PROTECCIÓN
APEGO SEGURO EN EL AULA
AUTONOMÍA
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL
Características de una figura de apego segura
ALTAS EXPECTATIVAS
DECODIFICACIÓN
Sandra Iriarte Barrado
INTERACCIÓN CÁLIDA Y POSITIVA
SER VISTO
Te recomiendo...
RESPONSIVIDAD
Interacción cálida y positiva
La sensibilidad del maestro se refiere a la detección e interpretación precisa de las señales de los niños, crear un lugar seguro y saber percibir y entender la angustia de algunos de estos estudiantes (Pianta et al., 2008). Una forma de aumentar la sensibilidad hacia el alumnado por parte del profesorado es aumentar su conocimiento sobre el desarrollo infantil (Howes et al., 1988).
Decodificación
El concepto de decodificación lo acuñó Peter Fonagy. Para decodificar la señal del antiguo Canal Plus necesitábamos una llave para poder ver el canal. A esto mismo se refiere este concepto. Cuando los niños ven algo en el patio que no entienden, un niño de Bachillerato que les asusta o se pelean con su mejor amigo, necesitan que una autoridad, normalmente una de sus figuras de apego (en el colegio sería generalmente su tutora) le explique qué ha pasado y por qué se sienten de esa manera. Es decir, necesitan que alguien les decodifique lo ocurrido, que se lo explique. Tenemos la obligación de darles una explicación o una narrativa a lo sucedido. Cuando los niños nos preguntan algo porque necesitan saciar su curiosidad, tenemos la obligación de darles una respuesta adaptada a su edad (decodificar).
Ser visto
Un niño es visto cuando estamos con él al 100%, dejando a un lado lo que estemos haciendo porque lo que en ese momento tiene importancia es la criatura. En carnaval los niños se disfrazan para ser vistos, para que les digamos lo genial que es su disfraz. El ser visto implica tres características:
- Atención. Prestar atención al niño con todos nuestros sentidos. En ese preciso momento, es lo más importante.
- Afecto. Tratarles en ese momento con todo el afecto del mundo. Reforzarles, alabarles, etc.
- Normas y límites Cada vez que les decimos NO, les estamos diciendo que les queremos. No te dejo comer tantas chucherías porque te quiero.
Comportamiento prosocial
La cultura de pares es clave para crear un vínculo con la escuela, los estudiantes tienden a sentir una mayor vinculación si los compañeros y compañeras se llevan bien entre sí (McNeely et al., 2002). El comportamiento prosocial de los estudiantes se puede fomentar mediante la construcción de un fuerte sentido de comunidad en la escuela y la creación de un clima de aula de cuidado donde los maestros son cálidos, usan la disciplina inductiva, fomentan la cooperación entre los estudiantes, y usar un estilo de enseñanza democrático (Schaps et al., 2004):
- Se puede favorecer que los niños se vuelvan más prosociales al brindarles oportunidades de cuidarse y ayudarse unos a otros.
- Se puede fomentar el comportamiento prosocial a través del modelado, como felicitar a los estudiantes, respetando a los estudiantes y evitando herir sus sentimientos (Wentzel 1997).
- Se puede mejorar el comportamiento prosocial alabando y expresando gratitud, como “Eres una buena persona” o “realmente aprecio que te hayas tomado la molestia de hacer eso”
Responsividad
No confundir con la responsabilidad (que, por supuesto, también es importante que las figuras de apego lo seamos). Este concepto se refiere a la idea de que demos respuesta siempre que la criatura tenga una necesidad de tipo emocional. Consiste en ser contingentes con sus necesidades, debemos darsles respuesta. Es importante distinguir entre deseo y necesidad. Una necesidad para una criatura es que le atendamos siempre que esté preocupada o temerosa por algo. En cambio, un deseo es querer comerse la tarta entera que ha traído su compañero de clase por ser su cumpleaños. Debemos atender la necesidad emocional de nuestro alumno que está preocupado, pero cualquiera de nuestros alumnos puede vivir perfectamente sin comerse la tarta entera a pesar de que tenga muchas ganas de hacerlo.
Autonomía
Característica complementaria a la protección. Tan importante para un niño es que sus padres y maestros le den seguridad, como que les permitan y animen a ser autónomos, es decir, a hacer las cosas por sí mismos. La autonomía es muy diferente según la edad de la que hablemos. Así, por ejemplo, permitir a un bebé de unos meses que está reptando por el suelo que se mueva por el salón saciando su curiosidad tocando todo lo que ve por el suelo, cumpliría con este requisito. Pero también estaríamos favoreciendo la autonomía de una adolescente permitiendo que se vaya a estudiar 3º ESO a Londres porque tiene esa necesidad de conocer un nuevo idioma, nuevas amistades y vivir una cultura diferente. En ambos casos estamos en presencia de figuras de apego que permiten la autonomía de las criaturas. Las familias o maestros sobreprotectores tienen muy comprometida la autonomía de sus hijos o alumnos. Por miedo a que sean autónomos o les pase algo, no les dejan “volar”.
Planificación y expectativas altas
Esta es una forma en que los maestros demuestran que se preocupan por los logros de los estudiantes, además de aumentar la sensibilidad y ser receptivo (Davis 2003). Wentzel (1997) encontró que los estudiantes sintieron que sus maestros se preocupaban por ellos si ayudaban académicamente a cada estudiante, como preguntar si necesitaban ayuda, los llamaban por su nombre, se aseguraban de que entendieran el contenido, enseñaban de una de manera especial, y haciendo que la clase fuese interesante.
El Podcast de Marian Rojas Estapé
UN PODCAST
Todo niño necesita un campeón
UN VÍDEO
Educación emocional y apego
UN LIBRO
Rafael Guerrero Editorial Cúpula (2018)
1x03 El apego Spotify
Rita Pierson TEDtTalks
Protección
La función principal de un apego seguro consiste en proteger al menor. Las criaturas, por definición, son dependientes y necesitan del cuidado de las personas que están a su cargo. Nuestra obligación es ofrecerles entornos seguros y protegidos. Cuando el niño se siente protegido y en un entorno de seguridad, surgen las ganas de explorar lo que le rodea (curiosidad).Es importante que les permitamos explorar y curiosear el lugar donde se encuentran. Si ocurriese algo que causara miedo al niño y le hiciera sentirse desprotegido, con el consiguiente llanto, nuestra función consiste en calmarle para que vuelva lo antes posible al equilibrio y a la normalidad (homeostasis emocional). Generalmente los niños que tienen un apego inseguro evitativo no son capaces de ser calmados por sus padres o maestros, ya que éstos no tienen dominadas las funciones de protección.
Apego seguro AULA INFANTIL
siriartbar
Created on June 10, 2024
Pautas para que el docente de Educación Infantil se convierta en un elemento de seguridad en el aula.
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PROTECCIÓN
APEGO SEGURO EN EL AULA
AUTONOMÍA
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL
Características de una figura de apego segura
ALTAS EXPECTATIVAS
DECODIFICACIÓN
Sandra Iriarte Barrado
INTERACCIÓN CÁLIDA Y POSITIVA
SER VISTO
Te recomiendo...
RESPONSIVIDAD
Interacción cálida y positiva
La sensibilidad del maestro se refiere a la detección e interpretación precisa de las señales de los niños, crear un lugar seguro y saber percibir y entender la angustia de algunos de estos estudiantes (Pianta et al., 2008). Una forma de aumentar la sensibilidad hacia el alumnado por parte del profesorado es aumentar su conocimiento sobre el desarrollo infantil (Howes et al., 1988).
Decodificación
El concepto de decodificación lo acuñó Peter Fonagy. Para decodificar la señal del antiguo Canal Plus necesitábamos una llave para poder ver el canal. A esto mismo se refiere este concepto. Cuando los niños ven algo en el patio que no entienden, un niño de Bachillerato que les asusta o se pelean con su mejor amigo, necesitan que una autoridad, normalmente una de sus figuras de apego (en el colegio sería generalmente su tutora) le explique qué ha pasado y por qué se sienten de esa manera. Es decir, necesitan que alguien les decodifique lo ocurrido, que se lo explique. Tenemos la obligación de darles una explicación o una narrativa a lo sucedido. Cuando los niños nos preguntan algo porque necesitan saciar su curiosidad, tenemos la obligación de darles una respuesta adaptada a su edad (decodificar).
Ser visto
Un niño es visto cuando estamos con él al 100%, dejando a un lado lo que estemos haciendo porque lo que en ese momento tiene importancia es la criatura. En carnaval los niños se disfrazan para ser vistos, para que les digamos lo genial que es su disfraz. El ser visto implica tres características:
Comportamiento prosocial
La cultura de pares es clave para crear un vínculo con la escuela, los estudiantes tienden a sentir una mayor vinculación si los compañeros y compañeras se llevan bien entre sí (McNeely et al., 2002). El comportamiento prosocial de los estudiantes se puede fomentar mediante la construcción de un fuerte sentido de comunidad en la escuela y la creación de un clima de aula de cuidado donde los maestros son cálidos, usan la disciplina inductiva, fomentan la cooperación entre los estudiantes, y usar un estilo de enseñanza democrático (Schaps et al., 2004):
Responsividad
No confundir con la responsabilidad (que, por supuesto, también es importante que las figuras de apego lo seamos). Este concepto se refiere a la idea de que demos respuesta siempre que la criatura tenga una necesidad de tipo emocional. Consiste en ser contingentes con sus necesidades, debemos darsles respuesta. Es importante distinguir entre deseo y necesidad. Una necesidad para una criatura es que le atendamos siempre que esté preocupada o temerosa por algo. En cambio, un deseo es querer comerse la tarta entera que ha traído su compañero de clase por ser su cumpleaños. Debemos atender la necesidad emocional de nuestro alumno que está preocupado, pero cualquiera de nuestros alumnos puede vivir perfectamente sin comerse la tarta entera a pesar de que tenga muchas ganas de hacerlo.
Autonomía
Característica complementaria a la protección. Tan importante para un niño es que sus padres y maestros le den seguridad, como que les permitan y animen a ser autónomos, es decir, a hacer las cosas por sí mismos. La autonomía es muy diferente según la edad de la que hablemos. Así, por ejemplo, permitir a un bebé de unos meses que está reptando por el suelo que se mueva por el salón saciando su curiosidad tocando todo lo que ve por el suelo, cumpliría con este requisito. Pero también estaríamos favoreciendo la autonomía de una adolescente permitiendo que se vaya a estudiar 3º ESO a Londres porque tiene esa necesidad de conocer un nuevo idioma, nuevas amistades y vivir una cultura diferente. En ambos casos estamos en presencia de figuras de apego que permiten la autonomía de las criaturas. Las familias o maestros sobreprotectores tienen muy comprometida la autonomía de sus hijos o alumnos. Por miedo a que sean autónomos o les pase algo, no les dejan “volar”.
Planificación y expectativas altas
Esta es una forma en que los maestros demuestran que se preocupan por los logros de los estudiantes, además de aumentar la sensibilidad y ser receptivo (Davis 2003). Wentzel (1997) encontró que los estudiantes sintieron que sus maestros se preocupaban por ellos si ayudaban académicamente a cada estudiante, como preguntar si necesitaban ayuda, los llamaban por su nombre, se aseguraban de que entendieran el contenido, enseñaban de una de manera especial, y haciendo que la clase fuese interesante.
El Podcast de Marian Rojas Estapé
UN PODCAST
Todo niño necesita un campeón
UN VÍDEO
Educación emocional y apego
UN LIBRO
Rafael Guerrero Editorial Cúpula (2018)
1x03 El apego Spotify
Rita Pierson TEDtTalks
Protección
La función principal de un apego seguro consiste en proteger al menor. Las criaturas, por definición, son dependientes y necesitan del cuidado de las personas que están a su cargo. Nuestra obligación es ofrecerles entornos seguros y protegidos. Cuando el niño se siente protegido y en un entorno de seguridad, surgen las ganas de explorar lo que le rodea (curiosidad).Es importante que les permitamos explorar y curiosear el lugar donde se encuentran. Si ocurriese algo que causara miedo al niño y le hiciera sentirse desprotegido, con el consiguiente llanto, nuestra función consiste en calmarle para que vuelva lo antes posible al equilibrio y a la normalidad (homeostasis emocional). Generalmente los niños que tienen un apego inseguro evitativo no son capaces de ser calmados por sus padres o maestros, ya que éstos no tienen dominadas las funciones de protección.