogías del Mañana.

Experiencias en museos

Participantes

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Una de las singularidades de este proyecto es su carácter coral. Hemos tratado de intercambiar formas de mirar y de hacer: crear comunidad entre docentes para generar un enriquecimiento mutuo.La comunicación entre etapas educativas debería ser natural y fluida, sin embargo funcionan de manera estanca, desvinculadas unas de otras. Abrir puertas entre niveles, entre materias, entre docentes, es fundamental para desbloquear el sistema educativo y empezar a pensar juntos hacia dónde queremos conducirlo.Ha sido un espacio de aprendizaje y construcción de conocimiento colectivo donde compartir experiencias y materiales que ahora ponemos a disposición del resto de la comunidad.

Agrupación Escolar EuropaMadrid

María Eugenia Soblechero

Ceip Dña Avelina CortázarAlberite - La Rioja

Sergio Nevot Vilda

IES Pablo Picasso. Pinto

Beatriz Ortega Fraile

Escuela Superior de Diseño de Madrid

Mónica Géner. Docente.

Infantil

Escuela superior de diseño

Primaria

facultad de bellas artes

CEIP Víctor JaraFuenlabrada

Luz Martín Guerrero

Facultad de Bellas ArtesUniversidad Complutense

Eva San Emeterio. Estudiante de Máster

Centros y docentes

Olga Sánchez. Eva Hernández. Marifé Gil.

Dpto. Dibujo

Paloma Herrero. Ciclos Formativos.

Javier Arcos. Francisco J. Mesas

Dpto. Música

IES Antonio Tovar. Valladolid

Marta Álvarez Guillén. Dpto. Filosofía

Alberto Guirao. Dpto. Lengua

IES Alameda de Osuna. Madrid

Amaia Sans. Evelyn Álvarez. Rodrigo Hernández Dpto. Dibujo

Colegio Árula. Madrid

Carol Clemente y Julia Abril Dpto. Dibujo

Berta Montells Pajares. Dpto. Dibujo

IES Ciudad de Jaen. Madrid

Mayte Fernández. Dpto. Dibujo

IES Gonzalo Chacón. Arroyomolinos

Rosa Olivero. Dpto. Dibujo

IES El Burgo-Ignacio Echevarría. Las Rozas

SecundariaBachillerato

Ciclos formativos

V Participantes

El equipo docente

Julia Abril

Centro educativo

Marta Álvarez

Centro educativo

Evelyn Álvarez

IES Alameda de Osuna

Javier Arcos

IES Pablo Picasso

Marifé Gil

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IES Pablo Picasso

Mónica Géner

Centro educativo

Alberto Guirao

IES Pablo Picasso

Paloma Herrero

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IES Pablo Picasso

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Eva Hernández

IES Pablo Picasso

Mayte Fernández

Centro educativo

Rodrigo Hernández

IES Alameda de Osuna

Luz Martín

CEIP Víctor Jara

V Participantes

rodrigo.hernandez@educa.madrid.org

paloma.herrerocabello@educa.madrid.org

eva.hernandezgonzalez@educa.madrid.org

alberto.guirao@educa.madrid.org

mogener@ucm.es

marifegil@gmail.com

jimami2000@yahoo.es

javier.arcos@educa.madrid.org

evelynalvarezlago@gmail.com

marta.alvgui@educa.jcyl.es

abriljulia2@gmail.com

mluz.martin.guerrero@gmail.com

El equipo docente

Francisco J Mesas

IES Pablo Picasso

Berta Montells

IES Ciudad de Jaen

Sergio Nevot

CEIP Dña. Avelina Cortázar

Rosa Olivero

IES El Burgo-Ignacio Echevarría

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Eva San Emeterio

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Artista plástica

Amaia Sans

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IES Alameda de Osuna

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Mª Eugenia Soblechero

Agrupación Escolar Europa

Beatriz Ortega

Escuela Superior de Diseño de Madrid

CORREO

Olga Sánchez

IES Pablo Picasso

Carol Muñoz

Centro educativo

V Participantes

olga.portero@gmail.com

evasanemeterio3@gmail.com

beatrizof@yahoo.es

mariugeniasm@hotmail.com

amaia.sans@gmail.com

berta.montellspajares@educa.madrid.org

francisco.mesas@educa.madrid.org

rosadublin5@gmail.com

sergionevot@gmail.com

carolmunozclemente@yahoo.es

Paso 10

Paso 9

Paso 8

Paso 7

Paso 6

Paso 5

Paso 4

Paso 3

Paso 2

Paso 1

Diagrama de encuentros

Cómo surge la idea. Colección de Barbies en el MNAD (últimas adquisiciones) donada por Estrella de Diego + éxito e la película de Greta GerwigDesarrollo del proyecto Invitación a participar, movilización a partir de redes arte y educación: APD (Berta, Rosa, Bea, Amaia, Mayte, Carol, Eva, Marifé) Palma (Mª Eugenia) Musaraña ( Mónica Gener, Luz, Sergio) Notar Entrevistas. Una vez que accede Estrella, me animo.... Angélica... Aquí sí o no???? de Yayo surge Algo inesperado (lo del Reina) añadir enlace presentación.DIAGRAMA DE FLUJO O CARTOGRAFÍA DE PROCESOS O MAPA DE PROCESOS hABRÍA MEJORADO LA CLARIDAD, QUE LA GENTE SUPIERA QUIÉNES SOMOS, QUÉ HACEMOS, EL ASUNTO TODOREPARTO TAREAS, MEJORAR RENDIMIENTO IDENTIFICAR PROBLEMAS

Revisar fuentes y colores. Estilo uniformar

Evaluación de la experiencia

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La evaluación de las experiencias educativas es fundamental siempre, y más cuando se trata de proyectos que, como en este caso, son experimentales. Por ello, para poder medir su impacto y reflexionar sobre diferentes aspectos del proceso, creamos un formulario específico para los docentes, además de espacios al final de la mayoría de las fichas de las actividades para recoger comentarios de los alumnos en relación a su experiencia.Motivación para participarLa principal motivación para participar en el proyecto ha sido colaborar con docentes de otros centros con intereses comunes y con alumnado de distintas edades, pero también la oportunidad de abrir el aula al mundo real, y proporcionar al alumnado la oportunidad de expresarse y fomentar la conciencia crítica sobre su entorno a través del arte. "Generar sinergias interdisciplinares y proponer un proyecto significativo al alumnado, un trabajo en el que confluyeran contenidos de materias distintas y fuera rico en recursos y dilatado en el tiempo".Comunicación durante el proceso.Hemos utilizado el correo electrónico y un grupo de Whatsapp para comunicarnos, y también, para reunirnos, las videoconferencias, aunque a veces fue difícil encontrar fechas por falta de tiempo. En general, la comunicación ha sido fluida y la organización ha sido buena.Se lamenta no haber tenido tiempo al final para haber hecho un encuentro presencial para poner en común la experiencia.

Formulario de evaluación

¿Qué dificultades has encontrado para implementar el proyecto? Las principales dificultades encontradas fueron la falta de tiempo para trabajar con más calma y la necesidad de ajustarse al currículo. En algunos casos, encontrar la manera de que los alumnos masculinos se sintieran cómodos con el proyecto. Aunque la mayoría del alumnado respondió bien, no todos se mostraron igualmente receptivos. Algunos docentes tuvieron problemas para implicar a alumnos con un nivel más bajo.¿Qué impacto crees que ha tenido en el alumnado? Entre los objetivos del proyecto está el conectar la actividad del aula con la vida real. ¿Cómo crees que se podría mejorar la conexión con los chic@s en este sentido?Algunos estudiantes se han involucrado mucho y han valorado positivamente la experiencia. Sin embargo, para otros el proyecto fue solo una tarea más para obtener una calificación, por la inercia que genera el propio sistema educativo que les aleja de disfrutar del proceso, y en cierta medida, del mismo aprendizaje.Han aprendido a ser más críticos. Las alumnas, en particular, han conectado emocionalmente con la representación del juguete y su simbolismo. Aunque algunos alumnos se mostraron reticentes a la temática feminista, el proyecto les brindó oportunidades para reflexionar. Es interesante la reflexión de una compañera que señala que escuchar al alumnado antes de proponer proyectos facilita su conexión con la actividad. También dedicar tiempo al debate y el análisis de los resultados."El alumnado ha valorado positivamente el proyecto, se han coordinado en pequeños equipos, han disfrutado del trabajo y su exposición, han practicado recursos narrativos y de análisis de textos audiovisuales y han empleado tecnologías con un fin a largo plazo, lejos de la inmediatez de las redes sociales".

VI Evaluación de la experiencia

"Creo que el impacto ha sido muy positivo, y que algunos han sido conscientes por primera vez de la relación de lo que estábamos haciendo con su entorno y con ellos mismos. Les cuesta mucho el trabajo de análisis y reflexión. Creo que se puede mejorar acostumbrándoles a trabajar de esta forma desde los primeros cursos".¿Qué te llevas de la experiencia?Las respuestas reflejan lo enriquecedora que ha sido la experiencia compartida; ha permitido profundizar en aspectos importantes actualmente para la juventud y ha sido un proceso inspirador y motivador para alumnos y profesores."Ideas de mejora para el próximo curso, la detección de limitaciones que antes no tenía en cuenta y, en definitiva, las ganas de repetirlo"."Me llevo una manera diferente, más dinámica de abordar ciertos temas." "Un montón de reflexiones propias y una forma efectiva de generar pensamiento en mis alumnos".Sugerencias de mejoraAunque una de las mayores dificultades ha sido precisamente coordinarse, se sugiere que sería interesante una reunión presencial antes del proceso desarrollado por cada centro, más tiempo inicial para la coordinación.Habría sido interesante facilitar un encuentro del alumnado intercentros, posibilitar también la comunicación entre ellos.Otra sugerencia de mejora es proponer el proyecto el curso anterior, para que dé tiempo a prepararlo mejor, aunque esto es complicado porque no sabemos con antelación qué niveles vamos a impartir.

"Al principio no entendía qué estábamos haciendo, pero luego me di cuenta de que todo tenía sentido y estaba conectado. No estamos acostumbrados a hablar de cosas reales y de la vida en clase y me pareció algo muy importante que se debería hacer". Carla, alumna de 1º de Bachillerato.

VI Evaluación de la experiencia

Oportunidades en el horizonte

Este curso hemos abierto un camino que conecta niveles educativos y docentes. Salvo en contadas ocasiones, el trabajo se ha desarrollado dentro del aula, sin conexión real entre el alumnado de los distintos centros. Tras la buena acogida del proyecto, como confirma la encuesta de evaluación, este sería el reto de cara al curso que viene: que no solamente trabajemos con los mismos objetivos, sino que nuestros alumnos conecten realmente entre sí y trabajen juntos incluso entre niveles educativos distintos. Esto tiene un componente altamente motivador y vincula el trabajo del aula con el mundo exterior. El sistema educativo actual no funciona, limita las posibilidades de que el alumnado viva el proceso de aprendizaje como una experiencia enriquecedora, por lo que tiende a desarrollar un fuerte rechazo por el ámbito académico, a pesar de que la curiosidad y el deseo de aprender forman parte de su naturaleza y son sumamente necesarios. Los docentes tenemos la obligación moral de buscar la manera de proteger y fomentar esa inclinación natural, que al mismo tiempo es la manera de mantener viva nuestra propia motivación. Hay muchas formas de revitalizar la práctica docente, pero una de las mejores, sin duda, es trabajar, crecer juntos, hacer comunidad, como hemos hecho en este proyecto.

“Una letra no parece nada, es una cosa humilde, pero unida a otras forman palabras, y las palabras forman textos, y los textos, pensamiento”. Jaume Plensa.

VII Perspectivas

El arte es generador de conocimiento y empatía. La educación debe aprovechar ese poder para transformar tanto a estudiantes como a maestros. Luis Camnitzer.

La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Paulo Freire.

Gracias a tod@s l@s docentes y alumn@s que han participado en este proyecto.