Proyecto Asesora CEP

Proyecto para el desempeño de la función asesora del cep priego-montilla

Este proyecto recoge y define los apartidos recogidos en la Resolución de 6 de mayo de 2024, de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, por la que se efectúa convocatoria para la provisión de plazas vacantes de asesores y asesoras en Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

La educación es un proceso que no termina nunca

Josefina Aldelcoa

1.- INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN PERSONALIZADA DEL PROYECTO DE ASESORÍA QUE SE PRESENTA, FUNDAMENTADA EN EL MARCO NORMATIVO VIGENTE

Justificación personalizada y fundamentada en el marco normativo vigente

Relación formación y resultados de aprendizaje

• Artículo de la OCD (2005)
• Informe Mackinsey (2007)

Legislación vigente

CEP

Formación Inicial y Permanente

2.- DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL CEP Y DEL COLECTIVO DE LA ASESORÍA AL QUE SE OPTA

¿Sabías que... El Centro de Profesorado de Priego-Montilla atiende la formación de un total de 211 Centros Educativos y tiene 9 asesorías de formación ?

2.1. Centro del Profesorado y zona de actuación

C.E.P. Priego-Montilla con Código de centro 14200034 y denominación CO3

2.2. Características del colectivo profesional relacionado con el perfil de la asesoría a la que se opta

Educación primaria

Equipos directivos

perfiles diferentes en función del momento de su carrera profesional

Programa CIMA

PROA + Transfórmate

3. MODELO DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.

"Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas" Nieto, JM (2005)

• Modelo de facilitación.

3.1 Definición y características.

• Modelo de colaboración.

• Modelo de intervención.

daniel Goleman

liderazgo coach

6 Modelos de Liderazgo

Leadership that gets results,

3.2 Principios que lo fundamentan y sustentan.

Desde los centros de profesores se vienen detectando que a los centros les cuesta adaptarse a los cambios vertiginosos que la sociedad está teniendo, por lo que se necesita una asesora en mi caso, que haga la labor de coach. El coaching, una disciplina que hoy en día goza de gran popularidad en el ámbito empresarial, deportivo y personal, trasciende la mera asesoría. En la actualidad se presenta como una poderosa herramienta de transformación, relacionada con los conceptos psicológicos de conciencia y autorrealización. El coaching se puede usar como un recurso muy valioso para que personas y equipos logren sus objetivos y alcancen niveles muy alto de desempeño.

Empoderamiento

Desarrollo de Personas

Retroalimentación Constructiva

Preguntas Poderosas

Escucha Activa

Enfoque en fortalezas

Crecimiento y aprendizaje continuo

Responsabilidad compartida

3.3 Adecuación del modelo al perfil de asesoría al que se opta.

principios de actuación quedan recogidos en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del profesorado

• La formación debe adaptarse a los diferentes grados de experiencia profesional.
• Cualquier modalidad de formación debe proporcionar itinerarios flexibles, que permitan aprovechar al máximo los recursos materiales y humanos.
• Los contenidos de la formación deben organizarse en función de los problemas prácticos de la actividad profesional.
• La metodología formativa debe basarse en el trabajo cooperativo, con ciclos de actividades que combinen el análisis de problemas prácticos, experiencias alternativas y el diseño y aplicación de nuevas intervenciones.

Perfil de Liderazgo de Coach

4. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO PARA EL COLECTIVO PROFESIONAL, ETAPA, ÁMBITO Y/O CENTRO, RESPECTO A:

4.1 Diagnóstico de necesidades formativas de los centros educativos y del colectivo de la asesoría.

Proyecto de Formación del CEP Priego – Montilla para el curso 2023 -24.

líneas de actuación del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

líneas de actuación

4.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información.

Herramientas que se utilizan: • Indicadores homologados de autoevaluación del CEP • Indicadores homologados de los centros de la influencia • Encuestas de satisfacción de cada una de las actividades desarrolladas. • Datos estadísticos de la aplicación Séneca. • Memorias de evaluación de las actividades de autoformación (grupos de Trabajo y Formaciones en Centro). • Memoria de autoevaluación de las distintas asesorías. • Para aquellos aspectos o ámbitos no contemplados en las herramientas anteriores, el Equipo Técnico de Formación define unos indicadores de calidad que faciliten la recopilación de información relevante.

4.3 Estrategias y orientaciones que permitan al profesorado el análisis de su práctica docente.

• Reflexión individual y autoevaluación
• Observación entre pares
• Grupos de discusión
• Análisis de datos
• Formación continua
• Mentoría
• Investigación educativa

4.4 Planificación de actuaciones vinculadas a las líneas estratégicas del III Plan Andaluz de Formación del Profesorado y a la autoevaluación del centro, que contemplen diferentes modalidades formativas.

Modalidades de formación

• Encuentros y Jornadas
• Cursos
• Grupos de trabajo
• Formación en Centros
• Itinerario formativo

4.5 Estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a grupos, centros, colectivos y redes profesionales.

• Facilitación de reuniones y actividades
• Creación de espacios virtuales de colaboración. Foros de discusión en línea.
• Desarrollo de materiales y recursos.
• Mentoría .
• Fomentos de participación activa, valorando las aportaciones de todos.
• Formación y desarrollo profesional. Formaciones y talleres interesantes (mismo interés).
• Establecimiento de metas medibles y hacer seguimiento.
• Promoción de la investigación y la innovación, animando a usar nuevas metodologías.

4.6 Trabajo en equipo del profesorado y su participación en proyectos y planes estratégicos de la Consejería competente en materia de educación.

Trabajo en equipo. Ventajas:• La acción conjunta es más efectiva y eficaz • El trabajo en equipo permite analizar en común problemas con mayores y mejores criterios. • Aumenta la autoestima del profesorado y su sentimiento de pertenencia. • Supone un trabajo común entre iguales, sin rangos jerárquicos, donde los recursos aumentan al estar compartidos y aunados en un mismo propósito. • Potencia la capacidad de escucha y la empatía. • Puede afianzar o mejorar las relaciones, por lo tanto la convivencia escolar.

Programas de innovación Educativa

Resolución de 3 de Noviembre de 2023

PROGRAMA CIMA Y LINEAS DE TRANSFORMACIÓN E INNOVACIÓN

4.7 Actuaciones que promuevan la investigación, el intercambio y la difusión de conocimiento y experiencias.

Para promover la investigación, el intercambio y la difusión de conocimientos y experiencias dentro del CEP, podemos realizar algunas actuaciones que podrían ser útiles:

• Convocatorias de proyectos de investigación
• Seminarios y conferencias
• Grupos de investigación
• Revista o publicación educativa
• Foros de discusión y debate
• Redes profesionales
• Visita a otros centros educativos
• Ferias educativas
• Formación en investigación educativa
• Plataforma de recursos educativos

Las Instrucciones de 5 de julio de 2012 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado

Decreto de Formación 93/2013 en su artículo 47 Y 49

5. ESTRATEGIAS PARA DINAMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DEL PROFESORADO Y POTENCIAR EL TRABAJO COOPERATIVO CON EL EQUIPO ASESOR DEL CENTRO Y CON EL RESTO DE LA RED DE FORMACIÓN, ASÍ COMO CON OTROS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO.

eSTRATEGIAS

PARA EL TRABAJO COOPERATIVOCON EL ETF, RED DE FORMACIÓN Y SERVICIOS DE APOYO EXTERNO

PARA LA COOPERACIÓN

PARA LA DINAMIZACIÓN

6. PROPUESTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ASESORA.

EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN EXTERNA

ENERGÍA

CRECIMIENTO PROFESIONAL

PASIÓN

7. Conclusión

COMPROMISO

EMOCIÓN

DESAFÍO

NUEVA ETAPA

Se define este asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesorada. Este modelo de asesoramiento encuentra reflejo en la metáfora del psiquiatra que escucha a su paciente y trata de guiarlo para que encuentre por sí mismo la solución a su problema y sugerir a la parte interesada una solución; más bien, estriba en averiguar cómo ayudar al profesor para que sea él mismo quien diagnostique su problema y encuentre la solución.

Para desarrollar procesos cooperativos no basta solo con trabajar, además hay que analizar las actuaciones personales/colectivas y cómo su desarrollo permite alcanzar el objetivo final. Algunos aspectos importantes que favorecen el trabajo cooperativo son: • Interdependencia positiva (mi trabajo beneficia a los demás y viceversa). • Interacción promotora (cada miembro anima a los demás). • Habilidades interpersonales y de grupo (técnicas de grupo, empatía…) • Procesamiento grupal o autoevaluación (reflexionar sobre su trabajo).

Algunas medidas que puedo plantear para dinamizar el funcionamiento de este CEP, pueden ser: 1. Mantener una actitud activa y participativa en el Equipo Técnico de Formación. 2. Informar al resto del equipo, compañeros asesores/as, de las diferentes actuaciones que tenga encomendadas, de su desarrollo y de los resultados obtenidos. 3. Velar por mantener un buen ambiente de trabajo, basado en el respeto, la aceptación de las diferencias a través de la empatía, la escucha activa, la comunicación positiva y el trabajo compartido. 4. Informar y compartir actividades innovadoras que se estén desarrollando en los centros asignados o fuera de estos y tenga conocimiento de los mismos. 5. Proponer docentes colaboradores con el CEP que destaquen por sus buenas prácticas educativas y puedan formar parte de la base de datos que posee del CEP de formadores 6. Promover la crítica constructiva como herramienta de mejora en mi labor como asesor. 7. Fomentar las buenas relaciones con colectivos, entidades e instituciones educativas de la zona con el fin de incidir en la mejora de la formación. 8. Desarrollar dinámicas de trabajo/grupo lúdicas y reflexivas que ayuden a cohesionar el Equipo Técnico de Formación. 9. Diseñar una formación innovadora, que ayude a estar al día de novedades educativas y sobre todo de formatos formativos actuales en esta sociedad tan cambiante. 10. Mantener el edificio del CEP atractivo, con carteles de actividades, exposición de trabajos de otros docentes, buscando lugares de distensión donde los docentes puedan hablar y compartir experiencias.

 El principio de mediación, el asesor es un facilitador entre el deber y el derecho de formación y las necesidades latentes o explicitas de centros y docentes.  El principio de autonomía: “No hay un único tipo de prácticas de asesoramiento, sino un conjunto heterogéneo que se desarrolla en diferentes escenarios y con propósitos, agentes y estrategias diversas (Monereo y Pozo, 2005).  El principio de investigación: No dar nada por hecho. El diagnóstico y la evaluación de necesidades debe surgir de la realidad docente, de la de los centros y la de los niños y niñas.  El principio paidocéntrico de la educación: Nunca hay que olvidar que el fin último de todo proceso de innovación y de mejora es el niño y la niña, concretamente su desarrollo cognitivo, intelectual y actitudinal.  El principio de las organizaciones que aprenden. “Serán los centros de escolares los lugares de formación de innovación, no sólo para el alumnado, sino también para el profesorado” (Bolívar, 2006; Gather Thurler, 2004).  El enfoque cultural o de desarrollo evolutivo de las organizaciones escolares. Que nos permite situar a las escuelas como entes diferenciados, cada uno con sus propias necesidades vitales – organizativas.

• Línea V: La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo. Ejes vinculados: (Orden 31-07-2014)  Formación profesional (formaciones relacionadas con las familias de profesionalidad)  Enseñanzas artísticas  Enseñanzas oficiales de las escuelas de idiomas  Educación permanente.(creación de una RED de Equipos Directivos de la provincia)

Se busca empoderar a los miembros del equipo, otorgándoles autonomía y responsabilidad. El líder de coach confía en las habilidades y capacidades de su equipo y les brinda el apoyo necesario para que tomen decisiones y asuman la propiedad de sus acciones.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

 Convocatorias de proyectos de investigación: Organizar convocatorias periódicas para que los docentes presenten propuestas de proyectos de investigación relacionados con la educación, brindando los recursos y apoyo de los que disponga el CEP para su desarrollo.  Seminarios y conferencias: Programar seminarios y conferencias donde se presenten investigaciones y experiencias educativas relevantes, tanto a nivel local, provincial o autonómico.  Grupos de investigación: Facilitar la formación de grupos de investigación entre los docentes interesados en abordar temas específicos dentro del ámbito educativo, proporcionando espacios y recursos para sus actividades.  Revista o publicación educativa: Crear un revista o publicación educativa donde los docentes puedan compartir sus investigaciones, proyectos y experiencias, promoviendo el intercambio de conocimiento dentro de la comunidad educativa.  Foros de discusión y debate: Organizar foros en línea o presenciales donde docentes puedan discutir y debatir temas de interés, compartir ideas y plantear preguntas para fomentar la reflexión y el intercambio de perspectivas.  Redes profesionales: Promover la creación de redes profesionales entre docentes, tanto dentro del CEP como a nivel provincial, o autonómico para facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias.  Visita a otros centros educativos: Organizar visitas a otros centros educativos tanto dentro de la zona, como a nivel provincial o autonómico para conocer y aprender de otras prácticas educativas.  Ferias educativas: Organizar ferias educativas donde los docentes puedan compartir sus proyectos y experiencias con la comunidad educativa.  Formación en investigación educativa: Ofrecer formación específica en metodología de investigación educativa para que los docentes puedan desarrollar sus habilidades para llevar a cabo investigaciones de calidad.  Plataforma de recursos educativos: Crear una plataforma en línea donde los docentes puedan acceder y compartir recursos educativos, investigaciones, buenas prácticas y experiencias relevantes para la comunidad educativa.

Como fuentes documentales a las que se han recurrido para la elaboración del mismo tenemos: • Memoria final del curso anterior, en nuestro caso curso 22-23. • Dificultades y aspectos a mejorar, resultado de reflexión interna del ETF utilizando como base la memoria de autoevaluación individual de cada asesoría del curso 22-23. • Memoria final del Equipo Provincial de Formación • Líneas estratégicas del III Plan Andaluz de Formación y la concreción para el curso 2023 – 24. • Planes de Formación de los centros de la zona. • Planes, proyectos y programas de innovación educativa. • Indicadores homologados e indicadores de calidad definidos por el ETF del CEP Priego – Montilla correspondientes al curso 16- 17, 17-18, 18-19, 19-20, 20-21, 21-22 y 22-23. • Actividades impulsadas desde Servicios Centrales.

CEP Priego - Montilla

La evaluación interna hace referencia a la que se realiza habitualmente en el CEP por cada asesor y por el Equipo Técnico de Formación. En esta evaluación se podrá tener en cuenta: • Dificultades encontradas en las actividades formativas planteadas • Adecuación de las actividades al Proyecto de Formación y líneas estratégicas de formación de la Consejería. • Utilización adecuada de espacios, tiempos y recursos humanos y materiales en la realización de actividades formativas. • La presencia real y efectiva, en los centros de referencia asignados a mi asesoría. • Si ha habido o no comunicación con los equipos directivos y ETCP de los centros educativos de referencia. • Nivel de coordinación entre Servicio de Inspección, EOE y Asesoría de referencia. • Resultados obtenidos en las formaciones de centro y grupos de trabajo. • Participación e implicación en el ETF. • Colaboración con las tareas de gestión del CEP. • Uso de las TIC en el desarrollo de la función asesora. • Número de reuniones realizadas con las asesorías del mismo perfil u otras • Grado de difusión de experiencias innovadoras y de buenas prácticas a la Comunidad Educativa. • Análisis de las valoraciones realizadas por los participantes en las diferentes actividades formativas en cuanto a duración, ponentes, recursos empleados, espacios y tiempos, adecuación de los contenidos a la propuesta inicial de la actividad…etc.

ORDEN de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 02-09-2014)

DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 30-08-2013)

INSTRUCCIONES de 11 de septiembre de 2023 de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa para el desarrollo de las actividades de Formación en Centro y grupos de trabajo.

RESOLUCIÓN de 3 de noviembre de 2023 de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, sobre los Programas para la Innovación y la Mejora del Aprendizaje, Programa CIMA, y su convocatoria para el curso académico 2023/2024

INSTRUCCIONES de 10 de noviembre de 2023 de la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa por la que se desarrolla la formación del profesorado del Programa de Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo Proa+ "Transfórmate" para el curso escolar 2023/2024

El líder de coach proporciona retroalimentación honesta y constructiva para apoyar el crecimiento y el desarrollo de los miembros del equipo. Esta retroalimentación se centra en el aprendizaje y la mejora continua, y se ofrece de manera oportuna y respetuosa.

presentación

Maestra de Educación Infantil y PrimariaCon destino definitivo en el CEIP Beato Juan de Ávila de Montilla Con ganas de tener un cambio para seguir aprendiendo y sumanndo experiencias a mi vida. Presidenta de Oposiciones en la convocatoria 2022 Coordinadora de Proyecto Escuela Espacio de Paz durante varios cursos. Coordinadora de Formación en Centros Formadora del Progrma RETO Ponente del CEp Priego- Montilla en el Diseño de Situaciones de Aprendizaje

Liderzgo coach. “Se refiere a aquellos líderes que buscan educar y entrenar a su equipo de trabajo para que aprendan a ser mejores profesionales y personas en el largo plazo. Suelen lograr armar un grupo comprometido y leal. Para un líder de este estilo se debe crear vínculos emocionales con los demás, estar genuinamente interesados en sus problemas y vidas, agendar reuniones frecuentes, saber escuchar, ayudarlos a definir cuáles son sus objetivos profesionales. “ Por lo que estoy muy interesada en implementar una asesoría con un enfoque de liderazgo de coaching, facilitando así el crecimiento y el desarrollo de los miembros a través del apoyo, la orientación y la retroalimentación.

• Línea III: La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas. Ejes vinculados: (Orden 31-07-2014)  Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos. (Formación necesaria para desarrollar el programa CIMA, el desarrollo de programas, práctica reflexiva de autoformaciones, redes profesionales de equipos directivos)  Metodología de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro. (Herramientas digitales para la docencia, Exelearning, Información y asesoramiento para los coordinadores de formación de planes y proyectos, Practicum)

• Línea IV: La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa. Ejes vinculados: (Orden 31-07-2014)  La participación de toda la comunidad educativa para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro. (Formaciones relacionadas con la mejora de la Comunidad de Aprendizaje, CdA)  La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensatoria, rural, hospitalarios, centros específicos de EE, etc..) (Diseño y desarrollo de SdA para aulas específicas, y centros específicos de EE, fomento de redes de profesionales que atienden a alumnos con NEE, formación para educadores y equipos educativos de Residencias Escolares)

Se utilizan preguntas abiertas y reflexivas para estimular la reflexión y el auto-descubrimiento en los miembros del equipo. Las preguntas poderosas ayudan a clarificar objetivos, identificar obstáculos y explorar soluciones.

La colaboración define este tipo de asesoramiento educativo basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia la toma de decisiones que afectan a la resolución de problemas es consensual, ejercida por el asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria. Este modelo encuentra su reflejo en la metáfora del colega o amigo crítico, alguien en que se deposita su confianza y con quien se puede trabajar en el marco de una relación que es sincera y mutuamente satisfactoria.

En el siguiente gráfico se muestra la implicación del alumno/docente, según el tipo de actividad formativa realizada:

La red andaluza de Formación del profesorado y su regulación

Plan de Centro

Órganos de Gobierno

Funciones

• Línea de actuación II: La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas. Ejes vinculados: (Orden 31-07-2014)  Desarrollo profesional adecuado al rol profesional: competencias comunes. Competencias específicas. (competencias digitales de uso educativo que favorezcan el desarrollo de la CDD, aula del futuro, gestión económica, DUA, lenguaje de signos, atención a la diversidad, formación de funcionarios en prácticas)  Desarrollo de la vida profesional (desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación inicial, profesorado novel, formación permanente) (fase inicial de la fase en prácticas para funcionarios)

 Facilitación de reuniones y actividades: Organizar reuniones periódicas donde los docentes puedan compartir sus experiencias, ideas y recursos. Hay que proporcionar estructura a estas reuniones para asegurar que se aborden temas relevantes y se logren objetivos específicos.  Creación de espacios virtuales de colaboración. Utilizar plataformas en línea como foros de discusión, grupos en redes sociales o espacios de trabajo colaborativo para permitir la comunicación y colaboración continua de los miembros, incluso cuando no puedan reunirse en persona.  Desarrollo de materiales y recursos: Proporcionar recursos educativos, guías, herramientas y materiales de formación que sean relevantes y útiles para los miembros del grupo. Estos recursos pueden ayudar a apoyar su práctica profesional y promover el intercambio de mejores prácticas.  Mentoria y tutoría: Facilitar la mentoría entre miembros más experimentados y aquellos que están en etapas iniciales de sus carreras profesionales. Esto puede ayudar a los profesionales menos experimentados a desarrollar habilidades, superar desafíos y establecer metas profesionales claras.  Fomentos de participación activa: Animar a todos los miembros a participar activamente en las actividades del grupo, aportar sus ideas y contribuir al desarrollo colectivo. Reconoce y valora las contribuciones de cada miembro para fomentar un sentido de pertenencia y compromiso.  Formación y desarrollo profesional: Organizar sesiones de formación y talleres sobre temas relevantes para los miembros del grupo, centrándose en áreas de interés común o necesidades identificadas. Asegurarse de que la formación es práctica, relevante y aplicable al aula.  Establecimiento de metas y seguimiento: Ayudar al grupo a estableces metas claras y medibles para su desarrollo profesional y colaborativo. Luego realizar un seguimiento regular del proceso hacia estas metas, celebrando los logros alcanzados y ajustando el enfoque según sea necesario.  Promoción de la investigación y la innovación: Estimular la investigación y al experimentación en el aula, animando a los miembros a probar nuevas metodologías, tecnologías o enfoques pedagógicos. Facilitar el intercambio de resultados de investigación y prácticas innovadoras entre los miembros del grupo.

 Reflexión individual y autoevaluación: Los docentes pueden dedicar tiempo regularmente para reflexionar sobre sus propias prácticas. Pueden hacerlo mediante la llevanza de un diario de reflexión que el que anoten las experiencias diarias, haciendo así una autoevaluación de lo que le funcionó bien o mal.  Observación entre pares: Establecer un sistema de observación mutua entre colegas puede ser beneficioso. Los docentes pueden observar las clases de compañeros y luego discutir lo que vieron, brindando retroalimentación constructiva y compartiendo ideas.  Grupos de discusión: Organizar grupos de discusión regularmente puede ser útil. En estos grupos, los maestros pueden compartir sus éxitos y desafíos, discutir diferentes enfoques y estrategias, y ofrecerse apoyo mutuo.  Análisis de datos: Utilizar datos objetivos, como resultados de pruebas, evaluaciones de estudiantes y datos de participación en clase, puede ayudar a los maestros a identificar áreas de fortaleza y debilidad en su práctica docente. Esto les permite ajustar sus métodos según sea necesario.  Formación continua: Participar en curos de desarrollo profesional, jornadas, conferencias para proporcionar a los docentes nuevas ideas y enfoques para mejorar su práctica docente. Es importante que la formación sea relevante y esté alineada con las necesidades y metas individuales de cada maestro.  Mentoría: Tener un mentor experimentado puede tener un gran valor para el desarrollo de profesional de un maestro. Un mentor puede proporcionar orientación, apoyo y retroalimentación personalizada para ayudar al maestro a mejorar su práctica.  Investigación educativa: Estar al tanto de la investigación educativa actual puede ayudar a los maestros a informar y mejorar su práctica docente. Pueden leer libros, artículos, estudios relevantes y considerar cómo aplicar los hallazgos en su propio contexto.

• Línea de actuación I: La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el mundo. Ejes vinculados: (Orden 31-07-2014)  Organización del currículo basado en las competencias clave. (Plan de lectura, didáctica de las matemáticas y lengua extranjera, gestión de la biblioteca, diseño de SdA, evaluación a través de Séneca, metodología activas)  Escuela inclusiva para la igualdad y equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad. (Altas capacidades, trastornos graves de conducta, TEA, DUA, lenguaje de signos, acoso y ciberacoso, mediación, conductas disruptivas, igualdad de género)  Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor. (Cuaderno Séneca, el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg), bilingüismo, formación en Trinity, Erasmus)  Plan de mejora y de formación de los centros educativos. (Todo lo relacionado con la autoevaluación del Plan de Formación, de Centros, trabajo colaborativo intercentros para transformación de PE, apoyo y asesoramiento para grupos de trabajo y formación en centros).

Se fomenta una cultura de responsabilidad compartida, donde todos los miembros del equipo se sienten responsables del éxito del grupo. El líder de coach trabaja en colaboración con su equipo para establecer metas, identificar soluciones y superar desafíos.

El Decreto de Formación 93/2013 en su artículo 47 describe entre las funciones del equipo técnico de formación la siguiente: f) Desarrollar estrategias para la difusión de las buenas prácticas, de las iniciativas y experiencias del profesorado de su zona de actuación y para fomentar la autoformación y el trabajo colaborativo y en equipo. Además en el artículo 49, se citan: f) Impulsar, dinamizar y apoyar el desarrollo de las redes de formación, facilitando espacios físicos y virtuales para el trabajo colaborativo del profesorado. g) Detectar e impulsar actuaciones que promuevan la investigación, experiencias pedagógicas innovadoras y, en su caso, la elaboración de materiales y recursos, así como la difusión de los mismos. h) Promover que el profesorado que lidera experiencias innovadoras participe activamente en la difusión de las mismas como colaborador o colaboradora del centro del profesorado. i) Favorecer el uso y aplicación práctica de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo.

El liderazgo de coach se centra en el desarrollo personal y profesional de los individuos. El líder actúa como un coach, facilitando el crecimiento y el aprendizaje continuo de los miembros del equipo.

La asesoría educativa, debe basar su acción en un diagnóstico lo más acertado y aproximado posible de la realidad en la que está inmerso. Analizar y detectar los problemas, es la base para desarrollar una buena labor asesora, pues el diagnóstico de la zona determinará la posterior planificación y elección de estrategias formativas. El artículo 26.1 del Decreto 93/2013 indica que el Proyecto de Formación de los CEP recoge “las líneas de actuación que el CEP va a desarrollar derivadas de las necesidades formativas de los planes de formación del profesorado de los centros docentes de su zona de actuación”. Para realizar un diagnóstico apropiado de la zona de actuación de cada CEP, es necesario contar con la colaboración de todos los implicados en el plan de formación. Además, debemos incluir la valoración del desarrollo de la formación en la zona y tener en cuenta los resultados obtenidos con planes de formación anteriores para generar las propuestas de cambio sobre lo que ya se ha trabajado. Si analizamos el PROYECTO DE FORMACIÓN 2023/24 del CEP Priego-Montilla, podemos observar cuales son las temáticas de formación más demandadas por los centros y las líneas de actuación prioritarias a llevar a cabo. Teniendo en cuenta Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y resolución de 13 de septiembre de 2021, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2023/24 Las medidas y actuaciones previstas para dar respuesta a las necesidades formativas de los centros, incluyendo objetivos específicos para la mejora del rendimiento educativo.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

La intervención define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesora. Es ella quien interpreta y define, de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determinando las discrepancias entre lo que ésta es o está haciendo y lo que debería ser o hacer y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades y compensar sus deficiencias. Tal modelo se asesoramiento encuentra reflejo en la metáfora del médico que diagnostica una dolencia y receta un remedio a su paciente.

Para potenciar el trabajo cooperativo con el ETF del Centro del Profesorado y con la Red de Formación, así como con otros servicios de apoyo externo (Inspección y Equipos de Orientación Educativa) se pueden llevar a cabo las siguientes medidas o estrategias: 1. Participar activamente en el Equipo y en las comisiones que se establezcan relacionadas con las temáticas de las que sea responsable. 2. Mantener comunicación constante con otras entidades o servicios de apoyo externo. 3. Participación en actividades provinciales, regionales, nacionales e internacionales 4. Crear momentos de diálogo donde se puedan debatir las dificultades, para propiciar acciones complementarias que nos ayuden a realizar la labor formativa. 5. Creación, impulso y consolidación de foros temáticos virtuales con la participación y el trabajo colaborativo de los asesores y asesoras del CEP. 6. Colaboración activa con otros Centros del Profesorado. Como asesora de este CEP, trataré de mantener una comunicación fluida con agentes externos a mis centros de referencia (inspector de referencia y EOE de zona), para apoyar a cada centro de forma eficaz y coordinada. Una de las claves para mejorar el sistema educativo, es mantener un trabajo coordinado y una comunicación fluida entre todos los sectores que intervenimos directa o indirectamente en un centro educativo, y en este punto el CEP es parte fundamental del mismo

El líder de coach reconoce que el desarrollo es un proceso continuo y se compromete a su propio crecimiento y aprendizaje. Busca oportunidades para mejorar sus habilidades de coaching y liderazgo, y está abierto a recibir retroalimentación y aprender de sus experiencias.

La evaluación externa la realiza la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. A los cuatro años de su nombramiento inicial, asesoras y asesores son evaluados externamente. Se analizan los informes emitidos por el Consejo de Centro del CEP y del Delegado Territorial de Educación, Cultura y Deporte de la provincia correspondiente y los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas durante ese periodo. En esta evaluación se podrá tener en cuenta: • La participación en el diagnóstico de las necesidades formativas de la zona. • El grado de implicación en el Centro del Profesorado y sus aportaciones al Equipo Técnico de Formación. • Asesoramiento realizado a los docentes que realizan formación en centros, grupos de trabajo, proyectos de innovación… • Desarrollo profesional demostrado durante su etapa como asesor o asesora.

Se enfatiza el desarrollo de las fortalezas y habilidades de los miembros del equipo. El líder de coach reconoce y valora las contribuciones individuales y promueve un ambiente donde cada persona pueda alcanzar su máximo potencial.

El líder de coach practica la escucha activa, prestando atención genuina a los pensamientos, sentimientos y preocupaciones de los miembros del equipo. Esta habilidad permite al líder comprender mejor las necesidades de su equipo y establecer conexiones significativas.