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Presentación TFG

Lucía Osuna

Created on May 19, 2024

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Transcript

Conservación del fondo marino con las TIC en Educación Primaria

Conservation of the seabed with ICTs in Primary Education

02 de julio de 2024

Trabajo de Fin de Grado

Índice

1.

5.

Resumen

Objetivos

2.

6.

Introducción

Innovación

7.

3.

Resultados y conclusiones

Marco Teórico

8.

4.

Referencias bibliográficas

Contexto

1. Resumen

  • Cambios en la sociedad debido a las nuevas formas de comunicación.
  • Impacto significativo en el ámbito educativo (Blanco & Amigo, 2016).
  • Formación constante del profesorado.
  • Experiencias relevantes por parte del alumnado mediante el uso de diversas TIC.

Palabras clave

- Educación primaria. - Concienciación del medio ambiente. - TIC. - Ecosistema marino. - Proceso de enseñanza.

2. Introducción

3. Marco Teórico

Herramientas TIC para aplicar en Primaria

Aproximación al concepto de TIC y gamificación

MARCO TEÓRICO

Innovación curricular

Desventajas del uso de las TIC

Perspectivas de los agentes sobre las TIC y ventajas

4. Contexto

  • Centro educativo en Cádiz.
  • Sector de pesca, servicios y turismo.
  • Centro bilingüe Inglés y Francés.
  • Educación Infantil y Primaria.
  • Colaboración con entidades y organizaciones:
    • Ayuntamiento.
    • Instituto Universitario de Investigación Marina.
    • Empresas de la ciudad.
  • Alumnado con motivación escolar.
  • Aula 24 alumnos.
  • Bajo índice de N.E.A.E.
  • Diverso nivel sociocultural de
familias.

5. Objetivos

  • Involucrar al alumnado, convirtiéndose en protagonista.
  • Promover la conciencia ambiental.
  • Trabajar vocabulario relacionado con el ODS 14, fomentando el trabajo colaborativo.

6. Innovación

Destinatarios
  • Alumnado.
  • Profesorado.
  • Profesionales del Instituto Universitario de Investigación Marina.
  • Familias.
Protegemos las profundidas marinas
Descripción
  • Centrado en área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
  • Enfoque transversal e interdisciplinar.
  • Metodologías: ABP y cooperativo, gamificación y TIC.
  • Relación con ODS 14.

6. Innovación

Concreción curricular

Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria.

6. Innovación

Temporalización

6. Innovación

Diseño de innovación

6. Innovación

Diseño de innovación

6. Innovación

Diseño de innovación

6. Innovación

Diseño de innovación

6. Innovación

Evaluación

Rúbricas

Tabla de ítems

6. Innovación

Evaluación

Entrevista

Observación directa

7. Resultados y conclusiones

Profesorado

Alumnado

  • Buena coordinación para conectar los conocimientos con la temática del Proyecto.
  • Asegura el aprendizaje transversal.
  • Preparación de actividades relevantes, como la "oca" o la salida didáctica.
  • Entiende el vocabulario relacionado con los ecosistemas marinos y los conceptos relacionados con su preservación.
  • Asocia el nuevo vocabulario con experiencias prácticas e interactivas y con imágenes.
  • Desarrolla habilidades comunicativas y mejora las interacciones con sus iguales.
  • Adquiere conciencia medioambiental.

7. Resultados y conclusiones

Metodologías

Recursos

Concreción curricular

  • La gamificación y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) son esenciales en este Proyecto.
  • Se fomenta el trabajo cooperativo y colaborativo.
  • La disponibilidad de recursos en el centro facilita la innovación.
  • También fomenta la alfabetización digital.
  • Este Proyecto de Innovación cumplirá la normativa vigente establecida para trabajar el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

8. Referencias bibliográficas

  • Álava, A. P. Z., De los Ángeles Lucas Zambrano, M., Alcívar, K. E. L., & Zambrano, A. T. L. (2020). La Gamificación: herramientas innovadoras para promover el aprendizaje autorregulado. Dominio de las Ciencias, 6(3), 349-369. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8231614
  • Alcántara, M. (2009). Importancia de las TIC para la Educación. Innovación y Experiencias Creativas, 15, 1-20. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DOLORES_ALCANTARA_1.pdf
  • Barrio, C. M. (2016). Gamificación de las aulas mediante las TIC: un cambio de paradigma en la enseñanza presencial frente a la docencia tradicional. [Tesis de Doctorado, Universidad Miguel Ángel]. http://dspace.umh.es/handle/11000/3207
  • Blanco, A. V., & Amigo, J. C. (2016). El rol del docente en la era digital. https://www.redalyc.org/journal/274/27447325008/html/#redalyc_27447325008_ref7
  • Bonilla Barbosa, J. H. (2014). Ventajas y desventajas de las TIC en el aula, 4, 124-131. https://doi.org/10.52143/2346139X.46
  • Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Andino Jaramillo, A. F., & Arias Parra, A. D. (2018). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como forma investigativa interdisciplinaria con un enfoque intercultural para el proceso de formación de los estudiantes. E-Ciencias De La Información, 9(1)

8. Referencias bibliográficas

  • Cuban, L. (2001). Oversold and Underused Computers in the Classroom. Harvard University Press.
  • García, F., Portillo, J. U., Romo, J., & Benito, M. (2007). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. CEUR Workshop Proceedings, 3. http://ceur-ws.org/Vol-318/Garcia.pdf
  • Gaspar Huamaní, E. (2021). La gamificación como estrategia de motivación y dinamizadora de las clases en el nivel superior. UNIFÉ, 27(1), 33–40. https://doi.org/10.33539/educacion.2021.v27n1.2361
  • Granda Asencio, L. Y., Espinoza Freire, E. E., & Mayon Espinoza, S. E. (2019). Las TIC como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Conrado, 15(66), 104-110.
  • Lledo, C. S., & Martí, A. J. (2018). Herramientas TIC para la gamificación en el aula. PublicacionesDidácticas, 93(1), 534-537. https://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/093107
  • Macià, M. (2016). La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 73-83. https://www.redalyc.org/pdf/2170/217043419007.pdf
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional. Competencia digital. https://educagob.educacionyfp.gob.es/inicio.html .

8. Referencias bibliográficas

  • Olmsted, C. (2013). Using technology to increase parent involvement in schools. TechTrends, 57(6), 28-37. http://dx.doi.org/10.1007/s11528-013-0699-0
  • Perez, M. (2024). TICs en educación: qué son, usos, herramientas e importancia. SMOWL Proctoring. Sistema de supervisión para exámenes online. https://smowl.net/es/blog/tic-en-educacion/
  • Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con

Conservación del fondo marino con las TIC en Educación Primaria

Conservation of the seabed with ICTs in Primary Education

Lucía Osuna Gutiérrez

Marta Rojano Simón

02 de julio de 2024

Trabajo de Fin de Grado

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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millotitines de años, incluso de otras culturas. No nos gusta aburrir. No queremos ser repetitivos. Comunicar como siempre aburre y no engancha. Lo hacemos diferente. Hacemos sabotaje al aburrimiento. Creamos lo que al cerebro le gusta consumir porque le estimula.

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