DUA GUÍA PARA CENTROs DISCAPACIDAD MOTORA

PAUTAS DE DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE. GUÍA PARA CENTROS

DUA MOTOR

CENTRO

IMPLICACIÓN

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR INTERES

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN

PAUTA 1

PAUTA 7

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍSICA

PAUTA 4

EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

FACILITAR LA DECODIFICACIÓN DE LAS PALABRAS Y SÍMBOLOS

PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

PAUTA 2

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PAUTA 8

PAUTA 5

EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

PAUTA 6

PAUTA 3

PAUTA 9

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN

EJEMPLO

EJEMPLO

EJEMPLO

• Cuando se pongan ejemplos en clase , utilizar vídeos donde aparezcan niños con discapacidad motora
• Simplificar las tareas, eliminando pasos accesorios, reducir textos o evitar que escriba si su dificultad motora implica la motricidad fina (debilidad muscular, tono alterado, etc. )
• Uso de TICS sino existe buena habilidad manual.
• Usar plantillas para operaciones básicas

GUIAR EL PROCESAMIENTO, VISUALIZACIÓN Y MANIPULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

• El alumno motórico podrá necesitar un resumen visual o através del modelaje de la acción motora (guiarle el movimiento)para integrar mejor la actividad (por ejemplo, en los casos de los niños con parálisis cerebral, trastorno de la coordinación, alumno TEA con retraso motor, etc).
• Elaborar rutinas claras para las tareas. Uso de esquemas.
• Ofrecer materiales en distintos formatos digitales que puedan ser fácilmente manipulados: leidos en voz alta, agrandados..
• Secuenciaciación de tareas
• Utilización lenguaje claro, uso de imágenes, diversificar las presentaciones, utilizando distintas vías perceptivas.
• Asegurarnos que ha entendido la tarea, realizando un buen feeback con preguntas sencillas.

• ESPACIOS Y MATERIALES

• El alumno motórico debido a sus dificultades en la movilidad y acceso, puede sentirse más aislado, por lo que hay que fomentar siempre la cohesión del grupo.
• En el aula proporcionar ambientes seguros para el movimiento.Favorecer agrupamientos y trabajo en grupos de cuatro o por rincones. Trabajo coorperativo.
• Utilizar espacios de trabajo más accesibles para el motórico (por ejemplo, si el niño no puede andar pero si desplazarse en el suelo o gateando, trasladar la tarea al suelo)
• Utiliza materiales diversos. No utilizar un único material. Recursos TICS, APPS, materiales, realidad virtual, gafas 3D, etc. que permita al niño con dificultad motora aprender moviendose virtualmente o con un avatar sí su movilidad está reducida.

• Adaptaciones en los materiales educativos. teclado, ratón o joysticks, flauta adaptada, regla adaptada con agarre, compás con agarre engrosado, mantel antideslizante, atril o plano inclinado....

• Adaptación de las reglas en los juegos en Educación Física, adaptación de los espacios, tiempos durante la actividad, etc
• En el entorno planificar las salidas y excursiones accesibles. Existen asociaciones con personal voluntario para acompañar o prestar sillas de ruedas especiales para senderismo ("Zancadas sobre ruedas") o para deportes acuaticos con sillas tipo anfibia ("Asociación B-Life).

PARA PODER CAPTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO MOTÓRICO, DEBE PODER ACCEDER Y ESTAR UBICADO EN UN SITIO DONDE PUEDA RECIBIR BIEN LA INFORMACIÓN Y PARTICIPAR.

• El alumno con silla de ruedas , ya sea manual o eléctrica (que son de mayor tamaño) tiene que poder acceder a todas las aulas del centro (anchura de la puerta)
• Disponer de rampas en todos los accesos de todas las aulas (salón de actos, patio, sala de ordenadores, tecnología, plástica, música, etc.)
• Baño adaptado con espacio suficiente por si se necesitara camilla, grúa u otro dispositivo.

• Barandilla a ambos lados de las escaleras para facilitar el acceso pero también el agarre de la barandilla en los casos de alumnos con hemiparesia.
• Guías visuales (flechas) para facilitar la movilidad con andador , muletas o silla de ruedas en los pasillos y evitar choques o tropiezos
• En el patio, zonas con suelos sin gravilla y superficies antideslizantes que permita el acceso a todas las zonas sin riesgo
• Las altura de los armarios y perchas para que pueda acceder al alumnado

• Los patios dinámicos deben contemplar espacios accesibles y materiales (canastas portátiles, red de voley más baja, materiales de facil agarre, etc.)
• Carteles de concienciación social en todos los accesos para que permitan el paso libre de los niños con diversidad funcional (por ejemplo, cuando se coloca el alumnado apoyado en escaleras o barandillas de acceso , etc.)

• Las actividades deben adaptarse a las capacidades del alumno (sustituir aquellas actividades que el alumno no puede hacer por otras que sí consiga).
• Apoyo entre alumnos. Rol del alumno asistente.
• Organizar actividades de concienciación en el que el alumnado pueda llegar a conocer e incluso experimentar las limitaciones del alumno motórico.

• Plantear actividades de deporte adaptado para todos los alumnos.

• Propiciar la interacción en grupos donde se tengan en cuenta las fortalezas del alumno y pueda tener un papel o rol dentro del grupo de trabajo.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

• El alumno motórico puede favorecerle el uso de la voz o a través de un vídeo si sus dificultades son a nivel de miembro superior o si sus dificultades motoras afectan a su grafía (PCI, distrofia muscular, hipotonía, TDC, etc.)
• Uso asistentes , como escribir por voz.
• Uso panales de comunicación (comunicadores dinámicos). " Verbo" de Eneso (software )
• Establecer ventanas de comunicación en las que el alumno pueda expresarse (a veces no se le preguntan porque el docente cree que no puede )
• Si es un alumno que recibe muy bien la información de manera visual, se puede trabajar en clase de manera cooperativa, elaborando un comic donde el protagonistapor ejemplo, se desplace en silla de ruedas, andador o que use un aparato en su mano o pie, etc.
• Uso de APPS (gamificación) donde el alumno motórico se puede equiparar al resto de alumnos.
• Introuduccion de metodologias de aprendizaje y servicios, incluyendo proyectos sociales relacionados con la discapacidad motora.

En el alumno motórico, las funciones ejecutivas más afectadas podrían ser :

• Planificación motora, secuenciación e ideación de un plan de acción, tareas con secuencias visuales y sonoras mientras se trabaja coordinación, equilibrio , etc. Ejemplos de juegos : Doble gigante (donde se trabaja a la vez equilibrio dinámico, saltos), speed cups (motricidad fina y coordinación), cakes (equilibrio, coordinación, motricidad), mixto con huevo (función manual para hemiparesias, etc.).
• Fluencia verbal, control postural adecuado y facilitacion de un adecuado ritmo respiratorio.
• Motivación e iniciativa, podia ser el alumno motórico quien proponga una actividad al resto de compañeros.
• Control de impulsos y autoregulación, tecnicas de relajacion para control del tono muscular y de manejo de la frustración cuando no se alcanzan los objetivos ( hacer hincapie en que sean objetivos alcanzables para este tipo de alumnado).

• Cuentos en el aula("descubriendo el mundo con Daniel, "Lunita y el guante del descubrimiento, " Los zapatos de Marta", "Quisiera ser un coche".

• Cuando se pongan ejemplos en clase , utilizar vídeos donde aparezcan niños con discapacidad motora
• Utilizar poster o carteles con niños con diferentes dificultades motoras Muñecos con diferentes capacidades (con sindrome de down, en silla de ruedas, etc.).

• Dar indicaciones precisas sobre las adaptaciones para la realización de las tareas y proporcionar distintas herramientas.

• Elegir aquellas estrategias necesarias teniendo en cuenta las capacidades del alumno.de
• Proponer actividades de deporte inclusivo (asociaciones tipo B-Life, Zancadas sobre ruedas, deportistas con movilidad reducida, etc. )para todo el centro para promover la empatía al alumnado.

• Conocer las características de nuestro alumno con dificultad motora a la hora de presentarle el contenido de la información en el aula.
• En el alumno motórico, sobre todo si sus dificultades son de extremidad superior, va a tener dificultad sí se le ofrecen materiales manipulativos, por lo que se tendran que adaptar.
• Los materiales deben de estar accesibles para que el alumno pueda cogerlos con autonomía.
• Se le ofrecerán otros medios o canales, como los visuales (presentaciones ), auditivos (textos, canciones, etc).

• Asegurarnos que el alumno tiene un buen acceso en el aula y a su mesa. Tened en cuenta sus posibilidades de movimiento dentro del aula (distancia de la pizarra y al tutor, si hay que seguir la información en pizarra tactil y convencional a la vez, etc.)
• En el caso de un alumno con hemiparesia, colocar al compañero al lado parético para facilitar la integracion del hemicuerpo afecto en su actividad diaria.