actividades
Se concretan en consignas que operan como instrumentos mediadores entre los saberes que deseamos enseñar y las experiencias y aprendizajes que buscamos promover.
Diseño
dimensiones:
Su
implica pensar en múltiples
Tipo de operaciones cognitivas que deseamos promover
Organización de los espacios y tiempos de trabajo
Selección de contenidos
Tipo de interacciones entre estudiantes
Socialización de dudas e interrogantes
Agrupamientos
Lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
Lugar que otorgamos al estudiantado
Atender a estas dos dimensiones permite dialogar con las especificidades de los contextos, sujetos y procesos en que se entrama nuestra práctica de enseñanza.
Referencias bibliográficasProponer hacer: Sí, pero ¿cómo? - Criterios para la construcción y selección de actividades y consignas de trabajo escolar - Nivel secundario / Jennifer Daiana Cargnelutti; coordinación general de Luciana Corigliano; Laura Pellizzari; editado por Gonzalo Martín Gutiérrez; Agustina Zamanillo. - 1a ed. - Córdoba: Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba; Alaya Servicio Editorial, 2020. Libro digital, PDF - (Cuadernos para la enseñanza / Apuntes docentes). Disponible en https://www.uepc.org.ar/conectate/subserie-apuntes-docentes-proponer-hacer-si-pero-como/
actividades
Se concretan en consignas que operan como instrumentos mediadores entre los saberes que deseamos enseñar y las experiencias y aprendizajes que buscamos promover.
Diseño
dimensiones:
Su
implica pensar en múltiples
Tipo de operaciones cognitivas que deseamos promover
Organización de los espacios y tiempos de trabajo
Selección de contenidos
Tipo de interacciones entre estudiantes
Socialización de dudas e interrogantes
Agrupamientos
Lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
Lugar que otorgamos al estudiantado
Atender a estas dos dimensiones permite dialogar con las especificidades de los contextos, sujetos y procesos en que se entrama nuestra práctica de enseñanza.
Referencias bibliográficasProponer hacer: Sí, pero ¿cómo? - Criterios para la construcción y selección de actividades y consignas de trabajo escolar - Nivel secundario / Jennifer Daiana Cargnelutti; coordinación general de Luciana Corigliano; Laura Pellizzari; editado por Gonzalo Martín Gutiérrez; Agustina Zamanillo. - 1a ed. - Córdoba: Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba; Alaya Servicio Editorial, 2020. Libro digital, PDF - (Cuadernos para la enseñanza / Apuntes docentes). Disponible en https://www.uepc.org.ar/conectate/subserie-apuntes-docentes-proponer-hacer-si-pero-como/
el lugar de los y las estudiantes
¿Qué compromiso subjetivo demandamos en las actividades que proponemos? ¿Qué mecanismos de interpelación desarrollamos?
Sugerencias para otorgar un lugar más protagónico al estudiantado
Promover producciones más allá de la ejercitación
Relacionar las actividades con la vida cotidiana de los y las estudiantes
Esto implica diseñar actividades que sirvan como puente para la interpretación de contextos, la expresión de ideas, la discusión de puntos de vista y la influencia en situaciones reales, invita a las y los estudiantes a pensar y a involucrarse activamente
Es importante que el saber disciplinar tenga un sentido concreto, por ello se sugiere que las actividades se relacionen con el día a día del estudiantado, ya sea para problematizar su realidad o como punto de partida para nuevos aprendizajes.
Fomentar la búsqueda de información adicional
Incorporar simulaciones y juegos de roles
Ello permitirá articular experiencias, saberes previos y/o intereses personales de las y los estudiantes. Por ejemplo, mediante el trabajo con casos reales, noticias periodísticas, informes científicos, documentales, testimonios, biografías
Esto favorece la creatividad y la imaginación. Estas actividades también permiten que las y los estudiantes tengan libertad de acción y toma de decisiones en un marco específico
el lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
¿De qué modos y en qué momentos proponemos a nuestras y nuestros estudiantes leer, escribir, hablar y escuchar?, ¿qué procesos involucran cada una de esas habilidades?, ¿cómo combinamos el trabajo con estas prácticas?, ¿con qué finalidad?
Variar los géneros discursivos
Diversificar las situaciones comunicativas
Sugerencias para favorecer prácticas de lectura, escritura y oralidad
Ofrecer actividades que impliquen adecuar la producción a un género discursivo y a una situación comunicativa específica, por ejemplo: escribir un informe de laboratorio, enviar un correo electrónico a una autoridad con información relevante, entre otras alternativas.
Diseñar actividades en las que el receptor de las producciones no sea únicamente el equipo docente: se puede proponer escribir para el resto de la clase, para una audiencia pública, para un tribunal, etc.
Incorporar la escritura exploratoria
Alternar el formato de las producciones
Combinar distintas habilidades
Proponer diferentes formas de circulación de las producciones a fin de adaptarse a las necesidades y preferencias de diversas audiencias. Por ejemplo, no es lo mismo escribir para ser leído que para ser escuchado.
En lugar de solicitar la producción de un texto único final orientado a verificar si se comprende correctamente un tema, diseñar actividades que inviten a descubrir ideas, explorar temas y desarrollar argumentos a partir de los gustos, intereses, representaciones y consumos culturales de los y las estudiantes.
Proponer en las actividades la articulación de lectura y escritura con otras habilidades como la escucha activa y la expresión oral. Por ejemplo, se pueden realizar lecturas en voz alta de los textos en lugar de ofrecerlos solo como producciones escritas
Algunos ejemplos son:
- diarios de aprendizaje que recojan las sensaciones y reflexiones del proceso de aprendizaje,
- notas de lectura que permitan tomar ideas y reflexionar sobre ellas,
- mapas o diagramas que conecten ideas,
- escritura libre para liberar pensamiento y generar ideas.
Diseño de actividades (2024) es una obra del Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba (FCE-UNC) y se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).
En esta ayuda nos interesa compartir algunos criterios sobre cómo pensar y trabajar en la construcción de actividades con relación a estas dos cuestiones. Ambas resultan de relevancia para producir versiones superadoras de consignas más tradicionales y contribuyen a construir condiciones de significatividad, autonomía y comprensión para un aprendizaje más genuino.
En esta ayuda nos interesa compartir algunos criterios sobre cómo pensar y trabajar en la construcción de actividades con relación a estas dos cuestiones: Ambas resultan de relevancia para producir versiones superadoras de consignas más tradicionales y contribuyen a construir condiciones de significatividad, autonomía y comprensión para un aprendizaje más genuino.
Algunos formatos que se pueden considerar son:
- Textuales (artículos, ensayos, informes).
- Visuales (infografías, presentaciones de diapositivas, gráficos).
- Audiovisuales (videoconferencias).
- Auditivos (podcasts).
- Interactivos (cuestionarios en línea, juegos).
Diseño de actividades (2024) es una obra del Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba (FCE-UNC) y se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).
#9 Diseño de actividades
Área de Formación Do
Created on June 10, 2024
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actividades
Se concretan en consignas que operan como instrumentos mediadores entre los saberes que deseamos enseñar y las experiencias y aprendizajes que buscamos promover.
Diseño
dimensiones:
Su
implica pensar en múltiples
Tipo de operaciones cognitivas que deseamos promover
Organización de los espacios y tiempos de trabajo
Selección de contenidos
Tipo de interacciones entre estudiantes
Socialización de dudas e interrogantes
Agrupamientos
Lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
Lugar que otorgamos al estudiantado
Atender a estas dos dimensiones permite dialogar con las especificidades de los contextos, sujetos y procesos en que se entrama nuestra práctica de enseñanza.
Referencias bibliográficasProponer hacer: Sí, pero ¿cómo? - Criterios para la construcción y selección de actividades y consignas de trabajo escolar - Nivel secundario / Jennifer Daiana Cargnelutti; coordinación general de Luciana Corigliano; Laura Pellizzari; editado por Gonzalo Martín Gutiérrez; Agustina Zamanillo. - 1a ed. - Córdoba: Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba; Alaya Servicio Editorial, 2020. Libro digital, PDF - (Cuadernos para la enseñanza / Apuntes docentes). Disponible en https://www.uepc.org.ar/conectate/subserie-apuntes-docentes-proponer-hacer-si-pero-como/
actividades
Se concretan en consignas que operan como instrumentos mediadores entre los saberes que deseamos enseñar y las experiencias y aprendizajes que buscamos promover.
Diseño
dimensiones:
Su
implica pensar en múltiples
Tipo de operaciones cognitivas que deseamos promover
Organización de los espacios y tiempos de trabajo
Selección de contenidos
Tipo de interacciones entre estudiantes
Socialización de dudas e interrogantes
Agrupamientos
Lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
Lugar que otorgamos al estudiantado
Atender a estas dos dimensiones permite dialogar con las especificidades de los contextos, sujetos y procesos en que se entrama nuestra práctica de enseñanza.
Referencias bibliográficasProponer hacer: Sí, pero ¿cómo? - Criterios para la construcción y selección de actividades y consignas de trabajo escolar - Nivel secundario / Jennifer Daiana Cargnelutti; coordinación general de Luciana Corigliano; Laura Pellizzari; editado por Gonzalo Martín Gutiérrez; Agustina Zamanillo. - 1a ed. - Córdoba: Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba; Alaya Servicio Editorial, 2020. Libro digital, PDF - (Cuadernos para la enseñanza / Apuntes docentes). Disponible en https://www.uepc.org.ar/conectate/subserie-apuntes-docentes-proponer-hacer-si-pero-como/
el lugar de los y las estudiantes
¿Qué compromiso subjetivo demandamos en las actividades que proponemos? ¿Qué mecanismos de interpelación desarrollamos?
Sugerencias para otorgar un lugar más protagónico al estudiantado
Promover producciones más allá de la ejercitación
Relacionar las actividades con la vida cotidiana de los y las estudiantes
Esto implica diseñar actividades que sirvan como puente para la interpretación de contextos, la expresión de ideas, la discusión de puntos de vista y la influencia en situaciones reales, invita a las y los estudiantes a pensar y a involucrarse activamente
Es importante que el saber disciplinar tenga un sentido concreto, por ello se sugiere que las actividades se relacionen con el día a día del estudiantado, ya sea para problematizar su realidad o como punto de partida para nuevos aprendizajes.
Fomentar la búsqueda de información adicional
Incorporar simulaciones y juegos de roles
Ello permitirá articular experiencias, saberes previos y/o intereses personales de las y los estudiantes. Por ejemplo, mediante el trabajo con casos reales, noticias periodísticas, informes científicos, documentales, testimonios, biografías
Esto favorece la creatividad y la imaginación. Estas actividades también permiten que las y los estudiantes tengan libertad de acción y toma de decisiones en un marco específico
el lugar de las prácticas de lectura, escritura y oralidad
¿De qué modos y en qué momentos proponemos a nuestras y nuestros estudiantes leer, escribir, hablar y escuchar?, ¿qué procesos involucran cada una de esas habilidades?, ¿cómo combinamos el trabajo con estas prácticas?, ¿con qué finalidad?
Variar los géneros discursivos
Diversificar las situaciones comunicativas
Sugerencias para favorecer prácticas de lectura, escritura y oralidad
Ofrecer actividades que impliquen adecuar la producción a un género discursivo y a una situación comunicativa específica, por ejemplo: escribir un informe de laboratorio, enviar un correo electrónico a una autoridad con información relevante, entre otras alternativas.
Diseñar actividades en las que el receptor de las producciones no sea únicamente el equipo docente: se puede proponer escribir para el resto de la clase, para una audiencia pública, para un tribunal, etc.
Incorporar la escritura exploratoria
Alternar el formato de las producciones
Combinar distintas habilidades
Proponer diferentes formas de circulación de las producciones a fin de adaptarse a las necesidades y preferencias de diversas audiencias. Por ejemplo, no es lo mismo escribir para ser leído que para ser escuchado.
En lugar de solicitar la producción de un texto único final orientado a verificar si se comprende correctamente un tema, diseñar actividades que inviten a descubrir ideas, explorar temas y desarrollar argumentos a partir de los gustos, intereses, representaciones y consumos culturales de los y las estudiantes.
Proponer en las actividades la articulación de lectura y escritura con otras habilidades como la escucha activa y la expresión oral. Por ejemplo, se pueden realizar lecturas en voz alta de los textos en lugar de ofrecerlos solo como producciones escritas
Algunos ejemplos son:
Diseño de actividades (2024) es una obra del Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba (FCE-UNC) y se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).
En esta ayuda nos interesa compartir algunos criterios sobre cómo pensar y trabajar en la construcción de actividades con relación a estas dos cuestiones. Ambas resultan de relevancia para producir versiones superadoras de consignas más tradicionales y contribuyen a construir condiciones de significatividad, autonomía y comprensión para un aprendizaje más genuino.
En esta ayuda nos interesa compartir algunos criterios sobre cómo pensar y trabajar en la construcción de actividades con relación a estas dos cuestiones: Ambas resultan de relevancia para producir versiones superadoras de consignas más tradicionales y contribuyen a construir condiciones de significatividad, autonomía y comprensión para un aprendizaje más genuino.
Algunos formatos que se pueden considerar son:
Diseño de actividades (2024) es una obra del Área de Formación Docente y Producción Educativa (FyPE) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba (FCE-UNC) y se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).