Présentation nouveaux programmes cycle 1

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Nouveaux programmes (Eduscol)

Programme d'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Passer de l'oral à l'écrit

Passer de l'oral à l'écrit

Se préparer à apprendre à écrire

Se préparer à apprendre à lire

Acquérir le langage oral

Produire des discours variés

Articuler distinctement

Développer sa syntaxe

Enrichir son vocabulaire

Acquérir le langage oral

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (3 par période) Organiser les mots en catégorie et en réseau

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période) Organiser les mots en catégorie et en réseau

• Des séances quotidiennes avec un objectif ciblé
• Utilisation par le professeur d'un lexique adapté
• Offrir aux élèves un retour immédiat
• Introduire des mots et expressions en contexte via des activités motivantes
• Mettre en oeuvre une progression conçue en équipe de la PS à la GS

• Conduire l'enfant à parler plus et mieux
• Enseignement explicite du vocabulaire en 4 étapes : apport de nouveaux mots/ structuration (relations sémantiques et morphologiques entre les mots)/ mémorisation/ réutilisation
• Découverte de champs lexicaux variés en lien avec le vécu des enfants
• Chaque réseau lexical travaillé est composé de verbes, noms, adjectifs, mots grammaticaux et expressions.

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période) Organiser les mots en catégorie et en réseau

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Enrichir son vocabulaire

- Diversifier les pronoms employés. - Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace. - Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

- Diversifier les pronoms employés. - Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace. - Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

• Importance de la parole du professeur (articulation, lexique riche, syntaxe correcte)
• Proposer des formulations adaptées à l'âge et aux possibilités de l'enfant.
• Prévoir des intéractions quotidiennes avec chaque élève.
• Lire quotidiennement des albums.
• Prévoir des situations d'enseignement par le jeu, des temps de structuration, d'entraînement et de réinvestissement

• La syntaxe permet l'organisation des idées.
• Les élèves doivent apprendre à ordonner et relier les mots. C'est une première approche de la grammaire.
• Enrichissement progressif par l'ajout de connecteurs.
• L'élève développe sa syntaxe oral pour divsersifier les pronoms employés, construire un système de temps, formuler des phrases de plus en plus complexes.

- Diversifier les pronoms employés. - Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace. - Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Développer sa syntaxe

-Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants ; ch/s, ch/j, ch/z, - Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.

- Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on - Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g

• Exemplarité du professeur.
• Avant 5 ans, le professeur reformule pour l'élève en précisant les phonèmes mal prononcés.
• Après 5 ans, les élèves sont encouragés à reformuler.
• Les élèves doivent pouvoir prononcer correctement les 36 phonèmes de la langue française à la fin de la maternelle.
• Attention particulière aux enfants allophones.

• Apprendre à bien prononcer pour se faire comprendre par un interlocuteur et pour pouvoir acquérir la conscience phonologique et le principe alphabétique.
• Séances ciblées sur l'articulation dans le cadre des séances d'acquisition de la conscience phonologique.

- Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Articuler distinctement

- Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève; - Se faire comprendre, par le truchement du langage, d'un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée. - Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s'il n'a pas été compris. - Emettre une hypothèse.

- Dire ce qu'on va faire. - Dire comment on a fait ou comment on va faire. - Oraliser un court texte mémorisé. - Participer à des échanges en restant dans le propos.

• Organiser des temps de conversation individualisés avec l'élève ou en petit groupe.
• S'assurer d'avoir parlé avec chaque élève.
• Faire mémoriser des textes (un par semaine en MS et GS)
• Mobiliser le langage en situation puis le langage d'évocation.
• Aider l'élève à reformuler son propos.

• L'élève va passer du langage des conversations ordinaires à un langage de plus en plus précis et structuré (langage d'évocation)
• L'élève apprend à s'adapter à ses interlocuteurs et à participer à des échanges.

- Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève. - Dire ce qu'on fait. - Dire ce qu'on a fait et, peu à peu, ce qu'on va faire. - Prendre part à l'oralisation d'un court texte mémorisé.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Produire des discours variés

Ecouter et comprendre différentes formes d'écrit

S'éveiller à la diversité linguistique

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Se préparer à apprendre à lire

Suite

-Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d'un mot. - Repérer et produire des rimes et des assonances. - Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.

-Scander les syllabes d"un mot. - Manipuler les syllabes d'un mot. - Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

- Scander les syllabes d"un mot; dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes.

- Utiliser les possibilités sonores de la voix. - Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.

Ecouter, identifier, discriminer et reproduire des sons.

- Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales afin d'expérimenter différents sons; - Entendre et discriminer des phonèmes.

• Séances courtes, structurées et répétées dès la PS.
• Manipulation volontaire des sons : écouter, identifier, discriminer, reproduire, repérer des ressemblances et des différences.
• Manipulation de mots, de syllabes puis de phonèmes.
• Connaissance du son des lettres (aller/retour entre l'oral et l'écrit lors des activités d'encodage).
• Connaissance du nom des lettres (activités variées de reconnaissance, dénomination et classement)

• Deux grandes acquisition pour pouvoir lire et écrire : la conscience phonologique (manipuler et isoler les unités phonologiques d"un mot) et le principe alphabétique (lien entre les lettres ou groupes de lettres et les sons).
• Découverte des lettres : nom, forme et son.

- Identifier les sons lors de situations d'écoute proposées par le professeur; - Identifier un mot donné à l'oral dans une phrase, dans un texte.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

- Connaître le nom des lettres de l'alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives. - Discriminer des mots auditivement proches.

- Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.

Connaître le son des lettres.

- Connaître le nom des lettres de l'alphabet. - Connaître les différents graphies d'une même lettre. - Distinguer des lettres visuellement proches grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.

Connaître le nom des lettres.

- Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus. - Connaître la correspondance entre les lettres scriptes maj. et min. et les lettres cursives minuscules.

• Séances courtes, structurées et répétées dès la PS.
• Manipulation volontaire des sons : écouter, identifier, discriminer, reproduire, repérer des ressemblances et des différences.
• Manipulation de mots, de syllabes puis de phonèmes.
• Connaissance du son des lettres (aller/retour entre l'oral et l'écrit lors des activités d'encodage).
• Connaissance du nom des lettres (activités variées de reconnaissance, dénomination et classement)

• Deux grandes acquisition pour pouvoir lire et écrire : la conscience phonologique (manipuler et isoler les unités phonologiques d"un mot) et le principe alphabétique (lien entre les lettres ou groupes de lettres et les sons).
• Découverte des lettres : nom, forme et son.

- Reconnaître et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

-Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes. - Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.

• Aborder la diversité linguistique par l'écoute des sons et de la langue choisie.
• Utiliser des cartes images, des jeux, des albums, des chants et des comptines.
• Inscrire sa pratique dans une démarche comparative (comptine dans plusieurs langue, imagier bilingue)

• Découverte des langues régionales, des langues vivantes étrangères, de la langue des signes française.
• Jouer avec la langue, manipuler les mots pour acquérir des habiletés phonologiques
• Mémoriser un lexique simple et usuel dans une autre langue.
• Valoriser les langues d'origine des élèves
• Exposition à une ou des langues étrangères sur des temps courts et variés.

- Ecouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

S'éveiller à la diversité linguistique

Suite

Découvrir les supports de l'écrit.

- Différencier les types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication. - Repérer et dégager la structure et l'organisation (mise en page, typographie) de formes d'écrits fréquemment utilisés en classe (lettre/ recette/ conte/ documentaire/ notice de fabrication)

-Reconnaître, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante. - Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressé par un écrit. - Identifier et utiliser quotdiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s'organiser, ranger;

• Faire rencontrer quotidiennement différents types d'écrit.
• Enseignement structuré et guidé de la compréhension.
• Fournir des éléments en amont (vocabulaire, contexte),
• Installer un climat d'écoute,
• Organiser un temps d'échange après la lecture
• Vérifier la compréhension (dessin, jeu théâtral, reformulation...)
• Garder une trace du travail

• Découverte des différentes formes d'écrits à travers différents supports pour permettre aux élèves de distinguer les supports, les fonctins de l'écrit, le langage de l'écrit.
• Fréquentation de textes de plus en plus longs (textes patrimoniaux, littérature de jeunesse, recettes, documentaires)
• Lecture quotidienne par le professeur
• Enseignement de la compréhension
• Développer le plaisir de lire et une première culture littéraire.

- Repérer les outils fonctionnels utilisés quotdiennement en classe (étiquettes prénom, emploi du temps, affiches...) - Reconnaître quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur)

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Ecouter et comprendre différentes formes d'écrit

Comprendre des textes lus par le professeur

- Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard...) - Comprendre des histoires où l'enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent dans des lieux diversifiés. - Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages. Etablir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.

- Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires. - Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d'une structure répétitive (renconters successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).

• Faire rencontrer quotidiennement différents types d'écrit.
• Enseignement structuré et guidé de la compréhension.
• Fournir des éléments en amont (vocabulaire, contexte),
• Installer un climat d'écoute,
• Organiser un temps d'échange après la lecture
• Vérifier la compréhension (dessin, jeu théâtral, reformulation...)
• Garder une trace du travail

• Découverte des différentes formes d'écrits à travers différents supports pour permettre aux élèves de distinguer les supports, les fonctins de l'écrit, le langage de l'écrit.
• Fréquentation de textes de plus en plus longs (textes patrimoniaux, littérature de jeunesse, recettes, documentaires)
• Lecture quotidienne par le professeur
• Enseignement de la compréhension
• Développer le plaisir de lire et une première culture littéraire.

- Reconnaître un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations. - Comprendre des histoires où l'enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotdienne (le bain, le coucher...)

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Ecouter et comprendre différentes formes d'écrit

Produire de premiers écrits

Apprendre le geste d'écriture

Se préparer à apprendre à écrire

-Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les 4 articulations. - Travailler la ligature entre deux lettres. - Tracer des lettres en écriture cursive, les enchaîner.

- Adopter une posture adaptée au geste d'écriture. - Adopter une préhension correcte du stylo et s'entraîner à ne pas le lever en écrivant. - Utilliser de façon coordonnée les 4 articulations (épaule, coude, poignet et doigts) - Tracer des lettres capitales. - S'initier aux tracés de l'écriture cursive.

• Ecrire quotdiennement sous les yeux des élèves en verbalisant les tracés .
• Différencier le graphisme (entraînement au geste moteur), l'écriture et la production d'écrit.
• Conduire quotidiennement un entraînement à la graphie des lettres capitales et à l'écriture cursive (dès la MS)
• Faire écrire des syllabes, le prénom, des mots transparents.

• Apprentissage qui se construit dès la PS et nécessitera plusieurs années.
• L'élève doit adopter une posture corporelle compatible avec le geste graphomoteur.
• Il doit utiliser de façon coordonnées les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon et exercer un un contrôle des tracés par une coordination main/oeil
• Il doit tracer volontairement des signes abstraits dont il comprend qu'il ne s'agit pas de dessins mais de lettres.

- Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes - Guider son geste par le regard lorsqu'il trace ou écrit. - Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Apprendre le geste d'écriture

Suite

Passer de l'oral à l'écrit

- Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes. - Comprendre que l’écrit encode l’oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres. - Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.

- Comprendre que lorsque l’adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu’il lit est toujours identique. - Comprendre que l’écrit code des sons. - Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur. - Comparer la longueur d’un texte écrit et la durée du texte entendu. - Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.

• Activités de production d'écrit dès la PS
• Aménagement d'un espace consacré à l'écriture
• Proposer quotidiennement des activités d'encodage de mots transparents, dès la MS.
• Organiser toutes les semaines des activités de dictée à l'adulte en petits groupes.
• Enseignement explicite : définir l'intention d'écriture, préparer l'exercice, dicter l'énoncé oral, le réviser.

• Les élèves comprennent que l'écriture permet de passer de l'oral à l'écrit grâce aux activités d'essais d'écriture et de dictée à l'adulte.
• Ils comprennent que l'écrit est permanent et permet de garder en mémoire ou de s'adresser à un destinataire absent.
• L'enseignant met l'accent sur les procédures langagières qui permettent de passer de l'oral à l'écrit.
• L'enseignant valorise les premières tentatives d'écriture, il pose l'écart entre la trace réalisée et le modèle.
• Encodage de mots transparents dès la GS.

- Percevoir que l’écrit encode l’oral. - Utiliser un support écrit connu.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Produire de premiers écrits

Produire des écrits

- Mémoriser la graphie d’un mot transparent et le retranscrire sur un support. - Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit. - Se repérer dans l’alphabet pour retrouver l’écriture d’une lettre. - Mémoriser l’écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d’écrit. - Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc. - Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.

- Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.

• Activités de production d'écrit dès la PS
• Aménagement d'un espace consacré à l'écriture
• Proposer quotidiennement des activités d'encodage de mots transparents, dès la MS.
• Organiser toutes les semaines des activités de dictée à l'adulte en petits groupes.
• Enseignement explicite : définir l'intention d'écriture, préparer l'exercice, dicter l'énoncé oral, le réviser.

• Les élèves comprennent que l'écriture permet de passer de l'oral à l'écrit grâce aux activités d'essais d'écriture et de dictée à l'adulte.
• Ils comprennent que l'écrit est permanent et permet de garder en mémoire ou de s'adresser à un destinataire absent.
• L'enseignant met l'accent sur les procédures langagières qui permettent de passer de l'oral à l'écrit.
• L'enseignant valorise les premières tentatives d'écriture, il pose l'écart entre la trace réalisée et le modèle.
• Encodage de mots transparents dès la GS.

- Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture. - Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.

à partir de 5 ans

à partir de 4 ans

Avant 4 ans

Points de vigilance

Principes

Produire de premiers écrits

Manifester son intérêt pour d'autres langue que la sienne.Prendre plaisir à s'exercer, à repérer des sons, des mots, voire des phrases très simples.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Ecouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.

Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représneter les sons entendus (les voyelles)

Epeler son prénom ou un mot connu afin qu'un tiers puisse le composer.Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l'ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).

- Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus.- Connaître la correspondance entre les lettres scriptes maj. et min. et les lettres cursives minuscules.

Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus. Participer à l’activité de dictée à l’adulte et s’engager dans des essais d’écriture. Recourir aux compétences qui seront nécessaires à l’activité d’écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d’attaque d’un mot.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Comprendre que lorsque l’adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu’il lit est toujours identique.- Comprendre que l’écrit code des sons. - Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur. - Comparer la longueur d’un texte écrit et la durée du texte entendu. - Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.

Comprendre la fonction et la destination d'une lettre d'information aux parents, des étiquettes de rangement , de l'affichage...Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

-Reconnaître, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.- Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressé par un écrit. - Identifier et utiliser quotdiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s'organiser, ranger.

Répéter un mot lentement et essayer de prolonger les phonèmes (voyelles, consonnes fricatives s/r/f/v/j/ch et liquides l) pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent. Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule...

Reconnaître et nommer toutes les lettres d'un mot écrit dans les trois graphies (majuscule lettre capitale, minuscules scriptes, cursives).Epeler les lettres d'un mot connu afin qu'un tiers puisse l'écrire.

- Connaître le nom des lettres de l'alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives- Discriminer des mots auditivement proches.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Connaître le nom des lettres de l'alphabet.- Connaître les différents graphies d'une même lettre - Distinguer des lettres visuellement proches grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.

Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d'un mot dit à l'oral.A l'oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer.

Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite.Reproduire des sons (onomatopées) Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes ou descendantes).

-Scander les syllabes d"un mot. - Manipuler les syllabes d'un mot. - Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales afin d'expérimenter différents sons- Entendre et discriminer des phonèmes.

Prononcer correctement ville/ fil, dessert/ désert... et les mots à phonèmes proches : boule/poule

Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on

Retrouver l'étiquette de son prénom parmi d'autres en prenant des indices sur les lettres. Utiliser l'étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.

Reconnaître et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

A l'aide d'un support (marotte, décor, boîte à histoire, tapis d'histoires), raconter l'histoire entendue plusieurs fois en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l'enchaînement des évènements.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.- Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d'une structure répétitive (renconters successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).

Utiliser dans son énoncé de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux, de nouveaux connecteurs afin de subordonner les propositions.

Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Utiliser l'imparfait et le passé compsoé. Utiliser le conditionnel

Utiliser le pronom "tu" et le pronom "on"

Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace .

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Diversifier les pronoms employés

Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue. Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

-Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.- Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.

Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots. Proposer l’écriture d’un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique). Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Mémoriser la graphie d’un mot transparent, en s’appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support. - Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit. - Se repérer dans l’alphabet pour retrouver l’écriture d’une lettre nécessaire pour produire un écrit. - Mémoriser l’écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d’écrit. - Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc. - Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.

Copier en lettres capitales son prénom et/ou d'autres mots du répértoire de mots familiers de la classe.Se repérer sur un support d'écriture (aller de gauche à droite).

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Adopter une posture adaptée au geste d'écriture.- Adopter une préhension correcte du stylo et s'entraîner à ne pas le lever en écrivant- Utilliser de façon coordonnée les 4 articulations (épaule, coude, poignet et doigts) - Tracer des lettres capitales. - S'initier aux tracés de l'écriture cursive.

Identifier la fonction d'un écrit, liée aux raisons que l'on peut avoir de l'utiliser.Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Différencier les types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication.- Repérer et dégager la structure et l'organisation (mise en page, typographie) de formes d'écrits fréquemment utilisés en classe (lettre/ recette/ conte/ documentaire/ notice de fabrication)

Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.Frapper les syllabes d'un mot. Dire des comptines courtes.

Discriminer et identifier des sons familiers, localiser la source du son.Reconnaître les sons les plus fréquents dans une suite. Comparer, apparier, reproduire les sons.

Scander les syllabes d'un mot.Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Identifier les sons de la langue lors de situations d'écoute proposées par le professeur; identifier un mot donné à l'oral dans une phrase, dans un texte.

Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler. Produire librement des tracés continus ou discontinus. Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes- Guider son geste par le regard lorsqu'il trace ou écrit.- Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.

Utiliser "Peut-être que..."

Emettre une hypothèse.

Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s'il n'a pas été compris.

Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu'on doit communiquer pour qu'un interlocuteur qui n'a pas vécu la situation évoquée puisse comprendre.

Utiliser "Si(...), il faudrait" + verbe à l'infinitif.Utiliser "Pour (...), il faudrait" + verbe à l'infinitif

Se faire comprendre, par le truchement du langage, d'un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.

Retrouver un mot jamais entendu Retrouver un intrus Attribuer un objet à une catégorie Ranger des jeux par catégorie

Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux de la vie familiale, des activités de la classe, des relations avec les autres... Ecouter et échanger avec le professeur (en situation) Trouver un objet nommé par le professeur Reconnaître et nommer un objet

Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période)

Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.Prononcer correctement cour/tour, cassé/ café

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n

Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire. Reformuler son propos afin d’arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté. Moduler le débit de sa parole pour l’ajuster au geste d’écriture. Repérer un oubli volontaire par le professeur d’un mot lors d’une activité de dictée à l’adulte.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.- Comprendre que l’écrit encode l’oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres. - Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.

Distinguer sens propre/ sens figuré (notions non enseignées) Construire des dérivations (notion non enseignée) Construire ou comprendre des mots nouveaux en s'appuyant sur des mots connus Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés Inférer le sens d'un mot inconnu.

Comprendre et utiliser les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages/ les mots qui entretiennent une proximité phonologique/ les mots qui vont permettre de s'emparer des apprentissages du CP.

Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (3 par période)

Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité : où/ quand/ pour que/ si / comme...

Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Utiliserun système à trois temps : imparfait/ plus-que-parfait/ imparfait à valeur de futur dans le passé. Utiliser le futur simple. Utiliser un système à deux temps : futur/ futur antérieur

Utiliser les pronoms "nous" et "vous".

Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace .

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Diversifier les pronoms employés

Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu’on a écrit.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture. - Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.

Écrire un mot transparent avec l’appui d’un modèle, sur commande du professeur. Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.

Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Reconnaître un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.- Comprendre des histoires où l'enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotdienne (le bain, le coucher...)

Participer à des échanges en restant dans le propos.

Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait s'album qui a été mémorisé.

Exprimer ce que l'on va faire après la récréation. Raconter une activité vécue en classe.

Oraliser un court texte mémorisé.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Dire ce qu'on va faire. Dire comment on a fait ou comment on va faire.

Prononcer correctement chaud/seau, mouche/mousse, bijou/ bisou...

Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants ; ch/s, ch/j, ch/z

Demander à l’adulte d’écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l’écriture. Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Percevoir que l’écrit encode l’oral.- Utiliser un support écrit connu.

Dire ce qu'on fait.Dire ce qu'on a fait et, peu à peu, ce qu'on va faire.

Participer à un moment collectif d'oralisation d'une comptinee, d'une chanson, d'un court poéme ou d'un bref extrait d'un album qui a été mémorisé.

Raconter ce qu'on a fait à la récration, ce qu'on va faire après...

Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.S'exprimer lorsqu'on est sollicité.

Prendre part à l'oralisation d'un court texte mémorisé.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.

Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchaînement pour écrire son prénom sans modèle. Ecrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

-Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les 4 articulations.- Travailler la ligature entre deux lettres. - Tracer des lettres en écriture cursive, les enchaîner.

Expliquer les motivations des personnages, leurs émotions, les expériences qu'ils vivent et leurs relations avec autrui.Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support. Transposer les émotions ressenties par le personnages à sa propre expérience.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard...)- Comprendre des histoires où l'enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent dans des lieux diversifiés. - Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages. - Etablir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.

- Fusionner les syllabes d'attaque d'un mot et la syllabe finale d'un autre mot pour obtenir un pseudo-mot.Trouver un son donné dans une liste de mots. Trouver l'intrus à l'initiale entre plusieurs mots. Localiser un phonème dans un mot.

Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite et les mémoriser.Différencier les sons proches : on/en/un

- Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d'un mot.- Repérer et produire des rimes et des assonances. - Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

- Utiliser les possibilités sonores de la voix.- Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.

Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs : et/ et puis.

Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Utiliser dans la première partie de l'année le présent puis en fin d'année un système à trois temps (présent/ passé composé/ présent à valeur de futur proche)

Comprendre et utiliser les pronoms "il/elle", "ils/elles" puis plus tard dans l'année le pronom "je".

Construire à l'oral un système de temps de plus en plus efficace .

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Diversifier les pronoms employés

Trouver un intrus. S'appuyer sur des noms connus pour comprendre un mot nouveau. Trouver et différencier des mots polysémique. Ranger par catégorie Trouver des synonymes.

Comprendre et utiliser les mots qui vont permettre de décrire l'environnement immédiat des élèves, les mots spécifiques à des projets ou domaines travaillés, les mots des histoires entendues.

Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période)

Associer un écrit connu à son utilisation : C'est pour chanter, raconter/ écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau...

Exemples de réussite

Objectifs d'apprentissage

Repérer les outils fonctionnels utilisés quotdiennement en classe (étiquettes prénom, emploi du temps, affiches...)- Reconnaître quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur)