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Transcript

Insegnare l'economia circolare per lo sviluppo sostenibile

Finanziato dall'Unione europea. Le opinioni espresse appartengono, tuttavia, al solo o ai soli autori e non riflettono necessariamente le opinioni dell'Unione europea o dell’Agenzia esecutiva europea per l’istruzione e la cultura (EACEA). Né l'Unione europea né l'EACEA possono esserne ritenute responsabili.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

INDICE DEI CONTENUTI

INTRODUZIONE

APPROCCIO DIDATTICO

CHE COS'È L'ECONOMIA CIRCOLARE?

PERCHÉ L'EDUCAZIONE ALL'ECONOMIA CIRCOLARE È PREZIOSA PER L'IFP

MATERIE IN CUI È POSSIBILE INSEGNARE L'ECONOMIA CIRCOLARE

TEMI DI APPRENDIMENTO PER L'EDUCAZIONE ALL'ECONOMIA CIRCOLARE

APPROCCIO IN NOVE FASI E STRATEGIE DIDATTICHE PER L'EDUCAZIONE ALL'ECONOMIA CIRCOLARE

CONCLUSIONI

1. INTRODUZIONE

Questo mini-corso fornisce agli educatori un approccio strutturato per insegnare e promuovere i principi dell'economia circolare nel contesto dello sviluppo sostenibile. Il corso è progettato per aiutare gli insegnanti a coinvolgere gli studenti nel pensiero critico, nella risoluzione dei problemi e nei processi decisionali relativi ai concetti di economia circolare. Si compone di nove fasi che guidano il processo di insegnamento e apprendimento, tra cui analisi, esplorare, ricercare, analizzare, valutare, risolvere, progettare, presentare e riflettere.

2. APPROCCIO DIDATTICO

Questo mini-corso descrive un approccio didattico per l'educazione all'economia circolare. L'idea di base è che l'educazione all'economia circolare mira a sviluppare alcune competenze degli studenti: il pensiero sistemico, il pensiero multiprospettico e la progettazione. L'approccio didattico descrive i requisiti didattici e le strategie di insegnamento all'interno di un modello a nove passi. Questo modello didattico è il risultato del progetto Erasmus+ ThreeC e si è basato su una ricerca a tavolino e su interviste con esperti di economia circolare. Le idee didattiche sono state applicate in diversi progetti pilota nel 2015/2016 e successivamente perfezionate.

3. ECONOMIA CIRCOLARE

L'economia circolare è un concetto di sostenibilità abbracciato da un numero crescente di decisori e aziende, come Mud Jeans o Interface, ma anche multinazionali come Philips o Unilever. L'idea principale è quella di garantire il riutilizzo delle risorse, in modo che i prodotti siano fatti per essere fatti di nuovo. L'economia circolare risponde alle questioni più urgenti dell'umanità, come l'esaurimento delle risorse, l'inquinamento, le disuguaglianze e il cambiamento climatico.Una società che rappresenta un'economia circolare richiede conoscenze, competenze e atteggiamenti diversi rispetto alla nostra società attuale. L'economia circolare è un approccio gestionale integrato e innovativo, in cui, ad esempio, il pensiero sistemico e l'inclusività sono più importanti, oltre alle normali competenze imprenditoriali. Questo mini-corso supporta gli insegnanti europei con un concetto didattico innovativo, basato su un approccio di apprendimento orientato alle competenze, per creare e promuovere tali competenze tra i loro studenti.

3. ECONOMIA CIRCOLARE - LATO PRODUTTORE

Il principio di base dell'economia circolare è che i prodotti sono progettati per essere riutilizzati, quindi i rifiuti non esistono (vedi figura 1). Utilizzando il modello di pensiero "Natura come insegnante", i prodotti e i sistemi industriali sono progettati e sviluppati per imitare la natura. Sono alimentati principalmente da fonti di energia rinnovabili e imitano i cicli chiusi degli ecosistemi naturali. I prodotti industriali sono progettati secondo il cosiddetto processo "dalla culla alla culla". I prodotti finali che non possono essere compostati (ad esempio i metalli) tornano all'industria in un ciclo chiuso, come "nutrimento" prezioso e facile da gestire". (Webster e Johnson, 2008; pag. 16). Questo sembra facile, ma richiede imprenditori con un approccio olistico alla catena di produzione (che è un termine antiquato, dovrebbe essere "il ciclo di produzione" in un'economia circolare). E poiché esistono opinioni diverse quando si parla di approcci olistici, un imprenditore dell'economia circolare deve anche essere in grado di valutare le diverse opinioni, al fine di prendere le decisioni giuste.

3. ECONOMIA CIRCOLARE - LATO CONSUMATORE

  • L'economia circolare non è solo responsabilità degli imprenditori (produttori), anche se essi hanno un ruolo chiave in questo senso. Anche i consumatori devono cambiare mentalità, passando dall'"avere le cose" all'"usare le cose". I consumatori non possono essere responsabili del riutilizzo dei beni, perché di solito non sono in grado di ricavarne qualcosa di nuovo. Per questo motivo i beni dovrebbero tornare agli imprenditori, in modo che possano ricollocare le risorse utilizzate. Questi beni torneranno automaticamente agli imprenditori, quando ne saranno i proprietari, invece che ai consumatori (www.ellenmacarthurfoundation.org).
  • Sulla base di questa descrizione, l'educazione all'economia circolare può essere rivolta sia ai (futuri) imprenditori che ai consumatori.

4. PERCHÉ L'EDUCAZIONE ALL'ECONOMIA CIRCOLARE È PREZIOSA PER L'IFP

L'educazione all'economia circolare è un'aggiunta preziosa all'educazione allo sviluppo sostenibile (ESD) nell'istruzione e formazione professionale (IFP) per diversi motivi:

RILEVANZA PRATICA

OPPORTUNITà DI CARRIERA

Integrando l'educazione all'economia circolare nell'ambito dell'ESD all'interno dell'IFP, le istituzioni possono mettere gli studenti in condizione di diventare agenti di cambiamento positivo, in grado di promuovere pratiche sostenibili, ridurre i rifiuti e contribuire a una società più sostenibile e resiliente.

EFFICIENZA DELLE RISORSE

INNOVAZIONE AZIENDALE

PENSIERO DI SISTEMA

COMPORTAMENTO RESPONSABILE DEL CONSUMATORE

CollaboraZIONE E Networking

COMPETENZE A PROVA DI FUTURO

5. Materie in cui è possibile insegnare l'economia circolare

  • Molte materie possono essere utilizzate come contesto per l'educazione all'economia circolare, purché abbiano un legame con i sistemi a ciclo chiuso (naturale o tecnologico) (Webster e Johnson, 2008). La Figura 2 offre una panoramica dei cicli naturali sul nostro pianeta. Questi cicli naturali (sistemi a ciclo chiuso) possono essere collegati a diversi tipi di argomenti (solo alcuni esempi):
  • Materie legate al petrolio / gas / energia e trasporti: il ciclo del carbonio
  • Argomenti legati all'alimentazione: ciclo del fosforo e ciclo dell'azoto
  • Argomenti relativi all'acqua: ciclo dell'acqua
  • Materie legate alla biodiversità / natura / silvicoltura: ciclo dell'ossigeno

6. Temi di apprendimento per l'educazione all'economia circolare

PENSIERO SISTEMICO

PROSPETTIVE

InnovaZIONE

INCLUSIVITà

proattività

Contestualizzazione del problema

ComUNICAZIONE

CAMBIAMENTO

AZIONE

Concetti didattici e requisiti per l'educazione all'economia circolare

Webster & Johnson (2008) descrivono l'educazione all'economia circolare come una forma specifica di ESD. Criticano l'educazione regolare come un processo di produzione lineare. Con due figure, chiariscono le loro idee sull'educazione all'economia circolare.

  • Innanzitutto, anche il processo di apprendimento dovrebbe essere un processo circolare. Iniziare con un'esperienza concreta, estenderla a un'osservazione riflessiva, concettualizzare e testare le idee con esperimenti attivi. In questo modo si ottengono nuove esperienze concrete, che permettono di continuare con un ciclo di apprendimento (invece di un processo di apprendimento lineare).
  • La seconda idea è quella di chiudere il cerchio. Gli studenti dovrebbero imparare a conoscere i sistemi ecologici, l'industria innovativa del cradle to cradle, utilizzando approcci innovativi di apprendimento partecipativo.

Requisiti didattici

Sulla base della ricerca a tavolino del progetto ThreeC, sono stati formulati alcuni requisiti didattici (criteri di progettazione) per l'educazione all'economia circolare:

  • iniziare con un argomento o un caso aziendale molto specifico, utilizzando problemi reali; assicurarsi che l'argomento specifico sia una situazione che necessita di miglioramenti dal punto di vista dell'economia circolare, ma che non sia troppo complessa da migliorare per i discenti;
  • collaborare con aziende o organizzazioni e chiedere loro di essere un contraente per i discenti;
  • lavorare in modo interattivo;
  • incoraggiare la partecipazione in modo divertente, piacevole e motivante;
  • utilizzare un'indagine esperienziale creativa ed efficace;
  • incoraggiare l'uso delle teorie della complessità e di un approccio ecosistemico;
  • consentire processi che portino alla nascita di nuove cose e che permettano ai partecipanti di fare lo stesso;
  • utilizzare scritti riflessivi;
  • incoraggiare la creazione di alternative migliori per i problemi decisionali, individuando opportunità decisionali più interessanti rispetto ai problemi decisionali che si presentano.

Un approccio in nove fasi e strategie didattiche per l'educazione all'economia circolare

Il progetto ThreeC ha sviluppato un approccio in nove fasi che può essere considerato una sequenza per i progetti educativi. Queste fasi possono essere applicate in classe e come progetto di preparazione agli stage. Ogni fase può essere condotta con diversi tipi di strategie didattiche, ad esempio orientate al discente o all'insegnante, fornendo esempi e suggerimenti o lasciando che i discenti esplorino le cose da soli.

3. Relate

2. Understand

1. Attention

4. Analyse

6. Solve

5. Value

8. Present

9. Reflect

7. Design

Fase 1: attenzione

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 2: comprendere

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 3: relazionarsi

Suggestions for teaching strategies

Scopo

Examples

Background Info

Fase 4: analisi

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 5: valore

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 6: risolvere

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 7: progettazione

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 8: presentazione

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Fase 9: riflettere

Scopo

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esempi

Informazioni di base

Conclusioni

Ora vi abbiamo fornito un piano didattico in 9 fasi per aiutarvi a integrare l'Economia Circolare nelle vostre lezioni. Vi auguriamo buon divertimento e successo nello sviluppo di progetti didattici interessanti per i vostri studenti!

5. Mettiamo in pratica ciò che abbiamo imparato!

QUIZ TIME

EVERGREEN QUIZ

Quiz

Insegnare l'economia circolare per lo sviluppo sostenibile

EVERGREEN QUIZ

DOMANDA 1/5

Qual è il principio chiave dell'economia circolare?

Riduzione dei rifiuti ed efficienza delle risorse

Promozione della plastica monouso

Produzione e consumo lineari

EVERGREEN QUIZ

CORRETTO!

PROSSIMA DOMANDA

EVERGREEN QUIZ

DOMANDA 2/5

Qual è un aspetto chiave del processo di apprendimento nell'educazione all'economia circolare?

Metodi di insegnamento tradizionali senza partecipazione

Ciclo di apprendimento con esperienze concrete

Progressione lineare dalla teoria alla pratica

EVERGREEN QUIZ

CORRETTO!

PROSSIMA DOMANDA

EVERGREEN QUIZ

DOMANDA 3/5

Quale dei seguenti è un requisito didattico per progettare esperienze di apprendimento efficaci?

Concentrarsi sulla teoria e isolare i discenti dai problemi della vita reale

Utilizzare metodi interattivi, partecipativi e creativi

Enfatizzare teorie complesse e astratte

EVERGREEN QUIZ

CORRETTO!

PROSSIMA DOMANDA

EVERGREEN QUIZ

DOMANDA 4/5

Qual è una caratteristica notevole dell'approccio dei nove passi per i progetti educativi?

Flessibilità nell'applicare diverse strategie di insegnamento

Progettato esclusivamente per le aule scolastiche

Una sequenza rigida con un insieme fisso di strategie didattiche

EVERGREEN QUIZ

CORRETTO!

PROSSIMA DOMANDA

EVERGREEN QUIZ

DOMANDA 5/5

Perché l'integrazione dell'educazione all'economia circolare nell'ambito dell'educazione allo sviluppo sostenibile (ESD) nell'IFP è considerata valida?

Restringe l'attenzione a competenze professionali specifiche.

Permette agli studenti di diventare agenti di un cambiamento positivo.

Limita la portata dell'educazione a concetti teorici

EVERGREEN QUIZ

CORRETTO!

RISULTATI

EVERGREEN QUIZ

1-2

3-4

+info

+info

+info

+info

6. REFERENCES

Libri/giornali/articoli

Ulteriori lettura

Finanziato dall'Unione europea. Le opinioni espresse appartengono, tuttavia, al solo o ai soli autori e non riflettono necessariamente le opinioni dell'Unione europea o dell’Agenzia esecutiva europea per l’istruzione e la cultura (EACEA). Né l'Unione europea né l'EACEA possono esserne ritenute responsabili.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Esempi

Il seguente compito è un esempio di classificazione come strategia didattica.Nella pagina seguente è riportata una panoramica dell'impatto ambientale delle attività di Puma lungo la sua catena di produzione (Puma, 2010). La figura 14 mostra una panoramica dei tipi di impatto ambientale per livello all'interno della catena di produzione. La figura 15 mostra l'entità dell'impatto, in termini di misure. Il compito, legato a queste due figure, è il seguente: a) in quale punto della catena di produzione Puma dovrebbe investire per prima cosa, per ridurre il suo impatto ambientale? b) A quale tipo di cicli (biologici o tecnici) sono legati questi investimenti?

Impatto ambientale di Puma per livello (della catena di produzione) in misure

Panoramica dell'impatto ambientale impatto della produzione Puma

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

  • Scrivere una storia o una poesia.
  • Creare uno spettacolo.
  • Realizzare una canzone o trovare musica correlata.
  • Fare un'intervista o organizzare una discussione di gruppo.
  • Realizzare una mappa mentale o una mappa simbolica.
  • Creare o trovare immagini.
  • Trovare un animale o una pianta per spiegarne differenze e somiglianze.
Per sottolineare il coinvolgimento degli studenti (che è l'idea centrale di questa fase), si possono utilizzare anche strategie didattiche più semplici: basta porre domande come dove, quando, quanto spesso o quanto.

In un sito web di The Public School (http://thepublicschool.org), la soggettivazione è descritta come una strategia didattica. Spiegata in modo molto semplice, la soggettivazione è un modo per precedere un soggetto nello stesso modo in cui il processo di individuazione precede la creazione dell'individuo. Come insegnante, chiedete agli studenti di fingere di essere un soggetto, una teoria o una persona e di presentarne le caratteristiche principali agli altri. Per mettere in pratica l'idea della soggettivazione, gli studenti possono utilizzare strategie basate sull'intelligenza multipla, come raccomandato da Geisen (2014) nella sua pubblicazione sull'educazione sostenibile e significativa. Un insegnante può chiedere agli studenti di caratterizzare qualcosa in modi diversi:

Scopo

Iniziare un progetto con l'introduzione di una situazione che susciti l'attenzione degli studenti.

Esempi

Nel progetto pilota di Westerlo, gli studenti sono stati istruiti a preparare la presentazione con le seguenti istruzioni: Un poster fornisce informazioni sul vostro argomento con testo e immagini. Un poster deve fornire informazioni sufficienti per la comprensione, anche se non ci sono spiegazioni. Tenete conto di quanto segue:

  • Fate un disegno e una descrizione del vostro progetto.
  • Spiegate perché si adatta all'economia circolare.
  • Assicurarsi che 1/3 sia costituito da testo, 2/3 da immagini.
  • Un buon titolo.
  • Rendetelo leggibile, anche a grande distanza.
  • Cercate di dare al poster un design accattivante.
Preparate una presentazione (2 minuti) per convincere gli altri del vostro progetto. Un buon discorso contiene tre elementi:
  • Un antipasto: pensate a una frase che inviti a continuare ad ascoltare.
  • Parte centrale: spiegate perché il vostro progetto è il migliore.
  • Fine: pensate a una frase che il pubblico non dimenticherà.
Gli studenti sembravano avere difficoltà a creare dei poster attraenti, perché questo sembrava essere qualcosa di nuovo per loro. Organizzare un supporto e un feedback per aiutare gli studenti a preparare queste presentazioni.

Scopo

Riflettere sull'analisi e rendersi conto delle diverse prospettive utilizzate per analizzare la situazione. L'analisi è stata, ad esempio, principalmente ottimista o pessimista? È importante anche ciò che gli studenti pensano della situazione in prima persona, anche in relazione alle opinioni degli altri.

Pensiero sistemico

Lo studente è in grado di schematizzare cause e conseguenze di un problema economico, ambientale o sociale identificato, utilizzando diverse dimensioni e livelli di analisi.

Informazioni di base

L'organizzazione olandese Het Groene Brein (Il cervello verde) descrive le seguenti caratteristiche dell'educazione all'economia circolare: "Il contesto dell'educazione all'economia circolare dovrebbe essere orientato al futuro. Ciò include il design dei prodotti, i sistemi economici e la qualità della vita. Il ripensamento dei presupposti attuali può portare a un design per la società futura. Le associazioni con l'immagine dell'educazione sono importanti: l'economia circolare ha un'immagine nuova e positiva rispetto all'apprendimento dalla natura.Ciò è strettamente legato all'opinione di Douwe Jan Joustra, che in un'intervista per ThreeC ha dichiarato che l'attenzione per le strategie di progettazione è uno degli aspetti chiave dell'educazione all'economia circolare".

Scopo

Si deve definire cosa sta succedendo, qual è il problema. Questo si traduce in una domanda, fornita dall'insegnante o formulata dagli stessi studenti (a seconda della loro capacità di formulare domande). Questo è il punto di partenza di una sequenza di indagine.

Informazioni di base

Rauch & Steiner (2013) citano la riflessione come un aspetto importante dell'ESD, perché lo sviluppo sostenibile richiede un pensiero critico, non solo verso la società, ma anche verso se stessi e le proprie idee.La riflessione dovrebbe fornire spunti significativi che possono essere utilizzati in nuove situazioni (trasferimento), evitando così che questa sequenza sia un processo di apprendimento lineare. In questo modo è come un processo circolare in cui si "chiude il cerchio".

Informazioni di base

Sipos, Battisti e Grimm (2008) descrivono un altro concetto di ESD, strettamente legato all'apprendimento sociale trasformativo. La loro strategia è semplice: integrare i processi di apprendimento radicati nella testa, nelle mani e nell'udito degli studenti. L'obiettivo di questa integrazione è quello di produrre un comportamento, il fine ultimo dell'apprendimento trasformativo.

Scopo

Dopo che gli allievi hanno scelto le opzioni più efficaci per le soluzioni, il prodotto deve essere (ri)progettato. Durante questa fase, agli allievi viene chiesto di descrivere la progettazione (pianificazione) del processo produttivo e del prodotto stesso.

Informazioni di base

Nel contesto dell'educazione all'economia circolare, la domanda dovrebbe essere: come può l'economia circolare contribuire alla soluzione di questa situazione?Un esperto di economia circolare, Douwe Jan Joustra, ha dichiarato durante un'intervista che l'aspetto della risoluzione dei problemi è spesso definito in modo negativo. Creare opportunità è una formulazione più positiva. Si tratta di aumentare la capacità di progettare. Colin Webster, un altro esperto, ha definito questo aspetto come contestualizzazione del problema. Se si passa dal livello di analisi o dal livello organizzativo, si vedono altri aspetti che potrebbero essere più importanti. Per esempio: non è un problema che i combustibili fossili stiano finendo, il problema è che non siamo in grado di usare abbastanza altre fonti (come il sole). La risposta è diversa: non usare troppo petrolio o creare circostanze per usare il sole.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Esistono molte strategie di riflessione. Una di queste si chiama STARR (Jaspers & Van Zijl, 2011).:

  • Descrivete la situazione su cui riflettete.
  • Descrivete le persone coinvolte e i loro compiti (compreso voi stessi).
  • Descrivete le attività che avete svolto.
  • Descrivete l'esito di queste attività: quali sono stati i risultati?
  • Riflettete sui risultati, legati al vostro compito nelle attività, in relazione al contesto in cui si sono svolte.
Si può chiedere agli studenti di scriverlo o di farlo oralmente, con l'insegnante come presidente o in gruppi di pari.

Scopo

Conoscere le cause e le conseguenze della situazione e il modo in cui l'una e l'altra sono interconnesse.

Scopo

L'allievo valuta una soluzione rispetto a un'altra e sceglie l'opzione migliore, in relazione alla sua analisi della situazione (fase 4) e alle opinioni pertinenti (fase 5).

  • Rauch, F. & Steiner, R. (2013): Competences for education for sustainable development in teacher Education. In: CEPS Journal 3 (2013) 1, S. 9-24. URN: urn:nbn:de:0111-opus-76634.
  • Reigeluth, C.M., Merrill, M.D., Wilson, B.G. & Spiller, R.T. (1980). The elaboration theory of instruction: a model for sequencing and synthesizing instruction. Instructional Science 9, pp. 195-219.
  • Reveal (n.d.). Level 5 Manual. Derived at October 13, 2014, at http://www.reveal-eu.org/uploads/media/REVEAL_LEVEL5_Manual.pdf.
  • Sipos, Y., Battisti, B. and Grimm, K. (2008). Achieving transformative sustainability learning: engaging head, hands and heart. In: International Journal of Sustainability in Higher Education. Vol. 9 No. 1, 2008, pp. 68-86.
  • Sleurs, W. (Ed.) (2008). Competencies for ESD teachers. Signau: ENSI Network Taylor, L. (2008). Key concepts and medium term planning. In: Teaching Geography. Sheffield: Geographical Association.
  • Visser, J. & Keller J.M. (1990). The clinical use of motivational messages: an inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science 19:467-500. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
  • Vries, G. de (2010). Denkend aan Vlieland. In: Didactief. Opinie en onderzoek voor de schoolpraktijk, nr. 4, april 2010.

Comportamento responsabile del consumatore

Educando gli studenti dell'IFP ai concetti dell'economia circolare, essi possono diventare consumatori consapevoli che fanno scelte sostenibili.Questa consapevolezza può estendersi oltre la loro vita professionale e avere un impatto positivo sulle loro comunità come cittadini responsabili.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

  • In questa seconda fase si possono citare alcuni altri aspetti:
  • Presentare l'epitome ai discenti (epitome = una panoramica dei passi da compiere per risolvere il problema).
  • Presentare l'appaltatore (azienda o organizzazione) coinvolto nel progetto, in modo che gli studenti sappiano fin dall'inizio che lavoreranno seriamente per un appaltatore.
  • Chiarite come e quando gli studenti saranno valutati per dimostrare di aver sviluppato le competenze pertinenti.
  • Se la fase 2 (capire) è il punto di partenza di un processo di indagine, la domanda principale per una strategia di insegnamento è: quanto mi piace lavorare in modo pre-strutturato come insegnante? Ci sono diverse scelte:
  • Presentare la domanda principale agli studenti.
  • Fornire un esempio di domanda pertinente.
  • Descrivere le opzioni per le domande pertinenti.
  • Consegnare i criteri per una buona domanda.
  • Dare ai discenti consigli e feedback dopo che hanno formulato la domanda da soli (Ankoné & Van der Vaart, 2006).

Cambiamento

L'allievo è in grado di adattare le idee al cambiamento dinamico in ambienti incerti.

Esempi

La seguente lezione è stata sviluppata come lezione pilota per ThreeC nei Paesi Bassi. La lezione riguardava l'industria dell'olio di palma in Uganda. Un riassunto delle istruzioni della lezione:

  • Agli studenti sono state fornite informazioni sul caso attraverso un documentario (video).
  • Agli studenti sono state fornite schede di testo con informazioni rilevanti e non rilevanti: a) selezionare le informazioni rilevanti (sulla base del documentario); b) fare una divisione tra cause e conseguenze.
  • Mettere in relazione cause e conseguenze, basandosi sui principi dell'albero dei problemi.
  • Valutare con l'insegnante se si è ottenuta una buona panoramica delle cause e delle conseguenze. Mettete in relazione la vostra analisi con i diversi livelli di scala (locale, nazionale, globale). Quale livello di scala è sottorappresentato? Trovare le informazioni mancanti.

Prospettive

L'allievo è in grado di mettere in discussione concetti comuni.

Esempi

Durante il progetto pilota a Westerlo, i discenti hanno dovuto riflettere sul progetto dopo la loro presentazione, insieme all'esperto. Il progetto è sembrato troppo breve per avere riflessioni valide e profonde.Si possono trovare altri esempi di riflessioni su Internet. Un esempio della tecnica di intervista STARR può essere visto in questo breve video: www.youtube.com/watch?v=MNtUBVeNR9M. Un altro sito interessante da consultare è quello dell'Insegnamento Chanel: www.teachingchannel.org/.

Scopo

Gli studenti presentano le loro idee all'appaltatore. Cercheranno di convincerlo della loro idea.

Informazioni di base

Un concetto interessante è la teoria motivazionale ARCS di Keller, formulata originariamente nel 1983, ma ancora molto utilizzata nell'istruzione regolare (Visser e Keller, 1990; Nakaima, Nakano, Watanabe e Suzuki, n.d.). L'idea di Keller è quella di progettare un ambiente di apprendimento che stimoli la motivazione del discente durante il processo di apprendimento. Secondo Keller, ci sono quattro condizioni da tenere in considerazione: attenzione (ottenere l'attenzione del discente), rilevanza (rendere il processo di apprendimento rilevante), fiducia (aumentare la fiducia del discente) e soddisfazione (assicurarsi che il discente possa essere soddisfatto dei risultati dell'apprendimento e della valutazione). Soprattutto la condizione "attenzione" è il nostro approccio. Keller descrive che ci sono tre aspetti dell'attenzione:

  • Eccitazione percettiva; cambiamento di prospettiva, confondere gli studenti con situazioni a prima vista illogiche e conflittuali. Questo può essere collegato all'apprendimento sociale trasformativo: creare spazio per nuovi modi di pensare.
  • Stimolare l'indagine; stimolare il comportamento di ricerca di informazioni ponendo domande o promuovendo l'indagine. Questo può essere collegato all'apprendimento basato sull'indagine.
  • Variabilità: cambiare le modalità di insegnamento aumenta l'interesse dei discenti. Questo favorisce l'utilizzo di diversi tipi di strategie didattiche.

Azione

L'allievo agisce in modo indipendente di propria iniziativa, collaborando con altri, sulla base di una pianificazione strategica.

Informazioni di base

Ten Dam e Volman (2004) descrivono il pensiero critico come un processo di apprendimento che presta attenzione agli effetti (politici) dell'argomentazione e del ragionamento. Riassumono le strategie di insegnamento del pensiero critico, basandosi sull'idea che questo possa essere sviluppato creando idee proprie degli studenti, utilizzando problemi reali, con la discussione e il dialogo che giocano un ruolo chiave e promuovendo l'indagine. Quest'ultima è sempre più promossa anche dagli educatori di geografia. Una delle promotrici del cosiddetto inquiry based learning è Liz Taylor (2008). L'autrice suggerisce che un processo di apprendimento dovrebbe essere facilitato da una domanda pertinente, con forza e rigore, che dia la possibilità di progettare e condurre una sequenza di lezioni per consentire agli studenti di rispondere a questa domanda.

Gli esempi di domande che descrive possono essere caratterizzati come euristici, orientati al futuro o alla soluzione e valutativi. Le domande geografiche riguardano quattro concetti chiave: il cambiamento (passato, presente e futuro), l'interazione (come le cose sono collegate), la diversità (sulla differenza) e la percezione (come vediamo le cose in modo diverso). Questi quattro concetti chiave sembrano essere rilevanti anche per l'educazione ambientale.

Scopo

Per dare un'idea del modo in cui gli studenti possono relazionarsi con la situazione che stanno per analizzare: cosa c'è in ballo per me, come sono coinvolto in questa situazione, come mi sento con questa situazione, se conosco persone che sono legate a questa situazione e così via. Si deve definire cosa sta succedendo, qual è il problema. Questo si traduce in una domanda, fornita dall'insegnante o formulata dagli stessi studenti (a seconda della loro capacità di formulare domande). Questo è il punto di partenza di una sequenza di indagine.

Competenze a prova di futuro

A fronte di sfide globali come il cambiamento climatico e l'esaurimento delle risorse, l'economia circolare offre un approccio a lungo termine e sostenibile alla gestione delle risorse.Educare gli studenti dell'IFP ai principi dell'economia circolare li prepara alle sfide future e garantisce che le loro competenze rimangano rilevanti e adattabili.

Esempi

Esistono diversi modi per formulare le domande. Qui di seguito sono riportati alcuni esempi. La domanda sull'empatia: Sceglieresti di fare (...)? La domanda prescrittiva: Dovresti / dovrebbe uno / dovrebbero le persone (...)? La domanda orientata alla soluzione: Come prevenire / come risolvere (...)? La domanda orientata al futuro: Ci sarà / Ci sarà (...)?

Durante un progetto pilota a Westerlo, la fase 2 è stata introdotta con un esercizio per sottolineare "cosa sta succedendo". Agli studenti è stato chiesto di scartare una confezione di bevande. Hanno notato che una confezione per bevande ha sette strati (!) con materiali (in parte) non riciclabili. È sorta quindi la domanda: come si possono produrre le confezioni per bevande in modo più sostenibile?

Informazioni di base

Rauch & Steiner (2013) citano diversi aspetti dell'ESD. Uno di questi è la comunicazione: per poter agire in modo sostenibile, è necessario essere in grado di comunicare. Senza comunicazione, non si può fare nulla.In un documento dell'UE (2012) vengono descritte le competenze imprenditoriali. In termini di comunicazione, gli studenti dovrebbero essere in grado di persuadere gli altri. Douwe Jan Joustra e Colin Webster hanno affermato, durante le interviste con entrambi, che l'aspetto della comunicazione dovrebbe coinvolgere anche la capacità di informare gli altri, di essere chiari sugli aspetti sistemici, non solo su quali sono i vostri argomenti, ma anche sul modo in cui li presentate.

Scopo

Dopo aver riprogettato un prodotto, gli studenti dovrebbero valutarlo. Questo tipo di riflessione può concentrarsi su diversi aspetti (a seconda degli obiettivi formulati): il processo di apprendimento, il processo di progettazione, i risultati e/o il contenuto della questione con cui tutto è iniziato. Questa fase finale dovrebbe fornire spunti significativi che possano essere utilizzati in nuove situazioni (trasferimento).

Pensiero sistemico

L'educazione all'economia circolare promuove il pensiero sistemico, aiutando gli studenti dell'IFP a comprendere l'interconnessione degli aspetti economici, sociali e ambientali della sostenibilità.Questa prospettiva olistica migliora le capacità di risoluzione dei problemi e la capacità di identificare e affrontare efficacemente le sfide della sostenibilità.

Innovazione aziendale

I principi dell'economia circolare promuovono la creatività e l'imprenditorialità, incoraggiando gli studenti dell'istruzione e della formazione professionale a pensare al di fuori del tradizionale modello economico lineare.Gli studenti possono esplorare nuovi modelli di business, design dei prodotti e approcci ai servizi che si allineano con gli obiettivi di sostenibilità, promuovendo l'innovazione in vari settori.

Proattività

L'allievo ricerca in modo proattivo gli obiettivi per organizzare in modo efficace il consumo e la produzione, soddisfacendo i bisogni delle generazioni presenti e future.

Esempi

  • Per chiedersi
La seguente immagine (uccello con plastica) è stata utilizzata all'inizio del progetto pilota per ThreeC. Le possibili domande da porre sono: Che cos'è questo? Che cosa è successo? Perché è successo? Che cosa ha a che fare con noi? Cosa ne pensate? Si può evitare che ciò accada
  • Un'esperienza concreta
Durante un programma educativo sui rifiuti, gli studenti hanno avuto l'idea di portare in classe dei bidoni della spazzatura e di svuotarli su un telo di plastica. Gli alunni sono stati messi di fronte alla quantità di panini buttati via e gli è stato chiesto se pensano che sia molto e quanto spesso buttano via loro stessi il cibo.
  • Qualcosa di familiare
Quanto spesso sai che viene utilizzata l'energia rinnovabile? Conoscete altri esempi di questo tipo (parchimetro)?

bird with plastic

parking meter

Esempi

  • Durante il progetto pilota a Westerlo, agli studenti è stato chiesto quanto spesso venissero utilizzate le confezioni di bevande. Gli studenti non si sono sentiti in sintonia con il tema delle confezioni per bevande, che era più adatto agli alunni della scuola primaria. Ciò sottolinea l'importanza di scegliere un buon argomento o un caso aziendale per un progetto.
  • In un libro di geografia olandese, agli studenti è stata posta la seguente domanda: Cosa non avresti potuto fare oggi se non avessi avuto accesso all'elettricità? L'idea è che le risposte a questa domanda vengano valutate durante una conversazione in classe.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

  • Una possibilità per attirare l'attenzione è quella di interrogarsi su qualcosa (usando un'immagine impressionante o un quiz con fatti "sorprendenti") o di organizzare una situazione caotica controllata ("cosa succede!?").
  • Può essere l'introduzione di un'esperienza concreta di qualcuno o l'esperienza di un discente stesso.
  • L'attenzione può anche iniziare con l'introduzione (tramite una storia, un'immagine, un film o altro) di qualcosa di familiare.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Considerate che l'analisi è legata alla produzione del caso aziendale scelto (prodotto specifico). Gli studenti devono essere consapevoli dei vari aspetti all'interno della catena di produzione del prodotto specifico (vedere anche la fase 7). L'analisi (basata sul pensiero sistemico) contiene tre sottofasi. Inventario delle cause e delle conseguenze del problema identificato nel caso aziendale. Per esempio, se il caso aziendale riguarda il packaging e gli studenti hanno notato che una confezione di bevande contiene diversi materiali non smaltibili, l'analisi riguarda: quali sono le conseguenze dell'uso di questi materiali e quali sono le cause dell'uso di questi materiali? In questo caso, l'insegnante ha a disposizione alcune scelte per le strategie didattiche: Gli studenti si informano da soli, basandosi su buone capacità informative. Troveranno cause e conseguenze (ad esempio per il caso: quali sono le cause e le conseguenze dell'uso di pacchetti di bevande alcoliche) su Internet. Il problema è: come verrà valutato? L'insegnante seleziona le informazioni rilevanti per essere sicuro che gli studenti trovino le cause e le conseguenze di cui hanno bisogno. Gli studenti analizzeranno le informazioni e saranno in grado di fare l'inventario delle cause e delle conseguenze. L'insegnante deve pre-strutturare le cause e le conseguenze. Ad esempio: fornire schede di testo con informazioni rilevanti e non rilevanti. Fase 1: selezionare le informazioni giuste. Fase 2: fare una divisione tra cause e conseguenze. 2. Schematizzare: mettere in relazione cause e conseguenze. Ci sono diversi modi per schematizzare: (quattro immagini) Albero del problema: vedi figura 9. Le cause del problema (che si chiama “uso squilibrato delle risorse”) si dividono in cause politiche, economiche, socio-culturali e ambientali. Le conseguenze sono suddivise in carenza e abbondanza. Questo tipo di schema è il più semplice per iniziare. Story-line: un modo di schematizzare che mostra le cause del cambiamento del verificarsi di un certo evento. Nella figura 10 è disegnata la presenza del passero domestico nei giardini olandesi. Le diverse fasi della presenza del passero sono spiegate con caselle di testo nella storyline. Anello causale: è il tipo di schematizzazione più complesso, ma soprattutto legato all'economia circolare. I loop causali possono essere molto semplici, come nella figura 11, ma anche molto complessi, come nella figura 12. Si può lasciare ai discenti il compito di schematizzare. Si può lasciare che siano i discenti a decidere quale tipo di schema realizzare oppure si può pre-strutturare lo schema come una sorta di puzzle. 3. Cambiare il livello di analisi: zoomare (dettagli) e zoomare (panoramica) sul caso. Valutate con gli studenti se la loro analisi è sufficientemente dettagliata e se hanno una buona visione d'insieme del caso.

Esempi

La seguente lezione è stata sviluppata come lezione pilota per ThreeC nei Paesi Bassi. La lezione (in olandese) riguarda gli alimenti geneticamente modificati. Un riassunto delle istruzioni della lezione:

  1. Agli studenti è stato chiesto di guardare un breve film di animazione sugli alimenti geneticamente modificati.
  2. Gli studenti hanno ricevuto un testo con le opinioni di quattro persone: Owen Paterson, Mark Lynas, Jesse Klaver e Belinda Martineau. Inoltre, sono state consegnate loro dieci carte di testo con brevi riassunti delle opinioni delle persone. Agli studenti è stato chiesto di fare una corrispondenza tra le quattro persone e le carte di testo.
  3. Agli studenti è stato chiesto di classificare le quattro opinioni con il seguente quadrante di valori. Le quattro prospettive sono ottimisti, pessimisti, argomenti scientifici e argomenti sociali.
  4. Agli studenti è stato chiesto di formulare la propria opinione in merito e di preparare una difesa orale.
Nel progetto pilota di Westerlo, il compito relativo a questa fase (valore) si è concentrato principalmente sulla domanda: perché i produttori di confezioni per bevande vogliono produrre il loro prodotto in modo sostenibile? Per gli studenti è diventato chiaro che ci sono più ragioni: non solo ambientali, ma anche economiche.

Communicazione

L'allievo spiega le scelte con argomenti pertinenti ed è in grado di convincere gli altri.

  • Wals, A.E.J. (2006). The end of ESD… the beginning of transformative learning. Emphasizing the ‘E’ in ESD. In: Cantell, M. (Ed.). Proceedings of the Seminar on Education for Sustainable Development held in Helsinki, February 15, 2006.
  • Webster, K. & Johnson, C. (2008). Sense & Sustainability. Educating for a circular economy. Terra Preta.
  • Wolf, M. de [ed.] (2011). Lesgeven over duurzame ontwikkeling. Antwerpen/Apeldoorn: Garant Uitgevers.

Rilevanza pratica

L'educazione all'economia circolare fornisce agli studenti dell'IFP conoscenze e competenze pratiche che si applicano direttamente a situazioni e industrie reali.Comprendendo i principi dell'economia circolare, gli studenti dell'IFP possono contribuire alle pratiche sostenibili nelle loro future carriere, con un impatto tangibile sulla sostenibilità ambientale ed economica.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Per poter cambiare prospettiva durante una lezione, un insegnante dovrebbe conoscere alcune prospettive generali relative allo sviluppo sostenibile. De Wolf et al. (2011) descrivono le seguenti prospettive:

  • Pessimismo tecnologico: questo gruppo di pensatori ritiene che l'aumento della popolazione, del benessere e dello sviluppo tecnologico porterà a una maggiore richiesta di risorse naturali, con conseguente esaurimento e inquinamento. La soluzione principale è utilizzare meno risorse. Queste persone sono spesso chiamate pensatori neo-malthusiani, in riferimento a Thomas Malthus, che fu uno dei primi a scrivere idee pessimistiche sul rapporto tra crescita della popolazione e presenza di risorse naturali. Un esempio di pensatore neo-malthusiano è Al Gore, che sottolinea il rischio di cambiamenti climatici a causa della crescita della popolazione e del benessere.
  • Ottimismo tecnologico: questo gruppo di pensatori è fiducioso nella forza dello sviluppo tecnologico. La necessità è la madre dell'invenzione. Alla fine l'essere umano sarà in grado di risolvere tutti i problemi.
Tradizionalmente, l'educazione allo sviluppo sostenibile (ESD) è fortemente legata al pessimismo tecnologico. L'educazione all'economia circolare è più legata all'ottimismo tecnologico. È importante essere consapevoli di queste due prospettive e riflettere sull'analisi (fase 4) da questi due punti di vista: l'analisi è stata troppo pessimistica o troppo ottimistica?Sono rilevanti anche altre due prospettive:
  • Egualitarismi: questo gruppo di pensatori ritiene che sia importante avere uguale accesso alle risorse e poche disuguaglianze di reddito. I pensatori egualitari sono fortemente legati alle idee neomarxiste.
  • Liberalismo: questo gruppo di pensatori ritiene che il valore più importante nella società sia la libertà. Ogni persona dovrebbe avere la libertà di essere chi vuole essere e di fare ciò che vuole fare.
Molti studiosi di SSSE tendono ad affrontare i temi da un punto di vista egualitario. L'educazione all'economia circolare è, per il suo background imprenditoriale, più che all'ESD, legata a prospettive liberali.

Esempi

Durante il progetto pilota a Westerlo, agli studenti è stato chiesto di pensare ad alternative per le confezioni di bevande dal punto di vista di diverse prospettive: come artista della ceramica, come Barbapapa, come bambino di 4 anni o come personaggio dei cartoni animati (il professor Barabas). È stato chiesto loro di continuare il brainstorming, basandosi sulle idee del membro precedente del gruppo. Il "sì, ma" non era consentito. Per poter proporre idee realizzabili, è stato fornito loro un catalogo con informazioni sui materiali delle confezioni, che hanno dovuto studiare prima di questa lezione di brainstorming. L'appaltatore del progetto pilota, Ger Standhardt del Dutch Packaging Center, ha valutato le idee degli studenti di Westerlo come creative e innovative. Gli studenti hanno pensato soprattutto alla forma, alle dimensioni e ai materiali utilizzati, ma hanno anche considerato le possibilità di trasporto. Il valutatore del progetto pilota ha scritto quanto segue a proposito di questo incarico: "Questa fase ha funzionato in modo ragionevole. Gli studenti erano motivati quando progettavano il loro caso. Il catalogo dei materiali si è rivelato uno strumento fondamentale. Tuttavia, gli studenti si sono concentrati più sul design del prodotto (soprattutto sulla forma della confezione) che sul processo di produzione e riciclaggio. Il compito dovrebbe quindi essere modificato, ad esempio richiedendo agli studenti di dedicare metà del loro poster al design dell'imballaggio e l'altra metà al processo di produzione e riciclaggio. Gli insegnanti dovrebbero porre agli studenti domande provocatorie per portare il loro pensiero a un livello superiore".

  • Jaspers, M. & Zijl, E. van (2011). Kwaliteit van toetsing in het Hoger Onderwijs. Eindhoven: Fontys Hogescholen.
  • Jutten, J. (n.d.). Systeemdenken in de klas. Derived at March 15, 2010, at http://93.186.179.121/~omjs/bijlagen/systeemdenken.pdf.
  • Lambrechts, W. (2012). De integratie van competenties voor duurzame ontwikkeling in het hoger Onderwijs. Derived at October 14, 2014, at www.lne.be/doelgroepen/onderwijs/ecocampus/kennis-en-instrumentenhub/literatuur-2/lambrechts-competenties.pdf.
  • McPartland, M. (2001). Moral Dilemmas. Geographical Association. Nakaima, K., Nakano, H.,
  • Watanabe, A. and Suzuki, K. (n.d.). Research for proposing the subcategories of the volitional element for the ARCS-V model. Derived at October 22, 2014, at http://icome.bnu.edu.cn/sites/default/files/Full_Paper/Parallel%20Sessions/8.20%20afternoon%20Parallel%20Sessions%201/Lecture%20Room%202/2-Research%20for%20proposing%20the%20subcategories%20of%20the%20volitional%20element%20for%20the%20ARCS-V%20model.pdf.
  • Puma (2010). PUMA’s Environmental Profit and Loss Account for the year ended 31 December 2010. Derived at May 26, 2015, at http://glasaaward.org/wp-content/uploads/2014/01/EPL080212final.pdf.

Informazioni di base

Per poter rispondere a domande complesse, bisogna essere in grado di pensare in termini di sistemi (ad esempio, Sleurs et al, 2008; Webster e Johnson, 2008; De Wolf et al, 2011; Lambrechts, 2012; Rauch e Steiner, 2013). Questo può essere visto come un processo di apprendimento complesso, con alcuni elementi: il pensiero causale (riconoscere le relazioni), la schematizzazione e il cambiamento del livello di analisi (Jutten, n.d.; De Wolf et al, 2011). Un concetto educativo che potrebbe aiutarci nella progettazione didattica per il pensiero sistemico è la teoria dell'elaborazione di Reigeluth e altri (1980), un approccio cognitivista. "Secondo la teoria dell'elaborazione, l'istruzione dovrebbe essere organizzata in ordine crescente di complessità per un apprendimento ottimale. (...) Un'idea chiave della teoria dell'elaborazione è che il discente ha bisogno di sviluppare un contesto significativo in cui le idee e le abilità successive possano essere assimilate." (www.instructionaldesign.org)

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Questa fase potrebbe portare a capire che la soluzione scelta durante la fase 6 (risolvere) non era la più efficace e fattibile. Quindi, se questo settimo passo porta a capire che il passo 6 deve essere rifatto, è semplicemente così. In altre parole: le fasi 6 e 7 sono fortemente collegate tra loro.La prima parte di questa fase è legata al processo produttivo. Come dovrebbe essere organizzato il processo produttivo per realizzare la soluzione scelta? Si può quindi utilizzare il concetto di catena di produzione (che dovrebbe essere un ciclo di produzione). La catena di produzione (figura - fonte nei commenti) mostra chi è coinvolto nella produzione di un determinato prodotto. La seconda parte di questa fase è legata al design del prodotto stesso. Gli studenti devono chiedersi quali siano le conseguenze per il design del prodotto, se il processo di produzione cambia: la forma, le dimensioni e i materiali utilizzati. Gli studenti formulano i criteri di progettazione e realizzano, se possibile, un prototipo del prodotto. Può trattarsi di un processo iterativo molto esteso o solo di una versione breve. Durante questa fase, è molto utile che l'appaltatore sia coinvolto per supportare gli studenti con informazioni e feedback pertinenti. D'altra parte, gli allievi devono avere lo spazio per sviluppare le proprie idee e non devono essere ostacolati nel proporre idee non ortodosse.

Innovazione

L'allievo è in grado di gestire l'incertezza ed è sensibile ai segnali deboli.

  • Ankoné, H. & Van der Vaart, R. (2006). Handreiking schoolexamen aardrijkskunde havo/vwo. SLO: Enschede.
  • Berg, G. van den [red.] (2009). Handboek vakdidactiek. Amsterdam: Centrum voor educatieve Geografie (www.vakdidactiekaardrijkskunde.nl).
  • Dam, G. ten and Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. In: Learning and Instruction 14 (2004) 359–379.
  • Duke, B., Harper, G. and Johnston, M. (n.d.). Connectivism as a Learning Theory for the Digital Age. Derived at October 22, 2014, at www.hetl.org/wp-content/uploads/gravity_forms/2-298b245759ca2b0fab82a867d719cbae/2013/01/Connectivism-hand-out.pdf.
  • European Union (2012). Effects and impact of entrepreneurship programmes in higher education. Brussels: Entrepreneurship Unit, Directorate-General for Enterprise and Industry, European Commission.
  • Geisen, G. (2014). Autopoiesis. Perspectives on sustainable, meaningful education. Utrecht: Netherlands Enterprise Agency.
  • Hoobroeckx, F. & Haak, E. (2002). Onderwijskundig ontwerpen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
  • Hoogeveen, P. & Winkels, J. (2008). Het didactische werkvormenboek. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

Per la fase di presentazione dei risultati, è importante invitare i contraenti a essere presenti.Chiarite ai partecipanti cosa ci si aspetta che facciano durante la presentazione: Cosa devono presentare? Come devono fare la presentazione? Quando devono fare la presentazione? Quanto tempo hanno a disposizione? Chi sarà presente e cosa ci si aspetta dal pubblico?

Contestualizzazione del problema

L'allievo riconosce le opportunità e progetta soluzioni in modo responsabile e creativo.

Suggerimenti per le strategie di insegnamento

L'idea centrale dell'economia circolare è che i prodotti sono fatti per essere fatti (o usati) di nuovo. Non è una coincidenza che il riutilizzo di un prodotto avvenga, si sa come avverrà il riutilizzo prima di realizzare il prodotto. La figura potrebbe essere un buon aiuto per pre-strutturare le possibili soluzioni per gli studenti. La soluzione si troverà all'interno del ciclo biologico, del ciclo tecnico o della combinazione di questi due? E all'interno di quale/i sottociclo/i dovrebbe essere organizzata la soluzione? Naturalmente, è possibile non pre-strutturare questa fase per gli studenti, ma non è detto che siano in grado di proporre tutte le alternative che la figura mostra. È molto utile mettere in relazione la scelta di una soluzione con l'analisi (fase 4) e le opinioni pertinenti (fase 5). Se gli studenti hanno fatto l'analisi con uno schema lineare, come l'albero dei problemi, potrebbe essere impegnativo chiedere loro di cambiare l'albero dei problemi lineare in un anello causale. Così facendo, cambiano il sistema lineare in un sistema circolare. Il rischio è che questo approccio sia troppo complicato da realizzare, troppo tecnico in termini di pensiero sistemico, e che gli studenti perdano di vista l'idea principale di questa fase: scegliere la soluzione migliore. Una strategia didattica consiste nell'organizzare un brainstorming. Questo può essere fatto in piccoli gruppi e successivamente con l'intera classe. Chiedete sempre agli studenti di mettere in relazione le loro idee con l'analisi e le opinioni pertinenti. Valutare il brainstorming, usando le parole efficacia e realizzabilità: quale soluzione sembra essere più efficace e realizzabile? NB: Efficace è qualcosa di diverso da efficiente. Efficiente può essere considerata la soluzione più semplice ed economica. Efficace significa che affronta le cause principali del problema. All'interno di un brainstorm si possono utilizzare diverse strategie didattiche:

  • Classifica: chiedete agli studenti di classificare le soluzioni da "efficaci e realizzabili" a "inefficaci e non realizzabili".
  • Scelta (o/scelta): chiedere agli studenti di scegliere diversi tipi di soluzioni - A o B, A o C, A o D, B o C, B o D, C o D?
  • Linea di opinione: chiedete agli studenti di formare una linea, per mettersi in una posizione pro o contro una soluzione.

Informazioni di base

ESD significa creare uno spazio per l'apprendimento sociale e trasformativo Wals (2006). L'apprendimento sociale può essere considerato come "un sistema di apprendimento in cui le persone imparano l'una dall'altra e diventano collettivamente più capaci di affrontare contrattempi, stress, insicurezza, complessità e rischi". L'apprendimento sociale trasformativo prevede spazio per percorsi di sviluppo alternativi, nuovi modi di pensare, pluralismo, consenso e disaccordo rispettoso, pensiero autonomo, autodeterminazione e differenze contestuali.

Inclusività

L'allievo tiene conto degli altri a proprio vantaggio.

Esperienza concreta
Osservazione riflessiva
Sperimentazione attiva
Concettualizzazione astratta

Collaborazione e networking

L'educazione all'economia circolare spesso prevede la collaborazione con imprese, industrie e organizzazioni per la sostenibilità.L'impegno in questi partenariati consente agli istituti di formazione professionale di ampliare la propria rete, condividere le conoscenze e creare preziose opportunità per i propri studenti.

Opportunità di carriera

Con l'affermarsi dell'economia circolare a livello globale, cresce la domanda di professionisti in grado di progettare, implementare e gestire soluzioni circolari.L'offerta di formazione sull'economia circolare nell'ambito dell'istruzione e della formazione professionale fornisce ai discenti le competenze richieste, migliorando la loro occupabilità nell'emergente economia verde.

Efficienza delle risorse

L'educazione all'economia circolare enfatizza l'uso efficiente delle risorse e la riduzione dei rifiuti.Gli studenti dell'IFP possono apprendere metodi innovativi per ridurre il consumo di materiali, riciclarli e riutilizzarli, contribuendo alla conservazione delle risorse e alla mitigazione dell'impatto ambientale.