Bienvenid@sEstimados doctorantes
- Presentación del Dr. Antonio Hernnadez Hernandez
FORMACIÓN ACADEMICA Doctorado en Educación
Universidad de Cuautitlán Izcalli, Plantel Lago de los Lirios
Maestría en Docencia Basada en Competencias
Universidad de Cuautitlán Izcalli, Plantel Lago de los Lirios
Lic. En Educ. Media con Esp. en Ciencias Naturales
Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas.
Experiencia laboral
- Experiencia laboral
Docencia digital: Autor del libro: El diseño Universal para el aprendizaje (DUA) En el trabajo por proyectos.
- SEP. Secretaria de Educación Pública. Dirección de Materiales Educativos. Innovador (Autor) de un proyecto en los nuevos libros de Texto Gratuito de primaria 2023 para ENS-5° Actividades: elaboración de un proyecto escolar “Dialoguemos para vivir en paz”
- Director escolar: Participo en la planificación estratégica de la escuela y uno de tus propósitos principales es velar por su cumplimiento.
Relaciones con la comunidad: mantiene relaciones sólidas con los padres, los estudiantes, el personal y otras partes interesadas; te comunicas regularmente con ellos para mantenerlos informados sobre eventos, políticas y logros escolares
- Gestión del personal: Administras la plantilla laboral de la escuela.
Docente frente a grupo Contribuir en la formación integral de los estudiantes y en el desarrollo de las competencias genéricas
- CURSOS DE CAPACITACIÓN: Acompañamiento docente para la admisión docente en educación básica Acompañamiento docente para promoción vertical y horizontal
Taller de escuelas para padres
ORGANIZACIÓN DE LA SESION No.1
- Presentacion del docente
- Presentacion de los doctorantes
- Aspectos generales d ela sesion
- Encuadre de la materia
- Avance programatico
CONTACTO
- Para estar en comuniccion seria por este medio: 5534192731 WhatsApp
Email: fosil2009gmail.com
Presentación de la dinámica del curso y los contenidos
Ámbito de la Gestión para el Cambio Educativo
SESIÓN 1: GESTIÓN
Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de
director en un colegio de Yungay. Sus diez años de experiencia
como docente comprometido con la realidad de su institución, le
han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organización,
en el desempeño de los docentes, en los padres y madres de familia.
Esta semana ha estado revisando la documentación del Ministerio de
Educación. Está preocupado porque se da cuenta que es necesario
generar algunos cambios…
DEFINICIÓN DE GESTIÓN
¿Tendremos que revisar
el PCI? ¿Y nuestra
propuesta en el PEI?
¿Cómo organizar los
horarios equitativos en los
dos turnos?
¿Cómo incluir a los
estudiantes de idioma
quechua…?
¿Y cómo andará el
aspecto financiero?
¿Se podrá hacer un convenio
con la Municipalidad,
para realizar un proyecto
ecológico?
¿Y las relaciones
interpersonales? ¿Y el
clima institucional?
Las respuestas a estas inquietudes tienen que ver con la gestión
de la institución… Si eso es así… ¿Cómo definiría gestión?
Partiendo de sus conocimientos previos y de su practica.
Defina gestión con dos palabras y una imagen o collage de imágenes.
Hay distintas maneras de concebir la gestión y que tratar de
definirla data de hace mucho tiempo.
- Así encontramos en La República de Platón
que la gestión es percibida como una acción autoritaria
- y por otra parte, en La
Política de Aristóteles, la gestión es vista como una acción democrática.
Sin embargo, la gestión, concebida como un conjunto de ideas más o menos
estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan
a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestión tiene que ver con los
componentes de una organización, cómo se estructuran, la articulación que hay gestión con administración (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).
Más tarde, se genera la visión sistémica de la organización, en la cual ésta es
vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las
funciones de dicha organización en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman 1978)
Recién, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente
de la gestión como campo disciplinario estructurado, distinguiéndose dentro
de él algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia
(Bernard y Sloan) y otras del pensamiento más teórico ligadas a los modelos de
gestión
Estas diferentes perspectivas incluyen temas como: el aprendizaje, la generación
de valores, la visión compartida, las interacciones, las representaciones mentales;
que, de alguna manera, son temas también del mundo educativo. Esto es un
elemento favorable para establecer una relación entre gestión y educación.
PROBLEMATIZANDO MI GESTIÓN
Teniendo en cuenta estas perspectivas ¿cómo definiría usted GESTIÓN
EDUCATIVA? Es importante que exprese sus ideas a partir de su experiencia en
relación a lo manifestado anteriormente. Evite consultar libros u otros materiales.
CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN
MODELOS DE GESTIÓN
La sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada
vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes.
Las “formas de hacer” de los años cincuenta no son las mismas que las actuales.
Hagamos el siguiente ejercicio: ¿Qué ideas le suscita la siguiente frase?
1.2 Gestión
educativa, realidad y política
En el interior de nuestras escuelas hay mucha desesperanza y una profunda
sensación de impotencia. En ese contexto, las indagaciones son innumerables y constantes a profesores, gestores, en fin a la sociedad en su totalidad. Entender la crisis
que sacude a la escuela en este inicio del siglo XXI nos remite a entender sus fuentes
históricas, como los caminos o las tendencias para el escenario educacional que nos
impulse a actuar de un modo consiente y colectivo y a salirnos del inmovilismo nebuloso que nos arrastra hacia la desesperanza, el individualismo y lamentablemente a la
falta de compromiso ético para con la educación
1.2 Gestión
educativa, realidad y política
Desde esta perspectiva se comienza a poner el énfasis de las políticas educativas en la modernización de la educación, identificada con la privatización y la
disminución del rol del Estado (MIÑANA BLASCO; RODRÍGUEZ, 2003). La modernización educativa se convirtió en bien deseable a través de la reformas y estas
estuvieron vinculadas a la crisis económica nacional y global, la crisis de legitimación
del estado (GINSBURG, 1991; GINSBURG et al., 1990).
I.3 Concepto Emergente de Gestión Educativa Estratégica
Conceptos Básicos de Administración, Organización y Gestión
En la literatura anglosajona se han elaborado conceptos como “administration” y “management”. Algunos autores los presentan como sinónimos; pero otros autores de la literatura franco – canadiense llegaron a plantear un concepto más claro de gestión que puede
referirse al concepto anglosajón de “management” que implica movimientos y decisiones
del personal directivo o de gerencia
La mejor traducción de “management” sería la de “gestión ó administración realizada por
los mandos”, mientras que “manager o gerente” puede traducirse por jefe o mando. (De
Miguel Fernández, 1998).
En realidad, la gestión supone el ejercicio del mando de acuerdo con un tipo específico de
pensamiento directivo que guían las decisiones del personal directivo responsable de la
gerencia, así como el ejercicio de liderazgo orientado hacia la articulación de los ámbitos
convencionales de la administración con los elementos de la organización como estructura, orientándolos hacia el cumplimiento de la misión institucional. (Ver el Diagrama 1)
En América Latina y el Caribe, la literatura especializada registra un cambio significativo
en el concepto mismo de gestión escolar
Administrativo
Función puramente técnica
Contable
Centrada en la persona individual del director o
directora
Pilar Pozner comenta: La gestión escolar no es una construcción
arbitraria y aislada; pertenece a un ámbito social específico; se reconoce como una organización social que le da sentido y fuerza como proyecto de transformación de los seres
humanos [Pozner, 1998].
A una función centrada en la cultura organizacional y la acción educativa y social de las escuelas
Juan Carlos Tedesco, por su parte, entiende la gestión como: “Un proceso que va más
allá de los simples cambios administrativos, abarca todo lo que concierne a los procesos
educativos, tanto administrativo y social, como laboral y pedagógico”. [Tedesco, 1999].
Gestión escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que comprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma
de decisiones acerca de las políticas educativas de un país (SEP: Antología: la Gestión
Educativa, 2000).
El primer autor, responsable de esta investigación, define la gestión como: “Un proceso
dinámico que logra vincular los ámbitos de la administración convencional con los de la
estructura de la organización, bajo la conducción y animación de un liderazgo eficaz de gestion por parte de cada director (a) que se ejerce en un contexto de liderazgos multiples y se orienta hacia el cumplimeinto de la misison institucional (alvarez), 2006).
Diagrama 2 Síntesis Concepto emergente de gestión
Concepto de gestión puede aplicarse a distintos ambitos institucionales que constituyen un conjunto generico de tipologías.
Competencias basicas para la gestion educativa estrategica apartir de la sistematizacion de experiencias y opiniones de investigadores en educacion y de expertos en gestion educatiova obtenidas en dieciseis paises del area de America Latina y del caribe por el instituto Internacional para la Planificacion de la Educacion (IIPE) de la UNESCO, en su oficina regional de buenos aires, pilar Posner Logro Identificvar un conjunto de oprincipios y criterios que permitieron establecer diez competencias basicas para la gestion educativa estrategica.
1ª. Comprensión de los desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas
educativos.2ª. Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la gestión educativa estratégica. 3ª. Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en las instituciones educativas. 4ª. Comunicación efectiva en las organizaciones educativas. 5ª. Delegación de autoridad. 6ª. Negociación de conflictos. 7ª. Planteamiento y resolución de problemas. 8ª. Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa. 9ª. Trabajo en equipo y colaboración interinstitucional. 10ª. Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa. (Red Forgestion)
La comprensión del cambio de paradigmas en los sistemas educativos constituye la primera competencia que deben adquirir los responsables de funciones directivas en las
instituciones de educación. (Ver Diagrama 3) Por otra parte la gestión por su propia naturaleza tiende a relacionarse con los procesos
de innovación y cambio; pero resulta inconcebible sin en el ejercicio eficaz del liderazgo.
EXPOSICIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS Y ÁRBOL DE OBJETIVOS
¿Qué es un árbol de problemas?
El árbol de problemas es una herramienta que recibe su nombre debido a su estructura visual, que se asemeja a un árbol invertido. Esta estructura facilita la identificación y comprensión de las relaciones causales y el impacto de cada componente del problema.
El problema es el tronco de este árbol; las causas, que son los factores que contribuyen al problema, son las raíces; y los efectos, es decir, las consecuencias directas e indirectas del problema, corresponden a las ramas que se extienden.
Las causas se descomponen en subcausas, que se ramifican como raíces secundarias, mientras que los efectos se desglosan en subefectos, que se extienden como ramas secundarias.
¿Para qué sirve un árbol de problemas?
- Análisis y comprensión profunda del problema:
Identificación de las causas raíz:
- Priorización de esfuerzos y recursos:
- Diseño de soluciones efectivas:
- Comunicación y trabajo en equipo:
Elementos principales de un árbol de problemas
El tronco representa el problema central, el cual se interpreta como una situación no deseada.
1: Problema central (tronco del árbol)
El tronco representa el problema central, el cual se interpreta como una situación no deseada. Este debe expresarse en términos de necesidades insatisfechas u oportunidades no aprovechadas, lo que permite considerar diferentes alternativas de solución en lugar de una única opción.
2: Causas (raíces)
Las raíces representan las causas en el árbol de problemas y se definen como las condiciones que determinan o influyen en la aparición del problema.
3: Efectos (copa del árbol)
En la parte superior del árbol de problemas se encuentran los efectos o manifestaciones, los cuales son las consecuencias directas e indirectas del problema central.
Ejemplo de árbol de problemas de un proyecto Veamos ahora un ejemplo que muestra cómo identificar y relacionar las causas raíz de un problema. En este caso, el retraso en la finalización de un edificio de una institución educativa: Problema: Retraso en la finalización del edificio educativo.
Causas
Causa 1: Demoras en la obtención de los permisos y aprobaciones necesarias Subcausa 1: Procesos burocráticos lentos en la obtención de permisos de construcción.
Subcausa 2: Requisitos regulatorios y normativos complejos y cambiantes. Causa 2: Problemas financieros y presupuestarios Subcausa 1: Fondos insuficientes asignados para la construcción del edificio. Subcausa 2: Desviación de los costos planificados debido a imprevistos y cambios en los precios de los materiales. Causa 3: Falta de coordinación entre los equipos de diseño y construcción Subcausa 1: Comunicación deficiente y falta de alineación en los planes y especificaciones. Subcausa 2: Retrasos en la toma de decisiones y solución de problemas durante el proceso constructivo.
Efectos Efecto 1: Interrupción de las actividades educativas debido a la falta de espacio adecuado fecto 2: Aumento de los costos debido a la prolongación del proyecto Efecto 3: Insatisfacción de los estudiantes, profesores y personal administrativo por la demora en la finalización del edificio
Qué es el árbol de objetivos También llamado árbol de medios y fines o árbol de soluciones, esta herramienta nos permite transformar del árbol de problemas las causas (raíces) en medios y los efectos (hojas) en fines, además de guiarnos hacia el análisis de alternativas llevando los medios a estrategias
Cómo hacer un árbol de objetivos paso a paso
De negativo a positivo: Ya hay causas y consecuencias, vamos a redactarlos en positivo para transformar las causas en medios y los efectos en fines. En la medida en que tengamos causas y consecuencias pertinentes, serán los efectos y fines que obtengamos. En caso tal de que los medios y fines obtenidos no sean los apropiados o se consideren muy difusos, volvemos a discutir sobre la situación problemática y reconsideramos una modificación al árbol de problemas. Verificar y modificar: Ya está hecho. Ahora vamos a verificar redundancias, semejanzas o inconsistencias en el árbol. Una buena forma de lograr esto es estableciendo una relación 1 a 1 desde causa a efecto y desde efecto a fin.
FUENTE: https://ingenioempresa.com/arbol-de-objetivos/
UNIDAD II. VISIONES TEÓRICAS SOBRE LA GESTION
¿Qué es la gestión educativa según casassus?
“La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación” (Cassaus, 2000). “La gestión educativa es una disciplina en gestación en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática” (Cassaus, 2000).
Ejemplo de árbol de objetivos
Recordando el resultado del árbol de problemas:
UNIDAD II. VISIONES TEÓRICAS SOBRE LA GESTION
Los principales modelos de GESTIÓN presentados por Juan Casasss en 1999 son:
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión normativa
NORMATIVO:
Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una
visión lineal desde la planificación en un presente, hacia
un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como
resultado de la planificación en el presente.
Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del
sistema. Las reformas educativas de este periodo se
orientaron principalmente hacia la expansión de la
cobertura del sistema educativo.
objetivo
Constituye
META
VENTAJAS
DESVENTAJAS
REFERENCIAS
En la gestión se puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional
En los años cincuenta y sesenta hasta inicios de los setenta, la planificación en la región estuvo dominada por la visión "normativa"
Estos modelos son: el normativo,
Fue la época en la cual se iniciaron los planes nacionales de desarrollo y, en consecuencia, se diseñaron los planes nacionales de desarrollo educativo. En esta visión de la planificación, la OCDE y CEPAL, y en particular Jorge Ahumada en ILPES tuvieron una influencia preponderante, y de la cual todos somos herederos.
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión prospectiva
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas
ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,
Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
futuros alternativos y revolucionarios
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la
construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto.
Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e
incierto. La planificación se flexibiliza
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión estratégica
ESTRATÉGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter
estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo
que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos,
materiales y financieros propios de una organización.
Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar
este enfoque en la práctica de la planificación
y gestión en el ámbito educativo. Se plantean
diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en
relieve la visión y la misión de la institución educativa
CLASE 3 UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión estrategica situacional
Se quiebra el proceso integrador de la planificación y
se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
que da lugar a la descentralización educativa.
ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se
introduce la dimensión situacional. El análisis y el
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es
situacional.
SESION 3 22 DE JUNIO DE 2024
https://wordwall.net/es/resource/74922738/cambio-y-mejora-de-las-organizaciones-de-educaci%c3%b3n
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión de la calidad total
CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control
y la mejora continua, lo que permitiría introducir
“estratégicamente” la visión de la calidad en la
organización (Juran, 1998). Los componentes centrales
de la calidad son: la identificación de usuarios y sus
necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad,
el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la
mejora continua de las distintas partes del proceso y la
reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la
existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los
resultados del proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir
costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,
aprendizaje continuo, aumento de productividad y
creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo
de sistemas de medición y evaluación de la calidad.
La preocupación por los resultados lleva a analizar
y examinar los procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las políticas educativas.
CLASE 3 UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión de la reingeniería
REINGENIERÍA:
Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
reconceptualización fundacional y un rediseño radical
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y
Champy.
Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo
y la calidad de la educación que se espera.
En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se
quiere una mejora en el desempeño, se necesita un
cambio radical de los procesos.
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión comunicacional
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
la organización como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinación de acciones, esto supone
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran
las acciones deseadas.
Se comienza una gestión en la que se delega decisiones
a grupos organizados que toman decisiones de común
acuerdo.
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
asumidos de forma corporativa en un trabajo de
equipos cooperativos.
DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
La gestión educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los años sesenta que, en
Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los
ochenta en América Latina.
Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedagógico, buscando una
educación de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la
participación corporativa en la conducción de la institución.
Cae por su propio peso el decir que la gestión educativa busca aplicar los principios generales
de la gestión al campo específico de la educación. Pero no es una disciplina teórica, muy por
el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta
práctica esta muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo tanto, la gestión
educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, de la política y de la
práctica.(Casassus,...)
En un inicio, se tiende a un modelo de “administración educativa” en la que se separa las
acciones administrativas de las técnico-pedagógicas.
DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una
organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o
elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo,
lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de
familia, la comunidad local, etc.),
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria
1
.
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria
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Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria
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Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria
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(I) Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G., Aguerrondo. I. "Las instituciones educativas. Cara Y ceca. Serie FLACSO. troquel. Buenos Aires. 1992.
¿Cuál de todas las dimensiones le preocupa más en la gestión de su institución?
Sigamos, conociendo un poco más sobre las dimensiones de la gestión educativa.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
- Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los miembros
de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.
- Ofrece un marco para la sistematización y el análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan
cuenta de un estilo de funcionamiento.
Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal:
Como
los que conforman la estructura informal:
- Vínculos.
- Formas de relacionarse,
- Estilos en las practicas cotidianas
- Ritos y ceremonias que identifican a la
institución).
- Los organigramas
- La distribución
de tareas
- La división del trabajo
- El uso del tiempo y los espacios
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
- Se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institución
educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-aprendizaje
- La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la
diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de
los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos didácticos
- Comprende también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el
uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos
y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las relaciones con los
estudiantes, la formación y actualización docente para fortalecer sus
competencias, entre otras.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción como:
- Recursos humanos
- Materiales
- Económicos
- Procesos técnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene,
- Control de la información relacionada a todos los
miembros de la institución educativa; como
- El cumplimiento de la
normatividad
- La supervisión de las funciones
Con el único propósito de
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Administración del personal
- Asignación de funciones
- Evaluación de su desempeño
- El mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles
- Organización de la información
- Aspectos documentarios de la institución
- Elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.
Algunas acciones concretas serán
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con
la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura
comunitaria.
También alude a las relaciones de la institución educativa con el entorno social
e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de
la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensiones
de mi gestión. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del módulo)
Ahora, con la información recibida, reflexione y conteste: ¿Qué ideas le surgen para incorporar a su gestión como director?
¿Con qué recursos personales y de contexto tendría que contar?
Siendo usted, director o docente de la institución: ¿Qué acciones lleva a cabo en
cada una de la dimensiones de la gestión educativa y qué otras plantearía?
¿Qué facilidades y obstáculos encontraría para implementar las acciones
que ha planteado realizar?
De las acciones planteadas, elija aquellas que considere que pueda
implementar en el presente año.
PROCESOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de
procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento
del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros
de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras
a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los mienbros de la comunidad educativa" (Amarate, 2000: II), a fin de ofrecerun servicio de calidad, (cordinar las distintas tareas y funciones d elos iembros hacia la consecucion de sus proyectos comunes" (Alvarez, 1998:23)
Es a través de la aplicación de este ciclo que la dirección de una institución
educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar. (Koontz et. al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000).
Walter Shewhat desarrollo unapropuesta del ciclo delos procesos de la gestión.
PLANIFICACIÓN
La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones.
Director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo,
a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del (PEI)
Hay
que decidir sobre:
¿Qué debemos hacer? para lograr nuestros objetivos
¿Por dónde empezar?¿cómo lo haremos? Lo que implica pensar también en:
- Con
qué recursos contamos
- Qué requerimos para lograr lo que nos proponemos
- Qué obstáculos tenemos que vencer
uentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definición: la planificación
de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para
disponer formas de actuación aplicables a la educación»
Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación
es algo más que la simple proyección de las actuales expectativas del director
sobre la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la
institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser
una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación,
coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos».
Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), AnderEgg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, «Planificar, es el proceso de
preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles».
Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el
curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación
elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos
o limitados».
- La planificación estratégica preocupada fundamentalmente de la especificacion mediante objetivos de las politicas ya definidas.
- La planificacion tactica, dirigida a adecuar las directrices estrategicas a un contexto determinado y centrada fundaentamente en la ordenaciond emedios.
- La planifcacion operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a desarrolar actuaciones.
De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos
permite hablar de:
para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que
contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del
levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos,
permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la
población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa:
a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población de la
comunidad educativa, en los aspectos socioeconómicos, culturales y
educativos. b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa
en concordancia con el Plan Estratégico. c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que
viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con
la organización de la institución. d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el
director para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y
financieros.
EJECUCIÓN Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el
desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades
de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo
de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos
EVALUACIÓN Y MONITOREO Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda
a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de
los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la
planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a
la asignación de recursos.
Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.
Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.
UNIDAD I GESTION
ANTONIO HERNANDEZ HE
Created on June 6, 2024
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Bienvenid@sEstimados doctorantes
FORMACIÓN ACADEMICA Doctorado en Educación Universidad de Cuautitlán Izcalli, Plantel Lago de los Lirios Maestría en Docencia Basada en Competencias Universidad de Cuautitlán Izcalli, Plantel Lago de los Lirios Lic. En Educ. Media con Esp. en Ciencias Naturales Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas.
Experiencia laboral
ORGANIZACIÓN DE LA SESION No.1
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Email: fosil2009gmail.comPresentación de la dinámica del curso y los contenidos
Ámbito de la Gestión para el Cambio Educativo
SESIÓN 1: GESTIÓN
Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de Yungay. Sus diez años de experiencia como docente comprometido con la realidad de su institución, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organización, en el desempeño de los docentes, en los padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la documentación del Ministerio de Educación. Está preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios…
DEFINICIÓN DE GESTIÓN
¿Tendremos que revisar el PCI? ¿Y nuestra propuesta en el PEI?
¿Cómo organizar los horarios equitativos en los dos turnos?
¿Cómo incluir a los estudiantes de idioma quechua…?
¿Y cómo andará el aspecto financiero?
¿Se podrá hacer un convenio con la Municipalidad, para realizar un proyecto ecológico?
¿Y las relaciones interpersonales? ¿Y el clima institucional?
Las respuestas a estas inquietudes tienen que ver con la gestión de la institución… Si eso es así… ¿Cómo definiría gestión?
Partiendo de sus conocimientos previos y de su practica.
Defina gestión con dos palabras y una imagen o collage de imágenes.
Hay distintas maneras de concebir la gestión y que tratar de definirla data de hace mucho tiempo.
Sin embargo, la gestión, concebida como un conjunto de ideas más o menos estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestión tiene que ver con los componentes de una organización, cómo se estructuran, la articulación que hay gestión con administración (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).
Más tarde, se genera la visión sistémica de la organización, en la cual ésta es vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las funciones de dicha organización en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman 1978)
Recién, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente de la gestión como campo disciplinario estructurado, distinguiéndose dentro de él algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia (Bernard y Sloan) y otras del pensamiento más teórico ligadas a los modelos de gestión
Estas diferentes perspectivas incluyen temas como: el aprendizaje, la generación de valores, la visión compartida, las interacciones, las representaciones mentales; que, de alguna manera, son temas también del mundo educativo. Esto es un elemento favorable para establecer una relación entre gestión y educación.
PROBLEMATIZANDO MI GESTIÓN
Teniendo en cuenta estas perspectivas ¿cómo definiría usted GESTIÓN EDUCATIVA? Es importante que exprese sus ideas a partir de su experiencia en relación a lo manifestado anteriormente. Evite consultar libros u otros materiales.
CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIÓN
MODELOS DE GESTIÓN
La sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Las “formas de hacer” de los años cincuenta no son las mismas que las actuales. Hagamos el siguiente ejercicio: ¿Qué ideas le suscita la siguiente frase?
1.2 Gestión educativa, realidad y política
En el interior de nuestras escuelas hay mucha desesperanza y una profunda sensación de impotencia. En ese contexto, las indagaciones son innumerables y constantes a profesores, gestores, en fin a la sociedad en su totalidad. Entender la crisis que sacude a la escuela en este inicio del siglo XXI nos remite a entender sus fuentes históricas, como los caminos o las tendencias para el escenario educacional que nos impulse a actuar de un modo consiente y colectivo y a salirnos del inmovilismo nebuloso que nos arrastra hacia la desesperanza, el individualismo y lamentablemente a la falta de compromiso ético para con la educación
1.2 Gestión educativa, realidad y política
Desde esta perspectiva se comienza a poner el énfasis de las políticas educativas en la modernización de la educación, identificada con la privatización y la disminución del rol del Estado (MIÑANA BLASCO; RODRÍGUEZ, 2003). La modernización educativa se convirtió en bien deseable a través de la reformas y estas estuvieron vinculadas a la crisis económica nacional y global, la crisis de legitimación del estado (GINSBURG, 1991; GINSBURG et al., 1990).
I.3 Concepto Emergente de Gestión Educativa Estratégica
Conceptos Básicos de Administración, Organización y Gestión
En la literatura anglosajona se han elaborado conceptos como “administration” y “management”. Algunos autores los presentan como sinónimos; pero otros autores de la literatura franco – canadiense llegaron a plantear un concepto más claro de gestión que puede referirse al concepto anglosajón de “management” que implica movimientos y decisiones del personal directivo o de gerencia
La mejor traducción de “management” sería la de “gestión ó administración realizada por los mandos”, mientras que “manager o gerente” puede traducirse por jefe o mando. (De Miguel Fernández, 1998).
En realidad, la gestión supone el ejercicio del mando de acuerdo con un tipo específico de pensamiento directivo que guían las decisiones del personal directivo responsable de la gerencia, así como el ejercicio de liderazgo orientado hacia la articulación de los ámbitos convencionales de la administración con los elementos de la organización como estructura, orientándolos hacia el cumplimiento de la misión institucional. (Ver el Diagrama 1)
En América Latina y el Caribe, la literatura especializada registra un cambio significativo en el concepto mismo de gestión escolar
Administrativo
Función puramente técnica
Contable
Centrada en la persona individual del director o directora
Pilar Pozner comenta: La gestión escolar no es una construcción arbitraria y aislada; pertenece a un ámbito social específico; se reconoce como una organización social que le da sentido y fuerza como proyecto de transformación de los seres humanos [Pozner, 1998].
A una función centrada en la cultura organizacional y la acción educativa y social de las escuelas
Juan Carlos Tedesco, por su parte, entiende la gestión como: “Un proceso que va más allá de los simples cambios administrativos, abarca todo lo que concierne a los procesos educativos, tanto administrativo y social, como laboral y pedagógico”. [Tedesco, 1999].
Gestión escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que comprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las políticas educativas de un país (SEP: Antología: la Gestión Educativa, 2000).
El primer autor, responsable de esta investigación, define la gestión como: “Un proceso dinámico que logra vincular los ámbitos de la administración convencional con los de la estructura de la organización, bajo la conducción y animación de un liderazgo eficaz de gestion por parte de cada director (a) que se ejerce en un contexto de liderazgos multiples y se orienta hacia el cumplimeinto de la misison institucional (alvarez), 2006).
Diagrama 2 Síntesis Concepto emergente de gestión
Concepto de gestión puede aplicarse a distintos ambitos institucionales que constituyen un conjunto generico de tipologías.
Competencias basicas para la gestion educativa estrategica apartir de la sistematizacion de experiencias y opiniones de investigadores en educacion y de expertos en gestion educatiova obtenidas en dieciseis paises del area de America Latina y del caribe por el instituto Internacional para la Planificacion de la Educacion (IIPE) de la UNESCO, en su oficina regional de buenos aires, pilar Posner Logro Identificvar un conjunto de oprincipios y criterios que permitieron establecer diez competencias basicas para la gestion educativa estrategica.
1ª. Comprensión de los desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas educativos.2ª. Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la gestión educativa estratégica. 3ª. Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en las instituciones educativas. 4ª. Comunicación efectiva en las organizaciones educativas. 5ª. Delegación de autoridad. 6ª. Negociación de conflictos. 7ª. Planteamiento y resolución de problemas. 8ª. Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa. 9ª. Trabajo en equipo y colaboración interinstitucional. 10ª. Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa. (Red Forgestion)
La comprensión del cambio de paradigmas en los sistemas educativos constituye la primera competencia que deben adquirir los responsables de funciones directivas en las instituciones de educación. (Ver Diagrama 3) Por otra parte la gestión por su propia naturaleza tiende a relacionarse con los procesos de innovación y cambio; pero resulta inconcebible sin en el ejercicio eficaz del liderazgo.
EXPOSICIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS Y ÁRBOL DE OBJETIVOS
¿Qué es un árbol de problemas?
El árbol de problemas es una herramienta que recibe su nombre debido a su estructura visual, que se asemeja a un árbol invertido. Esta estructura facilita la identificación y comprensión de las relaciones causales y el impacto de cada componente del problema.
El problema es el tronco de este árbol; las causas, que son los factores que contribuyen al problema, son las raíces; y los efectos, es decir, las consecuencias directas e indirectas del problema, corresponden a las ramas que se extienden.
Las causas se descomponen en subcausas, que se ramifican como raíces secundarias, mientras que los efectos se desglosan en subefectos, que se extienden como ramas secundarias.
¿Para qué sirve un árbol de problemas?
Identificación de las causas raíz:
Elementos principales de un árbol de problemas
El tronco representa el problema central, el cual se interpreta como una situación no deseada.
1: Problema central (tronco del árbol) El tronco representa el problema central, el cual se interpreta como una situación no deseada. Este debe expresarse en términos de necesidades insatisfechas u oportunidades no aprovechadas, lo que permite considerar diferentes alternativas de solución en lugar de una única opción.
2: Causas (raíces) Las raíces representan las causas en el árbol de problemas y se definen como las condiciones que determinan o influyen en la aparición del problema.
3: Efectos (copa del árbol) En la parte superior del árbol de problemas se encuentran los efectos o manifestaciones, los cuales son las consecuencias directas e indirectas del problema central.
Ejemplo de árbol de problemas de un proyecto Veamos ahora un ejemplo que muestra cómo identificar y relacionar las causas raíz de un problema. En este caso, el retraso en la finalización de un edificio de una institución educativa: Problema: Retraso en la finalización del edificio educativo.
Causas Causa 1: Demoras en la obtención de los permisos y aprobaciones necesarias Subcausa 1: Procesos burocráticos lentos en la obtención de permisos de construcción. Subcausa 2: Requisitos regulatorios y normativos complejos y cambiantes. Causa 2: Problemas financieros y presupuestarios Subcausa 1: Fondos insuficientes asignados para la construcción del edificio. Subcausa 2: Desviación de los costos planificados debido a imprevistos y cambios en los precios de los materiales. Causa 3: Falta de coordinación entre los equipos de diseño y construcción Subcausa 1: Comunicación deficiente y falta de alineación en los planes y especificaciones. Subcausa 2: Retrasos en la toma de decisiones y solución de problemas durante el proceso constructivo.
Efectos Efecto 1: Interrupción de las actividades educativas debido a la falta de espacio adecuado fecto 2: Aumento de los costos debido a la prolongación del proyecto Efecto 3: Insatisfacción de los estudiantes, profesores y personal administrativo por la demora en la finalización del edificio
Qué es el árbol de objetivos También llamado árbol de medios y fines o árbol de soluciones, esta herramienta nos permite transformar del árbol de problemas las causas (raíces) en medios y los efectos (hojas) en fines, además de guiarnos hacia el análisis de alternativas llevando los medios a estrategias
Cómo hacer un árbol de objetivos paso a paso
De negativo a positivo: Ya hay causas y consecuencias, vamos a redactarlos en positivo para transformar las causas en medios y los efectos en fines. En la medida en que tengamos causas y consecuencias pertinentes, serán los efectos y fines que obtengamos. En caso tal de que los medios y fines obtenidos no sean los apropiados o se consideren muy difusos, volvemos a discutir sobre la situación problemática y reconsideramos una modificación al árbol de problemas. Verificar y modificar: Ya está hecho. Ahora vamos a verificar redundancias, semejanzas o inconsistencias en el árbol. Una buena forma de lograr esto es estableciendo una relación 1 a 1 desde causa a efecto y desde efecto a fin.
FUENTE: https://ingenioempresa.com/arbol-de-objetivos/
UNIDAD II. VISIONES TEÓRICAS SOBRE LA GESTION
¿Qué es la gestión educativa según casassus?
“La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación” (Cassaus, 2000). “La gestión educativa es una disciplina en gestación en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática” (Cassaus, 2000).
Ejemplo de árbol de objetivos Recordando el resultado del árbol de problemas:
UNIDAD II. VISIONES TEÓRICAS SOBRE LA GESTION
Los principales modelos de GESTIÓN presentados por Juan Casasss en 1999 son:
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión normativa
NORMATIVO: Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente.
Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo.
objetivo
Constituye
META
VENTAJAS
DESVENTAJAS
REFERENCIAS
En la gestión se puede identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional
En los años cincuenta y sesenta hasta inicios de los setenta, la planificación en la región estuvo dominada por la visión "normativa"
Estos modelos son: el normativo,
Fue la época en la cual se iniciaron los planes nacionales de desarrollo y, en consecuencia, se diseñaron los planes nacionales de desarrollo educativo. En esta visión de la planificación, la OCDE y CEPAL, y en particular Jorge Ahumada en ILPES tuvieron una influencia preponderante, y de la cual todos somos herederos.
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión prospectiva
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia, Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban futuros alternativos y revolucionarios
PROSPECTIVO: Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto. Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e incierto. La planificación se flexibiliza
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión estratégica
ESTRATÉGICO: Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros propios de una organización.
Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar este enfoque en la práctica de la planificación y gestión en el ámbito educativo. Se plantean diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa
CLASE 3 UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión estrategica situacional
Se quiebra el proceso integrador de la planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo que da lugar a la descentralización educativa.
ESTRATÉGICO-SITUACIONAL: Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, es situacional.
SESION 3 22 DE JUNIO DE 2024
https://wordwall.net/es/resource/74922738/cambio-y-mejora-de-las-organizaciones-de-educaci%c3%b3n
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión de la calidad total
CALIDAD TOTAL: Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir “estratégicamente” la visión de la calidad en la organización (Juran, 1998). Los componentes centrales de la calidad son: la identificación de usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del proceso educativo. Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad. La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas.
CLASE 3 UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión de la reingeniería
REINGENIERÍA: Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una reconceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy.
Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera. En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos.
UNIDAD II. VISIONES TEORICAS SOBRE LA GESTION
La visión comunicacional
COMUNICACIONAL: Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran las acciones deseadas.
Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo. Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos.
DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
La gestión educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los años sesenta que, en Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los ochenta en América Latina.
Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedagógico, buscando una educación de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la participación corporativa en la conducción de la institución.
Cae por su propio peso el decir que la gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación. Pero no es una disciplina teórica, muy por el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta práctica esta muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo tanto, la gestión educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, de la política y de la práctica.(Casassus,...)
En un inicio, se tiende a un modelo de “administración educativa” en la que se separa las acciones administrativas de las técnico-pedagógicas.
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.),
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la comunitaria 1 .
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la comunitaria 1 .
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la comunitaria 1 .
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la comunitaria 1 .
(I) Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G., Aguerrondo. I. "Las instituciones educativas. Cara Y ceca. Serie FLACSO. troquel. Buenos Aires. 1992.
¿Cuál de todas las dimensiones le preocupa más en la gestión de su institución?
Sigamos, conociendo un poco más sobre las dimensiones de la gestión educativa.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal:
Como los que conforman la estructura informal:
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción como:
- Recursos humanos
- Materiales
- Económicos
- Procesos técnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene,
- Control de la información relacionada a todos los
miembros de la institución educativa; como
- El cumplimiento de la
normatividad
- La supervisión de las funciones
Con el único propósito de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.Algunas acciones concretas serán
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura comunitaria.
También alude a las relaciones de la institución educativa con el entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensiones de mi gestión. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del módulo)
Ahora, con la información recibida, reflexione y conteste: ¿Qué ideas le surgen para incorporar a su gestión como director?
¿Con qué recursos personales y de contexto tendría que contar?
Siendo usted, director o docente de la institución: ¿Qué acciones lleva a cabo en cada una de la dimensiones de la gestión educativa y qué otras plantearía?
¿Qué facilidades y obstáculos encontraría para implementar las acciones que ha planteado realizar?
De las acciones planteadas, elija aquellas que considere que pueda implementar en el presente año.
PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los mienbros de la comunidad educativa" (Amarate, 2000: II), a fin de ofrecerun servicio de calidad, (cordinar las distintas tareas y funciones d elos iembros hacia la consecucion de sus proyectos comunes" (Alvarez, 1998:23)
Es a través de la aplicación de este ciclo que la dirección de una institución educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar. (Koontz et. al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000).
Walter Shewhat desarrollo unapropuesta del ciclo delos procesos de la gestión.
PLANIFICACIÓN
La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones.
Director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del (PEI)
Hay que decidir sobre:
¿Qué debemos hacer? para lograr nuestros objetivos
¿Por dónde empezar?¿cómo lo haremos? Lo que implica pensar también en:
uentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores (Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman, Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definición: la planificación de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para disponer formas de actuación aplicables a la educación»
Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación es algo más que la simple proyección de las actuales expectativas del director sobre la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación, coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos».
Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), AnderEgg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, «Planificar, es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de los objetivos por medios preferibles».
Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados».
De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos permite hablar de:
para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos, permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa:
a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población de la comunidad educativa, en los aspectos socioeconómicos, culturales y educativos. b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa en concordancia con el Plan Estratégico. c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con la organización de la institución. d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el director para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y financieros.
EJECUCIÓN Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos
EVALUACIÓN Y MONITOREO Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos.
Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.
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