Proyecto Final PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA
DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN EN
ALUMNADO DE PRIMERO DE PRIMARIA CON TEA:
USO DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
TFM
Mélody Antón Franco
Mónica Martínez Domínguez
28 de mayo de 2024
Innovación e Investigación en Tecnología Educativa
Resumen
RESUMEN
Este trabajo de fin de máster propone una intervención para mejorar las habilidades comunicativas en alumnos de primer curso de primaria con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 2. La intervención incluye la creación de herramientas y actividades específicas, destacando un tablero de comunicación personalizado con AstericsGrid para facilitar la comunicación en el entorno escolar. El objetivo es mejorar la interacción social, la expresión verbal y la comprensión del lenguaje de estos alumnos, contribuyendo a su desarrollo y bienestar educativo.
Palabras Clave:
TEA, tablaero, comunicación, lenguaje, educación y desarrollo.
Índice
1.
5.
Desarrollo
Introducción
6.
2.
Propuesta de la programación
Marco teórico
7.
3.
Objetivos
Conclusiones
8.
4.
Bibliografía
Metodología
1.Introducción
¿Sobre qué va a tratar el TFM?:
Propuesta de Intervención
Sistema de comunicación
TEA
- Herramientas: Actividades y tablero de comunicación con AstericsGrid. - Objetivo: Mejorar la comunicación y el lenguaje en niños/as con TEA de primer curso de primaria.
DSM-V: Trastorno neurobiológico caracterizado por deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social, junto con conductas repetitivas y restringidas.
Claves visuales: Expresión de necesidades, deseos y pensamientos mediante el Communication Board.
2. Marco Teórico
Profundización en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y los Sitemas de Comunicación.
2. Marco Teórico
Grados del TEA
El autismo se clasifica en diferentes grados según la severidad de los síntomas y el nivel de soporte necesario. Los niveles de gravedad del TEA van desde el Nivel 1 (requiere apoyo), Nivel 2 (requiere apoyo sustancial) hasta el Nivel 3 (requiere apoyo muy sustancial). Esta clasificación ayuda a determinar el tipo de intervenciones y soportes necesarios para cada individuo
Concepto y Prevalencia del TEA
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiológico caracterizado por deficiencias persistentes en la comunicación social y la interacción social, junto con conductas repetitivas y restringidas. Este trastorno se manifiesta en la infancia temprana y afecta el funcionamiento social, académico y ocupacional a lo largo de la vida. Según el DSM-5, el TEA abarca diferentes niveles de gravedad, desde el autismo clásico hasta formas menos severas como el síndrome de Asperger.
2. Marco Teórico
Detección Temprana y Epidemiología
La detección temprana es crucial para el tratamiento eficaz del TEA. Los signos de autismo pueden ser identificados a una edad temprana, permitiendo intervenciones que pueden mejorar significativamente el desarrollo y la calidad de vida del niño. La prevalencia del TEA ha aumentado en las últimas décadas, afectando aproximadamente a 1 de cada 54 niños en los Estados Unidos, según los últimos estudios epidemiológicos
Criterios de Diagnóstico y Comorbilidad
El diagnóstico del TEA se basa en la presencia de ciertos criterios específicos relacionados con la comunicación social y las conductas repetitivas. Además, muchas personas con TEA presentan comorbilidades como trastornos de ansiedad, trastornos del sueño y problemas gastrointestinales, lo que complica aún más su diagnóstico y tratamiento
2. Marco Teórico
Uso de Sistemas de Comunicación
Los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), como el PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes) y los tableros de comunicación electrónicos, han demostrado ser efectivos en mejorar las habilidades comunicativas de los niños con TEA. Estos sistemas permiten a los niños expresar sus necesidades y deseos, facilitando la interacción social y la inclusión educativa.
Impacto en la Familia y en los Docentes
El diagnóstico de TEA no solo afecta al individuo, sino también a su familia y a los profesionales educativos que trabajan con ellos. Las familias a menudo enfrentan desafíos significativos, incluyendo el estrés emocional y la necesidad de recursos y apoyos especializados. Los docentes, por otro lado, necesitan formación específica y recursos adecuados para apoyar eficazmente a los estudiantes con TEA.
2. Marco Teórico
Integración de las TIC
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula ofrece numerosas oportunidades para mejorar la comunicación y el aprendizaje de los niños con TEA. Herramientas tecnológicas como AstericsGrid pueden ser utilizadas para crear tableros de comunicación personalizados, adaptados a las necesidades específicas de cada estudiante. Estas herramientas no solo facilitan la comunicación, sino que también promueven la inclusión social y educativa de los niños con TEA.
Metodología Teacch
El método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication related handicapped Children) es una metodología estructurada que utiliza un enfoque visual para enseñar habilidades y conceptos a niños con TEA. Este método se basa en la individualización de los programas educativos y el uso de soportes visuales para mejorar la comprensión y la autonomía de los niños.
Investigación Basada en el Diseño (DBR)
2. Marco Teórico
APLICACIÓN EN EL TFM:
Utilización del DBR para evaluar la efectividad de los tableros de comunicación personalizados en el desarrollo de habilidades comunicativas en niños de primero de primaria con TEA.
DEFINICIÓN:
La Investigación Basada en el Diseño (DBR) es un enfoque metodológico que busca desarrollar teorías y prácticas educativas mediante la creación y evaluación de herramientas y estrategias en contextos reales.
HERRAMIENTAS DE BÚSQIEDA:
Google Académico, Dialnet, RIUCV, además de consultas en páginas especializadas como ARASAAC y manuales específicos.
CONCLUSIONES DE OTROS TRABAJOS:
Las TIC son clave para mejorar la educación y el desarrollo de habilidades en personas con TEA, complementando el proceso educativo. Se destaca la necesidad de planificar, implementar y evaluar intervenciones educativas centradas en el uso efectivo de las TIC para favorecer el desarrollo comunicativo y el aprendizaje de alumnos con TEA.
3. Objetivos
Específicos
Generales
- Realizar un marco teórico sobre el tema de estudio.
- Identificar y seleccionar el caso de estudio.
- Establecer una autoevaluación de la propuesta.
- Extraer unas conclusiones, limitaciones y futas líneas de investigación de este proyecto.
El objetivo general será diseñar una propuesta de intervención utilizando las TIC para el uso de sistemas con ayudas que desarrollen la comunicación y el lenguaje en alumnado con TEA en primaria.
4. Metodología
FASES DEL PLAN DE TRABAJO
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CALENDARIO
- Elaboración del marco teórico 18/1/24 al 26/2/24.
27/2/24 al 29/2/24.
- Establecimiento de una metodología
3/3/24 al 12/3/24.
- Elaboración de la situación de aprendizaje
14/3/24 al 24/4/24.
- Evaluación y validación de la situación de aprendizaje
26/4/24 al 8/5/24.
9/5/24 al 20/5/24.
Marco teórico y metodología DBR. Establecimiento de objetivos y metodología. Construcción de la situación de aprendizaje. Validación mediante autoevaluación. Conclusiones y líneas de investigación.
Búsqueda bibliografíca Selección de artículos. Estructura del trabajo. Metodología. Herramientas utilizadas.
5. Desarrollo
Estudios previos sobre infraestructuras/herramientas TIC y/o materiales
Estudios previos sobre contexto educativo y centro escolar
Estudio previo perfil alumnado
Análisis DAFO
5.
5. Desarrollo
“Explorando el Mundo a través del Lenguaje”
Competencias clave y competencias específicas
Criterios de evaluación
Saberes básicos
- Lengua castellana y Literatura:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural:
- Tecnología y digitalización
- Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Lengua castellana y literatura:
- La competencia en comunicación lingüística
- Competencia específica 2, 3 y 9.
- La competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencía específica 2.
- Conocimiento del medio natural, social y cultural:
- La competencia digital
- La competencia personal, social y de aprender a aprender lo largo de la vida.
Lengua castellana y Literatura: 2.1/3.1/9.1 Conocimiento del medio natural, social y cultural:
1.1/4.1/
5. Desarrollo
METODOLOGÍA
Recursos materiales variados.
Nativos digitales.
Aplicación individualizada.
Actividades significativas y lúdicas.
Metodología TEACCH.
Sistemas de comunicación.
6. Propuesta de la programación
SESIONES Y/O ACTIVIDADES
El programa se llevará a cabo en dos sesiones semanales durante un mes, totalizando 8 sesiones de 45 minutos cada una.
- SEMANA 1
- Sesión 1. Introducción al comunicador.
- Sesión 2. Los colores
- SEMANA 2
- Sesión 3. Los verbos.
- Sesión 4. Los verbos y colores.
- SEMANA 3
- Sesión 5. El colegio
- Sesión 6. La familia
- SEMANA 4
- Sesión 7. Los animales.
- Sesión 8. Estados y Expresiones.
6. Propuesta de la programación
COMUNICADOR ASTERICS GRID
Sesión 2. Los colores
6. Propuesta de la programación
EXPLICACIÓN
ACTIVIDADES
COMUNICADOR COLORES
SESION 7: LOS ANIMALES
8. Desarrollo
EXPLICACIÓN
ACTIVIDADES
COMUNICADOR ANIMALES
6. Propuesta de la programación
DUA(DISEÑO UNIVERSAL DE APREDIZAJE)
Recursos (humanos y materiales)
Organización de espacios
Utiliza gráficos en tu presentación…
6. Propuesta de la programación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La propuesta, cuidadosamente diseñada, utiliza AstericsGrid para actividades adaptadas, promoviendo participación y comprensión en un entorno positivo, con evaluación constructiva y adaptaciones continuas.
Prueba de evaluación:
- Objetivos individuales.
- Observación directa.
- Entrevistas y cuestionarios.
- Pruebas estandarizadas.
- Evaluación de la Comunicación y Lenguaje.
- Evaluación de las Habilidades Sociales y Conducta.
Instrumentos de calificación:
- Rúbricas, dianas de autoevaluación.
- Evaluación metacognitiva.
- Observación directa,
- Portafolios, registros/hojas de
- seguimientos por sesiones, tests.
Utiliza gráficos en tu presentación…
7. Conclusiones
Diseñar una propuesta de intervención educativa usando TIC para mejorar la comunicación y el lenguaje en alumnos con TEA en educación primaria.
Logros alcanzados
Propuesta lograda
Futuras investigaciones
Limitaciones
Conclusiones
- Establecimiento de un sólido marco teórico.
- Selección cuidadosa de un caso de estudio adecuado.
- Evaluación crítica y equilibrada de la propuesta.
- Presentación de conclusiones y propuestas para futuras investigaciones.
Integración de herramientas TIC adaptadas, capacitación docente y métodos de evaluación que mejoraron las habilidades comunicativas y lingüísticas de alumnos con TEA.
Falta de implementación práctica y diversidad en las competencias tecnológicas de los docentes.
Implementación y evaluación de la propuesta en entornos educativos reales y estrategias de capacitación docente para el uso efectivo de TIC.
Cumplimiento de los objetivos del TFM, contribuyendo al conocimiento y la comprensión en el uso de TIC para la educación inclusiva de alumnos con TEA.
Referencias bibliográficas
10. Bibliografía
Alcantud, F. (1999). Tecnologías de Ayuda en entornos de aprendizaje. Lobato, M.
(coor) Memorias de Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. Alcantud, F. y Soto, F.J. (coords.) (2003). Tecnologías de ayuda en personas con
trastornos de comunicación.Nau Llibres. Valencia. Alonso, Y. (2020). Propuesta didáctica para la promoción del desarrollo comunicativo
y social del alumnado con TEA en 1o en Educación Primaria a través de las
TIC. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/52557 American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales (5th ed.). Madrid, España: Editorial Médica
Panamericana. Aplicaciones por nivel educativo | ALBOR: Tic y Nee | EducaMadrid. (s.f.).
https://www.educa2.madrid.org/web/albor/niveles-educativos/-/visor/astericsgrid. Asperger H. Die “autistischen psychopathen” im kindesalter. Arch Psychiatr Nervenkr.
1944;127:76 -136. Autista, E. (2008). Definición, Evaluación e Intervención educativa. Consejería de
Educación. Baña Castro, M. (2015). El rol de la familia en la calidad de vida y la
autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo.
Ciencias Psicológicas 9(2), 323-336.
84. Belloch, C. (2003). Recursos tecnológicos para personas con problemas graves de
comunicación. Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de
comunicación. Valencia: Nau Llibres, 22. Cabrera, D. (2007). Generalidades sobre el autismo. Revista colombiana de
psiquiatría, 36, 208-220.
Canal Bedia, R., García Primo, P., Touriño Aguilera, E., Martín Cilleros, M. V., Ferrari,
M., Martínez Velarte, M., & Posada de la Paz, M. (2006). La detección precoz
del autismo. Psychosocial Intervention, 15(1), 29-47. words. Canada: Hanen Early Language Program.
Referencias bibliográficas
10. Bibliografía
Canal Bedia, R., García Primo, P., Touriño Aguilera, E., Martín Cilleros, M. V., Ferrari,
M., Martínez Velarte, M., & Posada de la Paz, M. (2006). La detección precoz
del autismo. Psychosocial Intervention, 15(1), 29-47. En el TEACCH Center, P. (2007). Principios y estrategias de intervención educativa
en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista de
Logopedia, foniatría y audiología, 27(4), 173-186. Espectro autista
(TEA). https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2359 Fern, S. (1999). More than words. Canada: Hanen Early Language Program. Fombonne, E. (2003). The prevalence of autism. JAMA: Journal of the American
Medical Association, 289(1), 87-89. González, P. (2003). Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)
y accesibilidad: Bases teóricas de los SAAC. Puertas a la lectura, (4), 129-
136. Harris, S, & Handleman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement
for young children with autism: A four- to six-year follow-up. Journal of Autism
and Developmental Disorders, 30(2), 137-142. Hernández, H y Cabrera, G. (2016). Talleres de orientación a la familia para el
desarrollo de la comunicación social del niño con diagnóstico de autismo en
la primera infancia. Joven Educador 24(septiembre-diciembre), 1-22.
http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rJEdu/article/view/571/790 Hernández, J., Artigas-Pallarés, J., Martos-Pérez, J., Palacios-Antón, S., FuentesBiggi, J., Belinchón-Carmona, M. (2005). Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista (I). Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. Nerv Child. 1943;10:217- 50.
Keyser, M. (2000). “Active Learning and Cooperative Learning: Understanding the Difference and Using Both Styles Effectively”, Research Strategies, V17, n1, September. pp. 35-40. Martínez, A. (2023). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta para la intervención del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Universidad de Oviedo. https://digibuo.uniovi.es/dspace/handle/10651/69025
Referencias bibliográficas
10. Bibliografía
Menyuk, P. & Quill, K. (1985). Semantic problems in autistic children. In E. Schopler & G. B. Mesibov (Eds.), Communication Problems in Autism (pp. 127-145).New York: Plenum Publishing Co.
Paniagua, G. (1999). Familias con niños con necesidades educativas especiales. En A. Marchesi, C. Coll e J. Palacios, Desarrolo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 469-493). Madrid: Alianza. Pastor, C. A., Sánchez, J. M., & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Prensky, M. (2010). “Nativos e Inmigrantes Digitales”, Cuadernos SEK 2.0, Institución Educativa SEK, Distribuidora SEK, S.A. pp. 1-21. Rivière, A. (1997). Desarrollo normal y Autismo: Definición, etiología, educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo. Curso de Desarrollo Normal Autismo, celebrado los días 24, 25, 26 y 27 de septiembre de 1997 en el Casino Taoro, Puerto de la Cruz, Santa Cruz de Tenerife (España). http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=tenerife186. Tenorio, M. (2017). Trastorno del espectro autista su comorbilidad y estrategias de atención. Revista de Educación Inclusiva, 9(2). Tobón, M. (2012). Detección temprana de autismo¿es posible y necesaria?. CES Psicología, 5(1), 112-117. Villota, M., et al. (2018). Diferencias del duelo y afrontamiento de los padres de niños con espectro autista. Conference Proceedings 1(2). http://investigacion.utmachala.edu.ec/proceedings/index.php/utmach/index Wang, F. y Hannafin, M. (2005). Design-Based Research and technology – enhanced learning environments. Educational Technology Research & Development 53(4): 5–23. Zúñiga, A. H., Balmaña, N. y Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista.
Pediatría integral, 21(2), 92-108.
Gracias
¿Alguna pregunta?
Proyecto Final Educación Superior Armonía
Melody Anton
Created on June 9, 2024
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Proyecto Final PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN EN ALUMNADO DE PRIMERO DE PRIMARIA CON TEA: USO DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
TFM
Mélody Antón Franco
Mónica Martínez Domínguez
28 de mayo de 2024
Innovación e Investigación en Tecnología Educativa
Resumen
RESUMEN
Este trabajo de fin de máster propone una intervención para mejorar las habilidades comunicativas en alumnos de primer curso de primaria con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 2. La intervención incluye la creación de herramientas y actividades específicas, destacando un tablero de comunicación personalizado con AstericsGrid para facilitar la comunicación en el entorno escolar. El objetivo es mejorar la interacción social, la expresión verbal y la comprensión del lenguaje de estos alumnos, contribuyendo a su desarrollo y bienestar educativo.
Palabras Clave:
TEA, tablaero, comunicación, lenguaje, educación y desarrollo.
Índice
1.
5.
Desarrollo
Introducción
6.
2.
Propuesta de la programación
Marco teórico
7.
3.
Objetivos
Conclusiones
8.
4.
Bibliografía
Metodología
1.Introducción
¿Sobre qué va a tratar el TFM?:
Propuesta de Intervención
Sistema de comunicación
TEA
- Herramientas: Actividades y tablero de comunicación con AstericsGrid. - Objetivo: Mejorar la comunicación y el lenguaje en niños/as con TEA de primer curso de primaria.
DSM-V: Trastorno neurobiológico caracterizado por deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social, junto con conductas repetitivas y restringidas.
Claves visuales: Expresión de necesidades, deseos y pensamientos mediante el Communication Board.
2. Marco Teórico
Profundización en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y los Sitemas de Comunicación.
2. Marco Teórico
Grados del TEA
El autismo se clasifica en diferentes grados según la severidad de los síntomas y el nivel de soporte necesario. Los niveles de gravedad del TEA van desde el Nivel 1 (requiere apoyo), Nivel 2 (requiere apoyo sustancial) hasta el Nivel 3 (requiere apoyo muy sustancial). Esta clasificación ayuda a determinar el tipo de intervenciones y soportes necesarios para cada individuo
Concepto y Prevalencia del TEA
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiológico caracterizado por deficiencias persistentes en la comunicación social y la interacción social, junto con conductas repetitivas y restringidas. Este trastorno se manifiesta en la infancia temprana y afecta el funcionamiento social, académico y ocupacional a lo largo de la vida. Según el DSM-5, el TEA abarca diferentes niveles de gravedad, desde el autismo clásico hasta formas menos severas como el síndrome de Asperger.
2. Marco Teórico
Detección Temprana y Epidemiología
La detección temprana es crucial para el tratamiento eficaz del TEA. Los signos de autismo pueden ser identificados a una edad temprana, permitiendo intervenciones que pueden mejorar significativamente el desarrollo y la calidad de vida del niño. La prevalencia del TEA ha aumentado en las últimas décadas, afectando aproximadamente a 1 de cada 54 niños en los Estados Unidos, según los últimos estudios epidemiológicos
Criterios de Diagnóstico y Comorbilidad
El diagnóstico del TEA se basa en la presencia de ciertos criterios específicos relacionados con la comunicación social y las conductas repetitivas. Además, muchas personas con TEA presentan comorbilidades como trastornos de ansiedad, trastornos del sueño y problemas gastrointestinales, lo que complica aún más su diagnóstico y tratamiento
2. Marco Teórico
Uso de Sistemas de Comunicación
Los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), como el PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes) y los tableros de comunicación electrónicos, han demostrado ser efectivos en mejorar las habilidades comunicativas de los niños con TEA. Estos sistemas permiten a los niños expresar sus necesidades y deseos, facilitando la interacción social y la inclusión educativa.
Impacto en la Familia y en los Docentes
El diagnóstico de TEA no solo afecta al individuo, sino también a su familia y a los profesionales educativos que trabajan con ellos. Las familias a menudo enfrentan desafíos significativos, incluyendo el estrés emocional y la necesidad de recursos y apoyos especializados. Los docentes, por otro lado, necesitan formación específica y recursos adecuados para apoyar eficazmente a los estudiantes con TEA.
2. Marco Teórico
Integración de las TIC
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula ofrece numerosas oportunidades para mejorar la comunicación y el aprendizaje de los niños con TEA. Herramientas tecnológicas como AstericsGrid pueden ser utilizadas para crear tableros de comunicación personalizados, adaptados a las necesidades específicas de cada estudiante. Estas herramientas no solo facilitan la comunicación, sino que también promueven la inclusión social y educativa de los niños con TEA.
Metodología Teacch
El método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication related handicapped Children) es una metodología estructurada que utiliza un enfoque visual para enseñar habilidades y conceptos a niños con TEA. Este método se basa en la individualización de los programas educativos y el uso de soportes visuales para mejorar la comprensión y la autonomía de los niños.
Investigación Basada en el Diseño (DBR)
2. Marco Teórico
APLICACIÓN EN EL TFM:
Utilización del DBR para evaluar la efectividad de los tableros de comunicación personalizados en el desarrollo de habilidades comunicativas en niños de primero de primaria con TEA.
DEFINICIÓN:
La Investigación Basada en el Diseño (DBR) es un enfoque metodológico que busca desarrollar teorías y prácticas educativas mediante la creación y evaluación de herramientas y estrategias en contextos reales.
HERRAMIENTAS DE BÚSQIEDA:
Google Académico, Dialnet, RIUCV, además de consultas en páginas especializadas como ARASAAC y manuales específicos.
CONCLUSIONES DE OTROS TRABAJOS:
Las TIC son clave para mejorar la educación y el desarrollo de habilidades en personas con TEA, complementando el proceso educativo. Se destaca la necesidad de planificar, implementar y evaluar intervenciones educativas centradas en el uso efectivo de las TIC para favorecer el desarrollo comunicativo y el aprendizaje de alumnos con TEA.
3. Objetivos
Específicos
Generales
El objetivo general será diseñar una propuesta de intervención utilizando las TIC para el uso de sistemas con ayudas que desarrollen la comunicación y el lenguaje en alumnado con TEA en primaria.
4. Metodología
FASES DEL PLAN DE TRABAJO
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CALENDARIO
- Objetivos
27/2/24 al 29/2/24.- Establecimiento de una metodología
3/3/24 al 12/3/24.- Elaboración de la situación de aprendizaje
14/3/24 al 24/4/24.- Evaluación y validación de la situación de aprendizaje
26/4/24 al 8/5/24.- Conclusiones
9/5/24 al 20/5/24.Marco teórico y metodología DBR. Establecimiento de objetivos y metodología. Construcción de la situación de aprendizaje. Validación mediante autoevaluación. Conclusiones y líneas de investigación.
Búsqueda bibliografíca Selección de artículos. Estructura del trabajo. Metodología. Herramientas utilizadas.
5. Desarrollo
Estudios previos sobre infraestructuras/herramientas TIC y/o materiales
Estudios previos sobre contexto educativo y centro escolar
Estudio previo perfil alumnado
Análisis DAFO
5.
5. Desarrollo
“Explorando el Mundo a través del Lenguaje”
Competencias clave y competencias específicas
Criterios de evaluación
Saberes básicos
Lengua castellana y Literatura: 2.1/3.1/9.1 Conocimiento del medio natural, social y cultural: 1.1/4.1/
5. Desarrollo
METODOLOGÍA
Recursos materiales variados.
Nativos digitales.
Aplicación individualizada.
Actividades significativas y lúdicas.
Metodología TEACCH.
Sistemas de comunicación.
6. Propuesta de la programación
SESIONES Y/O ACTIVIDADES
El programa se llevará a cabo en dos sesiones semanales durante un mes, totalizando 8 sesiones de 45 minutos cada una.
6. Propuesta de la programación
COMUNICADOR ASTERICS GRID
Sesión 2. Los colores
6. Propuesta de la programación
EXPLICACIÓN
ACTIVIDADES
COMUNICADOR COLORES
SESION 7: LOS ANIMALES
8. Desarrollo
EXPLICACIÓN
ACTIVIDADES
COMUNICADOR ANIMALES
6. Propuesta de la programación
DUA(DISEÑO UNIVERSAL DE APREDIZAJE)
Recursos (humanos y materiales)
Organización de espacios
Utiliza gráficos en tu presentación…
6. Propuesta de la programación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La propuesta, cuidadosamente diseñada, utiliza AstericsGrid para actividades adaptadas, promoviendo participación y comprensión en un entorno positivo, con evaluación constructiva y adaptaciones continuas.
Prueba de evaluación:
Instrumentos de calificación:
Utiliza gráficos en tu presentación…
7. Conclusiones
Diseñar una propuesta de intervención educativa usando TIC para mejorar la comunicación y el lenguaje en alumnos con TEA en educación primaria.
Logros alcanzados
Propuesta lograda
Futuras investigaciones
Limitaciones
Conclusiones
Integración de herramientas TIC adaptadas, capacitación docente y métodos de evaluación que mejoraron las habilidades comunicativas y lingüísticas de alumnos con TEA.
Falta de implementación práctica y diversidad en las competencias tecnológicas de los docentes.
Implementación y evaluación de la propuesta en entornos educativos reales y estrategias de capacitación docente para el uso efectivo de TIC.
Cumplimiento de los objetivos del TFM, contribuyendo al conocimiento y la comprensión en el uso de TIC para la educación inclusiva de alumnos con TEA.
Referencias bibliográficas
10. Bibliografía
Alcantud, F. (1999). Tecnologías de Ayuda en entornos de aprendizaje. Lobato, M. (coor) Memorias de Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. Alcantud, F. y Soto, F.J. (coords.) (2003). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación.Nau Llibres. Valencia. Alonso, Y. (2020). Propuesta didáctica para la promoción del desarrollo comunicativo y social del alumnado con TEA en 1o en Educación Primaria a través de las TIC. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/52557 American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5th ed.). Madrid, España: Editorial Médica Panamericana. Aplicaciones por nivel educativo | ALBOR: Tic y Nee | EducaMadrid. (s.f.). https://www.educa2.madrid.org/web/albor/niveles-educativos/-/visor/astericsgrid. Asperger H. Die “autistischen psychopathen” im kindesalter. Arch Psychiatr Nervenkr. 1944;127:76 -136. Autista, E. (2008). Definición, Evaluación e Intervención educativa. Consejería de Educación. Baña Castro, M. (2015). El rol de la familia en la calidad de vida y la autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo. Ciencias Psicológicas 9(2), 323-336. 84. Belloch, C. (2003). Recursos tecnológicos para personas con problemas graves de comunicación. Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia: Nau Llibres, 22. Cabrera, D. (2007). Generalidades sobre el autismo. Revista colombiana de psiquiatría, 36, 208-220. Canal Bedia, R., García Primo, P., Touriño Aguilera, E., Martín Cilleros, M. V., Ferrari, M., Martínez Velarte, M., & Posada de la Paz, M. (2006). La detección precoz del autismo. Psychosocial Intervention, 15(1), 29-47. words. Canada: Hanen Early Language Program.
Referencias bibliográficas
10. Bibliografía
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