¿DE DÓNDE PARTIMOS? ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
"Si quieres construir un barco, no empieces buscando madera, cortando tablas o distribuyendo el trabajo. Evoca primero en los hombres y las mujeres el anhelo del mar libre y ancho." Antoine de Saint-Exupéry
- Entendemos el liderazgo como una tarea compartida. Todos/as somos parte esencial.
MOTOR DE CAMBIO, PROPÓSITO MORAL AUTÉNTICO: ¿Dónde queremos ver nuestra escuela dentro de 4 años?
Visión
- Espacios de reflexión y creatividad, conseguir que todo el equipo participe y aporte.
- Reflexionamos sobre el PORQUÉ de nuestras acciones.
- Confianza en las personas para dar libertad, autonomía y sentimiento de pertenencia.
- Ver las pasiones y fortalezas del equipo.
- Potenciar el trabajo en equipo y la colaboración.
- Evaluar con transparencia para todos los miembros de la comunidad.
Comprensión
LIDERAZGO
- Situamos al equipo en un aprendizaje constante.
- Crear sinergias con todos los miembros de la comunidad.
- Valores compartidos: es necesaria la autorresponsabilidad y corresponsabilidad.
Empatía
PLAN ESTRATÉGICO ESCUELA ÍTACA
COHESIÓN SOCIAL E INCLUSIÓN
METODOLOGÍAS ACTIVAS
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DESIGN THINKING
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN
espacios
FORMACIÓN
¿CÓMO PODRÍAMOS MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, ALUMNOS, AGENTES EXTERNOS Y ENTIDADES EN EL CENTRO ESCOLAR?
Brainstorming: Organizar sesiones de lluvia de ideas con equipos mixtos que incluyan padres, estudiantes y maestros y administradores. Utilizar técnicas como SCAMPER.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los diferentes grupos de interés. Definición del problema basada en los insights recopilados.
Pruebas de usuario: Pedir a padres/madres, alumnos y entidades externas que evalúen los prototipos y proporcionen un feedback.
Encuestas: Distribuir encuestas anónimas para obtener una visión más amplia de los sentimientos y opiniones de la comunidad escolar.
¿ cómo podríamos Implementar una línea metodológica encaminada a la adquisición de lAs competencias básicas de los alumnos, potenciando el rol del alumno como protagonista?
Grupos focales: Organizar sesiones de discusión con grupos pequeños de alumnos, profesores y padres para explorar sus necesidades y expectativas. Discutir los desafíos y oportunidades en la implementación de una nueva metodología.
Modelos de baja fidelidad: Crear versiones básicas de las soluciones propuestas. Ejemplo: prototipo de un proyecto colaborativo donde los alumnos trabajan en grupos para resolver un problema real.
Brainstorming: Realizar sesiones de generación de ideas con grupos mixtos de alumnos, profesores y padres. Se proponen ideas como el aprendizaje basado en proyectos, clases invertidas, y talleres de habilidades blandas. Crazy 8's: Cada participante dibuja 8 ideas en 8 minutos para mejorar el protagonismo del alumno en su aprendizaje.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los alumnos, profesores y padres. ¿Qué sienten sobre su rol en el aula y sus deseos de mayor protagonismo? Definición del problema: Los alumnos no están adquiriendo las competencias básicas de manera efectiva debido a metodologías tradicionales que no fomentan su protagonismo en el proceso de aprendizaje.
Pruebas de usuario: Pedir a alumnos y profesores que interactúen con los prototipos y proporcionar feedback. Implementar un piloto de aprendizaje basado en proyectos y recoger opiniones de alumnos y profesores sobre su efectividad.Encuestas y entrevistas post-prueba: Recoger datos sobre la experiencia del usuario con el prototipo. Ejemplo: encuestas rápidas después de una clase invertida para medir la satisfacción y el aprendizaje de los alumnos.
¿CÓMO PODRÍAMOS ConsolidaR un sistema inclusivo para atender la diversidad de los estudiantes de una manera integral EN EL COLEGIO?
Prototipado rápido: Crear versiones simplificadas y rápidas de las ideas para obtener feedback inmediato: Utilizar papel y lápiz para diseñar un nuevo formato de clase inclusiva. Juegos de rol: Simular escenarios en los que los profesores y estudiantes actúan diferentes roles para probar la efectividad de las nuevas metodologías: un profesor usa técnicas DUA para enseñar una lección.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes y profesores respecto a la inclusión y el DUA. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre su integración en el aula. Definicón del problema: Los estudiantes con diversas necesidades no reciben el apoyo adecuado debido a la falta de un sistema inclusivo integral que atienda su diversidad. Análisis de causa raíz: Utilizar técnicas como los "5 porqués" para profundizar en las causas subyacentes del problema.
Diarios de estudiantes: Pedir a los estudiantes que escriban un diario durante una semana sobre sus experiencias en la escuela para recoger insights sobre los momentos en que se sienten más apoyados o excluidos.
Encuestas y entrevistas post-prueba: Recoger datos sobre la experiencia del usuario con el prototipo: Encuestas rápidas después de una actividad inclusiva para medir la satisfacción y el impacto.Implementar un proyecto grupal piloto y recoger opiniones de los participantes.
Mapa mental: Crear un mapa mental para explorar todas las posibles soluciones de manera visual y estructurada: Desarrollar un mapa mental que relacione diferentes enfoques de enseñanza inclusiva. Sesión de brainstorming con ideas como adaptar el currículo para incluir múltiples medios de representación, acción y expresión, y compromiso.
¿Cómo podriamos Impulsar espacios de la escuela como espacios de aprendizaje coeducativos e inclusivos?
Entrevista: Realizar entrevistas con estudiantes, profesores y padres para entender sus perspectivas sobre los espacios de aprendizaje actuales: Preguntar a los estudiantes cómo perciben los espacios escolares y cómo les gustaría que se transformaran para ser más inclusivos. Observación: Asistir a clases y actividades escolares para observar cómo se utilizan los espacios actuales y cómo se podrían mejorar.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes, profesores y padres respecto a los espacios de aprendizaje. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre la inclusión en diferentes espacios del colegio. Definición del problema: Los espacios de aprendizaje actuales no fomentan adecuadamente la coeducación y la inclusión, limitando el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes.
Focus groups post-implementación: Reunir a los usuarios después de la implementación para discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse. Grupos focales con estudiantes y profesores después de probar un nuevo método de diseño de espacios.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica. Ejemplo: un storyboard que muestre cómo se podría utilizar un aula flexible que permita configuraciones diversas según la actividad. Prototipo de ideas: CREAR a través de maquetas, lapbooks, MAKEDO, KAPLA...
SCAMPER: Utilizar esta técnica para modificar ideas existentes a través de Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otro uso, Eliminar y Reorganizar. Resultados: Adaptar una biblioteca para que también funcione como un espacio de colaboración inclusiva. Transformar el patio de manera que proporcione espacios coeducativos. Analizar los espacios de la escuela para ajustarlos a las necesidades pedagógicas del centro.
¿Cómo podriamos Impulsar espacios de la escuela como espacios de aprendizaje coeducativos e inclusivos?
Entrevista: Realizar entrevistas con estudiantes, profesores y padres para entender sus perspectivas sobre los espacios de aprendizaje actuales: Preguntar a los estudiantes cómo perciben los espacios escolares y cómo les gustaría que se transformaran para ser más inclusivos. Observación: Asistir a clases y actividades escolares para observar cómo se utilizan los espacios actuales y cómo se podrían mejorar.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes, profesores y padres respecto a los espacios de aprendizaje. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre la inclusión en diferentes espacios del colegio. Definición del problema: Los espacios de aprendizaje actuales no fomentan adecuadamente la coeducación y la inclusión, limitando el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes.
Grupos focales post-implementación: Reunir a los usuarios después de la implementación para discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse. Grupos focales con estudiantes y profesores después de probar un nuevo método de diseño de espacios.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica. Ejemplo: un storyboard que muestre cómo se podría utilizar un aula flexible que permita configuraciones diversas según la actividad. Prototipo de ideas: CREAR a través de maquetas, lapbooks, MAKEDO, KAPLA...
SCAMPER: Utilizar esta técnica para modificar ideas existentes a través de Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otro uso, Eliminar y Reorganizar. Resultados: Adaptar una biblioteca para que también funcione como un espacio de colaboración inclusiva. Transformar el patio de manera que proporcione espacios coeducativos. Analizar los espacios de la escuela para ajustarlos a las necesidades pedagógicas del centro.
¿CÓMO PODRÍAMOS MEJORAR LA COMUNICACIÓN Y EL LIDERAZGO DEL CENTRO ESCOLAR?
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los miembros del equipo directivo, maestros y padres/madres respecto a la comunicación y el liderazgo. Mapear lo que los padres/madres sienten sobre la comunicación recibida del colegio. Definición del problema: La falta de comunicación efectiva y el liderazgo poco participativo están limitando la colaboración y el compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar.
Entrevistas en profundidad: Realizar entrevistas con miembros del equipo directivo, maestros y padres/madres para entender sus perspectivas sobre la comunicación y el liderazgo en el colegio. Preguntar a los maestros cómo perciben el liderazgo del equipo directivo. Observación: Asistir a reuniones y actividades escolares para observar cómo se comunican y lideran los diferentes grupos. Observar una reunión del equipo directivo para identificar estilos de comunicación y liderazgo. Grupos focales: Organizar sesiones de discusión con grupos pequeños de maestros, directivos y padres/madres para explorar sus perspectivas. Reunir a un grupo de padres/madres para hablar sobre sus expectativas y experiencias en la comunicación con el colegio.
Crazy 8's: Cada participante dibuja 8 ideas en 8 minutos para mejorar la comunicación y el liderazgo. Ejemplos: Ideas rápidas como revista mensual, boletines informativos digitales, grupos de trabajo colaborativos, formación en habilidades de comunicación...
Análisis de impacto: Realizar un análisis de impacto para evaluar cómo las nuevas medidas afectan a la comunidad escolar en términos de satisfacción, colaboración y resultados académicos. Medir el impacto de los nuevos prototipos: nueva plataforma de comunicación en la colaboración entre padres y maestros, revista mensual, reuniones menos informativas y con técnicas de reflexión...
Juegos de rol: Simular escenarios en los que los directivos, maestros y padres desempeñan diferentes roles para probar la efectividad de las nuevas propuestas. Un juego de rol en el que los directivos practican habilidades de comunicación efectiva con los maestros y padres. Plan para revertir las reuniones: de ser informativas a pasar a reflexivas y pedagógicas. Creación de una revista mensual para informar de todos los eventos a la comunidad.
RETO LIDERAZGO/INNOVACIÓN
Tania Cabello
Created on June 9, 2024
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¿DE DÓNDE PARTIMOS? ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
"Si quieres construir un barco, no empieces buscando madera, cortando tablas o distribuyendo el trabajo. Evoca primero en los hombres y las mujeres el anhelo del mar libre y ancho." Antoine de Saint-Exupéry
- Entendemos el liderazgo como una tarea compartida. Todos/as somos parte esencial.
MOTOR DE CAMBIO, PROPÓSITO MORAL AUTÉNTICO: ¿Dónde queremos ver nuestra escuela dentro de 4 años?Visión
Comprensión
LIDERAZGO
Empatía
PLAN ESTRATÉGICO ESCUELA ÍTACA
COHESIÓN SOCIAL E INCLUSIÓN
METODOLOGÍAS ACTIVAS
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DESIGN THINKING
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN
espacios
FORMACIÓN
¿CÓMO PODRÍAMOS MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, ALUMNOS, AGENTES EXTERNOS Y ENTIDADES EN EL CENTRO ESCOLAR?
Brainstorming: Organizar sesiones de lluvia de ideas con equipos mixtos que incluyan padres, estudiantes y maestros y administradores. Utilizar técnicas como SCAMPER.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los diferentes grupos de interés. Definición del problema basada en los insights recopilados.
Pruebas de usuario: Pedir a padres/madres, alumnos y entidades externas que evalúen los prototipos y proporcionen un feedback.
Encuestas: Distribuir encuestas anónimas para obtener una visión más amplia de los sentimientos y opiniones de la comunidad escolar.
¿ cómo podríamos Implementar una línea metodológica encaminada a la adquisición de lAs competencias básicas de los alumnos, potenciando el rol del alumno como protagonista?
Grupos focales: Organizar sesiones de discusión con grupos pequeños de alumnos, profesores y padres para explorar sus necesidades y expectativas. Discutir los desafíos y oportunidades en la implementación de una nueva metodología.
Modelos de baja fidelidad: Crear versiones básicas de las soluciones propuestas. Ejemplo: prototipo de un proyecto colaborativo donde los alumnos trabajan en grupos para resolver un problema real.
Brainstorming: Realizar sesiones de generación de ideas con grupos mixtos de alumnos, profesores y padres. Se proponen ideas como el aprendizaje basado en proyectos, clases invertidas, y talleres de habilidades blandas. Crazy 8's: Cada participante dibuja 8 ideas en 8 minutos para mejorar el protagonismo del alumno en su aprendizaje.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los alumnos, profesores y padres. ¿Qué sienten sobre su rol en el aula y sus deseos de mayor protagonismo? Definición del problema: Los alumnos no están adquiriendo las competencias básicas de manera efectiva debido a metodologías tradicionales que no fomentan su protagonismo en el proceso de aprendizaje.
Pruebas de usuario: Pedir a alumnos y profesores que interactúen con los prototipos y proporcionar feedback. Implementar un piloto de aprendizaje basado en proyectos y recoger opiniones de alumnos y profesores sobre su efectividad.Encuestas y entrevistas post-prueba: Recoger datos sobre la experiencia del usuario con el prototipo. Ejemplo: encuestas rápidas después de una clase invertida para medir la satisfacción y el aprendizaje de los alumnos.
¿CÓMO PODRÍAMOS ConsolidaR un sistema inclusivo para atender la diversidad de los estudiantes de una manera integral EN EL COLEGIO?
Prototipado rápido: Crear versiones simplificadas y rápidas de las ideas para obtener feedback inmediato: Utilizar papel y lápiz para diseñar un nuevo formato de clase inclusiva. Juegos de rol: Simular escenarios en los que los profesores y estudiantes actúan diferentes roles para probar la efectividad de las nuevas metodologías: un profesor usa técnicas DUA para enseñar una lección.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes y profesores respecto a la inclusión y el DUA. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre su integración en el aula. Definicón del problema: Los estudiantes con diversas necesidades no reciben el apoyo adecuado debido a la falta de un sistema inclusivo integral que atienda su diversidad. Análisis de causa raíz: Utilizar técnicas como los "5 porqués" para profundizar en las causas subyacentes del problema.
Diarios de estudiantes: Pedir a los estudiantes que escriban un diario durante una semana sobre sus experiencias en la escuela para recoger insights sobre los momentos en que se sienten más apoyados o excluidos.
Encuestas y entrevistas post-prueba: Recoger datos sobre la experiencia del usuario con el prototipo: Encuestas rápidas después de una actividad inclusiva para medir la satisfacción y el impacto.Implementar un proyecto grupal piloto y recoger opiniones de los participantes.
Mapa mental: Crear un mapa mental para explorar todas las posibles soluciones de manera visual y estructurada: Desarrollar un mapa mental que relacione diferentes enfoques de enseñanza inclusiva. Sesión de brainstorming con ideas como adaptar el currículo para incluir múltiples medios de representación, acción y expresión, y compromiso.
¿Cómo podriamos Impulsar espacios de la escuela como espacios de aprendizaje coeducativos e inclusivos?
Entrevista: Realizar entrevistas con estudiantes, profesores y padres para entender sus perspectivas sobre los espacios de aprendizaje actuales: Preguntar a los estudiantes cómo perciben los espacios escolares y cómo les gustaría que se transformaran para ser más inclusivos. Observación: Asistir a clases y actividades escolares para observar cómo se utilizan los espacios actuales y cómo se podrían mejorar.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes, profesores y padres respecto a los espacios de aprendizaje. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre la inclusión en diferentes espacios del colegio. Definición del problema: Los espacios de aprendizaje actuales no fomentan adecuadamente la coeducación y la inclusión, limitando el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes.
Focus groups post-implementación: Reunir a los usuarios después de la implementación para discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse. Grupos focales con estudiantes y profesores después de probar un nuevo método de diseño de espacios.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica. Ejemplo: un storyboard que muestre cómo se podría utilizar un aula flexible que permita configuraciones diversas según la actividad. Prototipo de ideas: CREAR a través de maquetas, lapbooks, MAKEDO, KAPLA...
SCAMPER: Utilizar esta técnica para modificar ideas existentes a través de Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otro uso, Eliminar y Reorganizar. Resultados: Adaptar una biblioteca para que también funcione como un espacio de colaboración inclusiva. Transformar el patio de manera que proporcione espacios coeducativos. Analizar los espacios de la escuela para ajustarlos a las necesidades pedagógicas del centro.
¿Cómo podriamos Impulsar espacios de la escuela como espacios de aprendizaje coeducativos e inclusivos?
Entrevista: Realizar entrevistas con estudiantes, profesores y padres para entender sus perspectivas sobre los espacios de aprendizaje actuales: Preguntar a los estudiantes cómo perciben los espacios escolares y cómo les gustaría que se transformaran para ser más inclusivos. Observación: Asistir a clases y actividades escolares para observar cómo se utilizan los espacios actuales y cómo se podrían mejorar.
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los estudiantes, profesores y padres respecto a los espacios de aprendizaje. Mapear lo que los estudiantes sienten sobre la inclusión en diferentes espacios del colegio. Definición del problema: Los espacios de aprendizaje actuales no fomentan adecuadamente la coeducación y la inclusión, limitando el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes.
Grupos focales post-implementación: Reunir a los usuarios después de la implementación para discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse. Grupos focales con estudiantes y profesores después de probar un nuevo método de diseño de espacios.
Storyboards: Dibujar secuencias de cómo se desarrollaría una idea en la práctica. Ejemplo: un storyboard que muestre cómo se podría utilizar un aula flexible que permita configuraciones diversas según la actividad. Prototipo de ideas: CREAR a través de maquetas, lapbooks, MAKEDO, KAPLA...
SCAMPER: Utilizar esta técnica para modificar ideas existentes a través de Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otro uso, Eliminar y Reorganizar. Resultados: Adaptar una biblioteca para que también funcione como un espacio de colaboración inclusiva. Transformar el patio de manera que proporcione espacios coeducativos. Analizar los espacios de la escuela para ajustarlos a las necesidades pedagógicas del centro.
¿CÓMO PODRÍAMOS MEJORAR LA COMUNICACIÓN Y EL LIDERAZGO DEL CENTRO ESCOLAR?
Mapa de empatía: Crear un mapa que identifique lo que piensan, sienten, dicen y hacen los miembros del equipo directivo, maestros y padres/madres respecto a la comunicación y el liderazgo. Mapear lo que los padres/madres sienten sobre la comunicación recibida del colegio. Definición del problema: La falta de comunicación efectiva y el liderazgo poco participativo están limitando la colaboración y el compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar.
Entrevistas en profundidad: Realizar entrevistas con miembros del equipo directivo, maestros y padres/madres para entender sus perspectivas sobre la comunicación y el liderazgo en el colegio. Preguntar a los maestros cómo perciben el liderazgo del equipo directivo. Observación: Asistir a reuniones y actividades escolares para observar cómo se comunican y lideran los diferentes grupos. Observar una reunión del equipo directivo para identificar estilos de comunicación y liderazgo. Grupos focales: Organizar sesiones de discusión con grupos pequeños de maestros, directivos y padres/madres para explorar sus perspectivas. Reunir a un grupo de padres/madres para hablar sobre sus expectativas y experiencias en la comunicación con el colegio.
Crazy 8's: Cada participante dibuja 8 ideas en 8 minutos para mejorar la comunicación y el liderazgo. Ejemplos: Ideas rápidas como revista mensual, boletines informativos digitales, grupos de trabajo colaborativos, formación en habilidades de comunicación...
Análisis de impacto: Realizar un análisis de impacto para evaluar cómo las nuevas medidas afectan a la comunidad escolar en términos de satisfacción, colaboración y resultados académicos. Medir el impacto de los nuevos prototipos: nueva plataforma de comunicación en la colaboración entre padres y maestros, revista mensual, reuniones menos informativas y con técnicas de reflexión...
Juegos de rol: Simular escenarios en los que los directivos, maestros y padres desempeñan diferentes roles para probar la efectividad de las nuevas propuestas. Un juego de rol en el que los directivos practican habilidades de comunicación efectiva con los maestros y padres. Plan para revertir las reuniones: de ser informativas a pasar a reflexivas y pedagógicas. Creación de una revista mensual para informar de todos los eventos a la comunidad.