ADOLPHE FERRIERE

Adolphe Ferrière

Teoría Psicopedagógica Karel Zarina Gastelum Hernández

Adolphe Ferrière fue un Pedagogo Suizo nacido en el año de 1879 en Ginebra, Es autor de varias obras de gran difusión dedicadas a la pedagogía y, más particularmente, a la escolarización activa. En 1899 fundó la “Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas”. Tras una enfermedad juvenil, Adolphe Ferrière perdió inexorablemente su capacidad auditiva, lo que le dejó completamente sordo a partir de 1921

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la escuela activa

El modelo de escuela activa se basa en principios pedagógicos constructivistas, donde se pone énfasis en el desarrollo integral de los estudiantes, considerando sus intereses, habilidades y ritmos de aprendizaje. Se promueve el aprendizaje autónomo, la colaboración entre pares, la resolución de problemas y la creatividad. En lugar de seguir un currículo rígido y preestablecido, la Escuela Activa se centra en los intereses y necesidades de los estudiantes. Se utilizan proyectos y actividades prácticas que permiten a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en situaciones reales.

La Escuela Activa es una propuesta pedagógica que busca transformar el modelo tradicional de educación, fomentando el movimiento y la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Esta metodología se basa en la idea de que los niños aprenden mejor cuando están activos física y mentalmente. En lugar de sentarse en un pupitre durante horas, los estudiantes tienen la oportunidad de moverse, explorar y experimentar.

CARACTERISTICAS Y ejemplos

Aprendizajes basado en proyectos

Participación activa

Trabajo colavorativo

Flexibilidad y personalización

Integración de la tecnología

Principalaportación

Énfasis

Ferriére abogaba por una educación que estuviera en constante diálogo con la sociedad y la realidad circundante. Creía que los estudiantes debían estar preparados para enfrentar los desafíos del mundo moderno y contribuir de manera activa a su transformación.

Docentes

Alumnos

evaluación

En lugar de centrarse en la calificación y la memorización de contenidos, se pone énfasis en la evaluación formativa, que busca retroalimentar y mejorar el proceso de aprendizaje. Se valora el esfuerzo, la participación y el progreso de los estudiantes, más que los resultados finales. Se valora no solo el conocimiento adquirido, sino también las habilidades sociales, emocionales y creativas.

En cuanto a la evaluación, en las escuelas activas se valora el proceso de aprendizaje más que los resultados finales. Se utilizan diversos instrumentos de evaluación, como proyectos, portfolios y rúbricas, que permiten valorar el desarrollo integral de los estudiantes.

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Sí reflexionamos la propuesta de de Adolphe Ferrèire y la transportamos al día de hoy podemos concluir que su trabajo no esta del todo obsoleto, pues toma en cuenta muchos aspectos que hoy en día se consideran en los alumnos debido a las condiciones de cambio que se estan presentando en la actualidad. Docentes, psicologós y psicopedagogos buscan nuevas herramientas y estrategias para proponer soluciones a las nuevas generaciónes que estan enfrentado nuevas fases técnologías, emocionales e incluso de salud. Por lo que se debe atender a la niñez, adolescencia y adultes con herramientas espesificas a sus necesidades e intereses para garantizar un proceso enseñanza- aprendizaje más optimo y especializado y proponer soluciones dentro y fuera del aula así como en sociedad.

conclusiónes

• Transformemos la escuela (1920)
• La autonomía de los escolares (1921), La escuela activa (1922).
• La libertad del niño en la escuela activa (1928),
• Tres pioneros de la nueva educación (1928).

Ferrière también participó en la creación de la Liga Internacional para la Nueva Educación (LIEN), fundada en 1921.

La escuela activa aprovecha las tecnologías de la información y la comunicación para enriquecer el proceso de aprendizaje. Se utilizan recursos digitales, herramientas interactivas y plataformas virtuales que permiten acceder a información actualizada y facilitan la comunicación y colaboración entre los estudiantes.

Conocer las necesidades del niño y del adolescente, así como conocer sus intereses dominantes en sus diferentes edades: • De 4 a 6 años los intereses se derraman sobre objetos diferentes; el niño en esta edad todavía no asocia sus ideas ni produce una acción coordinada, su atención sólo puede sostenerse en momentos muy cortos. • De 7 a 9 años, el niño se interesa por todo cuanto se encuentra en función en sí, su personalidad; su interés está impregnado de egocentrismo. • De 10 a 12 años el niño comienza con el interés de temas particulares que ya no tienen relación tan directa con su personalidad. • De 13 a 15 años los intereses empiezan a hacerse más abstractos; la gramática, las clasificaciones, etc. • De 16 a 18 años aparece el interés por asuntos abstractos y de mayor complejidad.

Se debe tomar en cuenta las características del maestro, quien debe proporcionar el medio que estimule el interés por el avance en el aprendizaje de los alumnos, además debe ser acompañante- participativo y constructor de conocimiento. En lugar de ser el transmisor de conocimientos, el docente se convierte en un facilitador, guía y mediador del aprendizaje. Su función principal es acompañar a los estudiantes en su proceso de descubrimiento, brindarles apoyo y orientación.

Se busca adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e intereses de cada estudiante. Se reconoce que cada alumno es único y tiene diferentes estilos de aprendizaje, por lo que se brinda flexibilidad en los métodos y ritmos de enseñanza.