Clara_Mérida_11_Primaria

Incluso los superhéroes necesitan profes

Informe Prácticum III

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índice

Metodología

Interés y motivaciones del alumnado

Comunidades de aprendizaje

Ideas previas

Evaluación

Atención a la diversidad

Identidad profesional docente

Planificación

Conclusión y bibliografía

Interés y motivaciones del alumnado

💡

💡

Ideas previas

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”

atención a la diversidad

Planificación

• Una metodología, actividad o estrategia puede ser muy útil para un grupo y no para otro.
• Los tiempos que cada uno necesita son diferentes.
• Una de las competencias más importante es la flexibilidad.
• Ser consciente de que la escuela no es su único contexto, encontrando alumnos/as con diferentes problemáticas fuera del centro como, por ejemplo, algunos/as que vienen de un centro de menores como nos indicaba la UT 31,
• No improvisar.
• He sido coherente entre mi planificación y aquello que he realizado, aunque en alguna ocasión he tenido que adaptar alguna actividad.

Metodología

“El neuro aprendizaje es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje” (Pherez et al., 2018, p.152).

Idea 5.0.

comunidades de aprendizaje

“Una implicación activa se materializa en una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela” (Cabrera Muñoz, 2008: 2).

evaluación

identidad profesional docente

El factor humano es lo que más ha influido en mi práctica como docente Las competencias personales son lo que pone en relieve a un buen docente, el que queda en la memoria (Alonso-Sainz, 2021). “Actitudes, disposiciones, virtudes, rasgos del carácter o del temperamento que incluye maneras de proceder con visiones normativas de lo que es una buena educación, ser una buena persona, un buen ciudadano o docente” (p. 185).

conclusión

bibliografía

bibliografía

¡gracias!

Aquí encontrará el texto redactado

Bibliografía

de la dimensión 6

Cabrera Muñoz, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la educación. Innovación Y Experiencias Educativas, 16, 1–9.Domínguez Martínez, S. (2010). La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Revista Digital Para Profesionales De La Enseñanza, 8, 1–15.

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La Zona de Enriquecimiento Cognitivo (ZEC), aula especializada utilizada por el alumnado del primer ciclo de Educación Primaria. anteriores. Realmente, se trata de una zona destinada única y exclusivamente en crear contextos óptimos para que el alumnado desarrolle su proceso de enseñanza-aprendizaje de forma significativa fuera del aula, experimentando aquello que ven en los libros de texto. Esto supone una forma de enseñanza centrada en el alumno/a como persona, pudiendo desarrollar sus talentos y competencias a través de juegos, tecnología y experimentación. Bajo mi perspectiva, esta forma de enseñanza resulta enriquecedora, útil y favorecedora para el desarrollo significativo y óptimo del alumnado.

En el ámbito educativo, se deberá partir de los conocimientos previos de los alumnos para que, posteriormente, ellos/as de forma autónoma sean capaces de, como establecen Airado-Rodríguez et al. “construir sus propios aprendizajes, modificando sus ideas previas” (p. 2048).

Con ella, aprendí también que el colegio estaba lleno de “superhéroes” que me acompañaban no solo en mi trayectoria escolar, sino también en mi crecimiento personal. “¿Cómo te acuerdas de mí?” sentí la necesidad de preguntarle y, ante esto me aseguró que cuando una tiene vocación real ante la labor más bonita que puede desempeñar una persona, deja un huequito para cada uno de los pequeños y pequeñas que pasan por si vida y su clase.

Años más tarde, comencé a estudiar en el mismo colegio en el cuál he desarrollado mi experiencia como alumna en prácticas y allí encontré a una tutora que, al igual que su antecesora, me cuidó como los superhéroes cuidan de los ciudadanos de sus localidades pues, no debemos nunca olvidar que, en muchas ocasiones, somos referentes y ejemplos a seguir de los niños que nos rodean y, ser dignos de la confianza de nuestros alumnos/as y llevar a cabo una correcta práctica docente produce, tal y como indica Camacho Millán (2022), “un aprendizaje significativo” (p. 107).

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Según autores como Earthman y Lemasters (2009), cada vez se encuentran más estudios que justifican la influencia del espacio escolar en el desarrollo académico del alumnado. Es cierto, que cada centro cuenta con unas infraestructuras y, sabiendo aprovecharlas, se puede sacar partido. Por ejemplo, teniendo una clase organizada y una distribución del aula óptima para el desarrollo del alumnado. De acuerdo con López-Chao (2016), la distribución espacial de los pupitres juega un papel estratégico en el tratamiento de distintos estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos activos. Por este motivo, he tenido en cuenta qué actividades realizar dentro del aula, cuáles en la ZEC, el número de alumnos/as que debían agruparse para cada una para que todos/as se sintieran útiles y valiosos/os en su realización.

Gracias a la ayuda y paciencia de mi tutora del centro he aprendido la importancia de la creación de múltiples recursos, pero también la necesidad de no frustrarme cuando estos no funcionen. No siempre los recursos a los que has dedicado tiempo funcionan es ese grupo o perfil de alumno/a. Sin embargo, debes llevar varias opciones y salidas para cuando esto ocurra, pues, aunque en algunas ocasiones debas terminar improvisando, dejar las cosas a este destino puede conseguir que todo vaya peor, que los resultados no sean los esperados o incluso que tú te agobies.

Debemos comenzar a utilizar nuevos recursos o métodos como estos, que permitan a los docentes evaluar de diversas maneras utilizando los TICs, la expresión corporal, la elaboración de proyectos cooperativos, las canciones, los juegos. Integrando de las competencias y habilidades de todos los alumnos/as. Docentes como la con la que he estado ayudan a trasmitir a instituciones y familias que evaluar supone entender cómo cada estudiante aprender mejor, cómo puede demostrar qué ha aprendido y qué refleja sus habilidades y fortalezas, ayudándolo a mostrarlas al resto. Su creación sigue siendo compleja y supone la necesidad de emplear tiempo personal, ganas y en ocasiones dinero pues las editoriales siguen ofreciendo métodos tradicionales de evaluación.

La Zona de Enriquecimiento Cognitivo (ZEC de ahora en adelante) es un espacio que se encuentra bajo unas grandes escaleras y está dotada de diversos materiales destinados a que los niños y niñas aprendan de forma sensorial, a través de experimentar aquello que están aprendiendo en el aula.

De acuerdo con esta definición, utilizando diversos métodos para saber cómo se desarrolla el cerebro de los/as niños/as podemos cubrir todas las inteligencias, los estilos de aprendizaje y las distintas formas de representación sensorial. Estos aspectos se desarrollan de forma más evidente en los primeros años de vida; sin embargo, debido a que los niños/as cada vez van menos al parque, son menos estimulados, juegan menos, etc. se ha visto una evidente falta de desarrollo de estas inteligencias y, por tanto, se ha visto un claro problema para el desarrollo del alumnado.

Bibliografía

de la dimensión 2

Airado-Rodríguez, D.; P. Galán, M. G.; González-Gómez, D.; Víctor Ortega, M. D.; Jeong, J. S. (2017). Tratamiento de las Ideas Previas del Alumnado de Educación Primaria por parte de los maestros. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, n.º Extraordinario, 2047-2052, https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/336781Ausubel, D. P., Novak, J.D. & Hanesian, H. (1978). Psicología Educativa. Un Punto De Vista Cognoscitivo. México: Trillas. https://cutly.vercel.app/CbSPS Fernández Hernández, J. M., Guerrero Bell, M., & Fernández Guerrero, R. (2017). Las ideas previas y su utilización en la enseñanza de las ciencias morfológicas en carreras afines al campo biológico. Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, 37, 117-123. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7220

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Bibliografía

de la dimensión 5

Chaparro, L. (2021). El modelo IDEA 5.0, la metodología del neuroaprendizaje del Colegio ***. El Día de Córdoba. https://cutly.vercel.app/j0yP4 Murillo, M. (2022). Las *** implementan innovadoras técnicas educativas basadas en la neurociencia. Diario Córdoba. https://shorturl.at/m71xn Pherez, G., Vargas, S. L., & Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 18(34), 149–166. https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a10

Una imagen que mantenga relación con el contenido a tratar y pregunta: ¿Qué ves? ¿Qué piensas? ¿Qué te preguntas? ¿Qué creéis que vamos a aprender ahora? ¿Qué aprendimos de eso el año pasado? Además, de otras técnicas como, decir refranes sin terminar para ver si los conocen, escribir palabras sueltas en la pizarra y preguntar qué creen que son, o cuestiones concretas relacionadas con un tema en específico. Por ejemplo, en una ocasión descubrimos que a un alumno nunca le habían leído un cuento gracias a que en una SdA iban a aprender sobre ellos y realizamos una mesa redonda donde compartimos opiniones, qué nos enseñaban, cuáles eran sus personajes, etc. y desde entonces a veces en la lectura diaria leemos cuentos tradicionales.

Bibliografía

de la dimensión 8

Alonso-Sainz, T. (2021). ¿Qué caracteriza a un "buen docente"? Percepciones de sus protagonistas. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 25(2), 165–191. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18445Camacho Millán, I. (2022). El desempeño docente y su implicación en la enseñanza. Formación Estratégica, 6(02), 105–120. https://acortar.link/xXo2Lj

Desde muy pequeña, he tenido claro cuál quería que fuese mi profesión, a lo largo de mi infancia he practicado mil y una veces con mis muñecos/as y mis hermanos pequeños y esta vocación ha ido haciéndose un huequito cada vez más grande en mi corazón. Antes del primer Prácticum, los miedos inundaban más que mi cabeza, mi corazón con muchas dudas. No obstante, la realidad del aula me ha hecho comprender una vez más que estudio para la profesión más bonita del mundo. Si bien es cierto que la realidad del aula dista mucho en algunas ocasiones de la teoría, no significa que esta sea mala por ello.

💡

Llegando al final de las prácticas, tuve que asistir a la iglesia próxima al colegio con mi familia. Si bien, no era horario escolar, algunos/as de los alumnos/as de la clase se encontraban allí con sus familias. Sin embargo, no es esto el hecho destacable ni lo que me dota de una identidad profesional docente, sino que al salir una señora reconoció a mi padre. Rápidamente, me señaló y esta señora se acercó a mí y me abrazó. A pesar de que al principio no lo entendía, no tardó en presentarse: “¿No te acuerdas de mí? Soy tu seño **” Era de mi tutora de Educación Infantil, de de la que no recordaba su rostro, pero había hecho que me enamorara de esta profesión.

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Bibliografía

de la dimensión 4

Centro for Applied Special Technology [CAST] (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Author. Traducción al español versión 2.0. (2013) Earthman, G. I., & Lemasters, L. K. (2009). Teacher attitudes about classroom conditions. Journal of Educational Administration, 47(3), 323–335. https://doi.org/10.1108/09578230910955764 Earthman, G. I., & Lemasters, L. K. (2009). Teacher attitudes about classroom conditions. Journal of Educational Administration, 47(3), 323–335. https://doi.org/10.1108/09578230910955764 López-Chao, V.A. (2016). El impacto del diseño del espacio y otras variables socio-físicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Coruña. https://shorturl.at/alBXK Naciones Unidas. (2022). Objetivos y metas de desarrollo sostenible - Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible. https://shorturl.at/aZzEF

• Tener siempre a mano múltiples recursos con los que darle una vuelta a cualquier sesión
• Importancia del contexto (Sociología de la Educación, Organización de Centros o Diversidad, Convivencia y Educación Inclusiva). Lo que influirá en su desarrollo personal, social y académico tal (Psicología de la Educación y del Desarrollo y Psicología de la Personalidad).
• Cómo tratar a los distintos perfiles de niños/as, sus necesidades y las adaptaciones. Sin embargo, he notado una cierta carencia en cuanto a mi formación en torno a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y las Necesidades Educativas Especiales (NEE),
• Garantizar el acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos/as en el sistema educativo, tal y como se hace en los centros de compensatoria como nos enseñó la UT 23.

La educación es un proceso que comienza antes de que los/as niños/as entren en la escuela, siendo impartida por las familias. Por esto, la escuela debe comprender la importancia que tiene su participación para la formación integral del alumnado. Desde el pasado siglo, se ha comenzado a dar importancia a la relación y comunicación entre la escuela, los agentes educativos y las familias. Las familias se sienten parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as y los niños/as que ven que sus padres y madres forman parte de este microsistema.

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El ser humano no adquiere nuevos conocimientos de manera pasiva, sino que requiere de una activación cognitiva. Por este motivo, para que se produzca el aprendizaje es necesario lo que se denomina como una “construcción de aprendizajes”, es decir que, para aprender, el ser humano realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y, por tanto, estos conocimientos previos le servirán como base para la construcción de sus nuevos aprendizajes .

(Fernández Hernández et al., 2017)

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Bibliografía

de la dimensión 7

Hernández-Fernández, A. (2020). Evaluar con juegos. Herramientas y métodos para una evaluación diversificada en la ludificación. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 107-118. https://raco.cat/index.php/ECT/article/view/372929Naciones Unidas. (2023). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2023: Edición Especial. Por un plan de rescate para las personas y el planeta. Naciones Unidas. https://shorturl.at/eBaXb

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Bibliografía

de la dimensión 3

Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M., & Zubillaga Del Río, A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo (1st ed.). https://cutly.vercel.app/L_bgW Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2020, 30 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, 2020 (núm. 340), 122868–122953. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264 Sala-Bars, I., Amat-Guillén, C., Mumbardó‐Adam, C., & Adam-Alcocer, A. L. (2022). Más Allá de las Pautas DUA: El Rol de la Filosofía de Enseñanza en la Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 16(2), 33–51. https://doi.org/10.4067/s0718-73782022000200033 Sarto Martín, M. P., & Venegas Renauld, M. E. (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva (1a). Instituto de Integración en la Comunidad (INICIO). https://shorturl.at/AuGWk United Nations. (1948). La Declaración Universal de los Derechos Humanos | Naciones Unidas. https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

Bibliografía

de la dimensión 1

Morón Macías, M. C. & Federación de la Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2011). La importancia de la motivación en Educación Infantil. Revista Digital Para Profesionales De La Enseñanza, 12, 1–5. Santander Salmon, E. S., & Schreiber Parra, M. J. (2022). Importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(5), 4095-4106. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3378