GR - Teaching circular economy for Sustainable Development

Διδασκαλία της κυκλικής οικονομίας για την αειφόρο ανάπτυξη

Χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση. Ωστόσο, οι απόψεις και οι γνώμες που εκφράζονται είναι αποκλειστικά και μόνο αυτές του/των συγγραφέα/ων και δεν αντανακλούν απαραιτήτως αυτές της Ευρωπαϊκής Ένωσης ή του Ευρωπαϊκού Εκτελεστικού Οργανισμού Εκπαίδευσης και Πολιτισμού (EACEA). Ούτε η Ευρωπαϊκή Ένωση ούτε ο EACEA μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνοι γι' αυτές.

Αυτό το έργο διατίθεται με άδεια χρήσης Creative Commons Attribution 4.0 International License.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ;

ΓΙΑΤΙ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥΤΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΑ ΟΠΟΙΑ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΙΔΑΞΕΤΕ ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΜΙΑ ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΝΝΕΑ ΒΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΜΙΑ ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το μίνι μάθημα παρέχει στους εκπαιδευτικούς μια δομημένη προσέγγιση για τη διδασκαλία και την προώθηση των αρχών της κυκλικής οικονομίας στο πλαίσιο της βιώσιμης ανάπτυξης. Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εμπλέξουν τους μαθητές σε διαδικασίες κριτικής σκέψης, επίλυσης προβλημάτων και λήψης αποφάσεων που σχετίζονται με τις έννοιες της κυκλικής οικονομίας. Αποτελείται από εννέα βήματα που καθοδηγούν τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης, όπως η ανάλυση, η διερεύνηση, η έρευνα, η ανάλυση, η αξιολόγηση, η επίλυση, ο σχεδιασμός, η παρουσίαση και ο προβληματισμός.

2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Αυτό το μίνι μάθημα περιγράφει μια διδακτική προσέγγιση για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία. Η βασική ιδέα είναι ότι η εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία στοχεύει στην ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων των μαθητών: συστημική σκέψη, πολυπρισματική σκέψη και σχεδιασμός. Η διδακτική προσέγγιση περιγράφει τις διδακτικές απαιτήσεις και τις στρατηγικές διδασκαλίας στο πλαίσιο ενός μοντέλου εννέα βημάτων. Αυτό το διδακτικό μοντέλο είναι το αποτέλεσμα του προγράμματος Erasmus+ ThreeC και βασίστηκε σε έρευνα γραφείου και συνεντεύξεις με εμπειρογνώμονες της κυκλικής οικονομίας. Οι διδακτικές ιδέες εφαρμόστηκαν σε διάφορα πιλοτικά έργα το 2015/2016 και τελειοποιήθηκαν στη συνέχεια.

3. ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

Η κυκλική οικονομία είναι μια έννοια βιωσιμότητας που υιοθετείται από όλο και περισσότερους φορείς λήψης αποφάσεων και εταιρείες, όπως η Mud Jeans ή η Interface, αλλά και πολυεθνικές όπως η Philips ή η Unilever. Η βασική ιδέα είναι να εξασφαλιστεί η επαναχρησιμοποίηση των πόρων, με τρόπο ώστε τα προϊόντα να κατασκευάζονται για να ξανακατασκευαστούν. Η κυκλική οικονομία αντιδρά στα πιο επείγοντα ζητήματα της ανθρωπότητας, όπως η εξάντληση των πόρων, η ρύπανση, οι ανισότητες και η κλιματική αλλαγή. Μια κοινωνία που αντιπροσωπεύει μια κυκλική οικονομία, απαιτεί άλλες γνώσεις, δεξιότητες και συμπεριφορές, σε σύγκριση με τη σημερινή μας κοινωνία. Η κυκλική οικονομία είναι μια ολοκληρωμένη και καινοτόμος προσέγγιση διαχείρισης, όπου, για παράδειγμα, η συστημική σκέψη και η συμμετοχικότητα είναι πιο σημαντικές, εκτός από τις συνήθεις επιχειρηματικές ικανότητες. Αυτό το μίνι μάθημα υποστηρίζει τους Ευρωπαίους εκπαιδευτικούς με μια καινοτόμο διδακτική ιδέα, βασισμένη σε μια μαθησιακή προσέγγιση προσανατολισμένη στις ικανότητες, ώστε να δημιουργήσουν και να προωθήσουν αυτές τις ικανότητες μεταξύ των μαθητών τους.

3. ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ - ΠΛΕΥΡΑ ΤΟΥ ΠΑΡΑΓΩΓΟΥ

Η βασική αρχή της κυκλικής οικονομίας είναι ότι τα προϊόντα σχεδιάζονται για να επαναχρησιμοποιούνται, ώστε να μην υπάρχουν απόβλητα (βλ. σχήμα 1). "Χρησιμοποιώντας το πλαίσιο σκέψης "Η φύση ως δάσκαλος", τα βιομηχανικά προϊόντα και συστήματα σχεδιάζονται και αναπτύσσονται για να μιμηθούν τη φύση. Κινούνται κυρίως με ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και μιμούνται τους κλειστούς κύκλους των φυσικών οικοσυστημάτων. Τα βιομηχανικά προϊόντα σχεδιάζονται με τη διαδικασία που ονομάζεται "από την κούνια στην κούνια". Όσα τελικά προϊόντα δεν μπορούν να κομποστοποιηθούν (π.χ. μέταλλα) επιστρέφουν στη βιομηχανία σε έναν κλειστό κύκλο - ως πολύτιμο, εύκολα διαχειρίσιμο "θρεπτικό υλικό"." (Webster and Johnson, 2008- σελ. 16). Αυτό φαίνεται να είναι εύκολο, αλλά απαιτεί επιχειρηματίες με ολιστική προσέγγιση της αλυσίδας παραγωγής (που είναι παλιομοδίτικος όρος, θα έπρεπε να είναι "ο κύκλος παραγωγής" σε μια κυκλική οικονομία). Και επειδή υπάρχουν διαφορετικές απόψεις όσον αφορά τις ολιστικές προσεγγίσεις, ένας επιχειρηματίας κυκλικής οικονομίας θα πρέπει επίσης να είναι σε θέση να εκτιμά τις διαφορετικές απόψεις, προκειμένου να λαμβάνει σωστές αποφάσεις.

3. ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ - ΠΛΕΥΡΑ ΤΩΝ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ

• Η κυκλική οικονομία δεν είναι μόνο ευθύνη των επιχειρηματιών (παραγωγών), αν και αυτοί έχουν βασικό ρόλο σε αυτό. Οι καταναλωτές πρέπει επίσης να αλλάξουν τη νοοτροπία τους από το να "έχουν πράγματα" στο να "χρησιμοποιούν πράγματα". Οι καταναλωτές δεν μπορούν να είναι υπεύθυνοι για την επαναχρησιμοποίηση των αγαθών, επειδή συνήθως δεν είναι σε θέση να φτιάξουν κάτι καινούργιο από αυτά. Γι' αυτό τα αγαθά πρέπει να επιστρέφουν στους επιχειρηματίες, ώστε να μπορούν να επανατοποθετήσουν τους χρησιμοποιημένους πόρους. Αυτά τα αγαθά θα επιστρέφουν αυτόματα στους επιχειρηματίες, όταν αυτοί είναι οι ιδιοκτήτες, αντί των καταναλωτών (www.ellenmacarthurfoundation.org).

• Με βάση αυτή την περιγραφή, η εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία μπορεί να αφορά τόσο τους (μελλοντικούς) επιχειρηματίες όσο και τους καταναλωτές.

4. ΓΙΑΤΙ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΚΥΚΛΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥΤΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η εκπαίδευση στην κυκλική οικονομία αποτελεί πολύτιμη προσθήκη στην εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη (ΕΑΑ) στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ΕΕΚ) για διάφορους λόγους:

ΠΡΑΚΤΙΚH ΣΗΜΑΣIΑ

Με την ενσωμάτωση της εκπαίδευσης για την κυκλική οικονομία στην ΕΑΑ στο πλαίσιο της ΕΕΚ, τα ιδρύματα μπορούν να ενδυναμώσουν τους εκπαιδευόμενους ώστε να γίνουν φορείς θετικής αλλαγής, ικανοί να προωθήσουν βιώσιμες πρακτικές, να μειώσουν τα απόβλητα και να συμβάλουν σε μια πιο βιώσιμη και ανθεκτική κοινωνία.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚEΣ ΕΥΚΑΙΡIΕΣ

ΑΠΟΔΟΤΙΚOΤΗΤΑ ΤΩΝ ΠOΡΩΝ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚH ΚΑΙΝΟΤΟΜIΑ

ΣΥΣΤΗΜΙΚH ΣΚEΨΗ

ΥΠΕYΘΥΝΗ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΙΚH ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡA

ΣΥΝΕΡΓΑΣIΑ ΚΑΙ ΔΙΚΤYΩΣΗ

ΔΕΞΙOΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΔΙΑΣΦΑΛIΖΟΥΝ ΤΟ ΜEΛΛΟΝ

5. Θέματα στα οποία μπορείτε να διδάξετε κυκλική οικονομία

• Πολλά θέματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως πλαίσιο για την εκπαίδευση για την κυκλική οικονομία, εφόσον συνδέονται με συστήματα κλειστών (φυσικών ή τεχνολογικών) βρόχων (Webster and Johnson, 2008). Το Σχήμα 2 δίνει μια επισκόπηση των φυσικών κύκλων στον πλανήτη μας. Αυτοί οι φυσικοί κύκλοι (συστήματα κλειστών βρόχων) μπορούν να συνδεθούν με διάφορα είδη θεμάτων (μερικά μόνο παραδείγματα):
• Θέματα σχετικά με το πετρέλαιο / το φυσικό αέριο / την ενέργεια και τις μεταφορές: ο κύκλος του άνθρακα
• Θέματα σχετικά με τα τρόφιμα: κύκλος του φωσφόρου και κύκλος του αζώτου
• Θέματα σχετικά με το νερό: κύκλος του νερού
• Θέματα σχετικά με τη βιοποικιλότητα / φύση / δασοκομία: κύκλος του οξυγόνου

6. Μαθησιακά θέματα για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία

ΣΥΣΤΗΜΙΚH ΣΚEΨΗ

ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΟ

ΕΝΤΑΞΗ

ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΗ

ΠΡOΒΛΗΜΑ-ΣΥΣΧΕΤΙΣΜOΣ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ

ΑΛΛΑΓΗ

ΔΡΑΣΗ

Διδακτικές έννοιες και απαιτήσεις για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία

Οι Webster & Johnson (2008) περιγράφουν την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία ως μια ειδική μορφή της ΕΑΑ. Επικρίνουν την κανονική εκπαίδευση ότι μοιάζει με μια γραμμική παραγωγική διαδικασία. Με δύο σχήματα αποσαφηνίζουν τις ιδέες τους για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία.

• Πρώτον, η διαδικασία μάθησης πρέπει να είναι επίσης μια κυκλική διαδικασία. Ξεκινήστε με μια συγκεκριμένη εμπειρία, επεκτείνετε την εμπειρία σε μια αναστοχαστική παρατήρηση, δημιουργήστε ιδέες και δοκιμάστε τις ιδέες με ενεργά πειράματα. Αυτό προσφέρει νέες συγκεκριμένες εμπειρίες, οι οποίες καθιστούν δυνατή τη συνέχιση ενός μαθησιακού κύκλου (αντί μιας γραμμικής μαθησιακής διαδικασίας).
• Η δεύτερη ιδέα είναι να κλείσει ο βρόχος. Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να μάθουν για τα οικολογικά συστήματα, για την καινοτόμο βιομηχανία "από την κούνια στην κούνια", χρησιμοποιώντας καινοτόμες συμμετοχικές μαθησιακές προσεγγίσεις.

Διδακτικές απαιτήσεις

Με βάση την έρευνα γραφείου του έργου ThreeC, διατυπώθηκαν ορισμένες διδακτικές απαιτήσεις (κριτήρια σχεδιασμού) για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία:

• ξεκινήστε με ένα πολύ συγκεκριμένο θέμα ή επιχειρηματική υπόθεση, χρησιμοποιώντας προβλήματα της πραγματικής ζωής- βεβαιωθείτε ότι το συγκεκριμένο θέμα είναι μια κατάσταση που χρήζει βελτίωσης από την άποψη της κυκλικής οικονομίας, αλλά δεν είναι πολύ περίπλοκη για να βελτιωθεί από τους εκπαιδευόμενους,
• να συνεργαστείτε με εταιρείες ή οργανισμούς και να τους ζητήσετε να γίνουν εργολάβοι για τους μαθητές,
• εργασία με διαδραστικό τρόπο,
• να ενθαρρύνουν τη συμμετοχή με διασκεδαστικούς, ευχάριστους και παρακινητικούς τρόπους,
• να χρησιμοποιούν δημιουργική και αποτελεσματική βιωματική έρευνα,
• να ενθαρρύνουν τη χρήση θεωριών πολυπλοκότητας και οικοσυστημικής προσέγγισης,
• επιτρέπει διαδικασίες που δημιουργούν νέα πράγματα και επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κάνουν το ίδιο,
• χρησιμοποιούν αναστοχαστικά κείμενα,
• ενθαρρύνετε τη δημιουργία καλύτερων εναλλακτικών λύσεων για τα προβλήματα λήψης αποφάσεων, εντοπίζοντας ευκαιρίες λήψης αποφάσεων πιο ελκυστικές από τα προβλήματα λήψης αποφάσεων που αντιμετωπίζετε.

Μια προσέγγιση εννέα βημάτων και στρατηγικές διδασκαλίας για την εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία

Το έργο ThreeC ανέπτυξε μια προσέγγιση εννέα βημάτων που μπορεί να θεωρηθεί ως ακολουθία για εκπαιδευτικά έργα. Αυτά τα βήματα μπορούν να εφαρμοστούν σε περιβάλλοντα τάξης και ως σχέδιο προετοιμασίας για πρακτική άσκηση. Κάθε βήμα μπορεί να διεξαχθεί με διαφορετικά είδη στρατηγικών διδασκαλίας, π.χ. με προσανατολισμό στον εκπαιδευόμενο ή στον εκπαιδευτικό, δίνοντας παραδείγματα και προτάσεις ή αφήνοντας τους εκπαιδευόμενους να εξερευνήσουν τα πράγματα μόνοι τους.

2. Κατανοήστε το

3. Σχεδιάστε

1. Προσοχή

4. Ανάλυση

6. Λύστε το

5. Αξία

8. Παρόν

9. Ανάκλαση

7. Σχεδιασμός

Βήμα 1: Προσοχή

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

Βήμα 2: Κατανόηση

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 3: Συσχετισμός

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 4: Ανάλυση

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 5: Αξία

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 6: Επίλυση

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 7: Σχεδιασμός

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 8: Παρουσίαση

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Βήμα 9: Αναστοχασμός

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΚΟΠΟΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ

Συμπέρασμα

Σας παρέχουμε τώρα ένα διδακτικό σχέδιο 9 βημάτων που θα σας βοηθήσει να ενσωματώσετε την κυκλική οικονομία στα μαθήματά σας. Σας ευχόμαστε πολλή διασκέδαση και επιτυχία στην ανάπτυξη συναρπαστικών σχεδίων διδασκαλίας για τους μαθητές σας!

5. Ας εξασκήσουμε αυτά που μάθαμε!

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΟΥΙΖ

EVERGREEN QUIZ

Quiz

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΚΥΚΛΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

EVERGREEN QUIZ

ΕΡΩΤΗΣΗ 1/5

Ποια είναι η βασική αρχή της κυκλικής οικονομίας;

Ελαχιστοποίηση των αποβλήτων και αποδοτικότητα των πόρων

Προώθηση πλαστικού μιας χρήσης

Γραμμική παραγωγή και κατανάλωση

EVERGREEN QUIZ

ΣΩΣΤΟ!

ΕΠΟΜΕΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ

EVERGREEN QUIZ

ΕΡΩΤΗΣΗ2/5

Ποια είναι η βασική πτυχή της μαθησιακής διαδικασίας στην εκπαίδευση για μια κυκλική οικονομία;

Κύκλος μάθησης που περιλαμβάνει συγκεκριμένες εμπειρίες

Γραμμική εξέλιξη από τη θεωρία στην πράξη

Παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας χωρίς συμμετοχή

EVERGREEN QUIZ

ΣΩΣΤΟ!

ΕΠΟΜΕΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ

EVERGREEN QUIZ

ΕΡΩΤΗΣΗ 3/5

Ποιο από τα ακόλουθα αποτελεί διδακτική προϋπόθεση για το σχεδιασμό αποτελεσματικών μαθησιακών εμπειριών;

Χρήση διαδραστικών, συμμετοχικών και δημιουργικών μεθόδων

Επικεντρώνονται στη θεωρία και απομονώνουν τους εκπαιδευόμενους από το πρόβλημα της πραγματικής ζωής

Έμφαση σε σύνθετες και αφηρημένες θεωρίες

EVERGREEN QUIZ

ΣΩΣΤΟ!

ΕΠΟΜΕΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ

EVERGREEN QUIZ

ΕΡΩΤΗΣΗ 4/5

Ποιο είναι ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της εφαρμογής εννέα βημάτων για εκπαιδευτικά έργα;

Ευελιξία στην εφαρμογή διαφορετικών στρατηγικών διδασκαλίας

Αποκλειστικά σχεδιασμένο για ρυθμίσεις στην τάξη

Μια άκαμπτη ακολουθία με ένα σταθερό σύνολο στρατηγικών διδασκαλίας

EVERGREEN QUIZ

ΣΩΣΤΟ!

ΕΠΟΜΕΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ

EVERGREEN QUIZ

ΕΡΩΤΗΣΗ 5/5

Γιατί η ενσωμάτωση της εκπαίδευσης για την κυκλική οικονομία στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΑΑ) στην ΕΕΚ θεωρείται πολύτιμη;

Ενισχύει τους εκπαιδευόμενους να γίνουν φορείς θετικής αλλαγής

Περιορίζει το πεδίο εφαρμογής της εκπαίδευσης σε θεωρητικές έννοιες

Περιορίζει την εστίαση σε συγκεκριμένες επαγγελματικές δεξιότητες

EVERGREEN QUIZ

ΣΩΣΤΟ!

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

EVERGREEN QUIZ

1-2Correct

3-4Correct

5Correct

0Σωστό

Παρακαλούμε διαβάστε το μίνι-μάθημα.

Παρακαλούμε διαβάστε το μίνι-μάθημα..

Σας συμβουλεύουμε να διαβάσετε προσεκτικά το κουίζ.

Συγχαρητήρια!

+info

+info

+info

+info

6. ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Περαιτέρω ανάγνωση

Βιβλία/Έγγραφα/Άρθρα

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Παραδείγματα

Η ακόλουθη εργασία αποτελεί παράδειγμα της κατάταξης ως στρατηγικής διδασκαλίας. Στην επόμενη σελίδα, θα βρείτε μια επισκόπηση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων των δραστηριοτήτων της Puma σε όλη την αλυσίδα παραγωγής της (Puma, 2010). Το Σχήμα 14 παρουσιάζει μια επισκόπηση των ειδών των περιβαλλοντικών επιπτώσεων ανά βαθμίδα εντός της αλυσίδας παραγωγής. Και η εικόνα 15 δείχνει πόσο μεγάλη είναι η επίπτωση, σε όρους μετρήσεων. Η εργασία, που σχετίζεται με αυτά τα δύο στοιχεία, είναι: α) σε ποιο σημείο της αλυσίδας παραγωγής θα πρέπει να επενδύσει πρώτα η Puma, για να μειώσει τις περιβαλλοντικές της επιπτώσεις; β) Με ποιο είδος κύκλων (βιολογικών ή τεχνικών) σχετίζονται αυτές οι επενδύσεις;

Προεπισκόπηση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων της παραγωγής της Puma

Περιβαλλοντικές επιπτώσεις της Puma στο περιβάλλον ανά βαθμίδα (της αλυσίδας παραγωγής) σε μετρήσεις

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

• Γράψτε μια ιστορία ή ένα ποίημα.
• Δημιουργήστε μια παράσταση.
• Φτιάξτε ένα τραγούδι ή βρείτε σχετική μουσική.
• Κάντε μια συνέντευξη ή οργανώστε μια ομαδική συζήτηση.
• Φτιάξτε έναν χάρτη του μυαλού ή έναν συμβολικό χάρτη.
• Φτιάξτε ή βρείτε εικόνες.
• Βρείτε ένα ζώο ή φυτό για να εξηγήσετε τις διαφορές και τις ομοιότητες.

Για να υπογραμμιστεί η συμμετοχή των μαθητών (που είναι η κεντρική ιδέα αυτού του βήματος), μπορούν επίσης να εφαρμοστούν απλούστερες στρατηγικές διδασκαλίας: απλά ερωτήσεις όπως πού, πότε, πόσο συχνά ή πόσο.

Σε έναν ιστότοπο του The Public School (http://thepublicschool.org), η υποκειμενοποίηση περιγράφεται ως στρατηγική διδασκαλίας. Εξηγείται με πολύ απλό τρόπο, η υποκειμενοποίηση είναι ένας τρόπος να προηγηθεί ένα υποκείμενο με τον ίδιο τρόπο που η διαδικασία της εξατομίκευσης προηγείται της δημιουργίας του ατόμου. Ως εκπαιδευτικός, ζητάτε από τους μαθητές να προσποιηθούν ότι είναι ένα θέμα, μια θεωρία ή ένα άτομο και να παρουσιάσουν τα κύρια χαρακτηριστικά στους άλλους. Για να θέσουν την ιδέα της υποκειμενοποίησης στην πράξη, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές που βασίζονται στην πολλαπλή νοημοσύνη, όπως συνιστά ο Geisen (2014), στην έκδοσή του για τη βιώσιμη και ουσιαστική εκπαίδευση. Ένας εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να χαρακτηρίσουν κάτι με διαφορετικούς τρόπους:

Σκοπός

Ξεκινήστε ένα έργο με την εισαγωγή μιας κατάστασης που προκαλεί την προσοχή των μαθητών.

Παραδείγματα

Στο πιλοτικό πρόγραμμα στο Westerlo, οι εκπαιδευόμενοι έλαβαν οδηγίες για την προετοιμασία της παρουσίασης με τις ακόλουθες οδηγίες: Μια αφίσα δίνει πληροφορίες για το θέμα σας με κείμενο και εικόνες. Μια αφίσα θα πρέπει να παρέχει αρκετές πληροφορίες για να τις καταλάβετε, ακόμη και αν δεν υπάρχουν εξηγήσεις. Λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:

• Κάντε ένα σχέδιο και μια περιγραφή του σχεδίου σας.
• Εξηγήστε γιατί αυτό ταιριάζει με την κυκλική οικονομία.
• Βεβαιωθείτε ότι το 1/3 είναι κείμενο και τα 2/3 είναι εικόνες.
• Ένας καλός τίτλος.
• Κάντε το ευανάγνωστο, επίσης από μεγαλύτερη απόσταση.
• Προσπαθήστε να δώσετε στην αφίσα έναν ελκυστικό σχεδιασμό.

Προετοιμάστε μια παρουσίαση (2 λεπτά) για να πείσετε τους άλλους για το σχέδιό σας. Μια καλή παρουσίαση περιλαμβάνει τρία στοιχεία:

• Μια αρχή: σκεφτείτε μια πρόταση που σας καλεί να συνεχίσετε να ακούτε.
• Μέσο μέρος: εξηγήστε γιατί το σχέδιό σας είναι το καλύτερο.
• Τέλος: σκεφτείτε μια πρόταση που το κοινό δεν θα ξεχάσει.

Οι εκπαιδευόμενοι φάνηκε να δυσκολεύονται να φτιάξουν ελκυστικές αφίσες, κάτι που φάνηκε να είναι καινούργιο γι' αυτούς. Οργανώστε υποστήριξη και ανατροφοδότηση για να βοηθήσετε τους μαθητές με την προετοιμασία αυτών των παρουσιάσεων.

Σκοπός

Να προβληματιστούν σχετικά με την ανάλυση και να συνειδητοποιήσουν τις διαφορετικές οπτικές γωνίες που χρησιμοποιούνται για την ανάλυση της κατάστασης. Ήταν η ανάλυση π.χ. κυρίως αισιόδοξη ή απαισιόδοξη; Σημαντικό είναι επίσης, τι σκέφτονται οι ίδιοι οι μαθητές για την κατάσταση, επίσης, σε σχέση με τις απόψεις των άλλων.

Συστημική σκέψη

Ο μαθητής είναι σε θέση να σχηματοποιήσει τα αίτια και τις συνέπειες ενός προσδιορισμένου οικονομικού, περιβαλλοντικού ή κοινωνικού ζητήματος, χρησιμοποιώντας διαφορετικές διαστάσεις και επίπεδα ανάλυσης.

Πληροφορίες ιστορικού

Ο ολλανδικός οργανισμός Het Groene Brein (Ο Πράσινος Εγκέφαλος) περιγράφει το ακόλουθο χαρακτηριστικό της Εκπαίδευσης για μια Κυκλική Οικονομία: "Το πλαίσιο της εκπαίδευσης για την κυκλική οικονομία πρέπει να είναι προσανατολισμένο στο μέλλον. Αυτό περιλαμβάνει το σχεδιασμό προϊόντων, τα οικονομικά συστήματα και την ποιότητα ζωής. Η επανεξέταση των σημερινών παραδοχών μπορεί να οδηγήσει σε ένα σχεδιασμό για τη μελλοντική κοινωνία. Οι συσχετισμοί με την εικόνα της εκπαίδευσης είναι σημαντικοί: η κυκλική οικονομία έχει μια νέα, θετική εικόνα, σε σύγκριση π.χ. με τη μάθηση από τη φύση. Αυτό συνδέεται στενά με τη γνώμη του Douwe Jan Joustra, ο οποίος δήλωσε σε συνέντευξή του στο ThreeC, ότι η προσοχή στις στρατηγικές σχεδιασμού είναι μία από τις βασικές πτυχές της Εκπαίδευσης για την κυκλική οικονομία".

Σκοπός

Θα πρέπει να προσδιορίσετε τι συμβαίνει, ποιο είναι το πρόβλημα. Αυτό οδηγεί σε μια ερώτηση, που δίνεται από τον εκπαιδευτικό ή διατυπώνεται από τους ίδιους τους μαθητές (ανάλογα με την ικανότητα των μαθητών να διατυπώνουν ερωτήσεις). Αυτό είναι το σημείο εκκίνησης μιας ακολουθίας διερεύνησης.

Πληροφορίες ιστορικού

Οι Rauch & Steiner (2013) αναφέρουν τον αναστοχασμό ως σημαντική πτυχή της ΕΑΑ, επειδή η βιώσιμη ανάπτυξη απαιτεί κριτική σκέψη, όχι μόνο απέναντι στην κοινωνία, αλλά και απέναντι στον εαυτό μας και τις ιδέες μας. Ο αναστοχασμός θα πρέπει να προσφέρει σημαντικές γνώσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε νέες καταστάσεις (μεταφορά), οπότε αποφεύγεται να θεωρηθεί ότι αυτή η ακολουθία ήταν μια γραμμική διαδικασία μάθησης. Με αυτόν τον τρόπο είναι σαν μια κυκλική διαδικασία όπου "κλείνει ο κύκλος".

Πληροφορίες ιστορικού

Οι Sipos, Battisti και Grimm (2008) περιγράφουν μια άλλη έννοια για την ΕΑΑ, στενά συνδεδεμένη με την κοινωνική μετασχηματιστική μάθηση. Η στρατηγική τους είναι απλή: ενσωματώστε μαθησιακές διαδικασίες που έχουν τις ρίζες τους στο κεφάλι, στα χέρια και στην ακοή των μαθητών. Ο στόχος αυτής της ενσωμάτωσης είναι να επιδράσει στη συμπεριφορά, ο απώτερος στόχος της μετασχηματιστικής μάθησης.

Σκοπός

Αφού οι εκπαιδευόμενοι επιλέξουν τις πιο αποτελεσματικές επιλογές λύσεων, το προϊόν θα πρέπει να (επανα)σχεδιαστεί. Κατά τη διάρκεια αυτού του βήματος, οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να περιγράψουν το σχεδιασμό (προγραμματισμό) της παραγωγικής διαδικασίας και του ίδιου του προϊόντος.

Πληροφορίες ιστορικού

Στο πλαίσιο της εκπαίδευσης για μια κυκλική οικονομία, το ερώτημα θα πρέπει να είναι: πώς μπορεί μια κυκλική οικονομία να συμβάλει στην επίλυση αυτής της κατάστασης; Ένας εμπειρογνώμονας για την κυκλική οικονομία, ο Douwe Jan Joustra, δήλωσε σε συνέντευξή του ότι η πτυχή της επίλυσης προβλημάτων συχνά ορίζεται με αρνητικό τρόπο. Η δημιουργία ευκαιριών είναι μια πιο θετική διατύπωση. Πρόκειται για την αύξηση της ικανότητας σχεδιασμού. Ο Colin Webster, ένας άλλος εμπειρογνώμονας, ονόμασε αυτή την πτυχή επαναπροσδιορισμό του προβλήματος. Αν αλλάξετε από το επίπεδο ανάλυσης ή το οργανωτικό επίπεδο, βλέπετε άλλες πτυχές που μπορεί να είναι πιο σημαντικές. Για παράδειγμα: δεν είναι πρόβλημα ότι τα ορυκτά καύσιμα τελειώνουν, το πρόβλημα είναι ότι δεν είμαστε σε θέση να χρησιμοποιήσουμε άλλες πηγές (όπως ο ήλιος) αρκετά. Η απάντηση είναι διαφορετική: μην χρησιμοποιείτε πολύ πετρέλαιο ή δημιουργήστε συνθήκες για να χρησιμοποιείτε τον ήλιο.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Υπάρχουν πολλές στρατηγικές αναστοχασμού. Μια στρατηγική ονομάζεται STARR (Jaspers & Van Zijl, 2011):

• Περιγράψτε την κατάσταση που αναλογίζεστε.
• Περιγράψτε ποιοι συμμετείχαν και ποια ήταν τα καθήκοντά τους (συμπεριλαμβανομένου του εαυτού σας).
• Περιγράψτε τις δραστηριότητες που κάνατε.
• Περιγράψτε το αποτέλεσμα αυτών των δραστηριοτήτων: ποια ήταν τα αποτελέσματα;
• Σκεφτείτε τα αποτελέσματα, που συνδέονται με το έργο σας στις δραστηριότητες, που σχετίζονται με το πλαίσιο στο οποίο αυτό έλαβε χώρα.

Μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να το καταγράψουν ή να το κάνουν προφορικά, με τον εκπαιδευτικό ως πρόεδρο ή σε ομάδες συνομηλίκων.

Σκοπός

Η κατανόηση των αιτιών και των συνεπειών της κατάστασης και του τρόπου με τον οποίο το ένα και το άλλο συνδέονται μεταξύ τους.

Σκοπός

Ο μαθητής αξιολογεί τη μία λύση έναντι της άλλης και επιλέγει την καλύτερη επιλογή, σε σχέση με την ανάλυση της κατάστασης (βήμα 4) και τις σχετικές απόψεις (βήμα 5).

• Rauch, F. & Steiner, R. (2013): Competences for education for sustainable development in teacher Education. In: CEPS Journal 3 (2013) 1, S. 9-24. URN: urn:nbn:de:0111-opus-76634.
• Reigeluth, C.M., Merrill, M.D., Wilson, B.G. & Spiller, R.T. (1980). The elaboration theory of instruction: a model for sequencing and synthesizing instruction. Instructional Science 9, pp. 195-219.
• Reveal (n.d.). Level 5 Manual. Derived at October 13, 2014, at http://www.reveal-eu.org/uploads/media/REVEAL_LEVEL5_Manual.pdf.
• Sipos, Y., Battisti, B. and Grimm, K. (2008). Achieving transformative sustainability learning: engaging head, hands and heart. In: International Journal of Sustainability in Higher Education. Vol. 9 No. 1, 2008, pp. 68-86.
• Sleurs, W. (Ed.) (2008). Competencies for ESD teachers. Signau: ENSI Network Taylor, L. (2008). Key concepts and medium term planning. In: Teaching Geography. Sheffield: Geographical Association.
• Visser, J. & Keller J.M. (1990). The clinical use of motivational messages: an inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science 19:467-500. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
• Vries, G. de (2010). Denkend aan Vlieland. In: Didactief. Opinie en onderzoek voor de schoolpraktijk, nr. 4, april 2010.

Υπεύθυνη καταναλωτική συμπεριφορά

Εκπαιδεύοντας τους σπουδαστές της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σχετικά με τις έννοιες της κυκλικής οικονομίας, μπορούν να γίνουν συνειδητοί καταναλωτές που κάνουν βιώσιμες επιλογές. Αυτή η ευαισθητοποίηση μπορεί να επεκταθεί πέρα από την επαγγελματική τους ζωή και να επηρεάσει θετικά τις κοινότητές τους ως υπεύθυνοι πολίτες.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

• Κατά τη διάρκεια αυτού του δεύτερου βήματος, μπορούν να αναφερθούν μερικές άλλες πτυχές:
• Παρουσιάστε την επιτομή στους μαθητές (επιτομή = μια επισκόπηση των βημάτων που πρόκειται να εκτελέσουν για να απαντήσουν στην επίλυση του προβλήματος).
• Παρουσιάστε τον ανάδοχο (εταιρεία ή οργανισμό) που συμμετέχετε στο έργο, ώστε οι μαθητές να γνωρίζουν από την αρχή ότι πρόκειται να εργαστούν σοβαρά για έναν εργολάβο.
• Διευκρινίστε πώς και πότε θα αξιολογούνται οι μαθητές για να αποδείξουν ότι ανέπτυξαν τις σχετικές ικανότητες.

Αν το βήμα 2 (κατανόηση) είναι το σημείο εκκίνησης μιας διερευνητικής διαδικασίας, το κύριο ερώτημα για μια διδακτική στρατηγική είναι: πόσο προ-δομημένη μου αρέσει να εργάζομαι ως εκπαιδευτικός; Υπάρχουν διάφορες επιλογές: - Παρουσιάστε το κύριο ερώτημα στους μαθητές σας. - Δώστε ένα παράδειγμα σχετικού ερωτήματος. - Περιγράψτε τις επιλογές για σχετικές ερωτήσεις. - Παραδώστε τα κριτήρια για μια καλή ερώτηση. - Δώστε στους μαθητές σας συμβουλές και ανατροφοδότηση αφού διατυπώσουν οι ίδιοι την ερώτηση (Ankoné & Van der Vaart, 2006).

Αλλαγή

Ο μαθητής είναι σε θέση να προσαρμόζει ιδέες για δυναμικές αλλαγές σε αβέβαια περιβάλλοντα.

Παραδείγματα

Το παρακάτω μάθημα αναπτύχθηκε ως πιλοτικό μάθημα για το ThreeC στις Κάτω Χώρες. Το μάθημα αφορούσε τη βιομηχανία φοινικέλαιου στην Ουγκάντα. Μια περίληψη των οδηγιών του μαθήματος:

• Οι μαθητές ενημερώθηκαν για την υπόθεση μέσω ενός ντοκιμαντέρ (βίντεο).
• Στους μαθητές δόθηκαν κάρτες κειμένου με σχετικές και μη σχετικές πληροφορίες: α) να επιλέξουν τις σχετικές πληροφορίες (με βάση το ντοκιμαντέρ)- β) να κάνουν διαχωρισμό μεταξύ αιτιών και συνεπειών.
• Να συσχετίζουν τα αίτια και τις συνέπειες μεταξύ τους, με βάση τις αρχές του δέντρου προβλημάτων
• Αξιολογήστε με τον καθηγητή σας αν έχετε μια καλή εικόνα των αιτιών και των συνεπειών. Συνδέστε την ανάλυσή σας με διαφορετικά επίπεδα κλίμακας (τοπικό, εθνικό, παγκόσμιο). Ποιο επίπεδο κλίμακας υποεκπροσωπείται; Βρείτε πληροφορίες που λείπουν.

Προοπτικές

Ο μαθητής είναι σε θέση να αμφισβητεί κοινές έννοιες.

Παραδείγματα

Κατά τη διάρκεια του πιλοτικού σχεδίου στο Westerlo, οι μαθητές έπρεπε να προβληματιστούν σχετικά με το σχέδιο μετά την παρουσίασή τους, μαζί με τον εμπειρογνώμονα. Το έργο φάνηκε να είναι πολύ σύντομο για να γίνουν καλοί, βαθύτεροι προβληματισμοί. Μπορεί κανείς να βρει άλλα παραδείγματα προβληματισμών στο διαδίκτυο. Ένα παράδειγμα της τεχνικής της συνέντευξης STARR μπορείτε να δείτε σε αυτό το σύντομο βίντεο: www.youtube.com/watch?v=MNtUBVeNR9M. Ένας άλλος ενδιαφέρων δικτυακός τόπος για έρευνα, είναι το Teaching Chanel: www.teachingchannel.org/.

Σκοπός

Οι μαθητές παρουσιάζουν τις ιδέες τους στον ανάδοχο. Θα προσπαθήσουν να τον πείσουν για την ιδέα τους.

Πληροφορίες ιστορικού

Μια ενδιαφέρουσα έννοια είναι η θεωρία κινήτρων ARCS του Keller, η οποία διατυπώθηκε αρχικά το 1983, αλλά εξακολουθεί να χρησιμοποιείται πολύ στην κανονική εκπαίδευση (Visser and Keller, 1990- Nakaima, Nakano, Watanabe and Suzuki, n.d.). Η ιδέα του Keller είναι ο σχεδιασμός ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που διεγείρει τα κίνητρα του μαθητή κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Σύμφωνα με τον Keller, υπάρχουν τέσσερις προϋποθέσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη: προσοχή (να προσελκύσει την προσοχή του μαθητή), συνάφεια (να καταστήσει τη μαθησιακή διαδικασία σχετική), εμπιστοσύνη (να αυξήσει την εμπιστοσύνη του μαθητή) και ικανοποίηση (να διασφαλίσει ότι ο μαθητής μπορεί να είναι ικανοποιημένος από τα μαθησιακά αποτελέσματα και τα αποτελέσματα της αξιολόγησης). Ειδικά τον όρο "προσοχή" προσεγγίζουμε. Ο Keller περιγράφει ότι υπάρχουν τρεις πτυχές της προσοχής:

• Αντιληπτική διέγερση- αλλαγή από την προοπτική, σύγχυση των μαθητών με, εκ πρώτης όψεως, παράλογες και αντικρουόμενες καταστάσεις. Αυτό μπορεί να συνδεθεί με την κοινωνική μετασχηματιστική μάθηση: δημιουργία χώρου για νέους τρόπους σκέψης.
• Διέγερση έρευνας- τόνωση της συμπεριφοράς αναζήτησης πληροφοριών με ερωτήσεις ή προώθηση της έρευνας. Αυτό μπορεί να συνδεθεί με τη μάθηση που βασίζεται στη διερεύνηση.
• Μεταβλητότητα- η αλλαγή των τρόπων διδασκαλίας αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών. Αυτό προωθεί τη χρήση διαφορετικών ειδών στρατηγικών διδασκαλίας.

Δράση

Ο μαθητής ενεργεί ανεξάρτητα με δική του πρωτοβουλία, συνεργαζόμενος με άλλους, βάσει στρατηγικού σχεδιασμού.

Background info

Ten Dam and Volman (2004) describe critical thinking as a learning process that pays attention to the (political) effects of argumentation and reasoning. They summarize teaching strategies for critical thinking, based on the idea that this can be developed by creating learners’ own ideas, using real-life problems, with discussion and dialogue playing a key role and promoting inquiry. The latter is promoted more and more by geography educators too. One of the promoters of this so-called inquiry based learning, is Liz Taylor (2008). She suggests that a learning process should be facilitated with a relevant question, with pith and rigour, which gives the possibility to design and conduct a sequence of lessons to enable learners to answer this question.

The examples of questions she describes can be characterised as heuristic, future- or solution-oriented and valuing. Geographical questions are about four key-concepts: change (past, present and future), interaction (how things are connected), diversity (about difference) and perception (how different we see things). These four key-concepts seem to be relevant for ESD too.

Σκοπός

Να δώσει εικόνα για τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να συσχετίσουν τον εαυτό τους με την κατάσταση που πρόκειται να αναλύσουν: τι με ενδιαφέρει εμένα, πώς εμπλέκομαι σε αυτή την κατάσταση, πώς αισθάνομαι με αυτή, γνωρίζω ανθρώπους που σχετίζονται με αυτή την κατάσταση κ.ο.κ. Θα πρέπει να ορίσει κανείς τι συμβαίνει, ποιο είναι το πρόβλημα. Αυτό καταλήγει σε μια ερώτηση, η οποία δίνεται από τον εκπαιδευτικό ή διατυπώνεται από τους ίδιους τους μαθητές (ανάλογα με την ικανότητα των μαθητών να διατυπώνουν ερωτήσεις). Αυτό είναι το σημείο εκκίνησης μιας ακολουθίας διερεύνησης.

Δεξιότητες που διασφαλίζουν το μέλλον

Με παγκόσμιες προκλήσεις όπως η κλιματική αλλαγή και η εξάντληση των πόρων, η κυκλική οικονομία παρέχει μια μακροπρόθεσμη και βιώσιμη προσέγγιση στη διαχείριση των πόρων. Η εκπαίδευση των εκπαιδευομένων της ΕΕΚ στις αρχές της κυκλικής οικονομίας τους προετοιμάζει για τις μελλοντικές προκλήσεις και διασφαλίζει ότι οι δεξιότητές τους παραμένουν σχετικές και προσαρμόσιμες.

Examples

There are different ways to formulate questions. Under here, some examples are given.

• The empathy question: Would you choose to do (…)?
• The prescriptive question: Should you / should one / should people (…)?
• The solution oriented question: How to prevent / how to solve (…)?
• The future oriented question: Will there be / Is it going to be (…)?

During a pilot project in Westerlo, step 2 was introduced with an exercise to underline ‘what’s going on’. Learners were asked to unwrap a drinking package. They noticed that a drinking package has seven layers (!) with (partly) unrecyclable materials. So the question appeared: how can drinking packages be produced in a more sustainable way?

Πληροφορίες ιστορικού

Οι Rauch & Steiner (2013) αναφέρουν διάφορες πτυχές της ΕΑΑ. Μια πτυχή που αναφέρουν, είναι η επικοινωνία: για να μπορέσετε να δράσετε με βιώσιμο τρόπο, πρέπει να είστε σε θέση να επικοινωνήσετε. Χωρίς επικοινωνία, δεν μπορεί κανείς να κάνει τίποτα. Σε έγγραφο της ΕΕ (2012) περιγράφονται οι επιχειρηματικές ικανότητες. Όσον αφορά την επικοινωνία, οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να είναι σε θέση να πείθουν τους άλλους. Οι Douwe Jan Joustra και Colin Webster δήλωσαν κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων και με τους δύο, ότι η πτυχή της επικοινωνίας θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει την ικανότητα να ενημερώνεις τους άλλους, να είσαι σαφής στις πτυχές των συστημάτων, όχι μόνο ποια είναι τα επιχειρήματά σου, αλλά και τον τρόπο που τα παρουσιάζεις.

Σκοπός

Μετά τον επανασχεδιασμό ενός προϊόντος, οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να το αξιολογήσουν. Αυτό το είδος αναστοχασμού μπορεί να επικεντρωθεί σε διάφορες πτυχές (ανάλογα με τους διατυπωμένους στόχους): τη διαδικασία μάθησης, τη διαδικασία σχεδιασμού, τα αποτελέσματα και/ή το περιεχόμενο του θέματος με το οποίο ξεκίνησαν όλα αρχικά. Αυτό το τελικό βήμα θα πρέπει να προσφέρει σημαντικές γνώσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε νέες καταστάσεις (μεταφορά).

Συστημική σκέψη

Η εκπαίδευση στην κυκλική οικονομία προωθεί τη συστημική σκέψη, βοηθώντας τους εκπαιδευόμενους στην ΕΕΚ να κατανοήσουν τη διασύνδεση των οικονομικών, κοινωνικών και περιβαλλοντικών πτυχών της αειφορίας. Αυτή η ολιστική προοπτική ενισχύει τις ικανότητες επίλυσης προβλημάτων και την ικανότητα να εντοπίζουν και να αντιμετωπίζουν αποτελεσματικά τις προκλήσεις της αειφορίας.

Ευκαιρίες καριέρας

Καθώς η κυκλική οικονομία κερδίζει έδαφος παγκοσμίως, υπάρχει αυξανόμενη ζήτηση για επαγγελματίες που μπορούν να σχεδιάζουν, να εφαρμόζουν και να διαχειρίζονται κυκλικές λύσεις. Η προσφορά εκπαίδευσης για την κυκλική οικονομία στην ΕΕΚ εξοπλίζει τους εκπαιδευόμενους με περιζήτητες δεξιότητες, ενισχύοντας την απασχολησιμότητά τους στην αναδυόμενη πράσινη οικονομία.

Επιχειρηματική καινοτομία

Οι αρχές της κυκλικής οικονομίας ενισχύουν τη δημιουργικότητα και την επιχειρηματικότητα, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευόμενους της ΕΕΚ να σκέφτονται εκτός του παραδοσιακού γραμμικού οικονομικού μοντέλου. Οι μαθητές μπορούν να εξερευνήσουν νέα επιχειρηματικά μοντέλα, σχεδιασμό προϊόντων και προσεγγίσεις υπηρεσιών που ευθυγραμμίζονται με τους στόχους της αειφορίας, προωθώντας την καινοτομία σε διάφορους κλάδους.

Proactive

The learner is proactively seeking goals to organise effective outcomes of consumption and production, meeting the needs of present and future generations.

Παραδείγματα

• Μια συγκεκριμένη εμπειρία

Κατά τη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος για τα απορρίμματα, οι μαθητές είχαν την ιδέα να πάρουν τους κάδους απορριμμάτων στην τάξη και να τους αδειάσουν σε έναν πλαστικό καμβά. Οι μαθητές ήρθαν αντιμέτωποι με την ποσότητα των σάντουιτς που πετιούνται και ρωτήθηκαν αν πιστεύουν ότι είναι πολλά και πόσο συχνά πετούν οι ίδιοι τρόφιμα;

• Κάτι οικείο

Πόσο συχνά γνωρίζετε ότι χρησιμοποιούνται ανανεώσιμες πηγές ενέργειας; Γνωρίζετε περισσότερα τέτοια παραδείγματα; (παρκόμετρο)

• Να αναρωτιέμαι

Η ακόλουθη εικόνα (πουλί με πλαστικό) χρησιμοποιήθηκε κατά την έναρξη του πιλοτικού προγράμματος για το ThreeC. Πιθανές ερωτήσεις που θα μπορούσαν να τεθούν είναι οι εξής: Τι είναι αυτό; Τι συνέβη; Γιατί συνέβη αυτό; Τι σχέση έχει αυτό με εμάς; Τι πιστεύετε γι' αυτό; Θα μπορούσε να αποφευχθεί

πουλί με πλαστικό

παρκόμετρο

Παραδείγματα

• Κατά τη διάρκεια του πιλοτικού προγράμματος στο Westerlo, οι μαθητές ρωτήθηκαν πόσο συχνά χρησιμοποιούσαν τις συσκευασίες ποτών. Οι εκπαιδευόμενοι δεν αισθάνθηκαν να σχετίζονται με το θέμα των συσκευασιών κατανάλωσης, το οποίο ήταν περισσότερο για μαθητές δημοτικού. Αυτό υπογραμμίζει τη σημασία της επιλογής ενός καλού θέματος ή μιας επιχειρηματικής υπόθεσης για ένα έργο.
• Σε ένα ολλανδικό σχολικό εγχειρίδιο γεωγραφίας, οι μαθητές έλαβαν την ακόλουθη ερώτηση: Τι δεν θα μπορούσατε να κάνετε σήμερα, αν δεν είχατε πρόσβαση σε ηλεκτρικό ρεύμα; Η ιδέα είναι ότι οι απαντήσεις σε αυτή την ερώτηση αξιολογούνται κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης στην τάξη.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

• Μια δυνατότητα να τραβήξετε την προσοχή είναι να αναρωτηθείτε για κάτι (χρησιμοποιώντας μια εντυπωσιακή εικόνα ή ένα κουίζ με "εκπληκτικά" γεγονότα) ή να οργανώσετε μια ελεγχόμενη χαοτική κατάσταση ("τι συμβαίνει;").
• Θα μπορούσε να είναι η εισαγωγή μιας συγκεκριμένης εμπειρίας κάποιου ή η εμπειρία του ίδιου του μαθητή.
• Η προσοχή μπορεί επίσης να ξεκινήσει με την εισαγωγή (μέσω μιας ιστορίας, μιας εικόνας, μιας ταινίας ή οτιδήποτε άλλο) κάτι οικείου.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Θεωρήστε ότι η ανάλυση σχετίζεται με την παραγωγή της επιλεγμένης επιχειρηματικής περίπτωσης (συγκεκριμένο προϊόν). Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να γνωρίζουν τις διάφορες πτυχές της αλυσίδας παραγωγής του συγκεκριμένου προϊόντος (βλ. επίσης βήμα 7). Η ανάλυση (με βάση τη συστημική σκέψη) περιλαμβάνει τρία επιμέρους βήματα. Καταγραφή των αιτιών και των συνεπειών του εντοπισμένου προβλήματος της επιχειρηματικής περίπτωσης. Για παράδειγμα, εάν η επιχειρηματική περίπτωση αφορά τη συσκευασία και οι εκπαιδευόμενοι παρατήρησαν ότι μια συσκευασία ποτού περιέχει διάφορα υλικά που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν, η ανάλυση αφορά: ποιες είναι οι συνέπειες της χρήσης αυτών των υλικών και ποιες είναι οι αιτίες της χρήσης αυτών των υλικών; Ως εκπαιδευτικός, εδώ έχει κανείς κάποιες επιλογές για τις στρατηγικές διδασκαλίας: Οι μαθητές το ανακαλύπτουν μόνοι τους, με βάση τις καλές δεξιότητες πληροφόρησης. Θα βρουν τις αιτίες και τις συνέπειες (για παράδειγμα για την περίπτωση: ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειες της χρήσης συσκευασιών για ποτά) στο διαδίκτυο. Το δύσκολο είναι, πώς αυτό θα αξιολογηθεί; Ως εκπαιδευτικός, επιλέγετε σχετικές πληροφορίες, για να είστε σίγουροι ότι οι μαθητές θα βρουν τις αιτίες και τις συνέπειες που πρέπει να βρουν. Οι μαθητές θα αναλύσουν τις πληροφορίες και θα είναι σε θέση να κάνουν την καταγραφή των αιτιών και των συνεπειών. Ως εκπαιδευτικός, προ-δομείτε τις αιτίες και τις συνέπειες. Για παράδειγμα: παρέχετε κάρτες κειμένου με σχετικές και μη σχετικές πληροφορίες. Βήμα 1: επιλέξτε τις σωστές πληροφορίες. Βήμα 2: κάντε διαχωρισμό μεταξύ αιτιών και συνεπειών. 2. Σχηματοποίηση: συσχετισμός αιτιών και συνεπειών μεταξύ τους. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι σχηματοποίησης: (τέσσερις εικόνες) Δέντρο προβλήματος: βλέπε σχήμα 9. Οι αιτίες του προβλήματος (το οποίο ονομάζεται "μη ισορροπημένη χρήση των πόρων") διακρίνονται σε πολιτικές, οικονομικές, κοινωνικές-πολιτιστικές και περιβαλλοντικές. Οι συνέπειες χωρίζονται σε ελλείψεις και αφθονίες. Αυτό το είδος σχήματος είναι το ευκολότερο για να ξεκινήσει κανείς. Γραμμή ιστορίας: ένας τρόπος σχηματοποίησης που δείχνει τις αιτίες για την αλλαγή της εμφάνισης ενός συγκεκριμένου γεγονότος. Στην εικόνα 10, σχεδιάζεται η παρουσία του σπιτοσκούφηκου στους ολλανδικούς κήπους. Τα διάφορα στάδια της παρουσίας του σπουργιτιού εξηγούνται με πλαίσια κειμένου στη γραμμή ιστορίας. Αιτιώδης βρόχος: πρόκειται για τον πιο σύνθετο τύπο σχηματοποίησης, αλλά συνδέεται κυρίως με την κυκλική οικονομία. Από την άλλη πλευρά, οι αιτιώδεις βρόχοι μπορεί να είναι πολύ απλοί, όπως στο σχήμα 11, αλλά και πολύ σύνθετοι, όπως στο σχήμα 12. Μπορείτε να αφήσετε στους εκπαιδευόμενους να αποφασίσουν ποιο είδος σχήματος θα φτιάξουν ή να προ-δομήσετε το σχήμα ως ένα είδος παζλ. 3. Αλλαγή επιπέδου ανάλυσης: μεγέθυνση (λεπτομερής) και σμίκρυνση (επισκόπηση) της υπόθεσης. Αξιολογήστε με τους μαθητές αν έχουν αρκετές λεπτομέρειες στην ανάλυσή τους και καλή επισκόπηση της υπόθεσης.

Παραδείγματα

Το παρακάτω μάθημα αναπτύχθηκε ως πιλοτικό μάθημα για το ThreeC στις Κάτω Χώρες. Το μάθημα (στα ολλανδικά) αφορά τα γενετικά τροποποιημένα τρόφιμα. Περίληψη των οδηγιών του μαθήματος:

1. Οι μαθητές κλήθηκαν να παρακολουθήσουν μια ταινία κινουμένων σχεδίων μικρού μήκους για τα γενετικά τροποποιημένα τρόφιμα.
2. Στους μαθητές δόθηκε ένα κείμενο με τη γνώμη τεσσάρων ατόμων: Owen Paterson, Mark Lynas, Jesse Klaver en Belinda Martineau. Επιπλέον, τους δόθηκαν δέκα κάρτες κειμένου με σύντομες περιλήψεις των απόψεων των ανθρώπων. Ζητήθηκε από τους μαθητές να κάνουν μια αντιστοίχιση μεταξύ των τεσσάρων ανθρώπων και των καρτών κειμένου, Επιτράπηκε να χρησιμοποιήσουν μόνο τέσσερις από τις δέκα κάρτες κειμένου.
3. Οι μαθητές κλήθηκαν να κατηγοριοποιήσουν τις τέσσερις απόψεις με το ακόλουθο αξιακό τεταρτημόριο. Οι τέσσερις απόψεις είναι οι αισιόδοξοι, οι απαισιόδοξοι, τα επιστημονικά επιχειρήματα και τα κοινωνικά επιχειρήματα.
4. Ζητήθηκε από τους μαθητές να διατυπώσουν τη δική τους άποψη σχετικά με αυτό και να προετοιμάσουν μια προφορική υπεράσπιση.

Στο πιλοτικό έργο στο Westerlo, η ανάθεση που αφορούσε αυτό το βήμα (αξία) επικεντρώθηκε κυρίως στο ερώτημα: γιατί οι παραγωγοί συσκευασιών πόσιμου νερού θέλουν να παράγουν το προϊόν τους με βιώσιμο τρόπο; Έγινε σαφές στους μαθητές ότι υπάρχουν περισσότεροι λόγοι: όχι μόνο περιβαλλοντικοί, αλλά και οικονομικοί λόγοι.

Επικοινωνιακή

Ο μαθητής εξηγεί τις επιλογές του με σχετικά επιχειρήματα και είναι σε θέση να πείσει τους άλλους.

• Wals, A.E.J. (2006). The end of ESD… the beginning of transformative learning. Emphasizing the ‘E’ in ESD. In: Cantell, M. (Ed.). Proceedings of the Seminar on Education for Sustainable Development held in Helsinki, February 15, 2006.
• Webster, K. & Johnson, C. (2008). Sense & Sustainability. Educating for a circular economy. Terra Preta.
• Wolf, M. de [ed.] (2011). Lesgeven over duurzame ontwikkeling. Antwerpen/Apeldoorn: Garant Uitgevers.

Πρακτική σημασία

Η εκπαίδευση στην κυκλική οικονομία παρέχει στους εκπαιδευόμενους της ΕΕΚ πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες που εφαρμόζονται άμεσα σε πραγματικές καταστάσεις και βιομηχανίες. Με την κατανόηση των αρχών της κυκλικής οικονομίας, οι σπουδαστές της ΕΕΚ μπορούν να συμβάλουν σε βιώσιμες πρακτικές στη μελλοντική τους σταδιοδρομία, έχοντας απτό αντίκτυπο στην περιβαλλοντική και οικονομική βιωσιμότητα.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Για να είναι σε θέση να αλλάξει προοπτικές κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να γνωρίζει κάποιες γενικές προοπτικές που σχετίζονται με τη βιώσιμη ανάπτυξη. Οι De Wolf et al (2011) περιγράφουν τις ακόλουθες προοπτικές:

• Τεχνολογική απαισιοδοξία: αυτή η ομάδα στοχαστών πιστεύει ότι ο μεγαλύτερος πληθυσμός, η μεγαλύτερη ευημερία και η μεγαλύτερη τεχνολογική ανάπτυξη θα οδηγήσουν σε μεγαλύτερη ζήτηση φυσικών πόρων, με συνέπεια την εξάντληση και τη ρύπανση. Η κύρια λύση, είναι η χρήση λιγότερων πόρων. Αυτοί οι άνθρωποι συχνά αποκαλούνται νεομαλθουσιανοί στοχαστές, αναφερόμενοι στον Thomas Malthus, ο οποίος ήταν από τους πρώτους που κατέγραψε απαισιόδοξες ιδέες σχετικά με τη σχέση μεταξύ της αύξησης του πληθυσμού και της παρουσίας φυσικών πόρων. Ένα παράδειγμα νεομαλθουσιανού στοχαστή είναι ο Αλ Γκορ, ο οποίος υπογραμμίζει τον κίνδυνο κλιματικής αλλαγής, λόγω της αύξησης του πληθυσμού και της ευημερίας.

• Τεχνολογική αισιοδοξία: αυτή η ομάδα στοχαστών είναι σίγουρη για τη δύναμη της τεχνολογικής ανάπτυξης. "Η ανάγκη είναι η μητέρα της εφεύρεσης". Τελικά ο άνθρωπος θα είναι σε θέση να λύσει όλα τα προβλήματα.
• Παραδοσιακά, η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΑΑ) συνδέεται στενά με την απαισιοδοξία της τεχνολογίας. Η εκπαίδευση για την κυκλική οικονομία συνδέεται περισσότερο με την τεχνολογική αισιοδοξία. Είναι σημαντικό να γνωρίζετε αυτές τις δύο προοπτικές και να προβληματιστείτε σχετικά με την ανάλυση (βήμα 4) από αυτές τις δύο οπτικές γωνίες: ήταν η ανάλυση υπερβολικά απαισιόδοξη ή υπερβολικά αισιόδοξη;

• Δύο άλλες προοπτικές είναι επίσης σχετικές:
• Ευνομιστές: αυτή η ομάδα στοχαστών πιστεύει ότι είναι σημαντικό να υπάρχει ίση πρόσβαση στους πόρους και μόνο μικρή εισοδηματική ανισότητα. Οι στοχαστές της ισότητας συνδέονται στενά με τις νεομαρξιστικές ιδέες.
• Φιλελευθερισμός: αυτή η ομάδα στοχαστών πιστεύει ότι η σημαντικότερη αξία στην κοινωνία είναι η ελευθερία. Κάθε άτομο πρέπει να έχει την ελευθερία να είναι αυτό που θέλει να είναι και να κάνει αυτό που θέλει να κάνει.

Πολλοί μελετητές της ΕΑΑ τείνουν να προσεγγίζουν τα θέματα από την εξισωτική οπτική γωνία. Η Εκπαίδευση για την Κυκλική Οικονομία συνδέεται, από το επιχειρηματικό της υπόβαθρο, περισσότερο από την ΕΑΑ, με φιλελεύθερες προοπτικές.

Παραδείγματα

Κατά τη διάρκεια του πιλοτικού προγράμματος στο Westerlo, ζητήθηκε από τους μαθητές να σκεφτούν εναλλακτικές λύσεις για τις συσκευασίες κατανάλωσης από διαφορετικές οπτικές γωνίες: ως κεραμίστας, ως Μπαρμπαπάς, ως παιδί 4 ετών ή ως χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων (καθηγητής Μπαρμπαμπάς). Τους ζητήθηκε να συνεχίσουν τον καταιγισμό ιδεών, με βάση τις ιδέες του προηγούμενου μέλους της ομάδας. Το "ναι, αλλά" δεν επιτρεπόταν. Για να μπορέσουν να σκεφτούν υλοποιήσιμες ιδέες, τους δόθηκε ένας κατάλογος με πληροφορίες σχετικά με τα υλικά συσκευασίας, τον οποίο έπρεπε να μελετήσουν πριν από αυτό το μάθημα καταιγισμού ιδεών. Ο ανάδοχος του πιλοτικού προγράμματος, Ger Standhardt από το Ολλανδικό Κέντρο Συσκευασίας, αξιολόγησε τις ιδέες των μαθητών στο Westerlo ως δημιουργικές και καινοτόμες. Οι μαθητές σκέφτηκαν κυρίως το σχήμα, το μέγεθος και τα χρησιμοποιούμενα υλικά, αλλά και τις δυνατότητες μεταφοράς. Ο αξιολογητής του πιλοτικού προγράμματος έγραψε τα εξής σχετικά με την εργασία αυτή: "Αυτό το βήμα λειτούργησε λογικά. Οι μαθητές είχαν κίνητρο όταν σχεδίαζαν την περίπτωσή τους. Ο κατάλογος υλικών αποδείχθηκε ζωτικό εργαλείο. Ωστόσο, οι μαθητές επικεντρώθηκαν περισσότερο στο σχεδιασμό του προϊόντος (ιδίως στο σχήμα της συσκευασίας) παρά στη διαδικασία παραγωγής και ανακύκλωσης. Η εργασία θα πρέπει επομένως να αλλάξει, για παράδειγμα απαιτώντας από τους μαθητές να αφιερώσουν το μισό της αφίσας τους στο σχεδιασμό της συσκευασίας και το άλλο μισό στη διαδικασία παραγωγής και ανακύκλωσης. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να θέτουν στους μαθητές προκλητικές ερωτήσεις για να ανεβάσουν τη σκέψη τους σε υψηλότερο επίπεδο".

• Jaspers, M. & Zijl, E. van (2011). Kwaliteit van toetsing in het Hoger Onderwijs. Eindhoven: Fontys Hogescholen.
• Jutten, J. (n.d.). Systeemdenken in de klas. Derived at March 15, 2010, at http://93.186.179.121/~omjs/bijlagen/systeemdenken.pdf.
• Lambrechts, W. (2012). De integratie van competenties voor duurzame ontwikkeling in het hoger Onderwijs. Derived at October 14, 2014, at www.lne.be/doelgroepen/onderwijs/ecocampus/kennis-en-instrumentenhub/literatuur-2/lambrechts-competenties.pdf.
• McPartland, M. (2001). Moral Dilemmas. Geographical Association. Nakaima, K., Nakano, H.,
• Watanabe, A. and Suzuki, K. (n.d.). Research for proposing the subcategories of the volitional element for the ARCS-V model. Derived at October 22, 2014, at http://icome.bnu.edu.cn/sites/default/files/Full_Paper/Parallel%20Sessions/8.20%20afternoon%20Parallel%20Sessions%201/Lecture%20Room%202/2-Research%20for%20proposing%20the%20subcategories%20of%20the%20volitional%20element%20for%20the%20ARCS-V%20model.pdf.
• Puma (2010). PUMA’s Environmental Profit and Loss Account for the year ended 31 December 2010. Derived at May 26, 2015, at http://glasaaward.org/wp-content/uploads/2014/01/EPL080212final.pdf.

Πληροφορίες ιστορικού

Για να είναι κανείς σε θέση να απαντήσει σε σύνθετα ερωτήματα, θα πρέπει να είναι σε θέση να σκέφτεται με όρους συστημάτων (π.χ. Sleurs et al, 2008- Webster and Johnson, 2008- De Wolf et al, 2011- Lambrechts, 2012- Rauch and Steiner, 2013). Αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως μια σύνθετη μαθησιακή διαδικασία, με μερικά στοιχεία: αιτιώδης σκέψη (αναγνώριση σχέσεων), σχηματοποίηση και αλλαγή επιπέδου ανάλυσης (Jutten, n.d.; De Wolf et al, 2011). Μια εκπαιδευτική αντίληψη που θα μπορούσε να μας βοηθήσει με τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό για τη συστημική σκέψη, είναι η θεωρία της επεξεργασίας των Reigeluth et al (1980), μια γνωστικιστική προσέγγιση. "Σύμφωνα με τη θεωρία της επεξεργασίας, η διδασκαλία πρέπει να οργανώνεται με αυξανόμενη σειρά πολυπλοκότητας για βέλτιστη μάθηση. (...) Μια βασική ιδέα της θεωρίας της επεξεργασίας είναι ότι ο μαθητής πρέπει να αναπτύξει ένα ουσιαστικό πλαίσιο στο οποίο μπορούν να αφομοιωθούν οι επόμενες ιδέες και δεξιότητες". (www.instructionaldesign.org)

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Αυτό το βήμα μπορεί να οδηγήσει σε μια διαπίστωση ότι η λύση που επιλέχθηκε κατά το βήμα 6 (επίλυση) δεν ήταν η πιο αποτελεσματική και εφικτή. Έτσι, αν αυτό το έβδομο βήμα οδηγεί στη διαπίστωση ότι το βήμα 6 πρέπει να επαναληφθεί, είναι απλά έτσι. Με άλλα λόγια: τα βήματα 6 και 7 συνδέονται στενά μεταξύ τους. Το πρώτο μέρος αυτού του βήματος σχετίζεται με τη διαδικασία παραγωγής. Πώς θα πρέπει να οργανωθεί η διαδικασία παραγωγής για την υλοποίηση της επιλεγμένης λύσης; Ως εκ τούτου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η έννοια της αλυσίδας παραγωγής (η οποία θα πρέπει να είναι ένας κύκλος παραγωγής). Η αλυσίδα παραγωγής (σχήμα - πηγή στα σχόλια) δείχνει ποιοι εμπλέκονται στην παραγωγή ενός συγκεκριμένου προϊόντος. Το δεύτερο μέρος αυτού του βήματος σχετίζεται με τον ίδιο τον σχεδιασμό του προϊόντος. Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να αναρωτηθούν ποιες είναι οι συνέπειες για το σχεδιασμό του προϊόντος, αν η διαδικασία παραγωγής αλλάξει: το σχήμα, το μέγεθος και τα χρησιμοποιούμενα υλικά. Οι εκπαιδευόμενοι διατυπώνουν κριτήρια σχεδιασμού και κατασκευάζουν, αν είναι δυνατόν, ένα πρωτότυπο του προϊόντος. Αυτό μπορεί να είναι μια πολύ εκτεταμένη επαναληπτική διαδικασία ή απλώς μια σύντομη εκδοχή της. Κατά τη διάρκεια αυτού του βήματος, είναι πολύ χρήσιμο να συμμετέχει ο ανάδοχος για να υποστηρίζει τους εκπαιδευόμενους με σχετικές πληροφορίες και ανατροφοδότηση. Από την άλλη πλευρά, οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να αισθάνονται χώρο για να αναπτύξουν τις δικές τους ιδέες και δεν θα πρέπει να εμποδίζονται να καταλήξουν σε ανορθόδοξες ιδέες.

Καινοτόμο

Ο μαθητής είναι σε θέση να αντιμετωπίζει την αβεβαιότητα και είναι ευαίσθητος σε αδύναμα σήματα.

• Ankoné, H. & Van der Vaart, R. (2006). Handreiking schoolexamen aardrijkskunde havo/vwo. SLO: Enschede.
• Berg, G. van den [red.] (2009). Handboek vakdidactiek. Amsterdam: Centrum voor educatieve Geografie (www.vakdidactiekaardrijkskunde.nl).
• Dam, G. ten and Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. In: Learning and Instruction 14 (2004) 359–379.
• Duke, B., Harper, G. and Johnston, M. (n.d.). Connectivism as a Learning Theory for the Digital Age. Derived at October 22, 2014, at www.hetl.org/wp-content/uploads/gravity_forms/2-298b245759ca2b0fab82a867d719cbae/2013/01/Connectivism-hand-out.pdf.
• European Union (2012). Effects and impact of entrepreneurship programmes in higher education. Brussels: Entrepreneurship Unit, Directorate-General for Enterprise and Industry, European Commission.
• Geisen, G. (2014). Autopoiesis. Perspectives on sustainable, meaningful education. Utrecht: Netherlands Enterprise Agency.
• Hoobroeckx, F. & Haak, E. (2002). Onderwijskundig ontwerpen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
• Hoogeveen, P. & Winkels, J. (2008). Het didactische werkvormenboek. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Για το στάδιο της παρουσίασης των αποτελεσμάτων, είναι σημαντικό να προσκαλέσετε τον/τους ανάδοχο/ους να είναι παρών. Ξεκαθαρίστε στους εκπαιδευόμενους τι αναμένεται να κάνουν κατά τη διάρκεια της παρουσίασης: Τι πρέπει να παρουσιάσουν; Πώς πρέπει να κάνουν την παρουσίαση; Πότε αναμένεται να κάνουν την παρουσίαση; Πόσο χρόνο παίρνουν; Ποιοι θα είναι παρόντες και τι αναμένεται από το κοινό;

Επαναπροσδιορισμός του προβλήματος

Ο μαθητής αναγνωρίζει τις πιθανότητες και σχεδιάζει λύσεις με υπεύθυνο και δημιουργικό τρόπο.

Προτάσεις για στρατηγικές διδασκαλίας

Η κεντρική ιδέα της κυκλικής οικονομίας είναι ότι τα προϊόντα κατασκευάζονται για να ξανακατασκευαστούν (ή να χρησιμοποιηθούν). Δεν είναι τυχαίο ότι γίνεται επαναχρησιμοποίηση του προϊόντος, γνωρίζετε πώς θα γίνει η επαναχρησιμοποίηση, πριν φτιάξετε το προϊόν. Το σχήμα θα μπορούσε να είναι μια καλή βοήθεια για την προκαταρκτική δόμηση πιθανών λύσεων για τους μαθητές. Η λύση θα βρεθεί στο πλαίσιο του βιολογικού ή του τεχνικού κύκλου ή του συνδυασμού αυτών των δύο; Και σε ποιον ή ποιους υποκύκλους θα πρέπει να οργανωθεί η λύση; Φυσικά, είναι μια δυνατότητα να μην προ-δομηθεί αυτό το βήμα για τους μαθητές, αλλά είναι αμφίβολο αν θα είναι σε θέση να βρουν τόσες πολλές εναλλακτικές λύσεις όσες δείχνει το σχήμα. Είναι πολύ χρήσιμο να συσχετιστεί η επιλογή μιας λύσης με την ανάλυση (βήμα 4) και τις σχετικές απόψεις (βήμα 5). Εάν οι μαθητές έκαναν την ανάλυση με ένα γραμμικό σχήμα, όπως το δέντρο προβλήματος, μπορεί να είναι πρόκληση να τους ζητηθεί να μετατρέψουν το γραμμικό δέντρο προβλήματος σε αιτιώδη βρόχο. Ενώ το κάνουν αυτό, αλλάζουν το γραμμικό σύστημα σε κυκλικό σύστημα. Ο κίνδυνος είναι ότι αυτή η προσέγγιση είναι πολύ περίπλοκη για να γίνει, πολύ τεχνική από την άποψη της συστημικής σκέψης, και ότι οι μαθητές θα χάσουν την εστίαση στην κύρια ιδέα αυτού του βήματος: την επιλογή της καλύτερης λύσης. Μια στρατηγική διδασκαλίας, είναι η οργάνωση ενός καταιγισμού ιδεών. Αυτό μπορεί να γίνει σε μικρές ομάδες και στη συνέχεια με όλη την τάξη. Ζητάτε πάντα από τους μαθητές να συσχετίζουν τις ιδέες τους με την ανάλυση και τις σχετικές απόψεις. Αξιολογήστε τον καταιγισμό ιδεών, χρησιμοποιώντας τις λέξεις αποτελεσματικότητα και υλοποιήσιμη: ποια λύση φαίνεται να είναι η πιο αποτελεσματική και υλοποιήσιμη; Σημείωση: Το αποτελεσματικό είναι κάτι άλλο από το αποτελεσματικό. Αποτελεσματική μπορεί να θεωρηθεί η φθηνότερη, ευκολότερη λύση. Αποτελεσματική σημαίνει, ότι αντιμετωπίζει τις κύριες αιτίες του προβλήματος. Στο πλαίσιο ενός καταιγισμού ιδεών μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές στρατηγικές διδασκαλίας:

• Κατάταξη: ζητήστε από τους μαθητές να κατατάξουν τις λύσεις από "αποτελεσματικές και υλοποιήσιμες" έως "αναποτελεσματικές και μη υλοποιήσιμες".
• Επιλογή (or/or-choise): ζητήστε από τους μαθητές να επιλέξουν διαφορετικά είδη λύσεων - Α ή Β, Α ή Γ, Α ή Δ, Β ή Γ, Β ή Δ, Γ ή Δ;
• Γραμμή γνώμης: ζητήστε από τους μαθητές να σχηματίσουν μια γραμμή, να τοποθετηθούν υπέρ ή κατά μιας λύσης.

Πληροφορίες ιστορικού

Η ΕΑΑ σημαίνει τη δημιουργία χώρου για κοινωνική και μετασχηματιστική μάθηση Wals (2006). Η κοινωνική μάθηση μπορεί να θεωρηθεί ως "ένα σύστημα μάθησης στο οποίο οι άνθρωποι μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον και γίνονται συλλογικά πιο ικανοί να αντιμετωπίσουν τις αποτυχίες, το άγχος, την ανασφάλεια, την πολυπλοκότητα και τους κινδύνους". Η μετασχηματιστική κοινωνική μάθηση περιλαμβάνει χώρο για εναλλακτικούς δρόμους ανάπτυξης, νέους τρόπους σκέψης, πλουραλισμό, συναίνεση και διαφωνία με σεβασμό, αυτόνομη σκέψη, αυτοδιάθεση και συγκυριακές διαφορές.

Συμμετοχικότητα

Ο μαθητής λαμβάνει υπόψη του τους άλλους για εκείνους και το δικό του όφελος.

Αποδοτικότητα πόρων

Η εκπαίδευση στην κυκλική οικονομία δίνει έμφαση στην αποτελεσματική χρήση των πόρων και στη μείωση των αποβλήτων. Οι σπουδαστές ΕΕΚ μπορούν να μάθουν για καινοτόμες μεθόδους μείωσης της κατανάλωσης υλικών, ανακύκλωσης και επαναχρησιμοποίησης υλικών, συμβάλλοντας στη διατήρηση των πόρων και στον μετριασμό των περιβαλλοντικών επιπτώσεων.

Concrete Experience

Reflective Observation

Active Experimentation

Abstract Conceptualisation

Συνεργασία και δικτύωση

Η εκπαίδευση στην κυκλική οικονομία περιλαμβάνει συχνά συνεργασία με επιχειρήσεις, βιομηχανίες και οργανισμούς βιωσιμότητας. Η συμμετοχή σε τέτοιες συνεργασίες επιτρέπει στα ιδρύματα ΕΕΚ να διευρύνουν το δίκτυό τους, να μοιράζονται γνώσεις και να δημιουργούν πολύτιμες ευκαιρίες για τους σπουδαστές τους.