CNEYT II. Unidad 1 tema 7

En esta estrategia, el eje del trabajo está en la búsqueda de soluciones a un problema contextualizado, ya que en la medida en que las y los estudiantes identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo, se sentirán involucrados y con mayor compromiso. Para tal efecto, se debe considerar que (Duch, 1996):

comprometer el interés

preguntas de inicio

tomar decisiones

progresiones

cooperación

5. Las progresiones, así como su articulación con las categorías y subcategorías deben ser incorporados en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior y ligando nuevos conocimientos, que posteriormente se pueden relacionar con elementos de otras UAC.

4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos se interesen y adentren en la discusión del tema:

• Preguntas abiertas, vinculadas con alguna progresión y que no se limiten a una respuesta concreta.
• Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
• Temas de controversia que despierten diversas opiniones. De este modo se mantiene a las y los estudiantes trabajando como un grupo y promoviendo las ideas y el conocimiento de todas y todos los integrantes y evitando que cada quien trabaje de manera individual.

3. La cooperación de las y los estudiantes es necesaria para abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por la o el docente de tal modo que las y los estudiantes no se dividan el trabajo y cada quien ocupe únicamente de su parte.

2. Los problemas deben llevar a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Deben exigir que definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.

1. El diseño del problema debe comprometer el interés de las y los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema puede surgir de las progresiones de aprendizaje de CH II, orientadas a la vinculación con su propio contexto y con las problemáticas de la vida diaria.