PEPPIT - Le bolide - Démarche de conception technologique

Le bolide

Démarche de conception technologique

ST ou ATS

Compétences concernées

3e ou 4e secondaire

Éléments de la PDA touchés

4e secondaire

Sciences et techno

FICHE TECHNIQUE

Commencer

Création d'un élève de 4e secondaire de l'école secondaire de Beaurivage du CSS des Navigateurs.

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Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.

Menu principal de la PEPPIT

Légende des éléments interactifs

Évaluation

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Info express - Texte

Réalisation

Info express - Audio

Intégration

Préparation

Info express - Vidéo

Piste pédagogique

Tester ses connaissances

Se situer dans la formation

Le bolide

Démarche de conception

Intention de la PEPPIT

Intégration du numérique

Intention de la PEPPIT

Micro autoformation pour l'enseignant

Accompagner la personne enseignante pour...

• piloter une activité pédagogique mobilisant la démarche de conception technologique
• utiliser le numérique pour le dessin assisté par ordinateur (DAO) avec ses élèves
• imprimer des pièces à l'aide d'une imprimante 3D (pour aller plus loin)

Compétences professionnelles

• Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage

• Évaluer les apprentissages
• Soutenir le plaisir d’apprendre
• S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession
• Mobiliser le numérique

Le bolide

Activités, ressources et documentation destinées à l'élève

Cahier de l'élève + grillettes d'autoévaluation

Grille d'évaluation complète

Test diagnostique - Connaissances du 1er cycle

Télécharger votre copie

Voir le test diagnostique

Test diagnostique - Connaissances de 3e secondaire

Télécharger votre copie

Voir le test diagnostique

ST ou ATS

Affiche démarche de conception

3e ou 4e secondaire

Cahier numérique - Démarche de conception

Création d'un élève de 4e secondaire de l'école secondaire de Beaurivage, CSS des Navigateurs.

Ressource Alloprof

Évaluation

Évaluation

Compétences et critères

Planification

En cours d'apprentissage

En fin d'apprentissage

Planifier l'évaluation

Évaluer une démarche de conception

Évaluation POUR l'apprentissage

Évaluation DE l'apprentissage

Planifier la rétroaction

Cible d'apprentissage

RégulationAutoévaluation

Rétroaction

Question

Question

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Phase de préparation

Contexte de la tâche

Intention pédagogique

Concepts préalables

Réflechir pour mieux agir

Appliquer les différents concepts d’ingénierie mécanique à travers la conception d’un bolide qui respecte le cahier des charges.

Univers technologique - Démarche de conceptionS'assurer que les élèves connaissent:

• Les fonctions types (lubrification, liaison, guidage,...)
• Les différents types de matériaux
• Les contraintes
• Les propriétés mécaniques

La sécurité en atelier

L’élève devra démontrer qu’il est capable de:

• Identifier et cerner un problème;
• Rédiger un plan d’action afin de concevoir un prototype;
• Réaliser le plan d’action établi;
• Expliquer le choix des matériaux selon leurs propriétés désirées;
• Proposer des améliorations au prototype;
• Identifier les divers types de liaisons et de guidages;
• Utiliser des outils numériques de dessin technique (optionnel).

Tâche de conception technologique et Taxonomie de Bloom révisée (2002)

Repères culturels

Approche orientante

Question

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Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Consultez la section jaune pour tous les documents d'activités et de référence destinés à l'élève.

Intégration

Tâche diagnostique

Présentation de l'activité

Tâche

Durée: Environ 30 minutesRéactiver les connaissances antérieures

Durée: Environ 20 minutes Mise en situation

• Définir le terme «performance» et ce qu'est un «bolide performant» (rapidité, ligne droite, distance, etc.)

Présentation de la tâche et des attentes

• Cahier de charge
• Grille d'évaluation

Durée: Environ 30 minutes

Durée globale: Suivre les étapes du cahier de charge

• 1 à 2 périodes pour compléter le document de l’élève (diapo 1 à 6) pour la préparation
• 1 à 2 périodes pour la fabrication du bolide
• 1 à 2 périodes supplémentaires si on désire intégrer le numérique (dessin 3D, impression 3D...)

Pour aller plus loin, avec l'impression 3D, concevoir un support pour placer un micro:bit sur le bolide afin de pouvoir saisir des données dans une autre tâche.

Présentation de son bolide et de sa démarche

• Vidéo
• Expo Science
• Causerie

Réinvestir dans une autre tâche

• MRUA (5e sec)
• Rendement énergétique

• Faire le test diagnostique
• Revoir avec les élèves la démarche de conception technologique à l'aide de l'affiche ou du cahier numérique

Avertissement!La composition des groupes peut influencer le temps alloué à la réalisation de cette tâche. Par exemple : groupe en francisation, élèves en difficultés, élèves performants, groupes réguliers, etc. Il revient à l’enseignant d’attribuer le temps qu’il juge convenable à cette tâche en fonction de chacun de ses groupes et de ses contraintes.

Mise à l'essai d'un prototype sur un plan incliné.

Question

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Réflexion

Synthèse

L'élève explique ce qu'il comprend et complète son cahier de charge en exprimant ce qui a bien été et ce qui pourrait être amélioré. En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.

L'autoévaluation est une activité réflexive. Partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité est une excellente façon de rendre les attentes claires.

L'élève peut ainsi s'autoréguler en cours de production.

Il peut aussi s'assurer qu'il rencontre les attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.

Questionnement réflexif

Phase d'intégration

Causerie technologique

Production

Analyse technologique comparative de quelques bolides.

Exemples de productions d'élèves

Exposer quelques bolides d'élèves volontaires ou des années antérieures.

Réinvestir dans une autre tâche

• Défi de type Défi génie inventif
• Activité - Bolide saisissant et micro:bit (ST-STE)
• Activité - Bolide saisissant et FIZZIQ (ATS)

Exemples de questions:

Pourquoi certains sont-ils plus performants? Quels sont les matériaux qui imposent des limites? Quels sont ceux qui améliorent la performance? Quels sont les types de liaisons? Quelles sont leurs caractéristiques?

Évaluation par les pairs

La compétence numérique

Outils pour l'intégration du numérique

Dessin 3D avec Tinkercad

Dessin 3D avec Onshape

Maitrise de l'impression 3D

Cahier numérique: Démarche de conception

Tutoriel Oneshape

Quel matériel numérique prévoir ?

Gestion du matériel numérique

Le programme de formation et la compétence numérique

Question

Question

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Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30

Audio: Évaluer une démarche de conception technologique

Durée: 2 min 55 s

Connaissez-vous le piège de l’évaluation d’une conception technologique? Le piège se situe au niveau de l’évaluation de l’objet justement. Cette évaluation devrait plutôt porter sur la démarche de conception que sur la performance ou l’aspect esthétique du prototype. Si on se réfère au cadre d’évaluation, une démarche de conception est une démarche qui s’inscrit dans une compétence 1. C’est-à-dire: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.Les critères à observer sont : Premièrement, la représentation adéquate de la situation. Par exemple: Est-ce que l’élève comprend le besoin à combler? Est-ce qu’il a présenté un croquis de ses idées initiales? Le 2e critère concerne, l’élaboration d’un plan d’action pertinent: Est-ce que l’élève a donné une liste complète du matériel ? Est-ce qu’il a expliqué le déroulement de sa démarche de conception? Le 3e critère touche à la mise en œuvre adéquate du plan d’action: Est-ce que la réalisation, les essais et les ajustements du prototype sont bien décrits? Est-ce que les compétences nécessaires à la conception sont observables? Et finalement, l’élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes: L’élève a-t-il évalué son prototype en fonction des caractéristiques du cahier de charges? Et, a-t-il proposé des solutions pertinentes basées sur ses nouvelles connaissances? Il est possible de s’attarder aussi aux critères de la compétence 3, qui est de Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. En communiquant efficacement la solution proposée (prototype) et en utilisant des termes scientifiques ou technologiques appropriés. En conclusion, un élève qui remet un prototype qui n’est pas performant ou qui n’est pas parfaitement esthétique ne devrait pas être pénalisé dans son résultat.

Audio: Évaluer une démarche de conception technologique

Durée: 2 min 55 s

Connaissez-vous le piège de l’évaluation d’une conception technologique? Le piège se situe au niveau de l’évaluation de l’objet justement. Cette évaluation devrait plutôt porter sur la démarche de conception que sur la performance ou l’aspect esthétique du prototype. Si on se réfère au cadre d’évaluation, une démarche de conception est une démarche qui s’inscrit dans une compétence 1. C’est-à-dire: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.Les critères à observer sont : Premièrement, la représentation adéquate de la situation. Par exemple: Est-ce que l’élève comprend le besoin à combler? Est-ce qu’il a présenté un croquis de ses idées initiales? Le 2e critère concerne, l’élaboration d’un plan d’action pertinent: Est-ce que l’élève a donné une liste complète du matériel ? Est-ce qu’il a expliqué le déroulement de sa démarche de conception? Le 3e critère touche à la mise en œuvre adéquate du plan d’action: Est-ce que la réalisation, les essais et les ajustements du prototype sont bien décrits? Est-ce que les compétences nécessaires à la conception sont observables? Et finalement, l’élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes: L’élève a-t-il évalué son prototype en fonction des caractéristiques du cahier de charges? Et, a-t-il proposé des solutions pertinentes basées sur ses nouvelles connaissances? Il est possible de s’attarder aussi aux critères de la compétence 3, qui est de Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. En communiquant efficacement la solution proposée (prototype) et en utilisant des termes scientifiques ou technologiques appropriés. En conclusion, un élève qui remet un prototype qui n’est pas performant ou qui n’est pas parfaitement esthétique ne devrait pas être pénalisé dans son résultat.

Audio: Tâche créative et taxonomie de Bloom

Durée: 3 min 29 s

Bonjour, nous parlons maintenant de tâches créatives et de la taxonomie de Bloom révisée par Anderson en 2001 pour le domaine cognitif. Une activité de conception technologique en classe de science est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. Créer et concevoir sont des verbes qui se trouvent au sommet de la pyramide représentant les niveaux d’acquisition des compétences de cette taxonomie. Cela permet aux élèves de développer des compétences cognitives de très haut niveau en s'attaquant à des problèmes complexes et en trouvant des solutions innovantes. Une tâche de conception technologique consiste à demander aux élèves de concevoir et de créer un objet technologique pour répondre à un besoin ou résoudre un problème spécifique. Ces tâches peuvent être basées sur des concepts scientifiques et impliquer l'utilisation de divers matériaux, outils et technologies. Les tâches créatives de conception technologique offrent de nombreux avantages aux élèves, en voici 4 exemples: Développer des compétences cognitives de haut niveau: Ces tâches permettent aux élèves de mettre en pratique des compétences telles que la résolution de problèmes, la pensée critique, la créativité et la communication. Apprendre les concepts scientifiques de manière concrète: En appliquant des concepts scientifiques à la conception et à la création d'un objet technologique, les élèves acquièrent une compréhension plus approfondie de ces concepts. Favoriser l'engagement et la motivation des élèves: Les tâches créatives de conception technologique sont souvent perçues comme étant amusantes et stimulantes par les élèves, ce qui peut accroître leur engagement et leur motivation en classe. Préparer les élèves au monde réel: Dans le monde actuel, la capacité à concevoir et à créer des solutions technologiques est de plus en plus importante pour la réussite professionnelle et personnelle. Comment créer une tâche créative de conception technologique? Lors du pilotage d’un tâche de conception technologique, il est important de tenir compte de certains éléments: Choisir un problème ou un besoin pertinent: Le problème ou le besoin doit être suffisamment complexe et pertinent pour susciter l'intérêt des élèves, mais aussi accessible à leur niveau de compréhension. Permettre la créativité et l'innovation: Encouragez les élèves à explorer différentes solutions, à penser à des options différentes des solutions habituelles et à ne pas se limiter à une seule approche. Prévoir du temps pour la réflexion et l'évaluation: Donnez aux élèves suffisamment de temps pour réfléchir à leur conception et pour évaluer leur travail. Cela n’est jamais du temps perdu. Conclusion Les tâches de conception technologique sont un outil précieux pour l'enseignement des sciences. Elles permettent aux élèves de développer des compétences cognitives de haut niveau, d'apprendre les concepts scientifiques de manière concrète et de se préparer au monde réel.

INFO EXPRESS

Exemple d'une production d'élève

Exemple d'un bolide réalisé par un élève de 4e secondaire de l'école secondaire de Beaurivage du CSS des Navigateurs.

PISTE PÉDAGOGIQUE

La tâche d'évaluer est une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et libre de faire la tâche d'évaluation.

Pistes pédagogiques

L'approche orientante: Concrétiser les apprentissages pour un avenir professionnel épanouissant L'approche orientante vise à rendre les apprentissages plus concrets en les reliant au monde du travail. Elle stimule la motivation des élèves et les encourage à réfléchir à leurs aspirations professionnelles. En associant des métiers, des professions et des programmes de formation aux activités pédagogiques, les élèves sont amenés à explorer leurs options et à se projeter dans un avenir professionnel qui les motive et les épanouit. Voici des domaines d'études en lien avec la tâche de cette PEPPIT:

• Technique de génie mécanique (DEC)
• Génie mécanique (BACC)
• Mécanique automobile (DEP)
• Technique de Design industriel (DEC)

INFO EXPRESS

Univers technologique Types de liaisons et de guidages Degré de liberté Dessin technique, langage des lignes Matériaux Schéma de principe ou de construction

INFO EXPRESS

Info Express

Compétence 1 | Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Critères

• Représentation adéquate de la situation
• Élaboration d’un plan d’action pertinent
• Mise en œuvre adéquate du plan d’action
• Élaboration de solutions pertinentes

CD-1 Grille d’évaluation complèteCompétence 3 | Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Critères

• Production ou transmission adéquate de messages à caractère scientifique ou technologique
• Respect de la terminologie propre à la science et à la technologie

Pistes pédagogiques

Stratégie pour une optimisation du temps en atelier Il serait intéressant de faire cette présentation en utilisant les dernières minutes du cours précédent le début de l'activité en atelier afin de permettre:

• la réflexion et la cogitation chez les élèves;
• de choisir et d’apporter du matériel recyclable de la maison;
• l'utilisation de la période complète en atelier pour quelques consignes, la préparation dans le cahier de charge et le début de la conception comme telle.

Astuce pédagogique Garder la cible visible en tout temps. Offrir de la rétroaction tout au long de l'activité afin que l'élève puisse s'améliorer. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle. Certains élèves pourraient être mal à l'aise de montrer son travail ou de commenter celui d'un autre. Conseils et astuces : Nous vous proposons d'évaluer incognito ou éviter de prononcer le mot "évaluation". Parler plutôt d'échanges et d'améliorations.

INFO EXPRESS

INFO EXPRESS

Exemple d'une production d'élève de 4e secondaire de l'école secondaire de Beaurivage du CSS des Navigateurs.

Description de la vidéo:En classe de science, un élève fait l'essai de son prototype sur un plan incliné.

INFO EXPRESS

Référentiel de compétences professionnelles

Cadre de référence de la compétence numérique

L'aventure cérébrale

Consigne Glissez les images des tâches qui sont à droite et placez-les sur la ligne du niveau de classification de la taxonomie de Bloom révisée (2001) approprié.

Expliquer dans ses mots le comportement d'un bolide performant

Créer

Connaitre le vocabulaire technologique

Évaluer

Compléter son cahier de charge en portant un regard critique sur sa démarche

Analyser

Appliquer

Offrir une rétroaction à un coéquipier

Comprendre

Faire le croquis du bolide

Mémoriser

Construire un bolide

Vérifier mes réponses

L'aventure cérébrale

L'aventure cérébrale

Author's Name

Pistes pédagogiques

Faire équipe avec le technicien en travaux pratiques de votre école est assurément un atout afin que la ou les périodes de conception et d’essais en atelier se déroulent bien. Sensibiliser les élèves à la sécurité en atelierLa sécurité à l'atelier Autoformation Sécurité dans un laboratoire créatif et dans la salle machine-outils

INFO EXPRESS

MATÉRIEL NUMÉRIQUE À PRÉVOIR Appareil numérique pour les créations (dessins, notes, cahier numérique...): Portable, Chromebook ou tablette numérique Logiciel de dessin: Nous proposons Onshape ou Tinkercad

INFO EXPRESS

GESTION DU MATÉRIEL NUMÉRIQUE

• S'assurer que les appareils sont chargés avant d'en faire le prêt aux élèves;
• Il est important de bien gérer le prêt de matériel numérique. S'assurer de pouvoir identifier les utilisateurs de chacun des items prêtés;
• S’assurer qu’un réseau local sans fil (Wi-Fi) est fonctionnel.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Nous savons déjà que la rétroaction doit être fournie tout au cours du processus d'apprentissage pour permettre à l’élève d’apporter les ajustements nécessaires au cours de sa démarche. Cette rétroaction peut provenir de différentes sources autres que la personne enseignante:

• Elle peut provenir de façon toute naturelle par les pairs lors de discussions formelles ou informelles.
• Une rétroaction instantanée est aussi offerte par le bolide lui-même lors de la période d’essais - succès ou échec!

Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de la rétroaction par les pairs.Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Ainsi, permettre aux élèves de comparer leurs prototypes et d’en discuter peuvent les aider à s’inspirer et à s'améliorer pour la poursuite de leur conception. Astuce : Afin de remédier au fait que certains élèves pourraient avoir un malaise à montrer leur travail ou à commenter celui d'un autre, proposez d'évaluer incognito ou évitez de prononcer le mot "évaluation". Parlez plutôt d'échanges et d'améliorations.

Source: Autoformation Campus RÉCIT, Apprendre et évaluer autrement en science et technologie

INFO EXPRESS

Repères culturels

Pourquoi ne pas partir d'une proposition du Centre des sciences de Montréal?

Fabrik - Défis créatifs

PISTE PÉDAGOGIQUE

Offrir de la rétroaction aux élèves en cours de production est une façon informelle d'évaluer. Offrir de la rétroaction dans un cours délai durant une activité d'apprentissage est une façon très efficace d'aider l'élève à tenir compte de la rétroaction qui lui est offerte (Hattie, 2009). Ainsi l'élève peut améliorer la qualité de sa production et solidifier ses apprentissages. En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Ainsi il peut s'autoévaluer et réguler ses apprentissages tout en augmentant la qualité de sa production. Les 4 fondements de la rétroaction

• Être disponible pour discuter de la rétroaction avec l'élève
• Veiller à ce que la rétroaction soit utile à la progression de l'élève
• Sélectionner les points essentiels à la leçon
• Cibler des objectifs spécifiques

Références: Comment et pourquoi donner de la rétroaction aux élèves? CTREQ RIRE, Mis à jour le 07 Août 2023 Hattie, J. (2009), Visible learning.

INFO EXPRESS

LA COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET LE PFEQ La littératie numérique en Mathématique et en Science et technologie Les dimensions de la compétence numérique en lien avec le contexte de l'activité pédagogique proposée.

Science et technologie

• Conception technologique et fabrication

L'aventure cérébrale

INFO EXPRESS

Compétence disciplinaire 1: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique Compétence disciplinaire 3: Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.

INFO EXPRESS

Cadre de référence de la compétence numérique

Lors d'apprentissage en utilisant la démarche de conception technologique, les enseignants et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE

Grille d'évaluation CD-1

Disponible sous forme de grillettes par critères dans le cahier de l'élève. Se créer une copie de la grille complète.

INFO EXPRESS

Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?

Lien de la vidéo (Durée: 3 min 6 s)

PISTE PÉDAGOGIQUE

L'utilisation d'un formulaire réflexif aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève. Et permet aussi à l'élève de bien formuler ses apprentissages et d'en prendre conscience.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:

• Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
• Quels sont mes apprentissages?

Dans le cahier numérique de la démarche de conception qui est partagé dans la section jaune de la PEPPIT, vous trouverez à la diapositive 7, des questions réflexives qui permettent de bien clore la démarche. Ce questionnement fait partie intégrante de la démarche de conception technologique, il ne faut pas l'oublier.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Bien planifier la rétroaction Il est très aidant de se poser quelques questions avant de se lancer dans une activité de conception technologique. Cela permet de bien orchestrer la rétroaction en cours d'apprentissage et que tous puissent y avoir accès et bien la comprendre. Pour en savoir plus au sujet de la Littéracie en rétroaction numérique Les questions à se poser:

• Comment offrir la rétroaction?
• Le langage utilisé est-il accessible pour les élèves?
• À quel moment est-ce le plus opportun?
• Comment conserver des traces?
• Le numérique peut-il me venir en aide?

Astuce: Se créer une banque de rétroactions numériques (audio ou texte) en anticipant les erreurs possibles que les élèves pourraient faire, peut permettre de gagner beaucoup de temps.

Pistes pédagogiques

Références: Anderson et al., Taxonomie de Bloom révisée , wikitedia Prof innovant, Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action

PISTE PÉDAGOGIQUE

Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent? Et la réponse devrait s'articuler de cette façon: À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______. Le complément de cette réponse devrait s'inspirer du contenu de la Progression des apprentissages (PDA) ou du Programme de formation en ST ou ATS. Cible d'apprentissage de l'activité « Le bolide » (attentes) À la fin de cette activité, l’élève sera capable d’utiliser une démarche de conception technologique pour la production du prototype d’un bolide en respectant les contraintes imposées.

Progression des apprentissages

contexte de la tâche

Mise en situation Conception d’un bolide Dans le monde de l’automobile, il est toujours intéressant d’avoir un véhicule performant. Ainsi dans le domaine de l’ingénierie mécanique, il faut se pencher sur certaines données pour déterminer l’efficacité énergétique d’un véhicule. Le défi sera de construire un bolide le plus performant possible. Exemples de bolide conçus par des élèves

L'aventure cérébrale

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L'aventure cérébrale

Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...

Dimension qui permet à l'élève d'utiliser son agilité numérique pour créer et manipuler des modèles 2D et 3D .

Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique notamment pour l'interactivité des modèles 2D ou 3D du dessin assisté par ordinateur.

Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour rendre compte de sa démarche à l'aide d'un support numérique.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Il est important de bien planifier l'évaluation d'une démarche de conception.

• Sélectionner les critères de la CD 1 que l'on veut évaluer. Il n'est pas nécessaire d'évaluer tous les critères dans la même activité. Vous pouvez vous référer à cette grille d'évaluation complète de la CD 1 pour y réfléchir.
• Garder en tête la cible d'apprentissage et les critères que l'on veut évaluer et les communiquer aux élèves permet d'offrir une rétroaction spécifique que l'élève comprendra.
• Préparer l'évaluation en amont permet aussi de bien planifier les différentes activités de différenciation. Par exemple, pour aller plus loin, le recours à des outils numériques (dessin technique, impression 3D, micro:bit, système de freinage...) pourrait permettre à certains élèves de mener leur démarche à un autre niveau.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il déposera. Ces ajustements peuvent se faire à l'aide de la grille d'évaluation (feuille 1) proposée par la personne enseignante ou à l'aide d'une liste de vérification (feuille 3) qui adopte un langage plus accessible et qui est plus facile à comprendre par l'élève. Exemple de liste de vérification

Source: Campus RÉCIT Apprendre et évaluer autrement en science et technologie