Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

SL - Teaching circular economy for Sustainable Development

Eurotraining

Created on June 11, 2024

Start designing with a free template

Discover more than 1500 professional designs like these:

Essential Business Proposal

Project Roadmap Timeline

Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea

Artificial Intelligence History Timeline

Mind Map: The 4 Pillars of Success

Big Data: The Data That Drives the World

Momentum: Onboarding Presentation

Explore all templates

Poučevanje krožnega gospodarstva za trajnostni razvoj

Financirano s strani Evropske unije. Izražena stališča in mnenja so zgolj stališča in mnenja avtorja(-ev) in ni nujno, da odražajo stališča in mnenja Evropske unije ali Evropske izvajalske agencije za izobraževanje in kulturo (EACEA). Zanje ne moreta biti odgovorna niti Evropska unija niti EACEA.

To delo je zaščiteno z licenco Creative Commons Priznanje avtorstva 4.0 International License.

KAZALO VSEBINE

UVOD

DIDAKTIČNI PRISTOP

KAJ JE KROŽNO GOSPODARSTVO?

ZAKAJ JE IZOBRAŽEVANJE O KROŽNEM GOSPODARSTVU POMEMBNO ZA ORGANIZACIJE POKLICNEGA IZOBRAŽEVANJA IN USPOSABLJANJE

PREDMETI, PRI KATERIH LAHKO POUČUJETE KROŽNO GOSPODARSTVO.

UČNE TEME ZA IZOBRAŽEVANJE ZA KROŽNO GOSPODARSTVO

PRISTOP DEVETIH KORAKOV IN UČNE STRATEGIJE ZA IZOBRAŽEVANJE ZA KROŽNO GOSPODARSTVO

ZAKLJUČEK

1. UVOD

Ta mini tečaj ponuja učiteljem strukturiran pristop za poučevanje in spodbujanje načel krožnega gospodarstva v kontekstu trajnostnega razvoja. Tečaj je zasnovan tako, da učiteljem pomaga vključiti učence v kritično razmišljanje, reševanje problemov in procese odločanja, povezane s koncepti krožnega gospodarstva. Sestavljen je iz devetih korakov, ki usmerjajo proces poučevanja in učenja, vključno z analizo, raziskovanjem, raziskovanjem, analiziranjem, vrednotenjem, reševanjem, oblikovanjem, predstavitvijo in razmišljanjem.

2. DIDAKTIČNI PRISTOP

Ta mini tečaj opisuje didaktični pristop k izobraževanju za krožno gospodarstvo. Osnovna ideja je, da je cilj izobraževanja za krožno gospodarstvo razviti določene kompetence učencev: sistemsko razmišljanje, večperspektivno razmišljanje in oblikovanje. Didaktični pristop opisuje didaktične zahteve in strategije poučevanja v okviru modela devetih korakov. Ta didaktični model je rezultat projekta ThreeC programa Erasmus+ in je temeljil na dokumentacijski raziskavi in intervjujih s strokovnjaki s področja krožnega gospodarstva. Didaktične zamisli so bile uporabljene v različnih pilotnih projektih v letih 2015/2016, nato pa še izpopolnjene.

3. KROŽNO GOSPODARSTVO

Krožno gospodarstvo je trajnostni koncept, ki ga sprejema vse več odločevalcev in podjetij, kot sta Mud Jeans ali Interface, pa tudi multinacionalke, kot sta Philips ali Unilever. Glavna ideja je zagotoviti ponovno uporabo virov na način, da so izdelki narejeni za ponovno izdelavo. Krožno gospodarstvo se odziva na najbolj pereča vprašanja človeštva, kot so izčrpavanje virov, onesnaževanje, neenakost in podnebne spremembe.. Družba, ki predstavlja krožno gospodarstvo, zahteva drugačno znanje, spretnosti in odnos v primerjavi z našo sedanjo družbo. Krožno gospodarstvo je celovit in inovativen pristop k upravljanju, kjer sta na primer poleg običajnih podjetniških kompetenc pomembnejša sistemsko razmišljanje in vključenost. Ta mini tečaj podpira evropske učitelje z inovativnim didaktičnim konceptom, ki temelji na kompetenčno usmerjenem učnem pristopu, da bi ustvarili in spodbujali te kompetence pri svojih učencih.

3. KROŽNO GOSPODARSTVO - NA STRANI PROIZVAJALCEV

Osnovno načelo krožnega gospodarstva je, da so izdelki zasnovani tako, da jih je mogoče ponovno uporabiti, zato odpadkov ni (glej sliko 1). "Z uporabo okvira razmišljanja "narava kot učiteljica" so industrijski izdelki in sistemi zasnovani in razviti tako, da posnemajo naravo. Poganjajo jih predvsem obnovljivi viri energije in posnemajo zaprte zanke naravnih ekosistemov. Industrijski izdelki so zasnovani po tako imenovanem postopku "od zibelke do zibelke". Končni izdelki, ki jih ni mogoče kompostirati (npr. kovine), se v zaprtem krogu vrnejo v industrijo kot dragoceno, enostavno obvladljivo "hranilo"." (Webster in Johnson, 2008; str. 16). To se zdi enostavno, vendar so za to potrebni podjetniki s celostnim pristopom k proizvodni verigi (kar je staromoden izraz, v krožnem gospodarstvu bi moral biti "proizvodni cikel"). In ker glede celostnih pristopov obstajajo različna mnenja, mora tudi podjetnik v krožnem gospodarstvu znati ceniti različna mnenja, da bi lahko sprejemal pravilne odločitve.

3. KROŽNO GOSPODARSTVO - POTROŠNIŠKA STRAN

Za krožno gospodarstvo niso odgovorni le podjetniki (proizvajalci), čeprav imajo pri tem ključno vlogo. Tudi potrošniki se morajo preusmeriti od "imeti stvari" k "uporabljati stvari". Potrošniki ne morejo biti odgovorni za ponovno uporabo blaga, ker iz njega običajno ne morejo narediti nečesa novega. Zato bi se moralo blago vrniti podjetnikom, da bi ti lahko ponovno uporabili izrabljene vire. Te dobrine se bodo samodejno vrnile podjetnikom, ko bodo ti lastniki, in ne potrošnikom (www.ellenmacarthurfoundation.org).

Na podlagi tega opisa je lahko izobraževanje za krožno gospodarstvo namenjeno tako (bodočim) podjetnikom kot potrošnikom.

4. ZAKAJ JE IZOBRAŽEVANJE O KROŽNEM GOSPODARSTVU POMEMBNO ZA ORGANIZACIJE POKLICNEGA IZOBRAŽEVANJA IN USPOSABLJANJA

Izobraževanje o krožnem gospodarstvu je dragocen dodatek k izobraževanju za trajnostni razvoj (ESD) v poklicnem izobraževanju in usposabljanju (PIU) iz več razlogov:

ustreznost v praksi

Ckarierna priložnost

Z vključevanjem izobraževanja o krožnem gospodarstvu v izobraževanje o trajnostnem razvoju v okviru poklicnega izobraževanja in usposabljanja lahko institucije opolnomočijo učence, da postanejo nosilci pozitivnih sprememb, sposobni spodbujati trajnostne prakse, zmanjšati količino odpadkov ter prispevati k bolj trajnostni in odporni družbi.

učinkovita raba virov

poslovne inovacije

Ssistemsko mišljenje

Odgovorno obnašanje strank

sodelovanje in mreženje

veščine, ki bodo nujne v prihodnosti

5. Predmeti, pri katerih lahko poučujete krožno gospodarstvo

Veliko predmetov se lahko uporabi kot kontekst za izobraževanje za krožno gospodarstvo, če so povezani z zaprtimi (naravnimi ali tehnološkimi) sistemi (Webster in Johnson, 2008). Slika 2 prikazuje pregled naravnih krogotokov na našem planetu. Ti naravni cikli (sistemi z zaprtimi zankami) so lahko povezani z različnimi vrstami predmetov (samo nekaj primerov):
Nafta / plin / energija in promet: kroženje ogljika
predmeti, povezani s hrano: kroženje fosforja in kroženje dušika
predmeti, povezani z vodo: kroženje vode
Biotska raznovrstnost / narava / gozdarstvo: kisikov krog

6. Učne teme za izobraževanje za krožno gospodarstvo

sistemsko mišljenje

Perspective

Inovacije

vključenost

Proaktivnost

KONTEKSTUALIZACIJA PROBLEMA

KOMUNICIRANJE

SPREMEMBA

AKTIVNO DELOVANJE

Didaktični koncepti in zahteve za izobraževanje za krožno gospodarstvo

Webster in Johnson (2008) opisujeta izobraževanje za krožno gospodarstvo kot posebno obliko ESD. Kritizirata, da je običajno izobraževanje podobno linearnemu proizvodnemu procesu. Z dvema številkama pojasnjujeta svoje zamisli o izobraževanju za krožno gospodarstvo. Prvič, učni proces bi moral biti tudi krožni proces. Začnite s konkretno izkušnjo, jo razširite z refleksivnim opazovanjem, konceptualizirajte in preizkušajte ideje z aktivnimi poskusi. To prinaša nove konkretne izkušnje, kar omogoča nadaljevanje učnega cikla (namesto linearnega učnega procesa). Druga zamisel je, da se zanka zapre. Učenci bi se morali učiti o ekoloških sistemih, o inovativni industriji "od zibelke do zibelke" z uporabo inovativnih pristopov participativnega učenja.

Didactical requirements

Based on desk research by the ThreeC project, some didactical requirements (design criteria) for education for a circular economy were formulated:

start with a very specific subject matter or business case, using real-life problems; ensure that the specific subject matter is a situation that needs improvement from the perspective of circular economy, but that isn’t too complex for learners to be improved;
cooperate with companies or organisations and ask them to be a contractor for learners;
work in an interactive way;
encourage participation in amusing, enjoyable and motivating ways;
use creative and effective experiential investigation;
encourage the use of complexity theories and an ecosystem approach;
allow processes that brings new things into being, and allows participants to do the same;
use reflective writings;
encourage creating better alternatives for decision problems, identifying decision opportunities more appealing than the decision problems that confront you.

Pristop v devetih korakih in učne strategije za izobraževanje za krožno gospodarstvo

Projekt ThreeC je razvil pristop v devetih korakih, ki lahko velja za zaporedje izobraževalnih projektov. Ti koraki se lahko uporabljajo v razredih in kot pripravljalni projekt za prakso. Vsak korak se lahko izvaja z različnimi vrstami učnih strategij, npr. usmerjenost k učencu ali učitelju, dajanje primerov in predlogov ali prepuščanje učencem, da sami raziskujejo stvari.

3. Relate

2. Understand

1. Attention

4. Analyse

6. Solve

5. Value

8. Present

9. Reflect

Informacije o ozadju

Zaključek

Pripravili smo vam didaktični načrt v devetih korakih, ki vam bo pomagal vključiti krožno gospodarstvo v pouk. Želimo vam veliko zabave in uspeha pri razvijanju zanimivih učnih projektov za vaše učence!

5. Prakticirajmo, kar smo se naučili!

čas za kviz

EVERGREEN QUIZ

Kviz

Poučevanje krožnega gospodarstva za trajnostni razvoj

EVERGREEN QUIZ

VPRAŠANJE 1/5

Kaj je ključno načelo krožnega gospodarstva?

zmanjševanje količine odpadkov in učinkovita raba virov

Promocija plastike za enkratno uporabo

Linearna proizvodnja in poraba

EVERGREEN QUIZ

PRAVILNO!

NASLEDNJE VPRAŠANJE

EVERGREEN QUIZ

VPRAŠANJE 2/5

Kaj je ključni vidik učnega procesa v izobraževanju za krožno gospodarstvo?

Učni cikel, ki vključuje konkretne izkušnje

Linearno napredovanje od teorije do prakse

Tradicionalne metode poučevanja brez sodelovanja

EVERGREEN QUIZ

PRAVILNO!

NASLEDNJE VPRAŠANJE

EVERGREEN QUIZ

VPRAŠANJE 3/5

Kaj od naštetega je didaktična zahteva za oblikovanje učinkovitih učnih izkušenj?

uporaba interaktivnih, participativnih in ustvarjalnih metod.

Osredotočanje na teorijo in izločanje učencev iz realne problematike

poudarjanje kompleksnih in abstraktnih teorij

EVERGREEN QUIZ

PRAVILNO!

NASLEDNJE VPRAŠANJE

EVERGREEN QUIZ

VPRAŠANJE 4/5

Katera je posebna značilnost devetstopenjskega pristopa za izobraževalne projekte?

Prilagodljivost pri uporabi različnih učnih strategij

Izključno zasnovan za učilnice

togo zaporedje z določenim naborom učnih strategij

EVERGREEN QUIZ

PRAVILNO

NASLEDNJE VPRAŠANJE

EVERGREEN QUIZ

VPRAŠANJE 5/5

Zakaj je vključevanje izobraževanja o krožnem gospodarstvu v izobraževanje za trajnostni razvoj (ESD) v poklicnem izobraževanju in usposabljanju dragoceno?

Učencem omogoča, da postanejo nosilci pozitivnih sprememb.

Omejuje področje izobraževanja na teoretične koncepte.

Osredotoča se na specifična poklicna znanja in spretnosti.

EVERGREEN QUIZ

PRAVILNO!

REZULTATI

EVERGREEN QUIZ

1-2PRAVILNO

3-4PRAVILNO

5PRAVILNO

0PRAVILNO

Give a title, write a short explanation

Give a title, write a short explanation.

+info

6. REFERENCE

Knjige/članki

Dodatnobranje

To delo je zaščiteno z licenco Creative Commons Priznanje avtorstva 4.0 International License.

Primeri

Naslednja naloga je primer razvrščanja kot učne strategije.Na naslednji strani najdete pregled okoljskega vpliva dejavnosti podjetja Puma v celotni proizvodni verigi (Puma, 2010). Slika 14 prikazuje pregled vrst okoljskih vplivov po stopnjah znotraj proizvodne verige. Slika 15 pa prikazuje, kako velik je vpliv v smislu meritev. Naloga, povezana s tema dvema slikama, se glasi: a) kam v proizvodni verigi bi morala Puma najprej vlagati, da bi zmanjšala svoj vpliv na okolje? b) S katerimi vrstami ciklov (biološkimi ali tehničnimi) so te naložbe povezane?

Okoljski vpliv podjetja Puma na posamezno stopnjo (proizvodne verige) v meritvah

Pregled okolja vpliva proizvodnje podjetja Puma

Predlogi za učne strategije

Napišite zgodbo ali pesem.
Ustvarite predstavo.
Ustvarite pesem ali poiščite sorodno glasbo.
Naredite intervju ali organizirajte skupinsko razpravo.
Naredite miselni ali simbolni zemljevid.
Izdelajte ali poiščite slike.
Poiščite žival ali rastlino in razložite razlike in podobnosti.
Da bi poudarili vključenost učencev (kar je osrednja zamisel tega koraka), lahko izvajamo tudi preprostejše učne strategije: samo postavljanje vprašanj, kot so kje, kdaj, kako pogosto ali koliko.

Razumevanje vzrokov in posledic situacije ter medsebojne povezanosti med enim in drugim.

Namen

Učeči se oceni eno rešitev v primerjavi z drugo in izbere najboljšo možnost glede na svojo analizo situacije (korak 4) in ustrezna mnenja (korak 5).

Rauch, F. & Steiner, R. (2013): Competences for education for sustainable development in teacher Education. In: CEPS Journal 3 (2013) 1, S. 9-24. URN: urn:nbn:de:0111-opus-76634.
Reigeluth, C.M., Merrill, M.D., Wilson, B.G. & Spiller, R.T. (1980). The elaboration theory of instruction: a model for sequencing and synthesizing instruction. Instructional Science 9, pp. 195-219.
Reveal (n.d.). Level 5 Manual. Derived at October 13, 2014, at http://www.reveal-eu.org/uploads/media/REVEAL_LEVEL5_Manual.pdf.
Sipos, Y., Battisti, B. and Grimm, K. (2008). Achieving transformative sustainability learning: engaging head, hands and heart. In: International Journal of Sustainability in Higher Education. Vol. 9 No. 1, 2008, pp. 68-86.
Sleurs, W. (Ed.) (2008). Competencies for ESD teachers. Signau: ENSI Network Taylor, L. (2008). Key concepts and medium term planning. In: Teaching Geography. Sheffield: Geographical Association.
Visser, J. & Keller J.M. (1990). The clinical use of motivational messages: an inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science 19:467-500. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
Vries, G. de (2010). Denkend aan Vlieland. In: Didactief. Opinie en onderzoek voor de schoolpraktijk, nr. 4, april 2010.

Odgovorno vedenje potrošnikov

Z izobraževanjem študentov poklicnega izobraževanja in usposabljanja o konceptih krožnega gospodarstva lahko postanejo zavestni potrošniki, ki sprejemajo trajnostne odločitve.To zavedanje lahko preseže njihovo poklicno življenje in kot odgovorni državljani pozitivno vpliva na njihove skupnosti.

Predlogi za učne strategije

V tem drugem koraku lahko omenimo še nekaj drugih vidikov:
Predstavite učencem epitome (epitome = pregled korakov, ki jih bodo izvedli, da bi rešili problem).
Predstavite izvajalca (podjetje ali organizacijo), ki ste ga vključili v projekt, da bodo učenci že na začetku vedeli, da bodo resno delali za izvajalca.
Pojasnite, kako in kdaj bodo učenci ocenjeni, da dokažejo, da so razvili ustrezne kompetence.

Če je korak 2 (razumevanje) izhodišče za proces raziskovanja, je glavno vprašanje za učno strategijo: kako vnaprej strukturirano mi je všeč delo učitelja? Obstajajo različne možnosti:
Učencem predstavite glavno vprašanje.
Navedite primer ustreznega vprašanja.
Opišite možnosti za ustrezna vprašanja.
Predajte merila za dobro vprašanje.
Učencem dajte nasvete in povratne informacije, potem ko so sami oblikovali vprašanje (Ankoné in Van der Vaart, 2006).

Spremembe

Učenec je sposoben prilagoditi zamisli za dinamične spremembe v negotovih okoljih.

Primeri

Učenci so dobili informacije o primeru prek dokumentarnega filma (videoposnetka).
Učenci so dobili besedilne kartice z relevantnimi in nerelevantnimi informacijami: a) izberejo relevantne informacije (na podlagi dokumentarnega filma); b) naredijo delitev med vzroki in posledicami.
Na podlagi načel problemskega drevesa povežejo vzroke in posledice med seboj.
Skupaj z učiteljem ocenite, ali imate dober pregled nad vzroki in posledicami. Razlikujte svojo analizo na različnih ravneh obsega (lokalni, nacionalni, globalni). Katera raven obsega je premalo zastopana? Poiščite manjkajoče informacije.

Naslednja učna ura je bila razvita kot pilotna učna ura za program ThreeC na Nizozemskem. Učna ura je govorila o industriji palmovega olja v Ugandi. Povzetek navodil za lekcijo:

Perspektive

Učenec je sposoben izpodbijati običajne koncepte.

Primeri

Med pilotnim projektom v Westerlu so morali učenci po predstavitvi skupaj s strokovnjakom razmisliti o projektu. Zdi se, da je bil projekt prekratek za dobro in poglobljeno refleksijo.Druge primere razmišljanj lahko najdete na spletu. Primer tehnike intervjuja STARR si lahko ogledate v tem kratkem videoposnetku: www.youtube.com/watch?v=MNtUBVeNR9M. Druga zanimiva spletna stran za poizvedovanje je Teaching Chanel: www.teachingchannel.org/.

Namen

Učenci svoje zamisli predstavijo izvajalcu. Skušajo ga prepričati o svoji zamisli.

Osnovne informacije

Zanimiv koncept je Kellerjeva motivacijska teorija ARCS, ki je bila prvotno oblikovana leta 1983, vendar se še vedno pogosto uporablja v rednem izobraževanju (Visser in Keller, 1990; Nakaima, Nakano, Watanabe in Suzuki, n.d.). Kellerjeva zamisel je oblikovanje učnega okolja, ki med učnim procesom spodbuja motivacijo učenca. Po Kellerju je treba upoštevati štiri pogoje: pozornost (pridobiti pozornost učenca), ustreznost (poskrbeti, da bo učni proces ustrezen), zaupanje (povečati zaupanje učenca) in zadovoljstvo (poskrbeti, da bo učenec lahko zadovoljen z učnimi rezultati in rezultati ocenjevanja). Zlasti pogoj "pozornost" je naš pristop. Keller opisuje, da obstajajo trije vidiki pozornosti:

Zaznavno vzburjenje; sprememba perspektive, na prvi pogled nelogične in nasprotujoče si situacije, ki učence zmedejo. To je mogoče povezati s socialnim transformativnim učenjem: ustvarjanje prostora za nove načine razmišljanja.
Spodbujanje raziskovanja; s postavljanjem vprašanj ali spodbujanjem raziskovanja spodbujajte vedenje, ki išče informacije. To je mogoče povezati z učenjem, ki temelji na raziskovanju.
Raznolikost; spreminjanje načinov poučevanja povečuje zanimanje učencev. To spodbuja uporabo različnih učnih strategij.

Aktivno delovanje

Učenec deluje samostojno na lastno pobudo in sodeluje z drugimi na podlagi strateškega načrtovanja.

Osnovne informacije

Ten Dam in Volman (2004) opisujeta kritično mišljenje kot učni proces, ki je pozoren na (politične) učinke argumentacije in utemeljevanja. Povzemata strategije poučevanja kritičnega mišljenja, ki temeljijo na ideji, da ga je mogoče razviti z ustvarjanjem lastnih idej učencev, z uporabo problemov iz resničnega življenja, pri čemer imata razprava in dialog ključno vlogo in spodbujata raziskovanje. Slednje vse bolj spodbujajo tudi učitelji geografije. Ena od zagovornic tako imenovanega na raziskovanju temelječega učenja je Liz Taylor (2008). Predlaga, da je treba učni proces olajšati z ustreznim vprašanjem, ki ima ostrino in strogost, kar daje možnost oblikovanja in izvedbe zaporedja učnih ur, da bi učenci lahko odgovorili na to vprašanje.

Primeri vprašanj, ki jih opisuje, so lahko hevristični, usmerjeni v prihodnost ali rešitve in vrednotenje. Geografska vprašanja se nanašajo na štiri ključne koncepte: spremembe (preteklost, sedanjost in prihodnost), interakcije (kako so stvari povezane), raznolikost (o razlikah) in zaznavanje (kako različno vidimo stvari). Zdi se, da so ti štirje ključni pojmi pomembni tudi za OŠO.

Namen

Da bi dobili vpogled v to, kako se učenci lahko povežejo s situacijo, ki jo bodo analizirali: kaj je zame, kako sem vpleten v to situacijo, kako se pri tem počutim, ali poznam ljudi, ki so povezani s to situacijo, in tako naprej. Opredeliti je treba, kaj se dogaja, kakšen je problem. Posledica tega je vprašanje, ki ga poda učitelj ali ga učenci oblikujejo sami (odvisno od sposobnosti učencev za oblikovanje vprašanj). To je začetna točka zaporedja poizvedovanja.

Veščine za zagotavljanje prihodnosti

Ob globalnih izzivih, kot so podnebne spremembe in izčrpavanje virov, krožno gospodarstvo zagotavlja dolgoročen in trajnosten pristop k upravljanju virov.Izobraževanje udeležencev poklicnega izobraževanja in usposabljanja o načelih krožnega gospodarstva jih pripravlja na prihodnje izzive ter zagotavlja, da njihova znanja in spretnosti ostanejo ustrezna in prilagodljiva.

Primeri

Vprašanja lahko oblikujete na različne načine. V nadaljevanju je podanih nekaj primerov. Vprašanje o empatiji: Ali bi se odločili storiti (...)? Predpisno vprašanje: Ali bi morali vi / ali bi morali eden / ali bi morali ljudje (...)? Vprašanje, usmerjeno v rešitev: Kako preprečiti / kako rešiti (...)? Vprašanje, usmerjeno v prihodnost: Ali bo / Ali bo (...)?

Med pilotnim projektom v Westerlu je bil korak 2 uveden z vajo, ki je poudarila, "kaj se dogaja". Učenci so morali razvozlati embalažo za pijačo. Opazili so, da ima embalaža za pijačo sedem plasti (!) z materiali, ki jih (delno) ni mogoče reciklirati. Zato se je pojavilo vprašanje: kako bi lahko embalažo za pijačo izdelali na bolj trajnosten način?

Osnovne informacije

Rauch in Steiner (2013) omenjata različne vidike ESD. Eden od vidikov, ki ga omenjata, je komuniciranje: če želite delovati trajnostno, morate biti sposobni komunicirati. Brez komunikacije ne moremo storiti ničesar.V dokumentu EU (2012) so opisane podjetniške kompetence. Na področju komunikacije morajo biti učenci sposobni prepričati druge. Douwe Jan Joustra in Colin Webster sta v intervjujih z obema navedla, da mora vidik komunikacije vključevati tudi sposobnost obveščanja drugih, biti jasen glede sistemskih vidikov, ne le kakšni so vaši argumenti, temveč tudi način, kako jih predstavite.

Namen

Po preoblikovanju izdelka morajo učenci to oceniti. Tovrstna refleksija se lahko osredotoča na različne vidike (odvisno od oblikovanih ciljev): učni proces, proces oblikovanja, rezultate in/ali vsebino vprašanja, s katerim se je vse skupaj najprej začelo. Ta končni korak mora prinesti pomembna spoznanja, ki jih je mogoče uporabiti v novih situacijah (prenos).

Sistemsko razmišljanje

Izobraževanje o krožnem gospodarstvu spodbuja sistemsko razmišljanje in učencem poklicnega izobraževanja in usposabljanja pomaga razumeti medsebojno povezanost gospodarskih, družbenih in okoljskih vidikov trajnosti.Ta celostna perspektiva izboljša sposobnost reševanja problemov in sposobnost učinkovitega prepoznavanja in obravnavanja trajnostnih izzivov.

Karierne priložnosti

Ker krožno gospodarstvo po vsem svetu pridobiva zagon, se povečuje povpraševanje po strokovnjakih, ki lahko oblikujejo, izvajajo in upravljajo krožne rešitve.Izobraževanje o krožnem gospodarstvu v poklicnem izobraževanju in usposabljanju zagotavlja učencem iskana znanja in spretnosti, kar povečuje njihovo zaposljivost v nastajajočem zelenem gospodarstvu.

Poslovne inovacije

Načela krožnega gospodarstva spodbujajo ustvarjalnost in podjetništvo, saj učence poklicnega izobraževanja in usposabljanja spodbujajo k razmišljanju zunaj tradicionalnega linearnega gospodarskega modela.Učenci lahko raziskujejo nove poslovne modele, oblikovanje izdelkov in pristope k storitvam, ki so v skladu s trajnostnimi cilji, kar spodbuja inovacije v različnih panogah.

Proaktivnost

Učenec proaktivno išče cilje za organizacijo učinkovitih rezultatov potrošnje in proizvodnje, ki zadovoljujejo potrebe sedanjih in prihodnjih generacij.

Primeri

Da bi se spraševali
Naslednja slika (ptica s plastiko) je bila uporabljena na začetku pilotnega projekta ThreeC. Možna vprašanja, ki jih je treba zastaviti, so: Kaj je to? Kaj se je zgodilo? Zakaj se je to zgodilo? Kaj ima to opraviti z nami? Kaj menite o tem? Ali bi to lahko preprečili

Konkretna izkušnja
Med izobraževalnim programom o odpadkih so učenci prišli na idejo, da bi v učilnico prinesli koše za smeti in jih izpraznili na plastično platno. Učence so soočili s količino odvrženih sendvičev in jih vprašali, ali menijo, da je to veliko, in kako pogosto sami zavržejo hrano?
Nekaj znanega
Kako pogosto veste, da se uporabljajo obnovljivi viri energije? Ali poznate več tovrstnih primerov? (parkirni avtomat)

ptica s plastiko

parkirni števec

Primeri

Med pilotnim projektom v Westerlu so učence vprašali, kako pogosto uporabljajo pakete za pitje. Učenci se niso počutili povezane s temo embalaže za pitje, ki je bila bolj namenjena osnovnošolcem. To poudarja, kako pomembno je izbrati dobro temo ali poslovno utemeljitev projekta.
V nizozemskem učbeniku za geografijo so učenci dobili naslednje vprašanje: Kaj danes ne bi mogli početi, če ne bi imeli dostopa do elektrike? Ideja je, da se odgovori na to vprašanje ocenijo med pogovorom v razredu.

Predlogi za učne strategije

Ena od možnosti, kako pritegniti pozornost, je, da se nad nečim začudite (s pomočjo impresivne slike ali kviza z "neverjetnimi" dejstvi) ali da organizirate nadzorovano kaotično situacijo ("kaj se zgodi!?").
To je lahko predstavitev konkretne izkušnje nekoga ali izkušnje samega učenca.
Pozornost se lahko začne tudi s predstavitvijo (z zgodbo, sliko, filmom ali čim drugim) nečesa znanega.

Predlogi za učne strategije

Upoštevajte, da je analiza povezana z izdelavo izbranega poslovnega primera (določenega izdelka). Učenci se morajo zavedati različnih vidikov znotraj proizvodne verige določenega izdelka (glejte tudi korak 7).Analiza (ki temelji na sistemskem razmišljanju) vsebuje tri korake. Inventarizacija vzrokov in posledic ugotovljenega problema poslovnega primera. Če se na primer poslovni primer nanaša na embalažo in so učenci opazili, da embalaža za pijačo vsebuje več materialov za enkratno uporabo, je treba analizirati: kakšne so posledice uporabe teh materialov in kakšni so vzroki uporabe teh materialov? Učitelj ima pri tem nekaj možnosti izbire strategij poučevanja: Učenci se na podlagi dobrih informacijskih spretnosti sami prepričajo o tem. Vzroke in posledice (na primer za primer: kakšni so vzroki in posledice uporabe embalaže za pitje) poiščejo na internetu. Težava je, kako bodo to ocenili? Kot učitelj izberete ustrezne informacije, da boste prepričani, da bodo učenci našli vzroke in posledice, ki jih morajo poiskati. Učenci bodo analizirali informacije in bodo lahko opravili popis vzrokov in posledic. Kot učitelj predhodno strukturirate vzroke in posledice. Na primer: zagotovite besedilne kartice z ustreznimi in neustreznimi informacijami. Korak 1: izberite prave informacije. Korak 2: razmejite med vzroki in posledicami. 2. Shematizacija: medsebojno povezovanje vzrokov in posledic. Obstajajo različni načini shematizacije: (štiri slike) Problemsko drevo: glej sliko 9. Vzroki za problem (ki se imenuje "neuravnotežena raba virov") se delijo na politične, gospodarske, družbeno-kulturne in okoljske. Posledice se delijo na pomanjkanje in izobilje. S takšno shemo je najlažje začeti. Zgodba: način shematskega prikazovanja vzrokov za spremembo nastanka določenega dogodka. Na sliki 10 je prikazana prisotnost hišnega vrabca na nizozemskih vrtovih. Različne faze prisotnosti hišnega vrabca so razložene z besedilnimi polji v zgodbi. Vzročno-posledična zanka: to je najbolj zapletena vrsta shematizacije, vendar je večinoma povezana s krožnim gospodarstvom. Vzročne zanke so po drugi strani lahko zelo preproste, kot na sliki 11, pa tudi zelo zapletene, kot na sliki 12. Učencem lahko prepustite, da se sami odločijo, katero vrsto sheme bodo izdelali, ali pa shemo vnaprej sestavite kot nekakšno sestavljanko. 3. Spreminjanje ravni analize: približevanje (podrobno) in oddaljevanje (pregled) primera. Skupaj z učenci ocenite, ali je njihova analiza dovolj podrobna in ali imajo dober pregled nad primerom.

Primeri

Naslednja učna ura je bila razvita kot pilotna učna ura za program ThreeC na Nizozemskem. Učna ura (v nizozemščini) govori o gensko spremenjeni hrani. Povzetek navodil za lekcijo: Učenci so si morali ogledati kratek animirani film o gensko spremenjeni hrani. Učenci so dobili besedilo z mnenji štirih oseb: Owen Paterson, Mark Lynas, Jesse Klaver in Belinda Martineau. Poleg tega so dobili deset besedilnih kartic s kratkimi povzetki mnenj ljudi. Učenci so morali poiskati ujemanje med štirimi osebami in besedilnimi karticami, pri čemer so lahko uporabili le štiri od desetih besedilnih kartic. Učenci so morali štiri mnenja razvrstiti v naslednje vrednostne kvadrante. Štirje pogledi so optimisti, pesimisti, znanstveni argumenti in družbeni argumenti. Učenci so morali o tem oblikovati lastno mnenje in pripraviti ustni zagovor. V pilotnem projektu v Westerlu je bila naloga, povezana s tem korakom (vrednost), osredotočena predvsem na vprašanje: Zakaj želijo proizvajalci embalaže za pitje proizvajati svoj izdelek na trajnostni način? Učencem je postalo jasno, da je razlogov več: ne le okoljski, temveč tudi ekonomski.

Komuniciranje

Učenec pojasni izbiro z ustreznimi argumenti in zna prepričati druge.

Wals, A.E.J. (2006). The end of ESD… the beginning of transformative learning. Emphasizing the ‘E’ in ESD. In: Cantell, M. (Ed.). Proceedings of the Seminar on Education for Sustainable Development held in Helsinki, February 15, 2006.
Webster, K. & Johnson, C. (2008). Sense & Sustainability. Educating for a circular economy. Terra Preta.
Wolf, M. de [ed.] (2011). Lesgeven over duurzame ontwikkeling. Antwerpen/Apeldoorn: Garant Uitgevers.

Praktični pomen

Izobraževanje o krožnem gospodarstvu učencem poklicnega izobraževanja in usposabljanja zagotavlja praktično znanje in spretnosti, ki se neposredno uporabljajo v resničnih razmerah in panogah.Z razumevanjem načel krožnega gospodarstva lahko učenci poklicnega izobraževanja in usposabljanja prispevajo k trajnostnim praksam v svojih prihodnjih poklicih in tako oprijemljivo vplivajo na okoljsko in gospodarsko trajnost.

Predlogi za učne strategije

Da bi lahko med poukom spreminjali stališča, mora učitelj poznati nekatera splošna stališča, povezana s trajnostnim razvojem. De Wolf in drugi (2011) opisujejo naslednje perspektive:Tehnološki pesimizem: ta skupina mislecev verjame, da bodo več prebivalstva, večja blaginja in večji tehnološki razvoj privedli do večjega povpraševanja po naravnih virih ter posledično do njihovega izčrpavanja in onesnaževanja. Glavna rešitev je, da porabimo manj virov. Te ljudi pogosto imenujemo neomaltuzijanski misleci, kar se nanaša na Thomasa Malthusa, ki je bil eden prvih, ki je zapisal pesimistične zamisli o razmerju med rastjo prebivalstva in razpoložljivostjo naravnih virov. Primer neomaltuzijanskega misleca je Al Gore, ki poudarja nevarnost podnebnih sprememb zaradi rasti prebivalstva in blaginje. Tehnološki optimizem: ta skupina mislecev je prepričana v moč tehnološkega razvoja. "Nujnost je mati izumov". Končno bo človek lahko rešil vse težave. Tradicionalno je izobraževanje za trajnostni razvoj močno povezano s tehnološkim pesimizmom. Izobraževanje za krožno gospodarstvo pa je bolj povezano s tehnološkim optimizmom. Pomembno je, da se zavedamo teh dveh vidikov in razmislimo o analizi (korak 4) s teh dveh vidikov: je bila analiza preveč pesimistična ali preveč optimistična? Pomembni sta tudi dve drugi perspektivi: Egalitarizem: ta skupina mislecev meni, da je pomemben enak dostop do virov in le majhna dohodkovna neenakost. Egalitarni misleci so močno povezani z neomarksističnimi idejami. Liberalizem: ta skupina mislecev meni, da je najpomembnejša vrednota v družbi svoboda. Vsak človek bi moral imeti svobodo biti, kdor želi biti, in delati, kar želi delati. Mnogi raziskovalci na področju ESD so nagnjeni k temu, da k temam pristopajo z egalitarnega vidika. Izobraževanje za krožno gospodarstvo je zaradi svojega podjetniškega ozadja bolj kot z ESD povezano z liberalnimi perspektivami.

Primeri

Med pilotnim projektom v Westerlu so morali učenci razmišljati o alternativah za embalažo za pitje z različnih vidikov: kot umetnik keramike, kot Barbapapa, kot štiriletni otrok ali kot lik iz risanke (profesor Barabas). Prosili so jih, naj nadaljujejo z nevihto možganov na podlagi zamisli prejšnjega člana skupine. "Da, ampak" ni bilo dovoljeno.Da bi lahko prišli do uresničljivih zamisli, so dobili katalog z informacijami o embalažnih materialih, ki so ga morali preučiti pred učno uro brainstorminga. Izvajalec pilotnega projekta Ger Standhardt iz nizozemskega centra za embalažo je ideje učencev iz Westerla ocenil kot ustvarjalne in inovativne. Učenci so razmišljali predvsem o obliki, velikosti in uporabljenih materialih, upoštevali pa so tudi možnosti prevoza. Ocenjevalec pilotnega projekta je o tej nalogi zapisal naslednje: "Ta korak se je izkazal za smiselnega. Učenci so bili motivirani, ko so oblikovali svoj primer. Katalog materialov se je izkazal za pomembno orodje. Vendar so se učenci bolj osredotočili na oblikovanje izdelka (zlasti na obliko embalaže) kot na postopek proizvodnje in recikliranja. Zato bi bilo treba nalogo spremeniti, na primer tako, da bi morali učenci polovico plakata nameniti oblikovanju embalaže, drugo polovico pa postopku proizvodnje in recikliranja. Učitelji bi morali učencem postavljati provokativna vprašanja, da bi njihovo razmišljanje dvignili na višjo raven."

Jaspers, M. & Zijl, E. van (2011). Kwaliteit van toetsing in het Hoger Onderwijs. Eindhoven: Fontys Hogescholen.
Jutten, J. (n.d.). Systeemdenken in de klas. Derived at March 15, 2010, at http://93.186.179.121/~omjs/bijlagen/systeemdenken.pdf.
Lambrechts, W. (2012). De integratie van competenties voor duurzame ontwikkeling in het hoger Onderwijs. Derived at October 14, 2014, at www.lne.be/doelgroepen/onderwijs/ecocampus/kennis-en-instrumentenhub/literatuur-2/lambrechts-competenties.pdf.
McPartland, M. (2001). Moral Dilemmas. Geographical Association. Nakaima, K., Nakano, H.,
Watanabe, A. and Suzuki, K. (n.d.). Research for proposing the subcategories of the volitional element for the ARCS-V model. Derived at October 22, 2014, at http://icome.bnu.edu.cn/sites/default/files/Full_Paper/Parallel%20Sessions/8.20%20afternoon%20Parallel%20Sessions%201/Lecture%20Room%202/2-Research%20for%20proposing%20the%20subcategories%20of%20the%20volitional%20element%20for%20the%20ARCS-V%20model.pdf.
Puma (2010). PUMA’s Environmental Profit and Loss Account for the year ended 31 December 2010. Derived at May 26, 2015, at http://glasaaward.org/wp-content/uploads/2014/01/EPL080212final.pdf.

Osnovne informacije

Da bi lahko odgovorili na zapletena vprašanja, moramo biti sposobni razmišljati v smislu sistemov (npr. Sleurs et al, 2008; Webster in Johnson, 2008; De Wolf et al, 2011; Lambrechts, 2012; Rauch in Steiner, 2013). To je mogoče obravnavati kot kompleksen učni proces z nekaj elementi: vzročno razmišljanje (prepoznavanje odnosov), shematizacija in spreminjanje ravni analize (Jutten, n. d.; De Wolf et al, 2011). Eden od izobraževalnih konceptov, ki nam lahko pomaga pri oblikovanju navodil za sistemsko razmišljanje, je teorija elaboracije Reigelutha in drugih (1980), ki je kognitivistični pristop. "V skladu s teorijo elaboracije je treba za optimalno učenje pouk organizirati v naraščajočem vrstnem redu zahtevnosti. (...) Ključna ideja teorije elaboracije je, da mora učenec razviti smiseln kontekst, v katerem lahko usvoji nadaljnje ideje in spretnosti." (www.instructionaldesign.org)

Predlogi za učne strategije

Ta korak lahko pripelje do spoznanja, da rešitev, ki je bila izbrana v 6. koraku (reševanje), ni bila najbolj učinkovita in izvedljiva. Če torej ta sedmi korak pripelje do spoznanja, da je treba korak 6 ponoviti, je preprosto tako. Z drugimi besedami: 6. in 7. korak sta med seboj močno povezana.Prvi del tega koraka je povezan s proizvodnim procesom. Kako je treba organizirati proizvodni proces za uresničitev izbrane rešitve? Zato se lahko uporabi koncept proizvodne verige (ki bi morala biti proizvodni cikel). Proizvodna veriga (slika - vir v komentarjih) prikazuje, kdo je vključen v proizvodnjo določenega izdelka. Drugi del tega koraka je povezan s samo zasnovo izdelka. Učenci se morajo vprašati, kakšne so posledice za zasnovo izdelka, če se v proizvodnem procesu spremenijo oblika, velikost in uporabljeni materiali. Učenci oblikujejo merila za oblikovanje in po možnosti izdelajo prototip izdelka. To je lahko zelo obsežen iterativni postopek ali le njegova kratka različica. V tem koraku je zelo koristno, da sodeluje izvajalec, ki učencem pomaga z ustreznimi informacijami in povratnimi informacijami. Po drugi strani pa morajo učenci čutiti prostor za razvijanje lastnih zamisli in jih ne smemo ovirati pri oblikovanju nekonvencionalnih idej.

Inovativnost

Učenec se zna spoprijeti z negotovostjo in je občutljiv na šibke signale.

Ankoné, H. & Van der Vaart, R. (2006). Handreiking schoolexamen aardrijkskunde havo/vwo. SLO: Enschede.
Berg, G. van den [red.] (2009). Handboek vakdidactiek. Amsterdam: Centrum voor educatieve Geografie (www.vakdidactiekaardrijkskunde.nl).
Dam, G. ten and Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. In: Learning and Instruction 14 (2004) 359–379.
Duke, B., Harper, G. and Johnston, M. (n.d.). Connectivism as a Learning Theory for the Digital Age. Derived at October 22, 2014, at www.hetl.org/wp-content/uploads/gravity_forms/2-298b245759ca2b0fab82a867d719cbae/2013/01/Connectivism-hand-out.pdf.
European Union (2012). Effects and impact of entrepreneurship programmes in higher education. Brussels: Entrepreneurship Unit, Directorate-General for Enterprise and Industry, European Commission.
Geisen, G. (2014). Autopoiesis. Perspectives on sustainable, meaningful education. Utrecht: Netherlands Enterprise Agency.
Hoobroeckx, F. & Haak, E. (2002). Onderwijskundig ontwerpen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
Hoogeveen, P. & Winkels, J. (2008). Het didactische werkvormenboek. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Predlogi za učne strategije

V fazi predstavitve rezultatov je pomembno, da povabite izvajalca(-e) k sodelovanju.Učencem jasno povejte, kaj se od njih pričakuje med predstavitvijo: Kaj morajo predstaviti? Kako naj izvedejo predstavitev? Kdaj naj pripravijo predstavitev? Koliko časa imajo na voljo? Kdo bo prisoten in kaj se pričakuje od občinstva?

Kontekstualizacija problema

Učenec prepozna možnosti ter odgovorno in ustvarjalno oblikuje rešitve.

Predlogi za učne strategije

Osnovna ideja krožnega gospodarstva je, da so izdelki narejeni za ponovno izdelavo (ali uporabo). Ponovna uporaba izdelka ni naključje, saj veste, kako se bo ponovna uporaba zgodila, še preden izdelek izdelate.Slika je lahko dobra pomoč pri predhodnem strukturiranju možnih rešitev za učence. Ali bodo rešitev našli v biološkem ali tehničnem ciklu ali v kombinaciji teh dveh? In v katerem(-ih) podciklu(-ih) naj bo rešitev organizirana? Seveda obstaja možnost, da tega koraka učencem ne pripravimo vnaprej, vendar je vprašljivo, ali bodo lahko predlagali toliko alternativ, kot jih prikazuje slika. Zelo koristno je izbiro rešitve povezati z analizo (korak 4) in ustreznimi mnenji (korak 5). Če so učenci opravili analizo z linearno shemo, kot je problemsko drevo, je lahko izziv, če jih prosimo, naj linearno problemsko drevo spremenijo v vzročno zanko. Pri tem spremenijo linearni sistem v krožni sistem. Tveganje je, da je ta pristop preveč zapleten, preveč tehničen z vidika sistemskega razmišljanja in da bodo učenci izgubili osredotočenost na glavno idejo tega koraka: izbiro najboljše rešitve. Ena od učnih strategij je organizacija možganske nevihte. To lahko storite v majhnih skupinah in nato s celotnim razredom. Učence vedno prosite, naj svoje zamisli povežejo z analizo in ustreznimi mnenji. Ocenite možgansko nevihto z uporabo besed učinkovitost in izvedljivost: katera rešitev se zdi najbolj učinkovita in izvedljiva? Opomba: Učinkovita je nekaj drugega kot učinkovita. Učinkovita je lahko najcenejša in najlažja rešitev. Učinkovita pomeni, da odpravlja glavne vzroke problema. Pri nevihti možganov lahko uporabimo različne učne strategije: Učenci naj razvrstijo rešitve od "učinkovite in uresničljive" do "neučinkovite in neuresničljive". Izbira (ali/ali-izbira): prosite učence, naj izberejo različne vrste rešitev - A ali B, A ali C, A ali D, B ali C, B ali D, C ali D? Mnenjska črta: prosite učence, naj oblikujejo črto in se postavijo v položaj za ali proti rešitvi.

Osnovne informacije

ESD pomeni ustvarjanje prostora za socialno in transformativno učenje Wals (2006). Socialno učenje lahko razumemo kot "učni sistem, v katerem se ljudje učijo drug od drugega in skupaj postajajo bolj sposobni obvladovati neuspehe, stres, negotovost, kompleksnost in tveganja". Transformativno socialno učenje vključuje prostor za alternativne poti razvoja, nove načine razmišljanja, pluralizem, soglasje in spoštljivo nestrinjanje, avtonomno razmišljanje, samoodločanje in kontekstualne razlike.

Vključevanje

Učenec upošteva druge v njihovo in svojo korist.

Učinkovita raba virov

Izobraževanje o krožnem gospodarstvu poudarja učinkovito rabo virov in zmanjševanje količine odpadkov.Učenci poklicnega izobraževanja in usposabljanja se lahko seznanijo z inovativnimi metodami za zmanjšanje porabe materialov, recikliranje in ponovno uporabo materialov, kar prispeva k ohranjanju virov in blaženju vplivov na okolje.

Concrete Experience

Reflective Observation

Active Experimentation

Abstract Conceptualisation

Sodelovanje in mreženje

Izobraževanje o krožnem gospodarstvu pogosto vključuje sodelovanje s podjetji, industrijami in organizacijami za trajnostni razvoj.Sodelovanje v takšnih partnerstvih institucijam poklicnega izobraževanja in usposabljanja omogoča razširitev mreže, izmenjavo znanja in ustvarjanje dragocenih priložnosti za njihove učence.

View

Essential Business Proposal

View

Project Roadmap Timeline

View

Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea

View

Artificial Intelligence History Timeline

View

Mind Map: The 4 Pillars of Success

View

Big Data: The Data That Drives the World

View

Momentum: Onboarding Presentation

SL - Teaching circular economy for Sustainable Development

Start designing with a free template

View

Essential Business Proposal

View

Project Roadmap Timeline

View

Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea

View

Artificial Intelligence History Timeline

View

Mind Map: The 4 Pillars of Success

View

Big Data: The Data That Drives the World

View

Momentum: Onboarding Presentation

Transcript

Poučevanje krožnega gospodarstva za trajnostni razvoj

KAZALO VSEBINE

1. UVOD

2. DIDAKTIČNI PRISTOP

3. KROŽNO GOSPODARSTVO

3. KROŽNO GOSPODARSTVO - NA STRANI PROIZVAJALCEV

3. KROŽNO GOSPODARSTVO - POTROŠNIŠKA STRAN

4. ZAKAJ JE IZOBRAŽEVANJE O KROŽNEM GOSPODARSTVU POMEMBNO ZA ORGANIZACIJE POKLICNEGA IZOBRAŽEVANJA IN USPOSABLJANJA

5. Predmeti, pri katerih lahko poučujete krožno gospodarstvo

6. Učne teme za izobraževanje za krožno gospodarstvo

Didaktični koncepti in zahteve za izobraževanje za krožno gospodarstvo

Didactical requirements

Pristop v devetih korakih in učne strategije za izobraževanje za krožno gospodarstvo

3. Relate

2. Understand

1. Attention

4. Analyse

6. Solve

5. Value

8. Present

9. Reflect

7. Design

Korak 1: Pozornost

Korak 2: Razumevanje

Korak 3: Povezovanje

Korak 4: Analiza

Korak 5: Vrednost

Step 6: Rešitev

Korak 7: Oblikovanje

Korak 8: Predstavitev

Korak 9: Razmislite

Zaključek

5. Prakticirajmo, kar smo se naučili!

čas za kviz

6. REFERENCE

Primeri

Predlogi za učne strategije

Namen

Primeri

Namen

Sistemsko razmišljanje

Osnovne informacije

Namen

Osnovne informacije

Osnovne informacije

Namen

Osnovne informacije

Predlogi za učne strategije

Namen

Namen

Odgovorno vedenje potrošnikov

Predlogi za učne strategije

Spremembe

Primeri

Perspektive

Primeri

Namen

Osnovne informacije

Aktivno delovanje

Osnovne informacije

Namen

Veščine za zagotavljanje prihodnosti

Primeri