CTREQ-Dev professionnel

Par ici pour commencer!

Une collaboration de :

Cinq principes en exemples

Le développement professionnel efficace

Par ici pour la présentation de la recherche

• Introduction aux résultats de recherche de l’équipe de Mario Richard (2017) sur le développement professionnel.
• Familiarisation avec les cinq principes d’efficacité du développement professionnel.
• Présentation de deux exemples concrets appuyés par la recherche qui illustrent chacun des principes.

Objectifs de cet outil :

Bienvenue à bord!

Recherche

Parmi les 50 recherches retenues, le modèle du UK Department for Education (2016) a été identifié comme particulièrement porteur. En effet, les cinq principes identifiés recoupent les résultats d’une forte majorité de recherches portant sur la profession enseignante.

Par ici pour des exemples

Résultats

Elle revêt une importance fondamentale pour la réussite éducative et la persévérance scolaire des élèves. De plus, la maîtrise de compétences en lecture et en écriture joue un rôle clé dans l’intégration harmonieuse de chaque citoyenne et citoyen dans la société (MEES, 2017).

Pourquoi cibler la littératie ?

Identifier des modèles d’enrichissement des pratiques en enseignement de la lecture et de l’écriture efficaces.

Objectif

Le présent outil se base sur la recherche de Mario Richard (2017) qui met en lumière l’importance du développement professionnel chez le personnel enseignant.

Un survol de la recherche du développement professionnel en éducation

Constats

conclusion

Références

Leadership

Expertise

Objectif : améliorer l’apprentissage

Collaboration

Durée

Présentation de la recherche

Survolez et cliquez sur les icônes pour naviguer

Les cinq principes du développement professionnel

Par ici pour des exemples tirés de la recherche

• doter le personnel scolaire d’objectifs concrets axés sur l’apprentissage des élèves;
• être applicable au quotidien;
• outiller le personnel scolaire pour l’évaluation des effets et l’amélioration dans les résultats scolaires.

Pour être le plus efficace, le développement professionnel doit :

Objectif : Améliorer l’apprentissage

Université du Québec à Montréal

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Accès à la recherche

Retour – table des matières

Des jeunes qui…

• transfèrent leurs connaissances d’un cours à l’autre;
• font preuve d’une plus grande autonomie;
• participent à la recherche de solutions lorsque des difficultés sont vécues.

• Amélioration de la compréhension et de l’appropriation de la matière.
• Approfondissement de la théorie.
• Augmentation du rythme d’enseignement et d’apprentissage.

Formation à la Reading Apprenticeship pour initier les membres du personnel enseignant à des plans de leçons conçus pour eux.

Effets sur les jeunes

Impact sur les activités en classe

Formation et accompagnement

Constats

Le développement professionnel était orienté sur la coconstruction de séquences d’enseignement en secrétariat, en comptabilité et en informatique, afin d’améliorer le niveau de littératie des jeunes inscrits. L’équipe de recherche a offert un accompagnement qui était orienté sur les apprentissages.

Pour qui?

• Une formation en présence avec l’équipe de recherche.
• Un journal de bord réflexif pour le personnel enseignant.
• L’implication d’une conseillère ou d’un conseiller pédagogique.

Centre de services scolaire de Montréal

Exemple no 1

27 membres du personnel enseignant

Comment?

Où?

Qui?

L’équipe de recherche de Chantal Ouellet (2018) de l’UQAM a accompagné le personnel enseignant dans l’implantation de l’enseignement de stratégies de lecture en formation professionnelle.

Objectif : Améliorer l’apprentissage

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Université du Québec à Montréal

• Enseignement explicite et systématique des habiletés fondamentales pour la réussite des premiers apprentissages en littératie à tous les élèves.
• En maternelle, il s’ajoute aux activités habituelles.

• Former à l’identification précoce des élèves à risque en suivant un programme reconnu par la recherche.
• S’assurer que la formation du personnel enseignant est à jour et en continu.

• Bonification des interventions en fonction des besoins ciblés aux paliers 1 et 2 d’intervention.
• Organisation des interventions en considérant la complémentarité du personnel enseignant et des orthopédagogues.

Changements dans les pratiques

Formation du personnel scolaire

Collaboration de l’équipe-école

Accès à la recherche

Constats

Le modèle à trois paliers a permis la mise en œuvre d’interventions progressives pour opérationnaliser la réponse à l’intervention et intervenir tôt auprès des élèves qui vivent des difficultés en lecture et en écriture.

Pour qui?

L'implantation de pratiques pédagogiques reconnues comme efficaces et mises en place selon un protocole dynamique standardisé.

• Centre de services scolaire de Montréal.
• Centre de services scolaire Marie-Victorin.
• Centre de services scolaire des Affluents.

• 55 membres du personnel enseignant.
• Trois orthopédagogues.
• Neuf directions.

Retour – table des matières

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 2

L’équipe de recherche de Line Laplante (2016) de l’UQAM s’est intéressée à l’impact de l’implantation d’un modèle d’intervention à trois paliers sur la littératie des élèves de maternelle et de première année en milieux défavorisés fréquentant un établissement d'enseignement francophone.

Objectif : Améliorer l’apprentissage

Par ici pour des exemples tirés de la recherche

• prévoir un contenu ciblé et viser l’acquisition de connaissances pédagogiques;
• fournir des outils qui permettent le transfert des connaissances pour une utilisation en classe;
• avoir recours à des spécialistes possédant l’expertise nécessaire.

En proposant des interventions qui se basent sur des données probantes et qui combinent la théorie et la pratique, le développement professionnel doit :

Expertise

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Université de Montréal

Un enseignant du 1er cycle : « L’accompagnement a représenté pour moi un trait d'union entre la théorie et la pratique, sans lui, je n’aurais jamais essayé tant de choses avec mes élèves. Tout simplement, l’accompagnement m’a donné une grande confiance en moi. » Une conseillère pédagogique : « J’avais un rôle de facilitatrice avec les enseignants. Je réfléchissais avec eux les réseaux, on coconstruisait. Je répondais à leurs besoins : la planification des réseaux en groupe ou en individuel et vérification des planifications. […] Je faisais également le pont avec Jocelyne (la directrice). »

• Le soutien des chercheuses a permis aux participants et aux participantes et aux participants de mettre en œuvre de nouvelles pratiques.
• La conseillère pédagogique a eu un rôle pivot dans la planification de la mise en place des réseaux d’œuvres littéraires et un rôle de soutien pour le personnel entre les journées de formation.

Témoignages

Soutien au personnel enseignant

Accès à la recherche

Constats

La recherche participative avait notamment pour objectif de stimuler l’usage des œuvres de littérature jeunesse comme outil didactique, grâce à un accompagnement soutenu par des personnes ayant l’expertise requise pendant deux ans.

Pour qui?

• Formation avec accompagnement sur deux années.
• Observations en classe.

Centre de services scolaire de Montréal

22 membres du personnel enseignant

Retour – table des matières

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 1

La recherche d’Isabelle Montésinos-Gelet (2018) de l’UdeM a examiné les impacts d’une formation à l’utilisation des réseaux d’œuvres littéraires sur les pratiques enseignantes et sur la progression des élèves en lecture et en écriture au primaire.

Expertise

Personnel enseignant

Les chercheuses ont accompagné le personnel au cours de quelques ateliers pour mieux le guider dans ce changement de pratique.

L’équipe de recherche a rencontré l’équipe-école et l’a formée à cette approche plurilingue.

Le personnel enseignant impliqué était expérimenté et motivé à intégrer de nouvelles pratiques pour les élèves en grand retard scolaire.

Levier nº 3 : Accompagnement

Levier nº 2 : Formation

Levier nº 1 : Engagement

Constats

Université de Montréal

Accès à la recherche

L’implantation d’une nouvelle pratique pédagogique, comme les ateliers d’expression théâtrale en vue de la rédaction d’un livre collectif, a été facilitée par trois leviers essentiels.

Pour qui?

• Formations sur les ateliers d’expression théâtrale plurilingues et sur la production de textes identitaires plurilingues.
• Présence d’un expert lors des ateliers.

• Centre de services scolaire de Montréal.
• Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys.
• Centre de services scolaire de la Pointe-de-l’Ile.

22 membres du personnel enseignant

Retour – table des matières

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 2

La recherche de Françoise Armand (2016) de l’UdeM a porté sur l’accompagnement du personnel enseignant aux approches plurilingues auprès d’élèves issus de l’immigration et allophones, dont une majorité était en grand retard scolaire.

Expertise

Par ici pour des exemples tirés de la recherche

• reposer sur le travail collaboratif;
• permettre des moments d’échanges et le soutien des pairs;
• viser l’amélioration des résultats des élèves selon une approche de résolution de problèmes.

Le développement professionnel qui inclut une démarche de pratique réflexive doit :

Collaboration

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Université de Montréal

Le sentiment d’efficacité personnel a augmenté significativement à l'égard de la nouvelle grammaire, mais aussi vis-à-vis des stratégies d’enseignement. Ces résultats témoignent d’une augmentation de la valeur accordée à la formation continue.

Les cercles pédagogiques ont été propices au partage de pratiques et à l’analyse d’essais réalisés en classe. En abordant le choix des séquences, des traces du travail des élèves et plus encore, les participantes et participants discutaient de la gestion et de l’organisation de la classe.

Ces cercles pédagogiques ont permis au personnel enseignant de se réunir avec un formateur pour analyser des captations vidéo de leur enseignement et pour discuter des résultats.

Meilleur sentiment d’efficacité personnel

Partage des pratiques

Analyse de vidéos

Constats

Accès à la recherche

Retour – table des matières

La transformation des pratiques enseignantes en enseignement de la grammaire a été facilitée par la mise en place des cercles pédagogiques. Ce dispositif de développement professionnel mobilise le personnel enseignant en vue d'analyser ses pratiques dans le cadre d’interactions avec leurs pairs et d’un processus réflexif.

Pour qui?

• Cinq capsules de formation de deux heures.
• Analyse par vidéo des pratiques pédagogiques.
• Neuf rencontres de cercle pédagogique.

Centre de services scolaire des Patriotes

12 membres du personnel enseignant

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 1

Collaboration

L’équipe de recherche de Robert David (2016) de l’UdeM s’est penchée sur les effets d’une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) de type «cercle pédagogique» sur les pratiques d’enseignement et l’apprentissage des élèves.

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Directions

Université de Montréal

La valorisation et le soutien à la mise en œuvre de communautés de pratique dans les écoles s’effectuent en les inscrivant dans la planification des tâches de ceux et celles qui y participent.

Le croisement de perspectives (disciplinaires, institutionnelles et professionnelles) a permis de cibler directement les enjeux du soutien à la réussite des élèves.

Impliquer des conseillères et des conseillers pédagogiques a été retenu comme un élément essentiel pour soutenir la démarche collaborative.

Contexte propice

Partage des expertises réciproques

Rôle des conseillères et des conseillers pédagogiques

Constats

Accès à la recherche

L’approche collaborative de développement professionnel proposée par l’équipe de Cartier (2018) renseigne sur les facteurs qui ont influencé les retombées de la démarche, notamment quant au processus de mobilisation du personnel enseignant.

Pour qui?

• Approche collaborative mobilisant les directions, les conseillères et conseillers pédagogiques et le personnel enseignant.
• Formations.
• Phases d’essai et de rétroaction.

• Centre de services scolaire du Val-des-Cerfs.
• Centre de services scolaire des Sommets.

Huit membres du personnel enseignant et élèves du primaire et du secondaire

Retour – table des matières

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 2

Collaboration

L’équipe de recherche dirigée par Sylvie Cartier (2018) de l’UdeM a exploré la manière dont l’apprentissage par la lecture a été mis en œuvre dans un contexte d’inclusion scolaire lors de l’appropriation de nouvelles pratiques pédagogiques par le personnel enseignant.

Par ici pour des exemples tirés de la recherche

• se réaliser sur une longue période, à raison d’au moins 20 heures réparties sur une année;
• être considérées comme un processus continu, intentionnel, systématique et intégré;
• donner l’occasion au personnel scolaire de réfléchir à ses pratiques, de les expérimenter et de les évaluer.

Le développement professionnel est une démarche combinant plusieurs activités qui doivent :

Durée

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Université de Montréal

Une démarche de développement professionnel sur une plus longue période permet de solidifier les connaissances et d’en explorer de nouvelles qui correspondent à la vision de leur milieu.

Un soutien et un accompagnement longitudinal sont bénéfiques, car le personnel enseignant s’approprie des connaissances sur la matière enseignée et développe des habiletés ainsi que des stratégies d’enseignement.

Les conseillères et conseillers pédagogiques apportent leur expertise en appui aux formations données par l’équipe de recherche dans une démarche où leurs connaissances des relations entre la théorie et la pratique sont mises à profit.

Vision à long terme

Appui soutenu

Expertise des professionnels

Constats

Accès à la recherche

Le développement professionnel est un processus qui se bonifie lorsqu’il comprend un accompagnement, à long terme et de qualité. Ces facteurs influencent l’implantation de changements dans les pratiques enseignantes, ce qui peut avoir un impact positif sur la réussite des élèves.

Pour qui?

• Formations préparées par les chercheuses et chercheurs et les conseillères et conseillers pédagogiques pour former le personnel enseignant.
• Expérimentation de la formation en contexte de classe.

Retour – table des matières

• Centre de services scolaire Marie-Victorin.
• Centre de services scolaire de Saint-Hyacinthe.

Membres du personnel enseignant de la 4e à la 6e année du primaire

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 1

Durée

L’équipe de recherche de Catherine Turcotte (2020) de l’UdeM s’est concentrée sur l'articulation entre l’écriture et la lecture pour améliorer la compréhension des textes informatifs chez les élèves âgés de 9 à 12 ans.

Personnel enseignant

Université de Montréal

Les activités de formation mises en place étaient déterminées en concertation avec le personnel enseignant et adaptées à ses besoins. Leur succès repose entre autres sur cette adaptation sur mesure au contexte.

Pour maximiser les retombées du développement professionnel, l’équipe de recherche a prévu un calendrier des activités propices à créer des allers-retours entre la formation et la mise en pratique dans les classes.

La recherche-action prévoyait une appropriation graduelle des notions sur deux ans. Cela a eu un effet positif sur la confiance des membres du personnel enseignant, car ils ont eu le temps d'incorporer des notions syntaxiques dans leurs enseignements.

Adaptation au contexte

Expérimentation

Formation

Constats

Accès à la recherche

Cette démarche collaborative est le fruit d’une coconstruction avec l’équipe de recherche et le personnel enseignant en vue de cibler conjointement la finalité de la recherche. Les moyens entrepris pour intégrer des pratiques pédagogiques basées sur la littérature jeunesse prévoyaient un soutien adapté à leurs besoins.

Pour qui?

Sept jours de formation, animés par une équipe de recherche universitaire ainsi que des conseillères et des conseillers pédagogiques.

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Centre de services scolaire Marie-Victorin

19 membres du personnel enseignant

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 2

Durée

L’équipe de recherche de Pascale Lefrançois (2014) de l’UdeM a étudié l’évolution des pratiques d’enseignement et de la conception de la notion de phrase chez le personnel enseignant du primaire bénéficiant d’une formation continue en syntaxe.

Par ici pour des exemples tirés de la recherche

• faire la promotion active d’un processus d’apprentissage professionnel continu auprès du personnel enseignant;
• faire preuve d’un leadership partagé en établissant une vision commune des objectifs orientés sur la réussite des élèves;
• offrir les conditions, le temps et les ressources nécessaires pour le personnel enseignant.

Dans le cadre d’une démarche de développement professionnel qui est propice aux apprentissages, la direction qui démontre du leadership pédagogique peut :

Leadership

Directions

Université de Montréal

En raison de leur rôle dans le processus de développement professionnel, l’équipe de recherche préconise la mise en place d'activités spécifiques pour que les directions soient mieux soutenues.

L’absence initiale d’une direction a été un obstacle. Elle a diminué l’engagement des participantes et des participants lors du démarrage du projet.

L’implication de la direction a permis de :

• libérer du temps pour impliquer le personnel;
• reconnaître son expertise;
• témoigner de l’importance de ce projet.

Soutien adapté aux directions

Engagement du personnel

Conditions de mise en œuvre

Constats

Accès à la recherche

Les directions jouent un rôle de catalyseur, car elles sont tributaires de certains aspects fondamentaux du développement professionnel. Des conditions et des facteurs d’appropriation des nouvelles pratiques ont été identifiés et ils se sont avérés utiles pour planifier les activités de formation.

Pour qui?

• Approche collaborative mobilisant les directions, les conseillères et conseillers pédagogiques ainsi que le personnel enseignant.
• Formations.
• Phases d’essais et de rétroactions.

Retour – table des matières

• Centre de services scolaire des Sommets.
• Centre de services scolaire du Val-des-Cerfs.

Huit membres du personnel enseignant et élèves du primaire et du secondaire

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 1

Leadership

L’équipe de recherche de Sylvie Cartier (2018) de l’UdeM a mis en œuvre une approche collaborative de développement professionnel pour examiner les pratiques d’enseignement de la lecture. Plus spécifiquement, elle a identifié les conditions qui ont facilité ou entravé l’appropriation de nouvelles pratiques tout au long du projet.

Personnel enseignant

Conseillères et conseillers pédagogiques

Directions

Les réunions d’équipe étaient fondées sur l’écoute, le respect et la recherche collective de solutions. Cela a favorisé l’adoption d’une nouvelle posture, nécessaire à des transformations pérennes dans les pratiques professionnelles.

Université de Montréal

Le soutien de la direction à la création d’un comité de travail a favorisé des liens entre les méthodes d’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation.

Réunions d’équipe porteuses

Appui de la direction

Constats

Accès à la recherche

Pour l’équipe de recherche, il était important de concevoir des dispositifs didactiques qui correspondent aux réalités du milieu et qui soient transférables. Pour ce faire, la mise en place d’un environnement de soutien au développement professionnel a été cruciale.

Pour qui?

• Formation d’un comité de travail pour favoriser la collaboration.
• Aide à l’implantation des dispositifs didactiques.
• Conseillères et conseillers pédagogiques en soutien.

• Centre de services scolaire Marie-Victorin.
• Centre de services scolaire des Patriotes.
• Centre de services scolaire du Lac-Saint-Jean.
• Centre de services scolaire de Montréal.

Personnel enseignant et élèves du primaire et du secondaire

Retour – table des matières

Comment?

Où?

Qui?

Exemple no 2

Leadership

L’équipe de recherche de Marie Nadeau (2020) de l’UdeM a testé des approches novatrices en enseignement de la syntaxe et de la ponctuation et a documenté l’accompagnement du personnel enseignant.

Pour que les changements dans les pratiques soient pérennes, il importe de tenir compte des cinq principes d’efficacité du développement professionnel.

Les formations doivent proposer des pratiques pédagogiques dont le contenu est basé sur des données probantes.

Retour – table des matières

Selon Richard (2017), deux conditions sont essentielles pour que le développement professionnel du personnel enseignant soit efficace.

Constats généraux

Références

Les activités de développement professionnel doivent être adaptées aux besoins et aux modalités de travail collectif d’un milieu, car aucune « recette » unique n’existe.

Retour – table des matières

Les équipes-écoles tirent profit de la présence des directions d’établissement dans cette démarche.

Les conseillères et conseillers pédagogiques ont des rôles importants à jouer avant, pendant et après les activités de développement professionnel.

À la lumière des recherches du PREL, il ressort qu’elles offrent des exemples concrets de l’application des cinq principes d’un développement professionnel efficace, identifiés par Richard (2017). Plusieurs de ces recherches indiquent également que la mise à jour des connaissances et des pratiques pédagogiques est une démarche qui est autant individuelle que collective, et qu’elle doit être adaptée au contexte organisationnel et personnel.

Conclusion

RICHARD, M. et collab. (2017). Quels sont les modèles de formation continue les plus efficaces pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture chez les élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire ? Une synthèse des connaissances, Université TÉLUQ, 69 pages.

TURCOTTE, C. et collab. (2020). Miser sur l’articulation entre l’écriture et la lecture pour favoriser la compréhension de textes informatifs auprès d’élèves de 9 à 12 ans : une recherche-action, Université du Québec à Montréal, 78 pages.

OUELLET, C. et collab. (2018). Enseigner à mieux lire dans le contexte de l’enseignement d’un métier en formation professionnelle du secondaire, Université du Québec à Montréal, 48 pages.

NADEAU, M. et collab. (2020). Expérimentation de dispositifs didactiques en syntaxe et en ponctuation « à la manière » des dictées métacognitives et interactives, au 3e cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire, et effet sur la compétence en écriture, Université du Québec à Montréal, 35 pages.

MONTÉSINOS-GELET, I. et collab. (2018). Accompagnement des enseignants d’une école montréalaise quant au recours à des réseaux d’œuvres littéraires pour soutenir la conscience linguistique en lecture et en écriture, Université de Montréal, 114 pages.

LEFRANÇOIS, P. et collab. (2014). Enseigner et apprendre la notion de phrase pour améliorer la compétence à écrire des élèves du primaire à l’aide de la littérature de jeunesse, Université de Montréal, 21 pages.

LAPLANTE, L. et collab. (2016). Écrire, une compétence qui se construit: impact du modèle d’intervention à trois niveaux sur la prévention des difficultés en écriture auprès d’élèves de la maternelle et du 1er cycle du primaire issus de milieux défavorisés, Université du Québec à Montréal, 24 pages.

DAVID, R. et collab. (2016). Étude des effets, sur les pratiques pédagogiques des enseignants et la compétence à écrire des élèves, d’un dispositif de formation à la nouvelle grammaire nouvelle qui intègre des exemples de pratiques sur vidéo et permet un partage d’expertise, Université de Montréal, 95 pages.

CARTIER, S. et collab. (2018). Appropriation de pratiques pédagogiques novatrices en lecture en classe de français au primaire et au secondaire, Université de Montréal, 280 pages.

ARMAND, F. et collab. (2016). Développer les compétences à écrire d’élèves allophones immigrants en situation de grand retard scolaire au secondaire au moyen d’ateliers d’expression créatrice théâtrale, d’approches plurilingues de l’écriture et de rétroactions correctives, Université de Montréal, 40 pages.

Références

Le développement professionnel désigne un processus continu qui débute dès la formation initiale par lequel le personnel enseignant met à jour ou enrichit progressivement sa pratique. Cela passe par différentes actions ou activités, comme un soutien formel ou informel de collègues, une participation à une recherche-action, les colloques et les congrès, etc. Le développement professionnel se déploie dans un contexte spécifique (classe, école, CSS, etc.) et s’appuie sur une éthique professionnelle voulant que la finalité de ce processus soit l’apprentissage des élèves (CSE, 2017; CTREQ, 2017).

Les recherches présentées s'inscrivent dans le cadre du Programme de recherche en littératie (PREL). Ce programme de recherche est financé par le ministère de l'Éducation (MEQ), en partenariat avec le Fonds de recherche du Québec (FRQ). Il vise notamment à favoriser l'appropriation des résultats de recherche et à en tirer des applications concrètes et adaptées aux milieux scolaires.

Programme de recherche