Le geste inclusif en HG #5
ETUDIER UN DOCUMENT ICONOGRAPHIQUE CINQUieme
histoire les grandes decouvertes
La démarche
Le support
Une proposition de Valérie CODRON (collège Jean Zay à Escaupont), Nicolas POLLET (collège René Cassin à Wizernes) et Olivier WAYMEL (collège du Pévèle à Orchies),
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
Voici une activité utilisée en classe de cinquième dans le cadre du thème 3 du programme d’Histoire : “Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIème et XVIIème siècles”. L’intention est de permettre aux élèves de comprendre la portée d’un document iconographique - réalisé a postériori de la découverte des Antilles par Christophe Colomb, dans un contexte européen meurtri par les guerres de religion. Ce document se veut donc à la croisée de la première et de la seconde séquence du dernier thème d’histoire de l’année. La description sur laquelle les élèves auront à se pencher doit permettre de remobiliser les connaissances concernant les découvertes et conquêtes européennes, tout en permettant d’interroger l'arrière-plan droit de la gravure (un siècle après la découverte du continent américain, le protestant Théodore de Bry dénonce la politique des royaumes catholiques sur les terres conquises un siècle plus tôt). Nous proposons de faire analyser ce document par les élèves à la fin de la première séquence consacrée au “Monde au temps de Charles Quint et de Soliman le Magnifique”, séquence dans laquelle les élèves auront découvert les motivations et les conditions des découvertes européennes. La consigne de travail associée est la suivante : "Décris cette gravure afin d'identifier une chronologie des événements présentés. Formule ensuite une hypothèse : quel est le message de l'auteur Théodore de Bry ?". A la fin de la séance, les élèves devront avoir réinvesti les savoirs acquis sur l'expansion européenne dans le cadre des Grandes Découvertes, et questionné l'intention de l'auteur de la gravure : décrire l'arrivée de Christophe Colomb aux Antilles (vision réaliste du document), ou exprimer un point de vue sur les conditions dans lesquelles l'expansion européenne s'est déroulée ? C'est alors l'enseignant qui reprend la parole pour expliquer l'intention de l'auteur et le contexte dans lequel il a produit la gravure. Cette explication permet la transition avec le chapitre suivant : "Humanisme, réformes et conflits religieux".
le support
télécharger le support
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves :
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - une perception particulière des formes, des couleurs, des contrastes, voire une absence de perception visuelle qui peut limiter l'identification des personnages, - la pauvreté du lexique permettant de décrire la gravure et de lui donner du sens, - des acquis et des pré-requis fragiles, - la difficulté à identifier une logique de temporalité à une logique spatiale (la gravure montrant simultanément plusieurs épisodes qui se sont déroulés successivement), - la difficulté à identifier des implicites, des allusions, l'intention de l'auteur.
Pour mener à bien la description de la gravure et l'identification de la chronologie, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - la perception, c'est à dire ce que l'élève voit et sur quoi il met du sens, - l'orientation, qui permet à l'élève de mettre en relation les objets perçus sur la gravure, - l'abstraction, c'est-à-dire la capacité à créer du lien logique entre les différentes parties de la gravure, - l'attention, c'est-à-dire la capacité à se concentrer sur les différentes parties de la gravure. Elle permet la compréhension et la mémorisation, - le langage oral, c'est-à-dire l'habileté d'expression pour dénommer (le lexique), - la mémoire de travail (la capacité à se souvenir pour manipuler les informations) et la mémoire sémantique (la capacité à assimiler des connaissances).
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Proposer un lexique rappelant le sens de mots utiles pour comprendre le sens des documents, comprenant pour chacun : - Une image qui l'illustre- Une définition simple- Le mot utilisé dans une phrase Ce lexique peut être présenté oralement pour toute la classe en amont de la lecture. Ainsi, on donne des clés de compréhension de ce qui sera lu ensuite, et on permet le ré-emploi de ce lexique, ce qui favorise son assimilation. télécharger le mémo des mots
Proposer d'utiliser des caches pour lire les différentes parties de la gravure. Cette adaptation permet aux élèves de fixer leur attention sur une seule partie de la gravure à la fois, et d'entrer ainsi plus finement dans la description. Les caches peuvent être réalisés par détourage de l'image ou en utilisant un outil numérique comme Genial.ly par exemple. télécharger les caches
Projeter un support qui soutient la compréhension de la parole de l'enseignant, lorsqu'il explique les intentions de l'auteur de la gravure et le contexte dans lequel il la publie. télécharger le support de l'explication
garder trace
Dans la première partie de l'activité (phase descriptive), les élèves peuvent être invités à écrire sur un croquis les éléments descriptifs correspondant à chaque partie de la gravure. télécharger le croquis Ensuite, les élèves peuvent mettre dans l'ordre les événements représentés sur la gravure, en utilisant un axe chronologique. Chaque partie de la gravure peut être découpée en vignette puis replacée sur l'axe. On demande alors aux élèves de compléter un encart explicatif pour chacune des étapes. télécharger l'axe chronologique
le geste inclusif - les découvertes européennes
Virginie Hallosserie
Created on June 1, 2024
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Le geste inclusif en HG #5
ETUDIER UN DOCUMENT ICONOGRAPHIQUE CINQUieme
histoire les grandes decouvertes
La démarche
Le support
Une proposition de Valérie CODRON (collège Jean Zay à Escaupont), Nicolas POLLET (collège René Cassin à Wizernes) et Olivier WAYMEL (collège du Pévèle à Orchies),
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive)
la démarche
Voici une activité utilisée en classe de cinquième dans le cadre du thème 3 du programme d’Histoire : “Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIème et XVIIème siècles”. L’intention est de permettre aux élèves de comprendre la portée d’un document iconographique - réalisé a postériori de la découverte des Antilles par Christophe Colomb, dans un contexte européen meurtri par les guerres de religion. Ce document se veut donc à la croisée de la première et de la seconde séquence du dernier thème d’histoire de l’année. La description sur laquelle les élèves auront à se pencher doit permettre de remobiliser les connaissances concernant les découvertes et conquêtes européennes, tout en permettant d’interroger l'arrière-plan droit de la gravure (un siècle après la découverte du continent américain, le protestant Théodore de Bry dénonce la politique des royaumes catholiques sur les terres conquises un siècle plus tôt). Nous proposons de faire analyser ce document par les élèves à la fin de la première séquence consacrée au “Monde au temps de Charles Quint et de Soliman le Magnifique”, séquence dans laquelle les élèves auront découvert les motivations et les conditions des découvertes européennes. La consigne de travail associée est la suivante : "Décris cette gravure afin d'identifier une chronologie des événements présentés. Formule ensuite une hypothèse : quel est le message de l'auteur Théodore de Bry ?". A la fin de la séance, les élèves devront avoir réinvesti les savoirs acquis sur l'expansion européenne dans le cadre des Grandes Découvertes, et questionné l'intention de l'auteur de la gravure : décrire l'arrivée de Christophe Colomb aux Antilles (vision réaliste du document), ou exprimer un point de vue sur les conditions dans lesquelles l'expansion européenne s'est déroulée ? C'est alors l'enseignant qui reprend la parole pour expliquer l'intention de l'auteur et le contexte dans lequel il a produit la gravure. Cette explication permet la transition avec le chapitre suivant : "Humanisme, réformes et conflits religieux".
le support
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Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves :
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - une perception particulière des formes, des couleurs, des contrastes, voire une absence de perception visuelle qui peut limiter l'identification des personnages, - la pauvreté du lexique permettant de décrire la gravure et de lui donner du sens, - des acquis et des pré-requis fragiles, - la difficulté à identifier une logique de temporalité à une logique spatiale (la gravure montrant simultanément plusieurs épisodes qui se sont déroulés successivement), - la difficulté à identifier des implicites, des allusions, l'intention de l'auteur.
Pour mener à bien la description de la gravure et l'identification de la chronologie, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - la perception, c'est à dire ce que l'élève voit et sur quoi il met du sens, - l'orientation, qui permet à l'élève de mettre en relation les objets perçus sur la gravure, - l'abstraction, c'est-à-dire la capacité à créer du lien logique entre les différentes parties de la gravure, - l'attention, c'est-à-dire la capacité à se concentrer sur les différentes parties de la gravure. Elle permet la compréhension et la mémorisation, - le langage oral, c'est-à-dire l'habileté d'expression pour dénommer (le lexique), - la mémoire de travail (la capacité à se souvenir pour manipuler les informations) et la mémoire sémantique (la capacité à assimiler des connaissances).
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Proposer un lexique rappelant le sens de mots utiles pour comprendre le sens des documents, comprenant pour chacun : - Une image qui l'illustre- Une définition simple- Le mot utilisé dans une phrase Ce lexique peut être présenté oralement pour toute la classe en amont de la lecture. Ainsi, on donne des clés de compréhension de ce qui sera lu ensuite, et on permet le ré-emploi de ce lexique, ce qui favorise son assimilation. télécharger le mémo des mots
Proposer d'utiliser des caches pour lire les différentes parties de la gravure. Cette adaptation permet aux élèves de fixer leur attention sur une seule partie de la gravure à la fois, et d'entrer ainsi plus finement dans la description. Les caches peuvent être réalisés par détourage de l'image ou en utilisant un outil numérique comme Genial.ly par exemple. télécharger les caches
Projeter un support qui soutient la compréhension de la parole de l'enseignant, lorsqu'il explique les intentions de l'auteur de la gravure et le contexte dans lequel il la publie. télécharger le support de l'explication
garder trace
Dans la première partie de l'activité (phase descriptive), les élèves peuvent être invités à écrire sur un croquis les éléments descriptifs correspondant à chaque partie de la gravure. télécharger le croquis Ensuite, les élèves peuvent mettre dans l'ordre les événements représentés sur la gravure, en utilisant un axe chronologique. Chaque partie de la gravure peut être découpée en vignette puis replacée sur l'axe. On demande alors aux élèves de compléter un encart explicatif pour chacune des étapes. télécharger l'axe chronologique