Le geste inclusif en HG #2
ETUDIER des textes courts sixième
histoire le monde des cités grecques
La démarche
Le support
Une proposition de Valérie CODRON (collège Jean Zay à Escaupont), Nicolas POLLET (collège René Cassin à Wizernes) et Olivier WAYMEL (collège du Pévèle à Orchies),
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
Voici une démarche d’enseignement utilisée en classe de sixième. L’intention est de permettre aux élèves de lire et de comprendre des textes courts, afin de faire émerger la notion de colonisation grecque du VIIIème siècle avant notre ère. Il s’agit de la première séance d’une séquence consacrée au monde des cités grecques qui vise à construire avec les élèves les notions de colonisation et de métropole. La séance commence par le postulat suivant : “les recherches archéologiques récentes ont mis à jour la présence d’habitants originaires de la cité de Théra dans la cité de Cyrène” (Ces deux lieux sont localisés à l’échelle du bassin méditerranéen). Nous allons essayer de comprendre pour quelles raisons les habitants de Théra se sont installés loin de leur cité d’origine. Les élèves sont donc invités à découvrir, à travers une démarche d’enquête, les motivations et les conditions de la fondation de la colonie de Cyrène. La consigne de travail associée est la suivante : "Relève dans les textes les informations qui permettent d’expliquer les raisons pour lesquelles les habitants de Théra sont partis s’installer à Cyrène." A la fin de la séance, les élèves devront être en mesure de réaliser la trace écrite et en identifiant les causes de ce départ de Théra, ainsi que les conséquences de cette installation sur le territoire de Cyrène.L’étude de ce cas aboutit à une mise en contexte dans laquelle les élèves prennent connaissance de l’installation des Grecs autour de la mer Méditerranée par le processus de colonisation.
le support
télécharger le support
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves :
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - la pauvreté du lexique, qui peut rendre complexe la compréhension des textes, - la difficulté à se repérer dans l'espace, - la difficulté à opérer une classification des noms propres : les lieux (Théra, Cyrène), les hommes et femmes (Battos, Grecs, la Pythie), les dieux (Apollon). - la difficulté à se repérer dans le temps, à distinguer causes et conséquences, ainsi qu'à identifier la succession des événements.
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - Le langage écrit : déchiffrer et comprendre des textes, mobiliser un raisonnement inductif et déductif pour comprendre les implicites (ex : Théra est une cité, Battos est un homme etc.), - la structuration du temps en lien avec le langage : déterminer les causes et les conséquences de l’événement étudié, à savoir le départ des habitants de Théra, - la mémoire de travail : retenir une quantité d’informations limitées sur le temps court de la lecture, - le repérage spatial : repérer où se situent Théra, Cyrène, la mer Méditerranée, la Libye.
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Pour favoriser l’identification de la temporalité des évènements (cause, conséquence, succession des événements), on peut faire compléter un schéma simple, inspiré du schéma narratif du conte utilisé en cours de français. télécharger le schéma
Proposer un lexique rappelant le sens de mots utiles pour comprendre le sens des documents, comprenant pour chacun : - Une image qui l'illustre- Une définition simple- Le mot utilisé dans une phrase On pourra à cette occasion attirer l'attention des élèves sur des termes polysémiques ou des homonymes Le "mémo des mots pour la leçon" pourra être proposé en amont de l’activité à l’ensemble de la classe. Dans un souci d’inclusion scolaire, l’enseignant prendra soin de préciser aux élèves que certains mots ou expressions sont à connaître pour bien comprendre les documents. L'activité permettra ensuite le ré-emploi des mots ou expressions, ce qui favorise leur assimilation. Il s’agit d’une première étape de mémorisation.
Pour permettre aux élèves d’identifier et suggérer une classification, les noms des personnages, les lieux et les dieux mentionnés dans les textes, sont identifiés selon un code couleur. La légende de ce texte colorisé n’est pas nécessairement donnée aux élèves afin de leur permettre de s’engager dans le raisonnement dont la finalité pourra être reprise en classe entière à l’issue de l’activité.
télécharger les textes colorisés
télécharger le mémo des mots
garder trace
Plusieurs formes de trace écrite sont envisageables, et le choix peut en être laissé aux élèves : - Un schéma : on peut proposer aux élèves de compléter un schéma sagittal (fléché) traduisant les liens de causalité afin d'évoquer les événements qui touchent la cité de Théra et celle de Cyrène selon cette logique : sécheresse à Théra => le roi et quelques citoyens de Théra prennent la mer => installation dans la cité de Cyrène => fondation d'une colonie à Cyrène. - Une carte : on peut faire compléter les encarts de la carte avec les termes suivants : métropole, Battos, La Pythie, sécheresse, départ, un fils de chaque famille, colonie, édifice, installation, lot de terre, Apollon.Une fois la carte complétée, on peut faire rédiger quelques lignes.
télécharger la carte
le geste inclusif - colonisation grecque
Virginie Hallosserie
Created on June 1, 2024
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Le geste inclusif en HG #2
ETUDIER des textes courts sixième
histoire le monde des cités grecques
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Une proposition de Valérie CODRON (collège Jean Zay à Escaupont), Nicolas POLLET (collège René Cassin à Wizernes) et Olivier WAYMEL (collège du Pévèle à Orchies),
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Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
Voici une démarche d’enseignement utilisée en classe de sixième. L’intention est de permettre aux élèves de lire et de comprendre des textes courts, afin de faire émerger la notion de colonisation grecque du VIIIème siècle avant notre ère. Il s’agit de la première séance d’une séquence consacrée au monde des cités grecques qui vise à construire avec les élèves les notions de colonisation et de métropole. La séance commence par le postulat suivant : “les recherches archéologiques récentes ont mis à jour la présence d’habitants originaires de la cité de Théra dans la cité de Cyrène” (Ces deux lieux sont localisés à l’échelle du bassin méditerranéen). Nous allons essayer de comprendre pour quelles raisons les habitants de Théra se sont installés loin de leur cité d’origine. Les élèves sont donc invités à découvrir, à travers une démarche d’enquête, les motivations et les conditions de la fondation de la colonie de Cyrène. La consigne de travail associée est la suivante : "Relève dans les textes les informations qui permettent d’expliquer les raisons pour lesquelles les habitants de Théra sont partis s’installer à Cyrène." A la fin de la séance, les élèves devront être en mesure de réaliser la trace écrite et en identifiant les causes de ce départ de Théra, ainsi que les conséquences de cette installation sur le territoire de Cyrène.L’étude de ce cas aboutit à une mise en contexte dans laquelle les élèves prennent connaissance de l’installation des Grecs autour de la mer Méditerranée par le processus de colonisation.
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Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves :
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - la pauvreté du lexique, qui peut rendre complexe la compréhension des textes, - la difficulté à se repérer dans l'espace, - la difficulté à opérer une classification des noms propres : les lieux (Théra, Cyrène), les hommes et femmes (Battos, Grecs, la Pythie), les dieux (Apollon). - la difficulté à se repérer dans le temps, à distinguer causes et conséquences, ainsi qu'à identifier la succession des événements.
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - Le langage écrit : déchiffrer et comprendre des textes, mobiliser un raisonnement inductif et déductif pour comprendre les implicites (ex : Théra est une cité, Battos est un homme etc.), - la structuration du temps en lien avec le langage : déterminer les causes et les conséquences de l’événement étudié, à savoir le départ des habitants de Théra, - la mémoire de travail : retenir une quantité d’informations limitées sur le temps court de la lecture, - le repérage spatial : repérer où se situent Théra, Cyrène, la mer Méditerranée, la Libye.
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Pour favoriser l’identification de la temporalité des évènements (cause, conséquence, succession des événements), on peut faire compléter un schéma simple, inspiré du schéma narratif du conte utilisé en cours de français. télécharger le schéma
Proposer un lexique rappelant le sens de mots utiles pour comprendre le sens des documents, comprenant pour chacun : - Une image qui l'illustre- Une définition simple- Le mot utilisé dans une phrase On pourra à cette occasion attirer l'attention des élèves sur des termes polysémiques ou des homonymes Le "mémo des mots pour la leçon" pourra être proposé en amont de l’activité à l’ensemble de la classe. Dans un souci d’inclusion scolaire, l’enseignant prendra soin de préciser aux élèves que certains mots ou expressions sont à connaître pour bien comprendre les documents. L'activité permettra ensuite le ré-emploi des mots ou expressions, ce qui favorise leur assimilation. Il s’agit d’une première étape de mémorisation.
Pour permettre aux élèves d’identifier et suggérer une classification, les noms des personnages, les lieux et les dieux mentionnés dans les textes, sont identifiés selon un code couleur. La légende de ce texte colorisé n’est pas nécessairement donnée aux élèves afin de leur permettre de s’engager dans le raisonnement dont la finalité pourra être reprise en classe entière à l’issue de l’activité.
télécharger les textes colorisés
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garder trace
Plusieurs formes de trace écrite sont envisageables, et le choix peut en être laissé aux élèves : - Un schéma : on peut proposer aux élèves de compléter un schéma sagittal (fléché) traduisant les liens de causalité afin d'évoquer les événements qui touchent la cité de Théra et celle de Cyrène selon cette logique : sécheresse à Théra => le roi et quelques citoyens de Théra prennent la mer => installation dans la cité de Cyrène => fondation d'une colonie à Cyrène. - Une carte : on peut faire compléter les encarts de la carte avec les termes suivants : métropole, Battos, La Pythie, sécheresse, départ, un fils de chaque famille, colonie, édifice, installation, lot de terre, Apollon.Une fois la carte complétée, on peut faire rédiger quelques lignes.
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