Formations flash 2024 : les temps et la phrase

Formations flash 2024

Nous commençons dans un instant

Jeudi 13 juin de 14h à 16h Murielle Courthial Betty Benzino

Jeudi 21 juin de 9h à 11h Sonia Vallet Betty Benzino

La phrase, classe de seconde

Les temps, classe de première

Les temps

• La place de la langue en classe de première
• Rappels : les temps, de quoi parle-t-on ?

• La réforme : Groupes à effectifs réduits, vraiment ?
• Construire des groupes de besoins en première
• Un mot d'ordre : la différenciation
• L'exemple en classe de première "lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques" avec la madeleine de Proust

La place de la langue en classe de première

....................................................

........................................................................

...............................................

.......................................................................................................................................................

• Connaître et mémoriser les catégories grammaticales : le verbe (le nom et le pronom)
• Connaître et mémoriser le fonctionnement de la phrase : place du verbe, sa fonction dans la phrase (et son sujet)
• Maîtriser le verbe : son sens mais aussi sa construction, sa morphologie, les temps et leurs valeurs
• Comprendre et écrire des textes : phrases actives et passives
• Enrichir le lexique : en lien avec l'objet d'étude
• Améliorer l'orthographe : le verbe sous l'angle de l'orthographe grammaticale

Verbe

Les temps, de quoi parle-t-on ?

Caractéristiques morphologiques de la langue

Caractéristiques syntaxiques de la langue

Pour plus de détails : voir la formation flash sur le verbe sur le site LP Grenoble Lettres-histoire

Les temps, le verbe

L'angle sémantique de la langue

Rappel : vocabulaire

Type de phrase : Déclarative, interrogative et impérative. Forme de phrase : Négative, passive, exclamative. Phrases complexes, phrases simples, phrases non verbales

Groupes à effectifs réduits, vraiment ?

Un mot d'ordre, la différenciation

La classe entière

L'individualisation

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

Comment procéder ?

Un environnement structuré, avec des aides et des repères

Des situations d’apprentissage limitant les informations

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

* Des objectifs ambitieux et communs* Prise en compte de la diversité des élèves dans les situations collectives * Faire expliciter par les élèves ce qu'on attend d'eux *Pratiquer l'autoévaluation pour les responsabiliser davantage * Varier les situations d'apprentissage * Agencer les différentes phases d'apprentissage * Adopter les postures enseignantes variées * Eviter les difficultés liées au travail à la maison * Se libérer ponctuellement de la gestion collective de la salle * Faire coopérer les élèves efficacement * Organiser un tutorat entre élèves * Regrouper temporairement les élèves autour d'un même besoin

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

Construire les groupes de besoin

A l'aide de l'évaluation diagnostique

Pour quelles raisons envisager une évaluation diagnostique ?

Identifier représentations et acquis

Motiver

Créer des feedbacks constructifs

Situer le niveau

Prévenir les échecs

Ajuster

Pistes proposées par Ronan MARCHAND et Vanitha DOVIS

A quel moment envisager une évaluation diagnostique ?

En amont du début de chaque séquence

Bien avant la séance de langue qui se déroulera en groupes de besoins

La séance adaptée aux groupes de besoin

Objectifs de la séance :

• Savoir si un verbe doit être conjugué
• Reconnaître l'indicatif présent, le passé composé, l'imparfait et le passé simple
• Etre capable de conjuguer un verbe à l'indicatif présent, imparfait et passé composé.
• Aborder les valeurs des temps

Evaluation diagnostique

Questionnaire

• Combien comptez-vous de verbes conjugués ?

(proposer cette question trois fois, une phrase complexe, puis deux, puis trois; prévoir des verbes à l'infinitif et des participes passés)

• Indiquez à quel temps les verbes de cette phrase sont conjugués.

(proposer une phrase au présent, au passé composé, à l'imparfait puis au passé simple)

• Indiquez la valeur des temps suivants

(proposer les mêmes phrases que précédemment, faire en sorte qu'il y ait plusieurs valeurs de présent)

Elèves en difficultés

Observation : Elèves en difficultés

• Repérez les verbes conjugués dans ce passage. A quoi voyez-vous que ce sont des verbes conjugués ?

• Recopiez et classez ces verbes en fonction :
• De leur désinence (Attention, n'utilisez pas ce mot avec vos élèves)
• Indiquez, dans une troisième colonne, l'infinitif du verbe. Comment avez-vous fait ?

Elèves intermédiaires

Observation : Elèves intermédiaires

• Repérez les verbes conjugués dans ce passage. A quoi voyez-vous que ce sont des verbes conjugués ?

• Classez ces verbes en fonction :

• De leur temps
• Comment savez-vous de quel temps il s'agit ?

Elèves en facilité

Observation : Elèves en facilité

• Repérez les verbes conjugués dans ce passage.

• Classez ces verbes en fonction :

• De leur temps

• Quelle est la valeur de chaque verbe conjugué ?

Règle :

• Comment savoir si on conjugue un verbe ?

• Comment choisir le temps du verbe ?

• Quelle différence fait-on entre le temps du verbe et sa valeur ?

Manipulation : Elèves en difficultés

(Pour rappel travail d'observation sur les désinences)

• Transposer le passage en changeant le sujet de départ.

Le " je" est remplacé par "ils". Possibilité de faire la première phrase en exemple pour ceux qui ne comprennent pas.

Info

Manipulation : Elèves intermédiaires

(Pour rappel travail d'observation sur les temps)

• Transposer le premier passage en changeant les temps. Ecrivez ce passage au présent.
• Intégrer l'autoévaluation (dans le cadre une évaluation formative)
• Possibilité de mettre en évidence les différentes valeurs du présent dans le passage avec l'aide d'un élève en facilité.
• Tutorat

Info

Manipulation : Elèves en facilité

(Pour rappel travail d'observation sur les temps et leurs valeurs)

• Ecrire la suite de ce passage en imaginant l'explication de cet instant incroyable. Utiliser les deux valeurs du présent.

Info

La phrase

• La place de la langue en classe de seconde.
• Rappels : la phrase, de quoi parle-t-on ?

• La réforme : Groupes à effectifs réduits, vraiment ?
• Construire des groupes de besoins en seconde
• Un mot d'ordre : la différenciation
• Point pédagogies coopératives
• L'exemple en classe de seconde "Devenir soi : écritures autobiographiques" avec Le Journal de Frida Khalo

La place de la langue en classe de seconde

La phrase, de quoi parle-t-on ?

Caractéristiques morphologiques de la phrase

Caractéristiques syntaxiques de la phrase

La phrase

L'angle sémantique de la phrase

Groupes à effectifs réduits, vraiment ?

Construire les groupes de besoin

A l'aide des tests de positionnement

A l'aide de l'évaluation diagnostique

Pour quelles raisons envisager une évaluation diagnostique ?

Identifier représentations et acquis

Motiver

Créer des feedbacks constructifs

Situer le niveau

Prévenir les échecs

Ajuster

Pistes proposées par Ronan MARCHAND et Vanitha DOVIS

A quel moment envisager une évaluation diagnostique ?

En amont du début de chaque séquence

Bien avant la séance de langue qui se déroulera en groupes de besoins

Un mot d'ordre, la différenciation

La classe entière

L'individualisation

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

Comment procéder ?

Un environnement structuré, avec des aides et des repères

Des situations d’apprentissage limitant les informations

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

* Des objectifs ambitieux et communs* Prise en compte de la diversité des élèves dans les situations collectives * Faire expliciter par les élèves ce qu'on attend d'eux *Pratiquer l'autoévaluation pour les responsabiliser davantage * Varier les situations d'apprentissage * Agencer les différentes phases d'apprentissage * Adopter les postures enseignantes variées * Eviter les difficultés liées au travail à la maison * Se libérer ponctuellement de la gestion collective de la salle * Faire coopérer les élèves efficacement * Organiser un tutorat entre élèves * Regrouper temporairement les élèves autour d'un même besoin

https://www.cnesco.fr/differenciation-pedagogique/

Pédagogies coopératives : l'exemple des îlots en langue

Les ilôts de base Permettent la différenciation

• Chaque élève a sa propre feuille de consignes.
• Se mettre au travail : seul/e

Îlots d'experts

Les îlots de base Retour

La séance de langue seconde bac pro

Objet d'étude Devenir soi : écritures autobiographiques

Evaluation diagnostique

Questionnaire.

• Combien comptez-vous de phrases ?

Proposer un extrait avec une ponctuation très variée dont , ; :

• A quoi sert ce signe de ponctuation en fin de phrase ?

Un tableau : phrases à la ponctuation finale variée.

• Cette phrase est-elle non verbale, simple ou complexe ?

Un tableau : mêmes phrases que précédemment. Certaines sont simples mais très longues, par exemple.

Elèves en difficulté

• Relevez les différents signes de ponctuation.
• Que pouvez-vous remarquer après chaque signe de ponctuation ?
• Recopiez cette phrase en changeant les signes de ponctuation. Que se passe-t-il ?

Elèves intermédiaires

• Classez les phrases en fonction du nombre de verbes qu'elles contiennent.

(pas de verbe, un verbe, plusieurs verbes)

• Par quel signe de ponctuation se terminent-elles ?
• Isolez les phrases qui ne contiennent qu'un seul verbe. Réécrivez chaque phrase en changeant de signe(s) de ponctuation. Que se passe-t-il ?

Elèves en facilité

• Extrait "Je la suivais (l.12) à "Je ne m'en souviens pas (l.14)
• S'agit-il de phases non verbale, simple ou complexe ? Comment le savez-vous ?

• Modifiez les signes de ponctuation de trois phrases. Que se passe-t-il ?
• A la place de ... essayez ? ! . ,
• A la place de , essayez ? ! . ...
• A la place de . essayez ? ! , ...
• A la place de ? essayez ! , ... .
• A la place de ! essayez , ... . ?

Etape 2 : Trouver la règle

• Comment repérer une phrase dans un texte ?

(Majuscule et ponctuation finale)

• Quels sont les autres types de ponctuation que l'on peut rencontrer dans une phrase ?

(,":;)

• Quels sont les effets produits par chaque signe de ponctuation ?

(séparer des phrases, exprimer une question, un doute...)

• Qu'est-ce qu'une phrase non verbale, simple ou complexe ?

Etape 3 : Manipulation

• Elèves en difficulté : à la manière de
• Souvenez-vous d'une personne de votre enfance, réelle ou imaginaire. Décrivez-la. Vos phrases ne comportent qu'un seul verbe. Vous veillerez à utiliser une majuscule au début de chaque phrase.

Compétence travaillée : Ecrire une phrase correcte

Etape 3 : Manipulation

• Elèves intermédiaires :
• Vous racontez une rencontre avec une personne surprenante. Après l'avoir décrite, exprimez ce que vous ressentez à l'aide de la ponctuation. (joie, amusement, curiosité...)

Compétence travaillée : maîtriser la ponctuation et ses effets

• Elèves en facilité :

• Vous avez rencontré quelqu'un qui a eu un impact positif sur votre vie. Décrivez les circonstances de cette rencontre puis racontez les sentiments que vous ressentez pour cette personne. Veillez à varier la ponctuation et à utiliser une phrase complexe.

Etape 3 : Manipulation

Compétences travaillées : Maîtriser l'écriture de phrases simples et complexes et les visées de la ponctuation.

Evaluation sommative

• Les sujets précédents ont permis aux élèves de s'entrainer en fonction de leurs compétences. Les sujets plus difficiles, ont quand même été proposés aux élèves qui le souhaitaient pour s'entrainer à la maison.
• Un élève qui était en grande difficulté pourra avoir la moyenne à l'évaluation sommative car une grande part de la note sera consacrée à la compétence qu'il a travaillée.

Evaluation sommative

• Sujet :
• Un nouveau texte en lien avec l'objet d'étude, avec des questions de compréhension (à la manière de celles travaillées durant la séquence).
• Une courte rédaction dans laquelle les compétences d'écriture de la phrase sont évaluées.

Evaluation sommative (Questions sur 10 et écriture sur 10)

• Compétences évaluées :
• Ecrire une phrase simple correcte (majuscule et ponctuation) /7
• Maîtriser la ponctuation et ses effets /2
• Maîtriser l'écriture d'une phrase complexe /1

Temps d'échanges et de questions

Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires géniales.