Le geste inclusif en HG #1
faire un exposé oral sixieme
géographie la ville de demain
La démarche
Une proposition de Bernard Abramski (collège Henri Wallon à Méricourt), Véronique Clabaux-Coquart (collège Eugène Thomas au Quesnoy) et Sophie Lenis (lycée Vauban à Aire-sur-la-Lys)
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 de Géographie de la classe de 6ème : « Habiter une métropole », et plus spécifiquement dans le sous-thème « La ville de demain ». On veut amener les élèves à réaliser un exposé oral répondant à la consigne suivante : « Vous présenterez à l’oral à la classe votre vision de « habiter la ville de demain » en vous projetant en 2100 et vous appuyant sur le support que vous avez créé ». L’intention est d’amener les élèves à s’approprier des savoirs sur les enjeux, les contraintes et les acteurs de l’aménagement de la ville de demain, en les mettant en situation d’expliquer oralement leur projet à d’autres élèves. Les élèves ont précédemment découvert les solutions proposées par des architectes et urbanistes pour répondre aux problèmes actuels des grandes métropoles. Ils se sont ensuite projetés sur la ville de demain, en 2100, en proposant leur propre vision d’une métropole ayant trouvé des solutions pour surmonter les problèmes identifiés. Ils ont traduit cette vision prospective sous la forme d’un support de leur choix (maquette, plan, dessin, format numérique ou non…). La recherche de solutions se fait totalement en classe, mais le support d’oral (maquette, plan, dessin…), s’il est discuté dans ses grandes lignes en classe (brouillon), est terminé à la maison.
Ce qui se joue
Dans notre discipline, la production d’un discours oral développé et construit est souvent sollicité au collège comme au lycée. Ce qui se joue, c’est la mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris. C’est une tâche complexe pour les élèves, et il est souvent difficile de les faire progresser.
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives. Il s’agit, en priorité, de compétences psycho-sociales, c’est-à-dire un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui améliorent la relation à soi et aux autres. Il faut comprendre par compétences sociales la capacité de savoir communiquer efficacement, et par compétences émotionnelles le fait de savoir gérer son stress, ses émotions. Ils mobiliseront donc ici : - Le langage oral et les habiletés expressives, i.e. la dénomination, l’élocution, l’articulation, la fluence verbale, la gestion de la syntaxe et la grammaire, le débit de parole, la respiration, l’intonation. - La gestion des émotions : l’inhibition (comprise ici comme la capacité à supprimer intentionnellement une réponse non pertinente ou une réponse dominante ou automatique) - La mémoire de travail, i.e. la capacité à maintenir et à traiter de l’information, mais aussi la mémoire sémantique qui permet de mémoriser des savoirs sur le monde sur le long terme, et la mémoire épisodique qui permet de mémoriser la succession des informations à présenter. - L'attention conjointe, i.e. la capacité à se concentrer sur soi et à interagir avec d'autres personnes, y compris en usant d'un langage corporel.
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - Concernant le langage oral, les élèves peuvent se heurter à des difficultés articulatoires, de fluence verbale (bredouillement, bégaiement), des obstacles à l’organisation syntaxique, un corpus lexical faible, des niveaux de langue mal maîtrisés. - Certains élèves rencontrent également des obstacles liés à la mémorisation, d’où des difficultés pour se détacher de leurs notes et de produire un discours continu. - La capacité à s’exprimer à l’oral peut enfin être rendue difficile par une régulation des émotions et de l’attention insuffisantes, surtout en situation de stress. - La méconnaissance des codes sociaux de ce type d’activité. Les élèves présentant des troubles autistiques, des troubles du langage oral, des troubles de l’audition, des troubles psychologiques rencontrent fréquemment des obstacles face à cette tâche.
les leviers
Nous ne proposons ici que des leviers qui concernent le premier obstacle : le langage oral et les habiletés expressives. D'autres fiches complèteront cette approche et proposeront des leviers qui répondent à d'autres besoins.
levier #1
levier #3
levier #2
Proposer à l’élève de s’enregistrer en guise d’entrainement avant la prise de parole comme moyen d’autorégulation.
Concernant les obstacles au langage oral, on pourrait travailler le débit et ses corollaires, l’articulation et la fluence, en proposant l’usage d’un chronomètre, d’un minuteur pour moduler le débit, répartir le temps de parole par idée, mettre en évidence des pauses ou silences dans le discours.
Travailler en amont la fluence et la lecture à voix haute pour entrainer la capacité à enchainer un groupe de mots en respectant la ponctuation et les respirations.
garder trace
Les élèves pourront placer dans leur cahier : - Le support qu’ils ont produit, ou une photographie de ce support, - Un QR Code donnant accès à l’enregistrement de leur prestation et aux commentaires de l’enseignant. Le professeur pourra également rassembler dans une vidéo, ou un diaporama animé, les différents supports associés aux présentations enregistrées des élèves, constituant ainsi une synthèse des réflexions menées à l’échelle de la classe. De la même façon, un QR Code pourra être produit pour que les élèves puissent y accéder.
le geste inclusif - ville de demain
Virginie Hallosserie
Created on June 1, 2024
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Le geste inclusif en HG #1
faire un exposé oral sixieme
géographie la ville de demain
La démarche
Une proposition de Bernard Abramski (collège Henri Wallon à Méricourt), Véronique Clabaux-Coquart (collège Eugène Thomas au Quesnoy) et Sophie Lenis (lycée Vauban à Aire-sur-la-Lys)
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 de Géographie de la classe de 6ème : « Habiter une métropole », et plus spécifiquement dans le sous-thème « La ville de demain ». On veut amener les élèves à réaliser un exposé oral répondant à la consigne suivante : « Vous présenterez à l’oral à la classe votre vision de « habiter la ville de demain » en vous projetant en 2100 et vous appuyant sur le support que vous avez créé ». L’intention est d’amener les élèves à s’approprier des savoirs sur les enjeux, les contraintes et les acteurs de l’aménagement de la ville de demain, en les mettant en situation d’expliquer oralement leur projet à d’autres élèves. Les élèves ont précédemment découvert les solutions proposées par des architectes et urbanistes pour répondre aux problèmes actuels des grandes métropoles. Ils se sont ensuite projetés sur la ville de demain, en 2100, en proposant leur propre vision d’une métropole ayant trouvé des solutions pour surmonter les problèmes identifiés. Ils ont traduit cette vision prospective sous la forme d’un support de leur choix (maquette, plan, dessin, format numérique ou non…). La recherche de solutions se fait totalement en classe, mais le support d’oral (maquette, plan, dessin…), s’il est discuté dans ses grandes lignes en classe (brouillon), est terminé à la maison.
Ce qui se joue
Dans notre discipline, la production d’un discours oral développé et construit est souvent sollicité au collège comme au lycée. Ce qui se joue, c’est la mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris. C’est une tâche complexe pour les élèves, et il est souvent difficile de les faire progresser.
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives. Il s’agit, en priorité, de compétences psycho-sociales, c’est-à-dire un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui améliorent la relation à soi et aux autres. Il faut comprendre par compétences sociales la capacité de savoir communiquer efficacement, et par compétences émotionnelles le fait de savoir gérer son stress, ses émotions. Ils mobiliseront donc ici : - Le langage oral et les habiletés expressives, i.e. la dénomination, l’élocution, l’articulation, la fluence verbale, la gestion de la syntaxe et la grammaire, le débit de parole, la respiration, l’intonation. - La gestion des émotions : l’inhibition (comprise ici comme la capacité à supprimer intentionnellement une réponse non pertinente ou une réponse dominante ou automatique) - La mémoire de travail, i.e. la capacité à maintenir et à traiter de l’information, mais aussi la mémoire sémantique qui permet de mémoriser des savoirs sur le monde sur le long terme, et la mémoire épisodique qui permet de mémoriser la succession des informations à présenter. - L'attention conjointe, i.e. la capacité à se concentrer sur soi et à interagir avec d'autres personnes, y compris en usant d'un langage corporel.
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - Concernant le langage oral, les élèves peuvent se heurter à des difficultés articulatoires, de fluence verbale (bredouillement, bégaiement), des obstacles à l’organisation syntaxique, un corpus lexical faible, des niveaux de langue mal maîtrisés. - Certains élèves rencontrent également des obstacles liés à la mémorisation, d’où des difficultés pour se détacher de leurs notes et de produire un discours continu. - La capacité à s’exprimer à l’oral peut enfin être rendue difficile par une régulation des émotions et de l’attention insuffisantes, surtout en situation de stress. - La méconnaissance des codes sociaux de ce type d’activité. Les élèves présentant des troubles autistiques, des troubles du langage oral, des troubles de l’audition, des troubles psychologiques rencontrent fréquemment des obstacles face à cette tâche.
les leviers
Nous ne proposons ici que des leviers qui concernent le premier obstacle : le langage oral et les habiletés expressives. D'autres fiches complèteront cette approche et proposeront des leviers qui répondent à d'autres besoins.
levier #1
levier #3
levier #2
Proposer à l’élève de s’enregistrer en guise d’entrainement avant la prise de parole comme moyen d’autorégulation.
Concernant les obstacles au langage oral, on pourrait travailler le débit et ses corollaires, l’articulation et la fluence, en proposant l’usage d’un chronomètre, d’un minuteur pour moduler le débit, répartir le temps de parole par idée, mettre en évidence des pauses ou silences dans le discours.
Travailler en amont la fluence et la lecture à voix haute pour entrainer la capacité à enchainer un groupe de mots en respectant la ponctuation et les respirations.
garder trace
Les élèves pourront placer dans leur cahier : - Le support qu’ils ont produit, ou une photographie de ce support, - Un QR Code donnant accès à l’enregistrement de leur prestation et aux commentaires de l’enseignant. Le professeur pourra également rassembler dans une vidéo, ou un diaporama animé, les différents supports associés aux présentations enregistrées des élèves, constituant ainsi une synthèse des réflexions menées à l’échelle de la classe. De la même façon, un QR Code pourra être produit pour que les élèves puissent y accéder.