TRAAM DOC IA

Spécificité du prof-doc ?

Savoir

Objets d'apprentissage

L'art du prompt

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Fonctionnement et connaissances

métacognition et recherche doc

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Savoir-faire

Le rôle du prof-doc

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Techniques et usages

Les apprentissages des élèves

Communication : langages et co-construction

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Dialogue homme-machine

IA génératives d'images et info-doc

Zoom EBEP

Esprit critiqueEthique Créativité

Savoir-être

Emotion et motivation

ULIS

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Estime de soi

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Traam Documentation, académie de Nancy-Metz2023-2024

Outils testés

Générer des personnages d'un roman (6ème)

Générer des portraits avec l'IA (ULIS)

Média Magique(Studio magique CANVA)

Les Scénarios pédagogiques

Crayion

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Imagen (Studio magique CANVA)

DALL-E(studio magique CANVA)

Générer l'univers de Harry Potter (6ème)

Se représenter l'IA : mythes et réalités (3èmes)

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Avantages techniques des outils : - simplicité, ergonomie, rapidité de la génération. - qualités esthétiques et techniques des images générées. - modifiables à loisir. - enthousiasme de la part des élèves.

- Les collégiens n'ont globalement pas de connaissances sur le fonctionnement des IA.- Il est donc nécessaire d'apporter des bases théoriques lors d'une séance pédagogique intégrant des IA génératives d'images, notamment pour faire évoluer leurs représentations et idées reçues.

Questionnements sur les objets d'apprentissages à privilégier en tant que prof-doc : - Apprendre avec l'IA, apprendre sur l'IA, se préparer pour l'IA ? - Les profs-docs ne sont pas des experts du fonctionnement et des usages de l'IA, il n'ya a actuellement pas de réponse institutionneles et de consensus scientifique aux questions éthiques qu'ils se posent. - Il existe néanmoins de nombreux ponts à mettre en évidence entre les objets d'apprentissage liés à l'IA et les objectifs info-documentaires. - A l'heure actuelle, c'est une question vive. Dans nos expérimentations, nous avons constaté que nos collégiens n'avaient pratiquement aucune connaissance sur l'IA et seuls quelques uns avaient déjà testé une IA de type ChatGPT.

Les processus de communication avec l'IA générative d'image- Détailler sa pensée de manière exhaustive, son idée avec un vocabulaire pertinent et précis - Aller-retour d'un langage figuratif ou d'une idée à un langage lexical ou écrit - Les interactions avec l'outil sont multipliées et progressives pour aboutir au besoin d'information optimal : il n'est plus nécessaire de structurer sa pensée en amont elle se structure au fur et à mesure du dialogue avec l'IA

Liens avec les compétences de la recherche documentaire - Cerner les mots-clés (Travailler le vocabulaire) - Définir son besoin et ses attentes - Rédiger en faisant attention à l'orthographe et à la syntaxe - Evaluer les résultats proposés par l'IA - Rétroaction : redéfinir sa requête - Arrêter son choix

- Le choix final de l'élève se basera aussi (beaucoup ?) sur son émotion et ses goûts esthétiques ("j'aime l'image ou pas"). - Les qualités techniques des images générées peuvent développer l'estime de soi : le résultat final du point de vue esthétique sera d'un niveau similaire à celui de ses camarades quelles que soient les compétences artistiques et linguistiques de l'élève (valorisation et différenciation).

- Les collégiens s'interrogent immédiatement sur des aspects éthiques et expriment une certaine méfiance, voire des inquiétudes ("ça va voler le travail des artistes", "on sait pas si c'est vrai", "on peut faire n'importe quoi"). - Dans le cadre de l'info-doc, le fonctionnement de l'outil semble plus similaire aux stratégies intuitives des élèves : l'élève construit et réadapte sa pensée et sa production au fur et à mesure, dans un processus évolutif bien plus marqué que dans la démarche info-doc traditionnelle.

- Les collégiens n'ont globalement pas encore d'usages de I'IA génératives d'images.- Il est nécessaire d'enseigner l'art du prompt pour que les élèves puissent utiliser efficacement l'IA. - les usages les plus pertinents des IA génératives d'images restent à définir grâce aux expérimentations sur le terrain.

- Dans le cadre de l'ULIS, la collaboration avec l'enseignante spécialisée est essentielle pour définir l'outil de guidance qui permettra à chaque élève de rédiger un prompt efficace. - Il est nécessaire de décomposer finement les étapes en amont de la rédaction du prompt dans l'outil en ligne. - La qualité technique des images générées étant généralement très satisfaisante et de niveau égal, l'IA générative d'images favorise l'inclusion et la valorisation de tous les élèves. - L'IA générative d'images motive grandement les élèves ULIS : simplicité et rapidité du projet, esthétique des résultats.

Inconvénients techniques des outils : - difficulté de trouver un outil adapté à l'usage scolaire (création de comptes et/ou publicités, crédits limités, langue, impossibilité de travail collaboratif...). - biais culturels des images (design, genre, identité, origine ethnique, âge des personnages). Points d'attention : - certaines IA permettent l'utilisation des visages de personnalités publiques, d'autres non (questionnement éthique, problématique des fake news et de la diffamation). - génération unique d'une image à prendre en compte : on ne regénèrera pas une image à l'identique même avec le même prompt (donc jamais exactement le même personnage).