UNISA_ME0312_U3

Antonieta Morales

UNISA | Unidad 3

Planeación y Diseño Instruccional

¿Cuál es la diferencia

entre...?

Diseño Instruccional

Planeación Didáctica

Secuencia Didáctica

¿Cuál es la diferencia

entre...?

Diseño Instruccional

Propósito

Planeación Didáctica

Propósito

Secuencia Didáctica

Propósito

Desarrollar un marco completo para la enseñanza y el aprendizaje, que puede abarcar un curso entero, un programa educativo o un sistema de formación.

Organizar y estructurar una unidad didáctica o un conjunto de clases dentro de un curso específico.

Detallar la organización de las actividades de aprendizaje en una o más clases, de manera

¿Cuál es la diferencia

entre...?

Diseño Instruccional

Enfoque

Planeación Didáctica

Enfoque

Secuencia Didáctica

Enfoque

Se enfoca en la creación de experiencias educativas efectivas y eficientes mediante la planificación, desarrollo, implementación y evaluación de procesos educativos. Su objetivo es asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje cumpla con los objetivos educativos establecidos.

Se centra en la organización y secuenciación de los contenidos y actividades dentro de un período de tiempo determinado.

Se refiere al orden en que se presentan las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro de una clase o un conjunto de clases cortas. La secuencia didáctica organiza las actividades de manera que los estudiantes puedan construir conocimientos y habilidades paso a paso.

01

CURSO DE HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

EJEMPLO

Necesidad

Diseño Instruccional

Análisis

Contexto

Después de una serie de observaciones y encuestas...En una escuela secundaria, los profesores utilizan Word, Excel y PowerPoint para diversas tareas, como la creación de planes de clase, la gestión de calificaciones y la presentación de información en reuniones con padres y colegas. Sin embargo, se ha identificado que muchos profesores enfrentan desafíos al utilizar estas herramientas de manera efectiva, lo que impacta en la calidad de su trabajo y en la eficiencia de sus tareas administrativas y pedagógicas.

NECESITAMOS UN CURSO-TALLER DE CAPACITACIÓN EN HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

Diseño Instruccional

Desarrollo y Evaluación

Evaluación:

• Cómo: Los estudiantes completarán un proyecto final en cada módulo, donde aplicarán lo aprendido. Además, habrá cuestionarios al final de cada lección para reforzar el aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza:

• Qué: Videos tutoriales, ejercicios prácticos, y proyectos de aplicación real.

• Cómo: Cada módulo incluirá un video explicativo, seguido de ejercicios guiados y un proyecto práctico al final.

Contenido del curso

• Módulo 1 - Word: Formato de texto, tablas, estilos y plantillas.

• Módulo 2 - Excel: Fórmulas básicas, gráficos, tablas dinámicas.

• Módulo 3 - PowerPoint: Diseño de diapositivas, transiciones, y animaciones.

Diseño Instruccional

Diseño

Objetivo del curso

• Qué: Los estudiantes dominarán las funciones básicas e intermedias de Microsoft Word, Excel y PowerPoint.

• Para qué: Para que puedan utilizar estas herramientas eficientemente en su trabajo diario, mejorando su productividad.

Recursos y materiales:

• Videos
• Documentos de práctica (archivos de word)
• Foro de discusión

Evaluación:

• Cuestionarios: Preguntas de opción múltiple después de cada lección.

• Proyecto: Enviar un documento de Word bien formateado, siguiendo una plantilla dada.

Estrategias de Enseñanza:

• Videos Tutoriales: Instrucciones paso a paso para cada función.
• Ejercicios Guiados: Prácticas sobre formateo de texto y creación de tablas.
• Proyecto Final: Crear un reporte utilizando todas las herramientas aprendidas.

Contenido

• Lección 1: Introducción al formato de texto y párrafos.

• Lección 2: Creación y edición de tablas.

• Lección 3: Uso de plantillas y estilos.

Planeación Didáctica

Objetivo del módulo I (Word)

Aprender a formatear documentos, crear tablas, y utilizar plantillas en Word.

Recursos y Materiales

• Computadora con Microsoft Excel instalado.
• Proyector y pantalla para demostración en vivo.
• Archivo de Excel de práctica con datos pre-cargados.
• Guía impresa o digital con instrucciones paso a paso.

Duración

60 minutos

Lección

Introducción a Fórmulas Básicas

Secuencia Didáctica

Lección 1

Práctica

• Los profesores replican las fórmulas enseñadas utilizando un archivo de Excel proporcionado por el instructor.

• El instructor circula por el aula, ofreciendo asistencia personalizada y respondiendo preguntas.

• Se les pide crear sus propias fórmulas para resolver problemas específicos (ej. total de calificaciones, promedio de una clase).

Inicio

• Introducción a las fórmulas en Excel.
• Explicación de la sintaxis básica para escribir una fórmula (Inicia con “=”).

• Demostración en vivo de cómo sumar, restar, multiplicar y dividir usando celdas.

• El instructor demuestra en tiempo real cómo aplicar cada fórmula utilizando un archivo de Excel con datos de ejemplo (ej. calificaciones de estudiantes).

Curso

Excel Básico para Profesores de Secundaria

Evaluación

A través de la observación durante la práctica y la revisión de los ejercicios completados.

• Precisión en la creación y aplicación de fórmulas básicas.

• Correcta utilización de referencias de celdas.

• Capacidad para resolver problemas básicos de cálculo usando Excel.

Secuencia Didáctica

Lección 1

Cierre

• Se revisan las respuestas de los ejercicios.

• Se discuten errores comunes y se proporcionan soluciones.

• Preguntas y respuestas para aclarar dudas finales.

Diferencia y redacción

Objetivos VS Competencias

start

Competencias

Verbo en presente en tercera persona del singular

Ejemplos

• Evalua la exactitud de los datos en hojas de cálculo de Excel
• Interpreta los resultados de análisis de datos en Excel para proporcionar conclusiones y recomendaciones basadas en gráficos y tablas.
• Relaciona datos de diferentes hojas de cálculo en Excel para consolidar información y generar informes integrados que reflejen un panorama completo de los datos.

Verbos

• Evalua
• Interpreta
• Relaciona
• Investiga
• Analiza

Ejemplos

• Analizar conjuntos de datos básicos en Excel para identificar errores y patrones.
• Diseñar hojas de cálculo organizadas en Excel, aplicando formatos condicionales.
• Resolver problemas sencillos de cálculo en Excel, como sumas, restas y promedios, utilizando fórmulas básicas.
• Crear gráficos simples en Excel para visualizar datos y facilitar la interpretación de información numérica.

Objetivos

Verbo en infinitivo (Tyler, 1949)

Verbos

• Analizar
• Diseñar
• Resolver

• Crear
• Presentar

Practiquemos

Evaluación y retroalimentación asertiva

Retroalimentación

• Orienta al estudiante sobre cómo mejorar su rendimiento y aprendizaje.
• Se da en cualquier momento del proceso, idealmente después de la evaluación o actividad.
• Ofrece comentarios constructivos sin necesariamente cuantificar el desempeño.
• Se centra en el proceso de aprendizaje y en cómo el estudiante puede mejorar.

Asertividad

un tipo de comunicación “ideal” entre dos personas o un colectivo.

Evaluación

• Mide el rendimiento y el logro de objetivos.
• Puede ser formativa (durante el proceso) o sumativa (al final).
• Proporciona una calificación o puntuación.
• Se centra en comparar el rendimiento del estudiante con un estándar o criterio.

Principios de la Evaluación asertiva

Tobón (2017)

La evaluación asertiva se centra en valorar el desarrollo de competencias integrales, no solo el conocimiento teórico. Esto implica evaluar habilidades, actitudes y valores en contextos reales o simulados.

La evaluación se realiza en contextos auténticos, lo que significa que las tareas de evaluación están relacionadas con situaciones reales que los estudiantes podrían enfrentar en su vida profesional o personal.

La evaluación asertiva es inclusiva y respeta la diversidad de los estudiantes, considerando sus diferentes estilos de aprendizaje, capacidades y ritmos de trabajo.

Enfoque en Competencias

Contextualización

Inclusividad

Principios de la Evaluación asertiva

Tobón (2017)

Se ofrece retroalimentación constante y constructiva, lo que permite a los estudiantes entender sus errores y áreas de mejora, y así, seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes son parte activa del proceso de evaluación, ya sea a través de la autoevaluación, la coevaluación o la evaluación entre pares. Esto fomenta la autorregulación y la responsabilidad en el aprendizaje.

La evaluación se lleva a cabo de manera ética, respetando la dignidad del estudiante y evitando cualquier tipo de discriminación o prejuicio. La evaluación asertiva busca ser justa y equitativa.

Retroalimentación Continua

Participación Activa del Estudiante

Ética y Respeto

Principios de la Evaluación asertiva

Tobón (2017)

La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio para mejorar el proceso de aprendizaje. Se enfoca en identificar las fortalezas y debilidades del estudiante para ofrecerle oportunidades de mejora continua.

Se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo que les permite tomar conciencia de sus avances y desafíos, y desarrollar habilidades de autoevaluación.

• Evaluaciones Basadas en Proyectos: Donde los estudiantes deben aplicar lo aprendido en situaciones prácticas y reales.
• Rúbricas: Que permiten una evaluación clara y transparente de las competencias desarrolladas.
• Portafolios: Que documentan el proceso de aprendizaje a lo largo del curso, incluyendo reflexiones personales y evidencias de trabajo.

Carácter Formativo

Fomento de la Autoevaluación

Aplicación en el aula

La retroalimentación asertiva se da con respeto y consideración, evitando un tono agresivo o pasivo. Reconoce el esfuerzo del estudiante y se enfoca en mejorar su trabajo o comportamiento sin atacar su carácter o persona.

Características de la Retroalimentación asertiva

Gagné (1965)

La retroalimentación asertiva se enfoca en ser directa y precisa, abordando aspectos concretos del trabajo o desempeño del estudiante. Esto ayuda a evitar malentendidos y permite que el estudiante sepa exactamente qué mejorar.

Se ofrece de manera que el estudiante pueda ver las áreas de mejora como oportunidades para crecer, en lugar de sentirse desmotivado o criticado. Esto implica destacar tanto los puntos fuertes como los débiles, y sugerir maneras de mejorar.

Clara y específica

Constructiva

Respetuosa

Incluye sugerencias concretas sobre cómo el estudiante puede mejorar. Esto podría incluir pasos específicos que el estudiante puede seguir o recursos adicionales que pueden ayudarle a superar sus dificultades.

Características de la Retroalimentación asertiva

Gagné (1965)

Se busca entender y considerar las circunstancias del estudiante. Esto implica ponerse en su lugar y ofrecer comentarios que tomen en cuenta su situación personal o académica.

La retroalimentación asertiva se da en un momento adecuado, lo más pronto posible después de la actividad evaluada, para que el estudiante pueda hacer las correcciones necesarias de inmediato.

Empática

Oportuna

Orientada a la acción

La retroalimentación asertiva es fundamental en el entorno educativo porque no solo ayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño, sino que también los motiva y les enseña a aceptar y actuar sobre la crítica de manera positiva. Se trata de un equilibrio entre ser claro y directo, y al mismo tiempo, respetuoso y empático.

Características de la Retroalimentación asertiva

Gagné (1965)

Se logra un balance entre lo positivo y lo negativo, asegurando que el estudiante no solo sepa qué debe mejorar, sino también lo que ha hecho bien. Esto ayuda a mantener la motivación y el compromiso.

Equilibrada

"Noté que has hecho un gran esfuerzo en estructurar tu ensayo, lo cual es excelente. Sin embargo, la argumentación en el segundo párrafo podría fortalecerse si añades más evidencia. Puedes consultar las lecturas recomendadas para encontrar más información relevante."

Características de la Retroalimentación asertiva

Gagné (1965)

"Tu participación en clase fue valiosa y aportaste ideas interesantes. Sin embargo, sería útil que apoyaras tus argumentos con datos concretos. Esto no solo mejorará tu contribución, sino que también te dará más confianza en tus respuestas."

En lugar de decir: "Tu presentación no fue buena," una retroalimentación asertiva sería: "Tu presentación tuvo una estructura clara, pero sería aún más efectiva si incluyes más ejemplos concretos para apoyar tus puntos. ¿Qué te parece si trabajamos juntos para mejorar eso?"

En una participación en clase

Comentario general

En una tarea escrita