Flores-García, Lino

PRESENTA: JOSE LINO GARCÍA FLORES

CENTRO UNIVERSITARIO DEL VALLE DE ATLIXCO

Estrés Académico y su relación con la procrastinación en estudiantes de educación superior

Relación confusa, algunos apoyan la presencia de la relación (Delgado-Tenorio et al., 2021; Orco-León et al., 2022; Martell-Muñoz et al., 2023)

Otros estudios refieren que no existe tal relación (Barraza-Macías y Barraza-Navárez, 2020; Camarillo-Morales, 2021; Espín-Rosales y Vargas-Espín, 2023).

Se ha relacionado con la procrastinación (Barraza- Macías; Barraza-Nevárez, 2020; García-Farías &; González-imes, 2022; Ramírez-Gil, 2022).

Es de caracter sistémico y psicologico

Físicas, malestar psicológico y personal

Se relaciona con dolencias

Esta presente en la vida cotidiana

Tipo particular: Estrés académico

El estres hoy es un problema recurrente

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

H03: No existe diferencia significativa del nivel de estrés con respecto al sexo de los sujetos.

Existe una diferencia significativa del nivel de estrés con respecto al sexo de los sujetos.

H02: No hay relación entre el grado de procrastinación y el grado de estrés académico.Ha2: A menor grado de procrastinación, mayor grado de estrés académico.

A mayor grado de procrastinación, mayor grado de estrés académico.

H01: No existe relación entre el índice de procrastinación y la edad.Ha1: La procrastinación aumenta con la edad.

El índice de procrastinación disminuye a medida que la edad aumenta.

Hi2

Hi3

Hi1

Comparar los niveles de estrés y procrastinación académicas por sexo

Identificar la puntuación media de procrastinación

Identificar el nivel de estrés académico

Correlacionar el estrés académico y la procrastinación en universitarios de las regiones de Angelópolis, Valle de Atlixco y Matamoros en 2024.

Título genial

OBJETIVOS E HIPÓTESIS

Perú

Delgado-Tenorio et al. (2021). Diferentes universidades, asociaron estrés académico, el bienestar psicológico y el rol que la procrastinación en 391 estudiantes.Orco-León et al. (2022) buscaron la asoaciación de estrés académico y procrastinación en 91 estudiantes. Espín-Rosales y Vargas-Espín (2023) correlacionaron estrés académico y procrastinación en 432 estudiantes.

Ecuador yChile

Chávez-Arizala y Coaquira-Toco (2022) analizaron el estrés académico y la adicción a las redes sociales en 500 estudiantes.Cordovez–Angel et al. (2023) relacionaron la procrastinación académica y el bienestar psicológico y aplicaron una Regresión Lineal.

Puebla México America latina

Se clasifico en 3 categorias que son inevstigaciones en

Muestra estudios cientificos de buscadores academicos

MARCO CONTEXTUAL

México

Barraza-Macías y Barraza-Nevares (2020) en la Ciudad de Durango México, aplicaron el Inventario SISCO y la Escala de procrastinación académica a 300 alumnos.Camarillo-Morales et al. (2021) “Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea”, en esta participaron 102 estudiantes de la Facultad de Estudios Superiores de Iztacala, México.García-Frías y González-Jaimes (2022), realizaron una revisión de investigaciones sobre estrés académico en el periodo 2016-2021.Martell-Muñoz et al. (2023), de la Universidad de Zacatecas, México, realizaron una investigación correlacional entre la procrastinación académica y el estrés académico, en 258 estudiantes.

Puebla

Ramírez-Gil et al. (2022) realizaron una investigación en la BUAP “Estrés académico, procrastinación y usos del Internet en universitarios durante la pandemia por COVID-19," en 448 alumnos.Rosas-Hernández (2022),describió las estrategias de afrontamiento al estrés en 30 estudiantes de la UO.

MARCO CONTEXTUAL

d) Hipótesis sobre el afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico.

c) Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico.

b) Hipótesis del estrés académico como estado psicológico.

a) Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico.

MARCO TEÓRICO

Consecuencias del estrés

González (2011) clasificó los síndromes del estrés: Inespecíficos.Semi-específicos.Específicos: CIE11 (QE84; 6B40; 6341; y 6B43)

Modelo de estrés de BarrazaModelo sistémico cognoscitivista del estrés académico

2x2 (Strunk, Cho, Steele y Bridges, 2013)

Procrastinación académica

Cuatro paradígmas de la procrastinación:1. Psicodinámico2. Motivación3. Cognitivo4. Teórico-causal

Barraza-Macías y Barraza-Navárez (2018) mencionan que se compone de dos elementos: gestión del tiempo y ladrones del tiempo.

Comportamiento orientado a la evitación de tareas (Solomon y Rothblum en, 1984 y Schraw, Wadkins y Olafson, 2007)

Población no paramétrica por oportubidad

Instrumentos

Operacionalización de las variables

Análisis estadísticos no paramétricos (Rho de Spearman y Chi2)

Análisis de resultados

Aplicación de instrumentos

Determinación de la muestra

Selección de instrumentos

144 (61.11% Mujeres y 38.85% Hombres) Procedentes de las regiones de Angelópolis y Atlixco y Matamoros

Diseño correlacional

No experimental

Enfoque cuantitativo

METODOLOGÍA

Figura 35. Resultados agrupados (promedio) del Instrumento SISCO

Figura 36. Frecuencia por cuartiles del instrumento PEA

RESULTADOS

79%

De los estudiantes tienen estrés servero (114)

3.4% (5) nivel leve17& (25) nivel moderado

56%

Se ubica en el Q3

0.6% Q137.5% Q26.2% Q4

RESULTADOS

Procrastinación - Edad y procrastinación y estrés académico.

Correlación de Pearson

Se aprueba la H01: No existe relación entre el índice de procrastinación y la edad. Así como la H2: A mayor grado de procrastinación, mayor grado de estrés académico y la H03: No existe diferencia significativa del nivel de estrés con respecto al sexo de los sujetos.

CONCLUSIONES

Otras correlaciones significativas

Rho de Spearman

1. Promedio de SISCO y suma PEA con un valor p de 0.004 y coeficiente de correlación de 0.236.
2. Promedio SISCO y autorregulación académica cuyo valor p es de 0.016 y coeficiente de 0.200.
3. Promedio SISCO y Suma Postergación, valor p de 0.006, coeficiente de correlación de 0.227.
4. Suma PEA y Dimensión Afrontamiento de SISCO con valor p de 0.000 y coeficiente de correlación de 0.291.
5. Dimensión síntoma de SISCO y Suma de Postergación PEA cuyo valor p es de 0.014 y coeficiente de correlación de 0.204.
6. Dimensión Afrontamiento SISCO y Suma PEA, valor p de 0.000 y coeficiente de correlación de 0.532.
7. Dimensión Afrontamiento SISCO y Autorregulación Académica PEA, valor p de 0.003, coeficiente de correlación de 0.244.
8. Dimensión Afrontamiento SISCO y Suma Postergación PEA con valor p de 0.013 y coeficiente de correlación de 0.206.

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REFERENCIAS