Référentiel de compétences en matière d'équité

Questionnaire

Limitations des ressources en terme de traitement des genres...

Connaissance du contenu...

Connaître et maîtriser...

Concept d'auto-efficacité...

Théories de l'intersectionnalité...

Théorie des styles d'apprentissage...

• Connaissance du contenu et de la pédagogie de leur discipline.

• Connaissance du concept de valeur intrinsèque. La valeur intrinsèque est le plaisir que l'individu tire de l'activité ou l'intérêt subjectif qu'il porte au sujet. Est-ce que je veux effectuer la tâche ?

• Connaissance de tous les stéréotypes.

• Connaissance des pédagogies de genre/féministes/intersectionnelles.

• Études sur la manière dont les inégalités impactent la génération et le transfert des connaissances.

• Connaissance des compétences psycho-sociales (CSP).

Pouvoir concevoir son cours...

Pouvoir concevoir votre leçon dans le but de répondre...

Pouvoir concevoir votre leçon avec un contenu concret...

Pouvoir utiliser des méthodes expositives...

Pouvoir utiliser des méthodes participatives...

Pouvoir sélectionner des modèles féminins récents...

Pouvoir concevoir son cours en tenant compte des préjugés préconçus concernant les hommes et les femmes dans la matière afin de les contrecarrer, ainsi que des préjugés liés aux minorités et de leur intersection avec ceux liés au genre.

Être ouvert d'esprit/conscient des stéréotypes (de toutes sortes) en lien avec votre public - ne confirmez pas ces stéréotypes dans vos discours- Soyez en conscients et adaptez vous en conséquence.

Posture

Question

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

QE2 Est-ce que je remets en question mes représentations et croyances sur les élèves en STEM ?

Pouvoir concevoir votre leçon dans le but de répondre aux intérêts communs tout en prenant en compte simultanément les différents besoins et en abordant les inégalités.

Être attentif aux intérêts et passions de vos élèves (afin des les relier à votre leçon)interests to the lesson)

Posture

Question

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

QA5 Ai-je envisagé de proposer des activités STEM explicitement pour les filles / pour les garçons / pour les deux ?

Contenu conçu spécialement pour les filles, notamment en laboratoire

Pouvoir concevoir votre cours avec un contenu concret, amusant et attrayant afin qu'il sollicite une variété de styles d'apprentissage et d'intelligences.

Anticiper les réaction des élèves face au contenu du programme. Connaître les obligations en termes de respect du programme.

Posture

QA7 Lorsque je suggère une illustration, est-ce que je prends en compte son message implicite d'un point de vue de genre ?

Question

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Pouvoir utiliser la méthode expositive (cours magistraux, narration, recours à des consultants) pouvant être adaptée aux différentes personnalités des élèves.

Pouvoir mener un débat d'opposition dans lequel les élèves expriment leurs opinions.

Posture

QA8 Est-ce que j'essaie parfois de défier mes élèves en leur montrant des illustrations genrées ?

Question

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Pouvoir utiliser des méthodes participatives : jeu de rôle, exposition, débat, expérimentation ; adaptable aux différentes personnalités des élèves.

Être conscient de la possibilité d'utiliser des méthodes d'enseignement qui impliqueront les élèves à travers différents jeux.

Posture

QA9 Est-ce que je suggère des activités visant à briser les stéréotypes de genre ? QB2 Est-ce que j'inclus des contenus et des problématiques liés au genre en STEM ?

Questions

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Pouvoir sélectionner des modèles féminins récents pertinents pour votre cours, en veillant autant que possible à représenter des femmes de différents milieux (origine ethnique, classe sociale, identité de genre et orientation sexuelle, capacités).

QB1 Ai-je des références actuelles et passées, des noms de figures principales représentatives dans le domaine STEM pour les femmes et les hommes ?

Question

Interviewer des modèles actuels et historiques, partager leurs histoires.

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Concept d'auto-efficacité, théorie de la zone proximale de développement (la différence entre ce qu'un apprenant peut faire sans aide et ce qu'il ne peut pas faire. Selon Vygotsky, un enfant suit l'exemple d'un adulte et développe progressivement la capacité à accomplir certaines tâches sans aide).

Pouvoir concevoir un cours...

Pouvoir concevoir un cours permettant aux élèves de réussir et de renforcer leur auto-efficacité, leurs croyances, leurs attentes, etc.

QC1 Est-ce que je travaille sur les compétences de vie avec mes élèves pour qu'ils développent assez d'estime de soi pour être confiants dans des situations problématiques ?

Question

Être prêt à recevoir et à gérer les émotions des élèves --> Bienveillance

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Théories des styles d'apprentissage (Kolb, etc.).

Pouvoir concevoir un cours permettant aux élèves de « vivre le sujet » de différentes manières et/ou sous différents angles.

QC3 Quels facteurs pourraient faire varier le niveau d'engagement-d'implication des élèves ?

Question

Anticiper la proposition de diverses modalités de travail (travail en groupe, tutorat, collectif, manipulation, expérimentation, etc.).

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Créer des guides/directives pour inspirer l'engagement/l'implication des élèves

Limitations des ressources en terme de traitement des genres (livres, vidéos, etc.) (invisibilité des femmes, rôles genrés stéréotypés, etc.)

Pouvoir sélectionner ou concevoir des supports pédagogiques...

Être prêt à contrecarrer les stéréotypes de genre...

Pouvoir sélectionner ou concevoir des supports pédagogiques pour une utilisation en classe.

QA6 Les matériaux que j'utilise en STEM donnent-ils une représentation équilibrée des femmes et des hommes ?

Question

Analyser de manière critique les manuels scolaires et les ressources.

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Être prêt à contrecarrer les stéréotypes de genre potentiels qui pourraient être exprimés - ainsi que d'autres stéréotypes interconnectés, concernant la race/l'origine ethnique, l'identité de genre et l'orientation sexuelle, etc.

QA7 Lorsque je suggère une illustration, est-ce que je prends en compte son message implicite d'un point de vue de genre ?

Question

Se familiariser avec le domaine et maîtriser les ressources proposées. Adopter une posture réflexive.

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Langage inclusif

Multiples prédicteurs de succès...

Genre et autres différences intersectantes

Importance des modèles...

Dynamiques de genre dans l'enseignement...

Effet solo

Rôles genrés

Modèle d'attente-valeur...

Langage inclusif

Multiples prédicteurs de succès...

Genre et autres différences intersectantes

Importance des modèles...

Dynamiques de genre dans l'enseignement...

Effet solo

Rôles genrés

Modèle d'attente-valeur...

Connaissance

Multiples prédicteurs de succès et d'orientation (genre, auto-efficacité, effort, compétence, intelligence, personnalité, famille, pairs, enseignants, composition en genre d'une classe, etc.)

Compétence

Être en mesure de contribuer aux attentes des élèves...

Être en mesure de contribuer aux attentes des élèves. Être capable de donner le même type de feedback positif et négatif (discours de motivation, punition, éloge pour le talent et le non-travailleur, etc.). Être capable de consacrer le même temps d'interaction à tous les élèves. Savoir appliquer des règles strictes pour gérer les interventions des élèves (code de conduite, ne pas laisser les élèves - surtout les garçons - parler sans permission, etc.). Suivre la participation des élèves (viser un temps égal, poser différents types de questions aux garçons et aux filles - demander aux garçons de réfléchir tandis que les filles sont seulement invitées à se rappeler les faits)

QC2 Filles et garçons recherchent-ils activement des solutions ? QD1 Est-ce je fais attention à la distribution de la parole spontanée et comment je laisse les filles et les garçons parler en fonction des domaines d'études ? QD2 Est-ce que je réfléchis à la manière dont les filles et les garçons participent en classe ? QD12 Est-ce que j'aide les élèves également, de la même manière et indépendemment de leur genre ?

Questions

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Pouvoir réaliser des observations détaillées et construire des critères et des grilles d'observation pour mesurer l'engagement des élèves. Pouvoir faire des évaluations régulières et évaluer mon impact sur l'engagement des élèves. Anticiper les difficultés et les obstacles qui peuvent survenir en raison de ma pratique en fonction des matériaux que j'utilise, être capable de mettre en œuvre une discrimination positive pour aider un groupe d'élèves. S'adapter à une variété de publics et proposer une pédagogie différenciée.

Posture

Grilles d'observation

Connaissance

Importance des modèles et risque potentiel de réaction (les pionnières féminines (c'est-à-dire les femmes réussissant dans des carrières dominées par les hommes) peuvent représenter une menace de comparaison ascendante, plutôt que d'inspirer l'autonomisation (Rudman et Phelan, 2010)

Compétence

Être capable de fournir des modèles féminins dans les cours...

Être capable de fournir des modèles féminins dans les cours pour accroître l'intérêt des filles pour les carrières STEM : célèbres comme "ordinaires", et issus de différents milieux socioculturels, identités de genre, aptitudes.

QC4 Est-ce que je suggère des modèles de rôle suffisamment différents pour permettre à tous mes élèves de s'identifier, quel que soit leur genre ?

Question

Être ouvert. Construire ou utiliser des bases de données locales actualisées de ressources pour enrichir la contribution des apprenants.

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences

Utilisez le concept de "fiche métier" dans laquelle les élèves peuvent trouver des descriptions de postes, des illustrations et des témoignages de femmes.

Connaissance

Dynamiques de genre dans la communication et l'interaction enseignant-élève

Compétences

Être capable de suivre :

• les élèves sélectionnés (une fois une fille, puis un garçon)
• le type de questions posées ("niveau supérieur" de pensée critique vs "niveau inférieur" de simple rappel de faits.)
• le type de feedback (punition, critique, discours de motivation, complimentant les garçons pour leur réussite alors que les filles sont félicitées pour leur comportement et leur travail acharné, leur minutie, les échecs étant perçus comme un manque de travail/motivation pour les garçons alors qu'ils sont liés à un manque de capacité pour les filles, etc.)

Être capable de prêter attention :

• à quelle fréquence les élèves sont appelés (les garçons sont plus souvent choisis)
• attendre le même laps de temps pour que les élèves répondent aux questions (les garçons ont souvent plus de temps)
• être capable de donner la même quantité de contact visuel indépendamment du genre
• être capable de se rappeler le prénom de tout le monde (ou au moins de ne pas nommer les élèves si vous vous souvenez mieux d'un genre que de l'autre)

Question

Développer des grilles d'observation détaillées et opérationnelles qui me permettent d'évaluer ma pratique et mes approches. Développer une observation détaillée des stratégies et des attitudes des élèves. Être capable de valoriser les attitudes égalitaires et de modifier les comportements déviants. Accorder une attention particulière à la gestion de classe du point de vue de l'égalité et de l'équité. Être rigoureux dans la gestion des interactions enseignant-élève.

Postures

Questions

Questions

QB3 Ai-je déjà pensé à observer l'activité des filles et des garçons en STEM en classe ?QB4 Est-ce que je remarque des attitudes évasives parmi mes élèves ? (Ils ne semblent pas très intéressés, ils ne participent pas.) Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ? QB5 Est-ce que je remarque des attitudes compétitives parmi mes élèves ? (Ils sont compétition.) Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ? QB6 Est-ce que je remarque des attitudes collaboratives parmi mes élèves ? (Ils partagent volontairement leurs idées.) Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ? QB7 Est-ce que je remarque des attitudes participatives chez mes élèves ? (Ils participent volontairement.) Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ?

QB8 Est-ce que je remarque des attitudes « académiques » parmi mes élèves ? (Ils apprennent pour plaire à l'enseignant et essaient de se conformer à ses attentes. Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ? QB9 Est-ce que je remarque des attitudes réflexives parmi mes élèves ? (Ils font partie de l'action mais réfléchissent également pour comprendre les objectifs, les échecs, les avantages.) Filles et garçons ? Juste les garçons / les filles ? QD2 Est-ce que je réfléchis à la manière dont les filles et les garçons participent ? QD3 Est-ce que je veille à prendre en compte également les suggestions des filles et des garçons au sein du groupe ? Qui décide au final ? QD9 Si la classe est abonnée à une revue scientifique, est-ce que je veille à ce que les filles et les garçons la consultent de manière équitable ?

Connaissance

Rôles genrés

Compétence

Être capable de désamorcer toute situation où les élèves discriminent, se moquent... en relation avec le genre

Capacité à remettre en question (pas seulement à rectifier les croyances) les stéréotypes des élèves (affirmer la réalité, les provoquer, encourager la discussion avec et entre les élèves, etc.) > Une atmosphère bien ordonnée, productive mais pas autoritaire (source Fribourg pour les enfants non-élèves)

Posture

QB2 Est-ce que j'inclus des contenus et des problématiques liés au genre en STEM ? QC6 Est-ce que j'ai remarqué des commentaires discriminatoires, des blagues sexistes ou des stéréotypes de genre en classe pendant les cours de STEM ? QC7 En cas de conflits entre mes élèves pendant le travail de groupe, résultant de blagues sexistes ou de violence physique, suis-je capable de les gérer ?

Questions

Contenu suggéré pour enrichir les compétences

Parlez de votre propre expérience. Dénoncez la discrimination dans les médias et dans la publicité.

Connaissance

Langage Inclusif

Compétence

Être capable d'utiliser un langage oral et écrit avec des formes non genrées ou dites masculines/féminines

Posture

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Question

Accorder une attention particulière au langage utilisé et au vocabulaire choisi.

QD10 Est-ce que je veille à ne pas catégoriser les élèves en m'adressant "aux filles" ou "aux garçons" ?

Connaissance

Genre et autres différences intersectantes (classe sociale, origine migratoire, religion, handicap, orientation sexuelle, identité de genre, etc.)

Compétence

Être capable d'enquêter et de traiter de manière appropriée les différents axes de différence / inégalité pertinentes pour le groupe en relation avec le genre et de prêter attention aux effets de discrimination / stéréotypage multiples et / ou intersectés

Questions

Postures

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

QE1 Est-ce que je prends en compte d'autres facteurs que le genre dans ma pratique d'enseignement en vue d'une enseignement non-discriminatoire ? Ou puis-je penser à d'autres facteurs discriminatoires existants ? QE3 Est-ce que je tiens compte des inégalités multiples et intersectées lors de la préparation des cours, des matériaux, du contenu de mes cours et activités STEM ?

Gérer les différences de genre avec respect sans compromettre la politique nationale/de l'école. Être capable de faire preuve/d'être un exemple de neutralité.

Connaissance

Effet solo

Compétence

Être capable de veiller à ce que les filles ne soient pas en sous-nombre dans les exercices de groupe ou d'éviter / limiter les exercices de groupe (lorsque cela est utile)

Questions

Questions

Postures

QA11 Dans les cours de STEM, est-ce que les filles et les garçons se voient attribuer les mêmes responsabilités de manière indiscriminée ? QD4 Est-ce que je fais attention à la répartition des rôles dans le travail de groupe lorsqu'il est organisé librement ? (Qui fait le dessin, l'écriture, le rapport, l'expérience) QD5 Est-ce que je prévois la répartition des rôles lorsque les élèves travaillent en groupe ?

QA3 Est-ce que j'ai déjà analysé/pris en compte la participation effective en classe des filles et des garçons en STEM ? QA10 Au quotidien, est-ce que l'équilibre entre les filles et les garçons est un critère que je prends en compte lors de la formation des groupes dans mes cours de STEM ? Pourquoi ?

Construire une gestion équitable du travail de groupe. Établir des affectations de groupe équilibrées et des rôles au sein des groupes.

Connaissance

Modèle d'attente-valeur (Eccles) Eccles et al. (1983) ont défini quatre composantes de la valeur de la tâche : la valeur de réussite, la valeur intrinsèque, la valeur d'utilité et le coût. Tendance d'Eccles et ses successeurs : le modèle attente-valeur-coût.

Compétence

Les attentes sont un prédicteur de la performance.

Les attentes sont un prédicteur de la performance. Puis-je accomplir la tâche ? Être capable de fournir des tâches que les élèves peuvent réaliser (construire une variété de contenus avec un continuum complet de difficulté (par exemple, commencer par des exercices faciles à réaliser ; veiller à ce qu'aucun enfant ne soit laissé pour compte : préparer des tâches à réaliser de plusieurs façons, etc.).

QC2 Est-ce que je constate que les filles et les garçons recherchent activement des solutions ? QC3 Quels facteurs pourraient faire varier leur niveau d'engagement ?

Questions

Écouter les élèves. Analyser leurs difficultés et leurs besoins. Mettre en œuvre la différenciation en fonction des besoins et des profils des élèves.

Postures

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Théories du praticien réfléxif...

Théorie de la menace du stéréotype...

Dynamiques genrées dans les relations enseignant-élève

...

Connaissance

Théories du praticien réfléxif (Shön) + réflexivité genrée ?

Compétence

Être capable d'évaluer ses pratiques en réfléchissant à son identité de genre et à ses croyances et attitudes envers les hommes et les femmes.

Être capable d'évaluer ses pratiques en réfléchissant à son identité de genre et à ses croyances et attitudes envers les hommes et les femmes.

Questions

Postures

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Q7 Suis-je enclin à réfléchir à mes propres idées autour du genre afin d'améliorer le processus d'apprentissage et les performances de mes élèves ?QA1 Ai-je déjà remis en question la manière dont je me représente les filles et les garçons en STEM en termes de style d'apprentissage ? QA2 Est ce que j'analyse/réfléchis à mes représentations et aux attentes que j'ai des filles et des garçons pendant les cours de STEM ? QA3 Ai-je déjà pris en compte l'implication effective des filles et des garçons en STEM en classe ? QA4 Est-ce que je prends en compte les problématiques de genre lors de la préparation des cours de STEM ?

Réfléchir régulièrement sur ses propres pratiques en cours dans le but de s'améliorer, effectuer des évaluations régulières et être capable d'apporter des changements à sa pratique si nécessaire.

Questionnaire d'auto-évaluation

Connaissance

Théorie de la menace du stéréotype

Compétence

Être capable de prendre en compte la menace du stéréotype lors de la conception de l'évaluation (un exercice de géométrie peut réduire les performances des filles > le nommer "exercice de dessin" pour éviter ce biais, etc.).

Être capable de prendre en compte la menace du stéréotype lors de la conception de l'évaluation (un exercice de géométrie peut réduire les performances des filles > le nommer "exercice de dessin" pour éviter ce biais, etc.).

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Question

Postures

Être capable de remettre en question sa pratique concernant les matériaux que l'on propose et la manière dont on les présente et les introduit aux élèves. Construire des évaluations neutres en termes de genre ainsi que des évaluations qui ne sont pas biaisées au regard des inégalités intersectées/croisées.

QD11 Suis-je consciente que le fait de présenter une activité comme partie intégrante d'une discipline particulière a un impact sur la motivation, le succès et l'estime de soi des élèves ? Par exemple, lorsque je présente un exercice de tracé sous l'intitulé des arts visuels ou de la géométrie, les réussites peuvent être différentes en fonction du genre des élèves.

Connaissance

Dynamiques genrées (+prise en compte des intersectionalités) dans les relations enseignant-élève

Compétence

Être capable de donner un feedback formatif/sommatif pertinent...

Être capable de donner un feedback formatif/sommatif pertinent (biais : pour une performance en mathématiques, les filles recevront un retour sur leur travail acharné et les garçons sur leur talent/compétence, etc. ; les garçons/filles asiatiques recevront une récompense verbale supplémentaire car ils sont stéréotypiquement considérés comme « bons en maths »).

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Postures

Question

Durant les interactions avec les élèves, être conscient des stéréotypes existants et veiller à ne pas les perpétuer (ex : « Je propose un tutoriel particulier parce que je sais que les femmes ont des difficultés avec les maths »). Au lieu de cela, se concentrer sur les actions comportementales et contrôlables (ex : « Veuillez venir pendant les heures de permanence, afin de travailler davantage les problèmes »).

QE5 Est-ce que je prends en compte les inégalités multiples et intersectées/croisées lors du soutien et de l'évaluation des élèves dans mes classes de STEM ?

Connaissance

Compétence

Être capable d'avoir les mêmes critères pour les deux genres lors de l'évaluation des compétences et de la réussite.

Être capable d'avoir les mêmes critères pour les deux genres lors de l'évaluation des compétences et de la réussite.

Question

QD13 Est-ce que je prends en compte la possibilité d'avoir des attentes différentes (méticulosité, écriture, présentation notamment pour les filles, document papier ou numérique, ...) lorsque je fais des évaluations en STEM ?

Postures

Se concentrer sur des critères objectifs et non genrés. Créer des conditions équitables pour une évaluation neutre en termes de genre.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

...

Tendances du marché de l'emploi

...

Prédicteurs multiples

Les causes des biais liés au genre+

...

Les moyens de contrer les impacts négatifs

...

...

...

Connaissance

Tendances du marché de l'emploi (types et nombre d'emplois disponibles, missions d'un emploi, etc.)

Compétence

Être capable de présenter aux élèves et/ou à leur famille les opportunités disponibles (par exemple, briser les stéréotypes liés aux emplois STEM, incorporer une perspective STE(A)M et interdisciplinaire mettant en évidence comment les compétences STEM sont de plus en plus demandées en conjonction avec les sciences humaines et sociales et les compétences artistiques/créatives)

Être capable de présenter aux élèves et/ou à leur famille les opportunités disponibles (ex : briser les stéréotypes liés aux emplois STEM, incorporer une perspective STE(A)M et interdisciplinaire mettant en évidence comment les compétences STEM sont de plus en plus demandées en conjonction avec les sciences humaines et sociales et les compétences artistiques/créatives).

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Être conscient des stéréotypes associés à un emploi donné et être prêt à les déconstruire.

Questions

QA6 Les matériaux que j'utilise dans les matières STEM offrent-ils une représentation équilibrée des femmes et des hommes? (images, textes, vidéos, histoires, scénarios de manuels, affiches, jeux, etc.) QA9 Est-ce que je propose des activités visant à briser les stéréotypes de genre ?

Connaissance

Prédicteurs multiples (motivation, la plasticité du cerveau, rôles sociaux, estime de soi, effort, compétence, famille, pairs, composition genrée d'une classe, etc.)

Compétence

Être capable d'expliquer aux élèves ET à leur famille que la réussite et l'orientation ont plusieurs prédicteurs. Leur faire en changer si nécessaire.

Être capable d'expliquer aux élèves ET à leur famille que la réussite et l'orientation ont plusieurs prédicteurs. Leur faire en changer si nécessaire.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Questions

QC4 Est-ce que je suggère des modèles suffisamment variés pour permettre à tous mes élèves de s'identifier, quel que soit leur genre? QC1 Est-ce que je travaille sur les compétences de vie avec mes élèves afin qu'ils développent suffisamment d'estime de soi pour être confiants dans des situations problématiques (renforcer la confiance en soi)?

Connaissance

Compétence

Être capable de dissiper les idées fausses sur les attentes, la valeur et le coût associés aux cours et à l'orientation STEM.

Être capable de dissiper les idées fausses sur les attentes, la valeur et le coût associés aux cours et à l'orientation STEM.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Questions

QA5 Ai-je envisagé de proposer des activités STEM explicitement pour les filles / pour les garçons / pour les deux? QA6 Les matériaux que j'utilise en STEM donnent-ils une représentation équilibrée des femmes et des hommes? (images, textes, vidéos, histoires, scénarios de manuels, affiches, jeux, ...) QA1 Ai-je déjà remis en question la manière dont je représente les filles et les garçons en STEM en termes de style d'apprentissage?

Connaissance

Compétence

Être en mesure de fournir des opportunités aux familles pour comprendre le programme pédagogique et le progrès de leur enfant.

Être en mesure de fournir des opportunités aux familles pour comprendre le programme pédagogique et le progrès de leur enfant.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Question

Section A dans son intégralité

Connaissance

Compétence

Présenter des exemples concrets d'emplois STEM et de modèles féminins, en mettant en avant des profils avec différentes origines ethniques, classes sociales, identités de genre et orientations sexuelles, ainsi que des personnes en situation de handicap.

Présenter des exemples concrets d'emplois STEM et de modèles féminins, en mettant en avant des profils avec différentes origines ethniques, classes sociales, identités de genre et orientations sexuelles, ainsi que des personnes en situation de handicap.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Questions

QA6 Les matériaux que j'utilise dans les matières STEM offrent-ils une représentation équilibrée des femmes et des hommes ? (images, textes, vidéos, histoires, scénarios de manuels, affiches, jeux, etc.) QA7 Lorsque je suggère une illustration, est-ce que je considère son message implicite du point de vue du genre ?

Connaissance

Compétence

Organiser des activités d'orientation neutres/non genrées telles que des présentations, des ateliers et des journées professionnelles.

Organiser des activités d'orientation neutres/non genrées telles que des présentations, des ateliers et des journées professionnelles.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Questions

QD2 Est-ce que je pense à la manière dont les filles et les garçons participent en classe ? QD5 Est-ce que je planifie la distribution des rôles lorsque les élèves travaillent en groupe ?

Connaissance

Compétence

Être capable d'aider les élèves et leurs familles à comprendre les avantages de choisir les filières STEM pour leur future carrière.

Être capable d'aider les élèves et leurs familles à comprendre les avantages de choisir les filières STEM pour leur future carrière.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Question

QC4 Est-ce que je suggère des modèles suffisamment variés pour permettre à tous mes élèves de s'identifier, quel que soit leur genre ?

Connaissance

Les causes des biais liés au genre+ et leurs impacts négatifs

Compétence

Être capable d'utiliser ou de créer des ressources qui mettent l'accent sur la fourniture d'arguments, de données et de preuves théoriques et/ou empiriques de l'existence de biais de genre dans les STEM et l'éducation aux STEM.

Être capable d'utiliser ou de créer des ressources qui mettent l'accent sur la fourniture d'arguments, de données et de preuves théoriques et/ou empiriques de l'existence de biais de genre dans les STEM et l'éducation aux STEM.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Question

QA6 Est-ce que les matériaux que j'utilise dans les matières STEM offrent une représentation équilibrée des femmes et des hommes ? (images, textes, vidéos, histoires, scénarios de manuels, affiches, jeux, ...)

Connaissance

Les moyens de contrer les impacts négatifs des biais liés au genre+

Compétence

Être capable d'utiliser ou de créer des outils qui stimulent la réflexion sur les biais de genre dans les STEM.

Être capable d'utiliser ou de créer des outils qui stimulent la réflexion sur les biais de genre dans les STEM.

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Posture

Questions

QA8 Est-ce que j'essaie parfois de défier mes élèves en leur montrant des illustrations genrées ? QB2 Est-ce que j'inclus des contenus et des problématiques liés au genre dans les matières STEM ?

Connaissance

Compétence

Être capable de promouvoir ou de s'engager dans la reflexion sur les biais de genre dans les STEM (au moyen d'évènements, d'ateliers, de courds, d'activités de conseil formelles et non formelles, etc.)

Être capable de promouvoir ou de s'engager dans la reflexion sur les biais de genre dans les STEM (au moyen d'évènements, d'ateliers, de cours, d'activités de conseil formelles et non formelles, etc.)

Contenu suggéré pour enrichir les compétences des enseignants

Postures

Question

1- Défier les biais2- Promouvoir des modèles féminins 3- Fournir un mentorat et un soutien 4- Créer des environnements d'apprentissage inclusifs 5- Encourager l'exploration pratique

QA9 Est-ce que je suggère des activités visant à briser les stéréotypes de genre ?

Connaitre les programmes et les instructions officielles

Connaitre les réglementations internes

Connaitre le cadre de compétences des fonctionnaires

Connaitre les signes de radicalisation

Connaître les valeurs de la République et de la société

Connaitre les stéréotypes les plus courants

Maîtriser les programmes d'études

Connaissances

• Connaitre les réglementations internes de l'école
• Connaitre les différents types de discrimination
• Mettre en œuvre une réponse conforme aux réglementations
• Maitriser les différents processus de gestion des conflits

NB: En France, la loi règlemente le problème et interdit tout port de signe religieux à l'école au nom de la laïcité.

Compétences

• Savoir communiquer et se mettre à jour avec ses interlocuteurs
• Savoir respecter les règlements scolaires
• Être capable d'analyser une situation difficile et d'identifier les obstacles pour les intégrer dans une approche de gestion des conflits
• Maîtriser la résolution et la gestion des conflits

Postures

• Savoir être ferme sur ce qui n'est pas conforme aux règlements scolaires et aux considérations éthiques, et plus généralement à la loi et à la morale

• Savoir écouter et reformuler pour bien gérer la situation

• Impliquer les élèves et gérer la prise de parole

• Réguler le débat et la prise de parole

• Être capable d'entendre des arguments contraires à ceux que vous avancez

• Faire preuve d'empathie

Connaissances

• Connaitre les signes de radicalisation
• Avoir une connaissance des défis des sociétés multiculturelles d'où viennent les élèves
• Savoir qui appeler et pourquoi
• Connaitre le rôle et les fonctions du personnel différent pour savoir qui contacter, comment et pourquoi

Compétences

• Être capable de mettre en œuvre des leçons de sciences basées sur des preuves scientifiques et des connaissances académiques

• Élaborer des progressions, des programmations et des séances de sciences conformes aux attentes du programme

• Engager un débat avec les élèves sur ce qui est permis et ce qui est interdit

• Amener les élèves à réfléchir à l'importance des sciences pour comprendre le monde et être capable de l'approcher de manière informée

• Être capable de présenter et de questionner différents points de vue avec les élèves

Postures

• Rédiger un rapport sur la situation et le transmettre à la hiérarchie

• Se concentrer sur les règles de la conversation et ne pas laisser ses émotions prendre le dessus

• Rester professionnel et ne pas introduire d'animosité dans les discussions

Connaissances

• Connaitre les stéréotypes les plus courants liés aux hommes/femmes
• Connaitre les différentes méthodes et techniques pour gérer un groupe
• Maitriser les techniques de régulation du discours

Compétences

• Être capable de gérer la parole et de répartir les interventions des différents participants
• Être capable de faire s'exprimer tous les participants et d'impliquer tous les stagiaires

Postures

• Soliciter les personnes qui parlent peu et modérer celles qui parlent beaucoup

• Encourager la réflexion sur la place à donner à chaque personne et sur la gestion du groupe

• Être capable de gérer la parole

Connaissances

• Connaitre les programmes et les instructions officielles
• Maitriser le contenu des programmes
• Connaitre les différentes religions et références théologiques

Compétences

• Savoir gérer les conflits
• Être capable de mettre en œuvre des programmes
• Être en mesure de rappeler les obligations et le contenu obligatoire à maîtriser
• Être capable d'engager les élèves dans un travail de réflexion et de les distraire de leurs croyances en leur montrant qu'il peut y avoir un autre point de vue

Postures

• Savoir rester sur le contenu et rappeler aux élèves les obligations du contenu du programme

• Savoir engager un échange constructif avec les élèves qui sont en opposition

• Être capable d'ouvrir les élèves à d'autres points de vue, d'autres opinions et d'autres cultures

Connaissances

• Connaitre le cadre de compétences des fonctionnaires
• Savoir faire la distinction entre discrimination et humour

Compétences

• Être capable de rassurer les élèves
• Animer un débat sur un sujet de société sans y ajouter de l'émotion mais en construisant des arguments scientifiques et rationnels
• Être capable de discuter du sexisme et de ses intersections avec d'autres formes de discrimination avec des collègues

Postures

• Ouvrir un débat sur les compétences de chacun et s'il y a un genre qui leur est assigné

• Ouvrir un débat sur le sexisme et les comportements répréhensibles qui ne correspondent pas aux attentes sociétales

Connaissances

• Connaître les valeurs de la République et de la société / les droits de l'homme
• Connaître des références et des personnages modèles auxquels les élèves peuvent s'identifier
• Connaître l'effet du maître et l'effet de prédiction.

Compétences

• Être capable d'écouter, de reformuler et de questionner les parents sur leurs représentations
• Savoir sensibiliser les élèves aux possibilités qui s'offrent à eux
• Reconstruire la confiance en soi
• Accorder de l'importance à toutes les disciplines et gérer les représentations
• Lutter contre les stéréotypes

Postures

• Créer un dialogue et argumenter sur l'importance des filles dans les sciences et sur l'importance d'ouvrir toutes les possibilités aux élèves

• Sensibiliser les parents au poids de leur point de vue sur l'estime de soi et l'engagement de leurs enfants dans les disciplines.

• Avoir une attitude ouverte et empathique pour pouvoir engager le dialogue avec les parents

Connaissances

• Maîtriser les programmes d'études et les attentes des circulaires officielles
• Connaître les exigences des programmes d'éducation à la sexualité
• Maîtriser les trois dimensions de l'éducation à la sexualité : biologique, légale et psycho-émotionnelle.

Compétences

• Être capable de mettre en œuvre des leçons de sciences basées sur des preuves scientifiques et des connaissances académiques
• Élaborer des progressions, des programmes et des séances de sciences conformes aux attentes du programme
• Engager un débat avec les élèves sur ce qui est autorisé et ce qui est interdit
• Amener les gens à réfléchir à l'importance des sciences pour comprendre le monde et pouvoir l'aborder de manière informée
• Être capable de présenter et de questionner différents points de vue avec les élèves

Postures

• Savoir recevoir une position différente et la questionner à la lumière de la culture académique

• Animer un débat, faire s'exprimer les élèves, les amener à se remettre en question et leur fournir les informations et le contenu nécessaires pour qu'ils s'engagent dans la réflexion.