Sesión virtual autónoma 2
Refuerzo de lectoescritura 3.° a 6.° grado
Actividad
Etapas de lectoescritura para 3.° a 6.° grado
Empezar
PREGUNTA 1/4
Josué es un niño de 4.° grado que logra leer párrafos, sin embargo, todavía no logra comprender todo lo que lee o producir textos de forma autónoma.
PREGUNTA 1/4
Explicación
Josué logra leer párrafos, por tanto, se encuentra en etapa inicial. Recordemos que la comprensión y producción de textos son habilidades de la etapa establecida.
PREGUNTA 2/4
Dinora es docente de 3.° grado a través de los resultados de la caracterización inicial, identificó que 10 niñas, niños y adolescentes se encuentran en etapa emergente, 8 en etapa inicial y 6 en etapa establecida.
RESPUESTA 2/5
Explicación
Debido a que la docente Dinora esta atendiendo las 3 etapas de lectoescritura en su espacio de aprendizaje, ella debe realizar un agrupamiento variado.
PREGUNTA 3/4
Melissa es una adolescente de 6.° grado durante la caracterización intermedia ella logró contestar la pregunta de comprensión 1, pero no logró contestar la pregunta de comprensión 2.
RESPUESTA 3/4
Explicación
Melissa se encuentra en etapa establecida, ya que contestó correctamente 1 de las 2 preguntas de comprensión lectora.
RESPUESTA 3/4
Explicación
Melissa se encuentra en etapa establecida, ya que contestó correctamente 1 de las 2 preguntas de comprensión lectora.
PREGUNTA 4/4
Ismael es docente de 5.° grado los resultados de la caracterización intermedia indican que 13 niñas, niños y adolescentes de su grado se encuentran en la categoría párrafo y 18 en la categoría historia.
RESPUESTA 4/4
Explicación
La etapa que atiende el docente Ismael es la etapa inicial, ya que las categorías comprendidas dentro de la misma son «párrafo» e «historia». Además, el agrupamiento es uniforme debido a que todas las niñas, niños y adolescentes se encuentran en una misma etapa.
¡Bien hecho!
Actividades
Ciclo de caracterización de lectoescritura
Paso 1Caracterización inicial
Paso 2Formación de grupos
Paso 7Reflexión y toma de decisiones
Actiidades
Ciclo de caracterización
Paso 3 Sesiones de lectoescritura
Refuerzo de lectoescritura
Paso 6Caracterización final
Paso 4Caracterización intermedia
Paso 5Orientación de la estrategia
Paso 7Reflexión y toma de decisiones
Refuerzo de lectoescritura
Caracterización final
Ver video
Actividades
Uso de resultados de caracterización
PREGUNTA 1
Laura es una niña de 4.º grado en la caracterización intermedia la categoría más alta que alcanzó fue párrafo, que pertenece a la etapa inicial. En cambio, en la caracterización final ha alcanzado la categoría de comprensión 1, situándose a la etapa establecida.
PREGUNTA 1
Explicación
Se recomienda que la docente de Laura, continúe reforzando el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, particularmente el nivel inferencial. Debido a que Laura únicamente respondió a la pregunta de comprensión literal.
PREGUNTA 2
Mario es un docente de 6.º grado quien aplicó la caracterización final, encontrando que 20 niñas, niños y adolescentes alcanzaron la etapa establecida, y únicamente 3 se mantienen en etapa inicial con dificultades en la lectura fluida de párrafos.
PREGUNTA 2
Explicación
Es importante utilizar la rúbrica de fluidez lectora como un instrumento que permite identificar los componentes de fluidez lectora a reforzar a través de actividades.
PREGUNTA 3
Griselda es una niña de 3.º grado que experimenta burlas de sus compañeros y compañeras por no saber leer y encontrarse en etapa emergente.
PREGUNTA 3
Explicación
Ambas respuestas son correctas, recordemos que es necesario promover el respeto a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. De igual manera, es necesario brindar apoyos para el refuerzo de competencias de lectoescritura que permita lograr una nivelación.
PREGUNTA 4
Julia es docente de 5.° grado en su salón de clases se encuentran 6 niños y 5 niñas que presentan dificultades en la fluidez lectora.
PREGUNTA 4
Explicación
Es importante identificar que las dificultades observadas se centran en la fluidez lectora, por tanto deben ofrecerse actividades que desarrollen la habilidad de leer con una adecuada entonación, ritmo y utilizando pausas oportunas.
¡Bien hecho!
01
Factor socioemocional
"Una correcta educación en las emociones mejora las habilidades del aprendizaje intelectual y contribuye a la consolidación de un buen desarrollo moral al fortalecer las relaciones sociales." (Guillén, 2018)
01
Factor académico
Valoración de resultados de competencias adquiridas o fortalecidas durante el proceso de refuerzo de la lectoescritura.
Reflexión
En el salón de clases:
¿cuántas niñas, niños o adolescentes transitaron a una nueva etapa o categoría de lectoescritura?
Desde mi rol como docente,
¿cómo podría apoyar en el desarrollo de habilidades de lectoescritura de mis niñas, niños y adolescentes?
02
¿Qué se considera como un avance en lectoescritura?
En el factor socioemocional:
La aceptación, el interés y la participación en las actividades de lectoescritura.
Superación de una CATEGORÍA. Superación de una ETAPA.
Actividades
Estrategias para la intervención y apoyo específico
Estategias de apoyo en lectoescritura
Etapainicial
Etapaestablecida
Etapaemergente
Estrategias de intervención socioemocional
Modelado de actividades
Círculos de dialogo
Tutorías entre compañeros
Expresión creativa
Espacio para QR
Registrar
¡Gracias por suparticipación!
Paso 5 Orientación de la estrategia
Reflexione sobre los avances que ha logrado cada niña, niño o adolescente. Realice una promoción entre etapas según las categorías alcanzadas e identifique habilidades que continuará fortaleciendo.
Etapa
inicial
- Lea en voz alta mostrando la entonación y pausas correctas, luego, solicite que ellos continúen con la lectura en voz alta.
- Desarrolle juegos de buscar palabras que empiecen o que terminen con igual sonido y observar su escritura.
- Realice actividades para decir, crear rimas y trabalenguas.
- Motívelos a escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual (cotidiano).
- Desarrolle ejercicios para repetir verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la forman.
Círculos de diálogo
Organiza círculos de diálogo donde los estudiantes puedan expresar sus emociones, preocupaciones y experiencias relacionadas con la lectoescritura. Esto ayuda a crear un ambiente de confianza y empatía. Después de una sesión de lectura grupal para analizar un texto, el docente organiza un círculo de diálogo donde cada estudiante comparte cómo se sintió al discutir el texto. El estudiantado puede expresar sus emociones, como nerviosismo por hablar en público o satisfacción por haber contribuido a la discusión.
Paso 1 Caracterización inicial
Se administra el instrumento de caracterización inicial al 100 % de niñas, niños o adolescentes de cada grado y se registran los resultados en la hoja de registro.
Etapa
emergente
- Motívelos a anticipar el contenido al relacionarlo con la imagen (prelectura).
- Coloque carteles con el nombre de los objetos del aula.
- Realice juegos para identificar palabras en un texto.
- Motívelos a cantar canciones con el fonema necesario.
- Realice ejercicios para encontrar semejanzas y diferencias entre palabras.
- Desarrolle juegos de mencionar palabras que comiencen con la letra a aprender.
Paso 3Implementar sesiones de lectoescritura
Desarrolle las sesiones de refuerzo en lectoescritura, partiendo de las agrupaciones por etapas realizadas en el paso anterior. Para el desarrollo de las sesiones se sugiere una duración de 90 minutos, dos veces a la semana.
Estructura de las sesiones
- Trabajo para toda la clase
- Trabajo grupal por etapas
- Trabajo individual
Paso 4 Caracterización intermedia y registro
Posterior al desarrollo de las primeras 10 sesiones de refuerzo, realice la caracterización intermedia y el registro de datos en la hoja correspondiente.
Reflexione sobre los resultados obtenidos en la caracterización final de lectoescritura. Identificando si han superado las categorías establecidas para cada etapa y de ser necesario realice una promoción entre etapas.
En este paso es importante establecer estrategias de intervención y apoyo específico para las niñas, niños y adolescentes que necesitan más apoyos en el desarrollo de habilidades de lectoescritura.
Tutorías entre compañeros
Fomenta la realización de actividades en parejas o equipos pequeños con la finalidad de que se apoyen colaborativamente en la adquisición de competencias de lectoescritura. Se recomienda asignar a cada equipo voluntarios que se encuentren en etapas más avanzadas de la lectoescritura para que apoyen brindando retroalimentación y destacando aspectos positivos.
Paso 2 Conformación de grupos
De acuerdo a los resultados obtenidos en la caracterización inicial, se conforman los grupos, en las siguientes etapas:
- Emergente
- Inicial
- Establecida
Reflexione sobre los resultados obtenidos en la caracterización final de lectoescritura. Identificando si han superado las categorías establecidas para cada etapa y de ser necesario realice una promoción entre etapas.
En este paso es importante establecer estrategias de intervención y apoyo específico para las niñas, niños y adolescentes que necesitan más apoyos en el desarrollo de habilidades de lectoescritura.
Lectura dirigida
Realice lecturas dirigidas con su grupo de niñas, niños y adolescentes. Empiece leyendo un párrafo y posteriormente solicite voluntarios para continuar leyendo en voz alta. Posterior a la lectura grupal, invite a los participante a comentar ¿cómo se sintió al realizar la lectura? Escuche con atención las respuestas, respetando las emociones expresadas por los participantes, como nerviosismo por hablar en público o satisfacción por haber contribuido a la lectura.
Reconociendo mis emociones
Durante la lectura en voz alta de un cuento, el docente detiene la lectura en ciertos puntos para dialogar sobre ¿cómo se siente el personaje principal? y ¿cómo podrían ayudarlo otros personajes? Esta actividad busca motivar al proceso lector a través de sentimientos de empatía y fortaleciendo el reconocimiento de emociones a través de personajes de la literatura.
Paso 6 Caracterización final y registro
Posterior a implementar las últimas 10 sesiones de lectoescritura, es momento de realizar la caracterización final y el registro de resultados.
Etapa
establecida
- Lea en voz alta constantemente con las niñas y los niños, dirija la lectura para mostrarles la entonación y pausas correctas, solicite que ellos continúen con la lectura en voz alta.
- Desarrolle ejercicios para el descubrimiento de las pautas de lectura que dan los signos de puntuación.
- Motívelos para el uso oportuno de las normas de puntuación en situaciones prácticas.
- Propicie situaciones en las que las niñas y niños escriban en contextos que simulen la vida diaria.
- Realice preguntas de diferentes niveles de comprensión lectora utilizando las lecturas del libro de texto.
Actividades de expresión creativa
Incluye actividades de escritura creativa en donde las niñas, niños y adolescentes expresen sus emociones, pensamientos y experiencias de manera artística. Esto puede ayudarles a procesar sus emociones y fortalecer su autoexpresión.Una actividad propuesta podría ser la creación de cuentos sobre las emociones, invitándoles a expresar cómo se sienten y qué experiencias están experimentando en ese momento.
Sesión autónoma 2
Tomas Alfonso Cortez
Created on May 22, 2024
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Sesión virtual autónoma 2
Refuerzo de lectoescritura 3.° a 6.° grado
Actividad
Etapas de lectoescritura para 3.° a 6.° grado
Empezar
PREGUNTA 1/4
Josué es un niño de 4.° grado que logra leer párrafos, sin embargo, todavía no logra comprender todo lo que lee o producir textos de forma autónoma.
PREGUNTA 1/4
Explicación
Josué logra leer párrafos, por tanto, se encuentra en etapa inicial. Recordemos que la comprensión y producción de textos son habilidades de la etapa establecida.
PREGUNTA 2/4
Dinora es docente de 3.° grado a través de los resultados de la caracterización inicial, identificó que 10 niñas, niños y adolescentes se encuentran en etapa emergente, 8 en etapa inicial y 6 en etapa establecida.
RESPUESTA 2/5
Explicación
Debido a que la docente Dinora esta atendiendo las 3 etapas de lectoescritura en su espacio de aprendizaje, ella debe realizar un agrupamiento variado.
PREGUNTA 3/4
Melissa es una adolescente de 6.° grado durante la caracterización intermedia ella logró contestar la pregunta de comprensión 1, pero no logró contestar la pregunta de comprensión 2.
RESPUESTA 3/4
Explicación
Melissa se encuentra en etapa establecida, ya que contestó correctamente 1 de las 2 preguntas de comprensión lectora.
RESPUESTA 3/4
Explicación
Melissa se encuentra en etapa establecida, ya que contestó correctamente 1 de las 2 preguntas de comprensión lectora.
PREGUNTA 4/4
Ismael es docente de 5.° grado los resultados de la caracterización intermedia indican que 13 niñas, niños y adolescentes de su grado se encuentran en la categoría párrafo y 18 en la categoría historia.
RESPUESTA 4/4
Explicación
La etapa que atiende el docente Ismael es la etapa inicial, ya que las categorías comprendidas dentro de la misma son «párrafo» e «historia». Además, el agrupamiento es uniforme debido a que todas las niñas, niños y adolescentes se encuentran en una misma etapa.
¡Bien hecho!
Actividades
Ciclo de caracterización de lectoescritura
Paso 1Caracterización inicial
Paso 2Formación de grupos
Paso 7Reflexión y toma de decisiones
Actiidades
Ciclo de caracterización
Paso 3 Sesiones de lectoescritura
Refuerzo de lectoescritura
Paso 6Caracterización final
Paso 4Caracterización intermedia
Paso 5Orientación de la estrategia
Paso 7Reflexión y toma de decisiones
Refuerzo de lectoescritura
Caracterización final
Ver video
Actividades
Uso de resultados de caracterización
PREGUNTA 1
Laura es una niña de 4.º grado en la caracterización intermedia la categoría más alta que alcanzó fue párrafo, que pertenece a la etapa inicial. En cambio, en la caracterización final ha alcanzado la categoría de comprensión 1, situándose a la etapa establecida.
PREGUNTA 1
Explicación
Se recomienda que la docente de Laura, continúe reforzando el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, particularmente el nivel inferencial. Debido a que Laura únicamente respondió a la pregunta de comprensión literal.
PREGUNTA 2
Mario es un docente de 6.º grado quien aplicó la caracterización final, encontrando que 20 niñas, niños y adolescentes alcanzaron la etapa establecida, y únicamente 3 se mantienen en etapa inicial con dificultades en la lectura fluida de párrafos.
PREGUNTA 2
Explicación
Es importante utilizar la rúbrica de fluidez lectora como un instrumento que permite identificar los componentes de fluidez lectora a reforzar a través de actividades.
PREGUNTA 3
Griselda es una niña de 3.º grado que experimenta burlas de sus compañeros y compañeras por no saber leer y encontrarse en etapa emergente.
PREGUNTA 3
Explicación
Ambas respuestas son correctas, recordemos que es necesario promover el respeto a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. De igual manera, es necesario brindar apoyos para el refuerzo de competencias de lectoescritura que permita lograr una nivelación.
PREGUNTA 4
Julia es docente de 5.° grado en su salón de clases se encuentran 6 niños y 5 niñas que presentan dificultades en la fluidez lectora.
PREGUNTA 4
Explicación
Es importante identificar que las dificultades observadas se centran en la fluidez lectora, por tanto deben ofrecerse actividades que desarrollen la habilidad de leer con una adecuada entonación, ritmo y utilizando pausas oportunas.
¡Bien hecho!
01
Factor socioemocional
"Una correcta educación en las emociones mejora las habilidades del aprendizaje intelectual y contribuye a la consolidación de un buen desarrollo moral al fortalecer las relaciones sociales." (Guillén, 2018)
01
Factor académico
Valoración de resultados de competencias adquiridas o fortalecidas durante el proceso de refuerzo de la lectoescritura.
Reflexión
En el salón de clases:
¿cuántas niñas, niños o adolescentes transitaron a una nueva etapa o categoría de lectoescritura?
Desde mi rol como docente,
¿cómo podría apoyar en el desarrollo de habilidades de lectoescritura de mis niñas, niños y adolescentes?
02
¿Qué se considera como un avance en lectoescritura?
En el factor socioemocional:
La aceptación, el interés y la participación en las actividades de lectoescritura.
Superación de una CATEGORÍA. Superación de una ETAPA.
Actividades
Estrategias para la intervención y apoyo específico
Estategias de apoyo en lectoescritura
Etapainicial
Etapaestablecida
Etapaemergente
Estrategias de intervención socioemocional
Modelado de actividades
Círculos de dialogo
Tutorías entre compañeros
Expresión creativa
Espacio para QR
Registrar
¡Gracias por suparticipación!
Paso 5 Orientación de la estrategia
Reflexione sobre los avances que ha logrado cada niña, niño o adolescente. Realice una promoción entre etapas según las categorías alcanzadas e identifique habilidades que continuará fortaleciendo.
Etapa
inicial
Círculos de diálogo
Organiza círculos de diálogo donde los estudiantes puedan expresar sus emociones, preocupaciones y experiencias relacionadas con la lectoescritura. Esto ayuda a crear un ambiente de confianza y empatía. Después de una sesión de lectura grupal para analizar un texto, el docente organiza un círculo de diálogo donde cada estudiante comparte cómo se sintió al discutir el texto. El estudiantado puede expresar sus emociones, como nerviosismo por hablar en público o satisfacción por haber contribuido a la discusión.
Paso 1 Caracterización inicial
Se administra el instrumento de caracterización inicial al 100 % de niñas, niños o adolescentes de cada grado y se registran los resultados en la hoja de registro.
Etapa
emergente
Paso 3Implementar sesiones de lectoescritura
Desarrolle las sesiones de refuerzo en lectoescritura, partiendo de las agrupaciones por etapas realizadas en el paso anterior. Para el desarrollo de las sesiones se sugiere una duración de 90 minutos, dos veces a la semana.
Estructura de las sesiones
Paso 4 Caracterización intermedia y registro
Posterior al desarrollo de las primeras 10 sesiones de refuerzo, realice la caracterización intermedia y el registro de datos en la hoja correspondiente.
Reflexione sobre los resultados obtenidos en la caracterización final de lectoescritura. Identificando si han superado las categorías establecidas para cada etapa y de ser necesario realice una promoción entre etapas. En este paso es importante establecer estrategias de intervención y apoyo específico para las niñas, niños y adolescentes que necesitan más apoyos en el desarrollo de habilidades de lectoescritura.
Tutorías entre compañeros
Fomenta la realización de actividades en parejas o equipos pequeños con la finalidad de que se apoyen colaborativamente en la adquisición de competencias de lectoescritura. Se recomienda asignar a cada equipo voluntarios que se encuentren en etapas más avanzadas de la lectoescritura para que apoyen brindando retroalimentación y destacando aspectos positivos.
Paso 2 Conformación de grupos
De acuerdo a los resultados obtenidos en la caracterización inicial, se conforman los grupos, en las siguientes etapas:
Reflexione sobre los resultados obtenidos en la caracterización final de lectoescritura. Identificando si han superado las categorías establecidas para cada etapa y de ser necesario realice una promoción entre etapas. En este paso es importante establecer estrategias de intervención y apoyo específico para las niñas, niños y adolescentes que necesitan más apoyos en el desarrollo de habilidades de lectoescritura.
Lectura dirigida
Realice lecturas dirigidas con su grupo de niñas, niños y adolescentes. Empiece leyendo un párrafo y posteriormente solicite voluntarios para continuar leyendo en voz alta. Posterior a la lectura grupal, invite a los participante a comentar ¿cómo se sintió al realizar la lectura? Escuche con atención las respuestas, respetando las emociones expresadas por los participantes, como nerviosismo por hablar en público o satisfacción por haber contribuido a la lectura.
Reconociendo mis emociones
Durante la lectura en voz alta de un cuento, el docente detiene la lectura en ciertos puntos para dialogar sobre ¿cómo se siente el personaje principal? y ¿cómo podrían ayudarlo otros personajes? Esta actividad busca motivar al proceso lector a través de sentimientos de empatía y fortaleciendo el reconocimiento de emociones a través de personajes de la literatura.
Paso 6 Caracterización final y registro
Posterior a implementar las últimas 10 sesiones de lectoescritura, es momento de realizar la caracterización final y el registro de resultados.
Etapa
establecida
Actividades de expresión creativa
Incluye actividades de escritura creativa en donde las niñas, niños y adolescentes expresen sus emociones, pensamientos y experiencias de manera artística. Esto puede ayudarles a procesar sus emociones y fortalecer su autoexpresión.Una actividad propuesta podría ser la creación de cuentos sobre las emociones, invitándoles a expresar cómo se sienten y qué experiencias están experimentando en ese momento.