Climat scolaire et renaturation de la cour

Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

Production réalisée par Cécile Duval-Ruez,animatrice EDD 31, dans le cadre de travaux communs pour des ressources académiques EDD 2023-24.

La renaturation de la cour contribue à un meilleur climat scolaire de plusieurs façons : - les élèves sont écoutés et acteurs du projet, - les difficultés sont exprimées et des solutions trouvées collectivement, notamment dans les relations entre filles et garçons. - l'exploitation pédagogique favorise un apprentissage de la régulation des relations. Le cahier "Faire rentrer la nature à l'école" du programme "Bâtir l'école" notamment, propose 4 objectifs, dont 2 participent à l'amélioration des relations : BIEN-ÊTRE DES USAGERS : La présence de végétaux et d’animaux dans les espaces scolaires accessibles aux élèves concourt à leur épanouissement et à leur développement psychomoteur. Elle facilite le partage de l’espace pour que chacun trouve sa place : petits et grands, filles et garçons. Elle améliore le cadre de vie de tous les usagers et contribue au bien-être des habitants alentour en leur offrant des espaces naturels de proximité et des îlots de fraîcheur lors d’épisodes de forte chaleur. SUPPORT PÉDAGOGIQUE : L’apport du vivant au sein des établissements procure aux enseignants des supports pédagogiques variés pour observer le vivant à travers l’entretien d’un potager ou d’un espace végétalisé, la création d’une mare, l’accueil de différentes espèces animales, etc.

Introduction

Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

CONTRIBUER A L'ELABORATION DU PROJET DE RENATURATION

APPRENDRE A PARTAGER L'ESPACE

DECOUVRIR PAR L'EXPLOITATION PEDAGOGIQUE

BENEFICIER DE LA PRESENCE DE LA BIODIVERSITE

ETRE ENTENDU

ETRE ACTEUR

ETRE FORCE DE PROPOSITION

CONTRIBUER A ETABLIR UNE CHARTE DU COMPORTEMENT

S'APPROPRIER LES ATTITUDES ATTENDUES POUR CHAQUE ZONE

PRATIQUER DES JEUX COOPERATIFS

S'AFFRANCHIR DES STEREOTYPES DE GENRE

RESSENTIR LES BIENFAITS DE LA BIODIVERSITE SUR SOI

OBSERVER LE VIVANT PENDANT LA RECREATION

ETRE CONCERNE PAR LE VIVANT

AMELIORER LES CONDITIONS DANS LA COUR

APPLIQUER LES CONNAISSANCES ACQUISES EN CLASSE

VIVRE LES APPRENTISSAGES A L'EXTERIEUR

APPRENDRE A COLLABORER

POUR DEVENIR UN ADULTE ECO-CITOYEN

Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

CONTRIBUER A L'ELABORATION DU PROJET DE RENATURATION

APPRENDRE A PARTAGER L'ESPACE

ÊTRE ENTENDU

ÊTRE ACTEUR

ÊTRE FORCE DE PROPOSITION

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Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

CONTRIBUER A L'ELABORATION DU PROJET DE RENATURATION

APPRENDRE A PARTAGER L'ESPACE

ÊTRE ENTENDU

ÊTRE ACTEUR

ÊTRE FORCE DE PROPOSITION

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Dans le "cahier de recommandation pour une cour oasis", il est proposé d'impliquer les usagers, dont les élèves, dès la conception du projet . Ceci avec les objectifs suivants : • la sensibilisation des élèves et des adultes aux enjeux de résilience et aux objectifs du projet ; • la réalisation d’un état des lieux des usages avant transformation ; • l'identification des besoins des enfants et des adultes pour la nouvelle cour ; • l’anticipation d’une appropriation et de la gestion des nouveaux espaces par les utilisateurs. Pour cela plusieurs approches complémentaires avec les élèves : - Répondre à un questionnaire sur la cour (difficultés rencontrées, besoins, envies, etc.) - Observer des images de cours déjà renaturées - Dessiner sa cour idéale - Échanges avec des adultes : précisions des attentes, faisabilité, etc. Un accompagnement par un partenaire tel qu'un CAUE (Conseils d'Architecture, d'Urbanisme et d'Environnement) et un référent de la mairie est très bénéfique car les élèves sont à la fois écoutés et édifiés sur les contraintes d'un tel projet.

ÊTRE ENTENDU

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Les élèves peuvent être impliqués dans la plupart des phases de réalisation du projet de renaturation. Un jeu de rôle proposé par Vigie-Nature Ecole (Muséum National d'Histoire Naturelle et Office Français de la Biodiversité) permet aux élèves d'appréhender les enjeux, d'envisager les actions possibles et de comprendre les rôles des différents acteurs. A destination du secondaire, il est adaptable au primaire (cycle 3) en retirant certaines cartes.Voici la règle de ce jeu de rôle.

ÊTRE ACTEUR

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RÈGLE DU JEU DE RÔLE

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Pour chaque problématique soulevée, les élèves peuvent proposer une ou plusieurs solutions. L'observation de photos de cours déjà renaturées peut les inspirer. - pour avoir moins chaud : végétaliser, désimperméabiliser, repeindre la cour en clair (qui découlent d'expériences scientifiques : voir Découvrir par l'exploitation pédagogique) - pour être au calme ou courir : délimiter des zones avec des comportements différents. - pour se respecter : définir des règles de comportement, rédiger une charte d'utilisation (voir : Apprendre à partager l'espace), jouer ensemble. - pour intégrer tout le monde : implanter des structures et instaurer des activités qui favorisent des relations apaisées. Par exemple, le banc de l'amitié (un album cycle 2, des saynètes et un reportage).

ÊTRE FORCE DE PROPOSITION

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Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

APPRENDRE A PARTAGER L'ESPACE

CONTRIBUER A ETABLIR UNE CHARTE DU COMPORTEMENT DANS LA COUR

S'APPROPRIER LES ATTITUDES ATTENDUES POUR CHAQUE ZONE

PRATIQUER DES JEUX COOPERATIFS

S'AFFRANCHIR DES STEREOTYPES DE GENRE

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La ville de Paris met à disposition un guide pour rédiger avec les élèves une charte d'utilisation des cours oasis. Il propose :- les étapes jusqu'à la rédaction de cette charte ; - des questionnaires pour établir l'état des lieux des utilisations et des aspirations ; - des activités pour penser l'utilisation de la cour ; - des modèles de mise en page avec illustrations par les élèves.

CONTRIBUER A ETABLIR UNE CHARTE DE COMPORTEMENT DANS LA COUR

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Le respect de la délimitation de zones et des règles associées peut demander une adaptation pour les élèves. - Rappeler les règles de la charte. La mise en place de débats, éventuellement mouvants (académie de Créteil), pour redéfinir les attitudes est souvent bénéfique car elle replace les limites du respect des autres. - Réguler les conflits. Plus cela sera fait dans le calme et par les élèves eux-mêmes, meilleure sera l'adhésion de tous. Voici un reportage qui présente une médiation par des élèves de CM1 et CM2. Et ici, deux articles : l'un sur Eduscol expliquant la mise en place d'un médiation et l'autre, proposé par l'académlie de Nantes et rédigé par une directrice d'école, M. Le Bihan, qui décrit donne de nombreux outils concrets.

S'APPROPRIER LES ATTITUDES ATTENDUES POUR CHAQUE ZONE

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Ces jeux valorisent l'entraide et la communication. Dans la cour, ils impliquent facilement la motricité et provoquent des situations amusantes. - Crayon et parachute coopératifs pour coordonner les gestes et réaliser le défi ensemble ; - Skis coopératifs - Gouttière géante coopérative.

PRATIQUER DES JEUX COOPERATIFS

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S'AFFRANCHIR DES STEREOPTYPES DE GENRE

Voici un témoignage du CAUE31 qui intervient dans les écoles du département de la Haute-Garonne pour des actions de renaturation, de requalification des cours depuis 5 ans, notamment en collectant la parole des élèves : « Dans le cadre des démarches liées à l’aménagement des cours, le CAUE ne pose pas la question d’une problématique liée au genre directement. Cette question émerge spontanément, surtout venant des filles, au fil des propos des enfants relatifs à ce qui est à améliorer en terme d’espace. Il apparaît fréquemment que les jeux de ballons prennent une place très importante et qu’ils s’adressent majoritairement aux garçons. Les filles expriment souvent le besoin d’espaces plus calmes et qui permettent des activités justifiant plus de sérénité. » Si cette problématique n'émerge pas des réponses aux questionnaires, il peut être proposé plusieurs activités en classe : - observer des photos pour analyser la répartition des élèves dans la cour selon le genre et demander s'il y a des préférences d'activités en fonction de cela (sur les images et dans la classe) ; - identifier les stéréotypes, par exemple par l'analyse de publicités pour des jouets (voici une proposition du CLEMI) transférable ensuite sur les jeux de cour.

Témoignage et problématique dans la cour

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S'AFFRANCHIR DES STEREOPTYPES DE GENRE

Après identification des problématiques, les élèves peuvent faire des propositions pour y remédier :- Délimiter des zones plus "calmes" où sont favorisées des activités non genrées : lecture, discussion, etc.- Implanter des structures de jeux mixtes , voire coopératifs : araignée, mur d'escalade, etc.- Proposer des activités, d'abord travaillées dans le cadre de la classe (mais dans la cour) et de façon mixte. Elles pourront ensuite être réexploitées lors des récréations. Par exemple, Egalifoot (en phase de test) de l'association Artémisia, qui allie jeu de piste et pratique du football.Voici des ressources sur la question de l'égalité filles garçons plutôt pour le secondaire.Elles visent la prise de conscience de la problématique et des propositons de remédiation avec les élèves par le biais d'outils variés.

Propositions concrètes

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Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

BENEFICIER DE LA PRESENCE DE LA BIODIVERSITE

RESSENTIR LES BIENFAITS DE LA BIODIVERSITE SUR SOI

OBSERVER LE VIVANT PENDANT LA RECREATION

ETRE CONCERNE PAR LE VIVANT

POUR DEVENIR UN ADULTE ECO-CITOYEN

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POUR DEVENIR UN ADULTE ECO-CITOYEN

Par la compilation des résultats de nombreuses études, le CNRS a montré que la meilleure prédiction pour former des adultes concernés par le vivant est qu'enfants ils aient été mis à son contact sans objectif d'apprentissage particulier. La compréhension des mécanismes, notamment biologiques, qui régissent le vivant ne suffit pas mais elle aide à développer le respect envers la vie.

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RESSENTIR LES BIENFAITS DE LA BIODIVERSITE SUR SOI

De plus en plus d'études montrent que la simple présence du vivant, notamment des végétaux, autour des enfants (et des adultes !) leur apporte de nombreux bienfaits. Voici quelques exemples de ces études sur les effets physiologiques ou sur le comportement : - les effets comparatifs sur l'activité cérébrale et physique (cortisol) ou sur le rythme cardiaque et la tension artérielle, suite à des séjours en forêt ou en ville - le TDA (trouble déficitaire de l'attention) semble réduit chez des enfants immergés dans la forêt par rapport à la ville. - les activités à l'extérieur limitent la myopie chez les enfants.Plus généralement, en 1984, Wilson émet l'hypothèse de la biophilie (dans Biophilia), selon laquelle il existerait une attraction, inconsciente et instinctive, des êtres humains vers les autres êtres vivants. Il ne s'agit pas ici d'étudier la nature ou le vivant avec les élèves, mais d'être simplement en sa présence et d'en prendre conscience. On peut aussi faire s'exprimer les élèves sur leurs ressentis.

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ÊTRE CONCERNE PAR LE VIVANT

Il s'agit de favoriser le respect du vivant et de développer la sensibilité des enfants à son endroit.Les élevages d'animaux domestiques comme les poules et les lapins dans un coin de la cour, donnent aux élèves la possibilité de les caresser. Des études montrent que ceci créée un attachement et un apaisement, notamment grâce à la libération d'ocytocine. Par ailleurs, cela rend les enfants responsables, notamment en prenant conscience que tout être vivant a des besoins à satisfaire :- milieu de vie : par exemple la terre (sans bitume) - nourriture - calme pour certains animaux. Une charte du comportement vis à vis du vivant peut être rédigée : ne pas cueillir, ne pas tuer les animaux, les libérer après observation, etc. dans la lignée des recommandations de l'Education Nationale à propos des élevages.

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OBSERVER LE VIVANT PENDANT LA RECREATION

- Inviter à observer librement : avec des outils en libre service. Mettre à disposition, dans un meuble à roulettes par exemple, des boites de récolte et des loupes (boites loupes, loupes aplanétiques et même loupe binoculaire dans un endroit calme, à l'intérieur de l'école) pour permettre aux élèves d'observer. Les animaux doivent être respectés et relâchés vivants. - Consacrer un coin pour fouiller le sol.Délimiter une zone sur laquelle les élèves pourront creuser à la recherche d'êtres vivant dans la terre. Des gants de jardinage, de petites herses ou bêches peuvent être proposés.- Garder des traces de ses observations : un appareil photo (ancien téléphone mobile) peut être mis à disposition à la demande, ainsi que des crayons et feuilles pour représenter le vivant, de façon réaliste ou imaginaire

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Le climat scolaire à travers la renaturation de la cour

DECOUVRIR PAR L'EXPLOITATION PEDAGOGIQUE

AMELIORER LES CONDITIONS DANS LA COUR

APPLIQUER LES CONNAISSANCES ACQUISES EN CLASSE

VIVRE LES APPRENTISSAGES A L'EXTERIEUR

APPRENDRE A COLLABORER

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AMELIORER LES CONDITIONS DANS LA COUR

Percevoir que le processus d'amélioration de la cour est continu et évolutif. Savoir que les choses ne sont pas figées, que l'on peut s'adapter est rassurant car les problématiques sont temporaires et cela place dans une perspective de projet. Ceci demande de continuer d'observer les ressentis, les comportements, d'identifier des problématiques, de chercher des solutions, de rester force de proposition pour de nouvelles modifications. Ces questions peuvent émerger spontanément dans la classe, lors d'échanges entre l'enseignant et ses élèves ou être mises au programme de réunions. Dans ce cas, en amont de la réunion, la sollicitation de l'observation et de l'analyse par les élèves peut être poursuivie, comme dans la phase initiale de la renaturation.

Rester sensible à la possibilité de faire évoluer la cour

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AMELIORER LES CONDITIONS DANS LA COUR

Pour une meilleure reconnaissance de ces actions, des réunions régulières au sein de l'école peuvent être organisées avec : - l'enseignant référent EDD de l'école ; - le directeur ou la directrice de l'école ; - selon la taille de l'établissement, un ou plusieurs autres enseignants (éventuellement concernés par des projets EDD) ; - un représentant de la mairie et/ou de l'ALAE ; - des élèves, par exemple les éco-délégués (axes développés par Eduscol et propositions du groupe EDD 31). L'action des éco-délégués dans ce cas peut consister à animer les réflexions en classe puis relayer les propositions.

Réunions et éco-délégués

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APPRENDRE A COLLABORER

Lors de séances de réflexion et d'actions sur une éventuelle réorganisation ou amélioration de la cour, la collaboration entre classes et élèves peut prendre plusieurs formes. 1. Le partage de problématiques rencontrées et auxquelles trouver des solutions permet aux élèves non seulement de se sentir acteurs, mais aussi de chercher des solutions, dans une démarche d'investigation collective. La réflexion partagée, quand elle est acceptée, montre plus de possibilités que celle d'un seul. Et les échanges sur la faisabilité des propositions rendent concrets les projets et les compétences acquises. 2. L'entraide pour modifier concrètement les éléments dans la cour génère aussi un entrain grâce au plaisir d'agir, de surmonter ensemble d'éventuelles difficultés. Les changements effectifs contribue aussi au sentiment d'efficacité. La mise en valeur de ces intérêts peut se faire en classe, en faisant s'exprimer les élèves sur leurs ressentis positifs et négatifs, avec la recherche de solutions en coopération dans ce dernier cas.

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APPLIQUER LES CONNAISSANCES ACQUISES EN SCIENCES

Pour limiter la chaleur, les comparaisons des relevés de températures quand il fait chaud, à divers endroits de la cour permettent d'identifier plusieurs facteurs.1. Le revêtement du sol - Le goudron capte l'énergie solaire et la restitue sous forme de chaleur. Des mesures de température permettent de constater que l'ombre portée de végétaux ou un revêtement clair (voir ci-dessous) limitent cette température. - Les revêtements imperméables empêchent l'eau de s'infiltrer dans la terre et empêchent la présence d'un couvert végétal (arbres, arbustes, herbe). Or, cette présence contribue à abaisser la température, notamment en ville. Des comparaisons de températures mesurées dans l'école sur la terre, avec ou sans végétaux (article sur l'effet de l'herbe sur la température du sol, avec schéma exploitables), et sur un revêtement (goudron ou béton) montrent les solutions les plus intéressantes pour avoir une température du sol la plus vivable. 2. La couleur des murs, quand elle est sombre, absorbe et restitue plus de chaleur que quand elle est claire. Ceci peut être facilement observé grâce à une caméra thermique, en superposant couleurs et températures mesurées avec la caméra.

Limiter la chaleur

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APPLIQUER LES CONNAISSANCES ACQUISES EN SCIENCES

La présence du vivant dans la cour est un facteur d'apaisement. Pour la favoriser, un travail en sciences en classe, permet de savoir quelles espèces viendront facilement (insectes, oiseaux, etc.) et sous quelles conditions (habitat, alimentation). Par exemple, les conditions de la présence d'insectes (qui présentent de nombreux avantages pédagogiques : faciles à observer, besoins aisés à satisfaire et réservoir alimentaire pour de nombreuses autres espèces) peuvent être abordées via des séquences de travail en classe. Voici une proposition du groupe Sciences 31 pour les 3 cycles : - Cycle 1 : découvrons les insectes - Cycle 2 : faisons venir des insectes dans notre école - Cycle 3 : faisons venir les insectes dans notre école cycle 3

Accueillir le vivant

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VIVRE LES APPRENTISSAGES A L'EXTERIEUR

Comme pour les apprentissages en EPS, le changement de perspectives bénéficie à certains enseignements.Par exemple, La construction de l'espace en : - cycle 1 : le jeu du photographe - cycle 2 : repérer les éléments du quartier sur un planLa perception d'éléments mathématiques : - cycle 1 : compter les pétales de plusieurs fleurs de la même espèce - cycle 3 : objets géométriques (associés à des bâtiments ou des structures du vivant) Des lectures a proximité d'un objet littéraire,par exemple un chêne pour la lecture : - Cycle 2 : L'épopée de la forêt en cent épisodes (de B. Fichou, MA Gaudrat et MA Sélosse) - Cycle 3 : L'homme qui plantait des arbres (de J. Giono)

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