Liliana Venuto AB 24 07/06/2024 UDA: "THE IMPORTANCE OF USING ICT IN THE DIGITAL ERA"
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LET'S START
DESTINATARI
SITUAZIONE PROBLEMA
DISCIPLINE COINVOLTE E AMBITI TRASVERSALI
CONTESTUALIZZAZIONE
TEMPI DELL'UDA
overview
STRATEGIE DIDATTICHE
MATERIALI
COMPETENZE E TRAGUARDI
SETTING DI APPRENDIMENTO
STRUMENTI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
ATTIVITA' E RUOLI
SITUAZIONE PROBLEMA?????????
L'unità di apprendimento si incentrerà sulla narrazione e la descrizione di esperienze con l'obiettivo di promuovere il processo di costruzione della propria identità personale, individuale e sociale cercando di stimolare gli studenti ad una riflessione guidata su come discernere attraverso il pensiero critico la veridicità e l'attendibilità delle varie fonti. Questo sarà il tema del compito di realtà, che coinvolgerà gli insegnamenti dell'asse dei linguaggi, ed eventualmente le discipline dell'asse storico-culturale e scientifico-tecnologico (D.M. 139/2007 e D.M. 9/2010) e si configurerà come un possibile collegamento con altre Uda interdisciplinari.
LICEO SCIENTIFICO ad indirizzo scienze applicate
Il liceo scientifico Castelnuovo ad indirizzo scienze applicate fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica (Regolamento sul riordino del licei. D.P.R. 2010). L'istituto si trova in un'area urbana centrale e gli alunni provengono da un contesto socio-economico medio-alto. La classe ha una composizione eterogenea, con 23 studenti, di cui 14 ragazze e 9 ragazzi. Gli studenti in complesso assumono un atteggiamento responsabile e motivato, vivace e curioso verso le attività proposte. In classe sono presenti alunni stranieri di estrazione nord-africana, un alunno con ADHD (L. 104/1992) e tre alunni DSA (L. 170/2010), i quali si dimostrano più demotivati e tendono a mantenere per poco tempo la concentrazione e l'interesse in contesti di didattica tradizionale. Per indirizzare e rendere il loro atteggiamento più collaborativo e positivo, gli insegnanti propongono obiettivi chiari, da seguire nel rispetto reciproco e con regole condivise, diverse attività stimolanti, svolte in collaborazione tra pari (coppie e gruppi). Cefr: la maggior parte ha un livello B1, mentre 4 hanno un livello B2
GANTT'S CHART
compiti autentici
ITALIANO: scrivere un giornalino con notizie di attualità vere e false
STORIA: documentare una ricerca sull'evoluzione degli strumenti tecnologici e su diversi fatti storici considerato veri ma che invece non erano autentici
SCIENZE: progettare con Canva I.A. delle cellule
INGLESE:creare un volantino per informare la comunità scolastica sui rischi e i pericoli delle fake news on line
ICT: creare un blog per consigli su falsi brand
ARTE: creare opere d'arte fake con l'I.A.
FASI DELLE ATTIVITA'
2. fase organizzativa
Brainstorming per condividere conoscenze, stimolare soluzioni divergenti e idee originali.
Presentazione degli argomenti da sviluppare da parte dei docenti e divisione in gruppi.
1.fase preliminare
Produzione degli studenti di un lavoro multimediale impostato in aula e completato a casa.Esposizione orale del proprio lavoro.
Presentazione delle fasi di svolgimento di ogni progetto, dei tempi, delle modalità e degli strumenti.
4.fase conclusiva
3.fase di attuazione
Motivazioni
Il progetto di creare diverse UDA nasce dall'esigenza di condividere un'esperienza interdisciplinare ("un'inadeguatezza sempre più ampia, profonda e grave tra i nostri saperi disgiunti, frazionati, suddivisi in discipline da una parte, e realtà e problemi sempre più trasversali, globali e trasnazionali...." E. Morin) all'interno di un progetto più ampio, deciso e organizzato in team per affrontare e risolvere alcune dinamiche poco costruttive e per stimolare il senso di aggregazione attraverso la conoscenza di sé e dell'altro. Il progetto ha un andamento a spirale, perchè modulabile e flessibile, senza separare un contenuto dall'altro. L'attività laboratoriale sarà arricchita da contenuti e strategie didattiche accattivanti ed efficaci, favorirà la condivisione di esperienze, da un punto di vista didattico, faciliterà lo sviluppo e il potenziamento delle competenze comunicative e di rielaborazione scritta, anche degli alunni con maggiori difficoltà, attraveso l'interazione tra pari. Nel corso delle attività i docenti faranno da guida, da mediatori e facilitatori, monitorando i progressi e fornendo feedback, attiveranno ambienti di apprendimento inclusivi e on-line per tracciare la didattica, inserire link, caricare elaborati, foto, condividere idee, proposte e commenti. Il percorso si articolerà in attività con difficoltà graduali e crescenti, a cui tutti parteciperanno attivamente, nonostante le diversità di stili di apprendimento e di livelli. I compiti di realtà daranno a ciascuno la possibilità di esprimere le proprie capacità linguistiche, artistiche e tecniche.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE PNSD(L. 107/2015)
Il Consiglio Europeo (Raccomandazione Europea 2018) ha definito le competenze trasversali come quelle capacità che permettono al cittadino di agire consapevolmente in un contesto sociale profondamente complesso e di affrontare le sfide poste da modelli organizzativi sempre più digitalizzati e interconnessi: competenza in materia di cittadinanza e in materia di consapevolezza ed espressione culturale.
COMPETENZA di base in scienze e tecnologie
COMPETENZA multilinguistica
COMPETENZA digitale
+ fo
ESA LESSON:real and fake news about the Royal Family
WARM UP ENGAGE STUDY-PHASE ACTIVE-PHASE WRAP UP
BRAINSTORMING WATCH THE VIDEO ON-LINE RESEARCH DEBATE SOLUTIONS KAHOOT WRITE A TEXT REFLECTION CONCLUSIONS St: players at school St: Active at school St: centred discovery task ST: active players at school ST: refelection individually at home in pair T: presenter T: facilitator T: guide T: mediator T: resumer
DISCIPLINE COINVOLTE E SOFT SKILLS
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
COLLABORARE E PARTECIPARE
Scienze
ICT
PROGETTARE
Italiano
English
+ info
COMUNICARE
ACQUISIRE E INTERPRETARE L'INFORMAZIONE
RISOLVERE PROBLEMI
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Storia
IMPARARE AD IMPARARE
Arte
COMPETENZE-ABILITA' E CONOSCENZE
TRAGUARDI DI PROFILI IN USCITA DELLA CLASSE
INFORMATICA
INGLESE
Utilizzare le tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro
COMPRENSIONE ORALE: Capire le informazioni principali di programmi radio o televisivi di attualità o di un argomento quando si parla in modo relativamente chiaro e lentoCOMPRENSIONE SCRITTA: Capire la descrizione di avvenimenti INTERAZIONE ORALE: Saper descrivere e spiegare, in modo semplice, opinioni e progetti PRODUZIONE SCRITTA: Sapere scrivere testi semplici su temi di interesse personale
SETTING DI APPRENDIMENTO (D.M. n 254/2012)Nuove Indicazioni Nazionali
MATERIALI:CONNESSIONE WEB IPAD LIM
Apprendimento laboratoriale per sviluppare pensiero critico, discutere e risolvere problemi
La presenza delle TIC costituisce un valore aggiunto, in grado di modificare l'ambiente di apprendimento e di potenziare l'attività che si svolge in esso. L'attuale generazione di studenti ha sviluppato una modalità cognitiva principalmente visiva e cinestetica (LEARNING BY DOING). Ne deriva una modalità didattica più vivace e partecipativa, capace di mantenere viva l'attenzione e l'interesse. L'uso delle TIC rappresenta per i docenti una forte spinta verso modalità socializzanti e stimola i docenti a lavorare in team, nel rispetto del proprio stile e della propria disciplina di insegnamento. Le TIC attivano processi di apprendimento collaborativo che valorizzano la costruzione sociale della conoscenza e la partecipazione di tutti alla costruzione del sapere.
CAMBIAMENTO E INNOVAZIONE
STRATEGIE DIDATTICHE
COOPERATIVE LEARNINGDEBATESERVICE LEARNING PROJECT WORK LEARNING BY DOING
SERVICE LEARNING
DESCRITTORI GENERALI DEI LIVELLI DI COMPETENZA
AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA DELLO STUDENTE
Ogni studente, seguendo un processo di auto valutazione deve illustrare e diagnosticare il proprio lavoro, sviluppando una relazione nella quale dimostri il risultato e il processo di apprendimento seguito, per esprimere una valutazione che indichi i propri punti di forza e quelli di miglioramento.
- Descrivere il percorso generale dell'attività e gli obiettivi raggiunti
- Descrivere i principali contenuti e i temi trattati
- Come il gruppo ha svolto il compito e cosa ha fatto lo studente
- Le difficoltà incontrate e come sono state superate
- Cosa ha imparato dall'UDA e in cosa deve migliorare
AUTOVALUTAZIONE DEL GRUPPO
- COME TI SEI SENTITO NEL GRUPPO?
- COSA TI E' PIACIUTO O NON TI E' PIACIUTO DURANTE L'ATTIVITA'?
- QUALI DIFFICOLTA' AVETE AFFRONTATO COME GRUPPO E COSA MIGLIORARE?
- QUALI ASPETTI HANNO FUNZIONATO MEGLIO?
GRIGLIA SULLA PERFORMANCE
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE SISTEMATICA DI VALUTAZIONE IN ITINERE E VALUTAZIONE FINALE
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Showing enthusiasm, flashing a smile, and maintaining eye contact with your audience can be your best allies when telling stories that excite and capture the interest of the public: 'The eyes, chico. They never lie'. This will help you make a match with your audience. Leave them speechless!
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Do you have an idea?
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liliana
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DESTINATARI
SITUAZIONE PROBLEMA
DISCIPLINE COINVOLTE E AMBITI TRASVERSALI
CONTESTUALIZZAZIONE
TEMPI DELL'UDA
overview
STRATEGIE DIDATTICHE
MATERIALI
COMPETENZE E TRAGUARDI
SETTING DI APPRENDIMENTO
STRUMENTI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
ATTIVITA' E RUOLI
SITUAZIONE PROBLEMA?????????
L'unità di apprendimento si incentrerà sulla narrazione e la descrizione di esperienze con l'obiettivo di promuovere il processo di costruzione della propria identità personale, individuale e sociale cercando di stimolare gli studenti ad una riflessione guidata su come discernere attraverso il pensiero critico la veridicità e l'attendibilità delle varie fonti. Questo sarà il tema del compito di realtà, che coinvolgerà gli insegnamenti dell'asse dei linguaggi, ed eventualmente le discipline dell'asse storico-culturale e scientifico-tecnologico (D.M. 139/2007 e D.M. 9/2010) e si configurerà come un possibile collegamento con altre Uda interdisciplinari.
LICEO SCIENTIFICO ad indirizzo scienze applicate
Il liceo scientifico Castelnuovo ad indirizzo scienze applicate fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica (Regolamento sul riordino del licei. D.P.R. 2010). L'istituto si trova in un'area urbana centrale e gli alunni provengono da un contesto socio-economico medio-alto. La classe ha una composizione eterogenea, con 23 studenti, di cui 14 ragazze e 9 ragazzi. Gli studenti in complesso assumono un atteggiamento responsabile e motivato, vivace e curioso verso le attività proposte. In classe sono presenti alunni stranieri di estrazione nord-africana, un alunno con ADHD (L. 104/1992) e tre alunni DSA (L. 170/2010), i quali si dimostrano più demotivati e tendono a mantenere per poco tempo la concentrazione e l'interesse in contesti di didattica tradizionale. Per indirizzare e rendere il loro atteggiamento più collaborativo e positivo, gli insegnanti propongono obiettivi chiari, da seguire nel rispetto reciproco e con regole condivise, diverse attività stimolanti, svolte in collaborazione tra pari (coppie e gruppi). Cefr: la maggior parte ha un livello B1, mentre 4 hanno un livello B2
GANTT'S CHART
compiti autentici
ITALIANO: scrivere un giornalino con notizie di attualità vere e false
STORIA: documentare una ricerca sull'evoluzione degli strumenti tecnologici e su diversi fatti storici considerato veri ma che invece non erano autentici
SCIENZE: progettare con Canva I.A. delle cellule
INGLESE:creare un volantino per informare la comunità scolastica sui rischi e i pericoli delle fake news on line
ICT: creare un blog per consigli su falsi brand
ARTE: creare opere d'arte fake con l'I.A.
FASI DELLE ATTIVITA'
2. fase organizzativa
Brainstorming per condividere conoscenze, stimolare soluzioni divergenti e idee originali.
Presentazione degli argomenti da sviluppare da parte dei docenti e divisione in gruppi.
1.fase preliminare
Produzione degli studenti di un lavoro multimediale impostato in aula e completato a casa.Esposizione orale del proprio lavoro.
Presentazione delle fasi di svolgimento di ogni progetto, dei tempi, delle modalità e degli strumenti.
4.fase conclusiva
3.fase di attuazione
Motivazioni
Il progetto di creare diverse UDA nasce dall'esigenza di condividere un'esperienza interdisciplinare ("un'inadeguatezza sempre più ampia, profonda e grave tra i nostri saperi disgiunti, frazionati, suddivisi in discipline da una parte, e realtà e problemi sempre più trasversali, globali e trasnazionali...." E. Morin) all'interno di un progetto più ampio, deciso e organizzato in team per affrontare e risolvere alcune dinamiche poco costruttive e per stimolare il senso di aggregazione attraverso la conoscenza di sé e dell'altro. Il progetto ha un andamento a spirale, perchè modulabile e flessibile, senza separare un contenuto dall'altro. L'attività laboratoriale sarà arricchita da contenuti e strategie didattiche accattivanti ed efficaci, favorirà la condivisione di esperienze, da un punto di vista didattico, faciliterà lo sviluppo e il potenziamento delle competenze comunicative e di rielaborazione scritta, anche degli alunni con maggiori difficoltà, attraveso l'interazione tra pari. Nel corso delle attività i docenti faranno da guida, da mediatori e facilitatori, monitorando i progressi e fornendo feedback, attiveranno ambienti di apprendimento inclusivi e on-line per tracciare la didattica, inserire link, caricare elaborati, foto, condividere idee, proposte e commenti. Il percorso si articolerà in attività con difficoltà graduali e crescenti, a cui tutti parteciperanno attivamente, nonostante le diversità di stili di apprendimento e di livelli. I compiti di realtà daranno a ciascuno la possibilità di esprimere le proprie capacità linguistiche, artistiche e tecniche.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE PNSD(L. 107/2015)
Il Consiglio Europeo (Raccomandazione Europea 2018) ha definito le competenze trasversali come quelle capacità che permettono al cittadino di agire consapevolmente in un contesto sociale profondamente complesso e di affrontare le sfide poste da modelli organizzativi sempre più digitalizzati e interconnessi: competenza in materia di cittadinanza e in materia di consapevolezza ed espressione culturale.
COMPETENZA di base in scienze e tecnologie
COMPETENZA multilinguistica
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+ fo
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WARM UP ENGAGE STUDY-PHASE ACTIVE-PHASE WRAP UP
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Storia
IMPARARE AD IMPARARE
Arte
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TRAGUARDI DI PROFILI IN USCITA DELLA CLASSE
INFORMATICA
INGLESE
Utilizzare le tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro
COMPRENSIONE ORALE: Capire le informazioni principali di programmi radio o televisivi di attualità o di un argomento quando si parla in modo relativamente chiaro e lentoCOMPRENSIONE SCRITTA: Capire la descrizione di avvenimenti INTERAZIONE ORALE: Saper descrivere e spiegare, in modo semplice, opinioni e progetti PRODUZIONE SCRITTA: Sapere scrivere testi semplici su temi di interesse personale
SETTING DI APPRENDIMENTO (D.M. n 254/2012)Nuove Indicazioni Nazionali
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Apprendimento laboratoriale per sviluppare pensiero critico, discutere e risolvere problemi
La presenza delle TIC costituisce un valore aggiunto, in grado di modificare l'ambiente di apprendimento e di potenziare l'attività che si svolge in esso. L'attuale generazione di studenti ha sviluppato una modalità cognitiva principalmente visiva e cinestetica (LEARNING BY DOING). Ne deriva una modalità didattica più vivace e partecipativa, capace di mantenere viva l'attenzione e l'interesse. L'uso delle TIC rappresenta per i docenti una forte spinta verso modalità socializzanti e stimola i docenti a lavorare in team, nel rispetto del proprio stile e della propria disciplina di insegnamento. Le TIC attivano processi di apprendimento collaborativo che valorizzano la costruzione sociale della conoscenza e la partecipazione di tutti alla costruzione del sapere.
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STRATEGIE DIDATTICHE
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DESCRITTORI GENERALI DEI LIVELLI DI COMPETENZA
AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA DELLO STUDENTE
Ogni studente, seguendo un processo di auto valutazione deve illustrare e diagnosticare il proprio lavoro, sviluppando una relazione nella quale dimostri il risultato e il processo di apprendimento seguito, per esprimere una valutazione che indichi i propri punti di forza e quelli di miglioramento.
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