Lezione simulata ADSS

Candidata: Manuela Domina

Concorso ordinario D.D.G. n. 2575 del 6.12.2023

Traccia estratta n. 267

Laboratorio "I circuiti elettrici"

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Riferimento teorico

Il termine Universal Design indica un concetto o unafilosofia del design di prodotti e servizi che siano fruibili da persone nella più vasta gamma possibile di condizioni di funzionamento. Applicare i principi dell'arch. Mace alla didattica consente di realizzare curricola e apprendimenti inclusivi.

Più mezzi di coinvolgimento

Più mezzi di espressione

Più mezzi di rappresentazione

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Normatica scolastica di riferimento

L. 170/2010

L. 104/1992

PECUP

PTOF

Linee guida

D.M. 27/12/2012

Favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità

Utilizzare una didattica laboratoriale per favorire l'apprendimento di tutti e di ciascuno

Cogliere l’importanza dell’orientamento al risultato, del lavoro per obiettivi e della necessità di assumere responsabilità nel rispetto dell'etica professionale

Previene e rimuove le condizioni invalidanti che impediscono lo sviluppo della persona umana

Applicare nello studio e nella progettazione i procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica

Ogni alunno può manifestare Bisogni Educativi Speciali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta

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L'istituto

L'istituto "F. Alberghetti" è una realtà scolastica con un'importante tradizione per il comune di Imola.L'istituto conta più di mille studenti, suddivisi in:

• liceo scientifico delle scienze applicate
• istituto tecnico indistriale con tre indirizzi: meccanica e meccatronica, elettronica ed elettrotecnica, telecomunicazioni
• istituto professione con due indirizzi: manutentore elettrico e operatore meccanico

L'istituto ha all'attivo numerosi progetti di amplimento dell'offerta formativa, ispirati ai principi della didattica laboratoriale e del mastery learning.

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La classe

Istituto Tecnico Industriale - indirizzo Elettronica ed Elettrotecnica Classe terza 27 studenti

Buon uso dei dispositivi informatici Clima in aula disteso

Numerosi e variegati stili di apprendimento

Scarsa motivazione quando non "agganciati" Facile distraibilità

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La classe

3 studenti con DSA Presentano un disturbo specifico dell'apprendimento nell'area della lettura e del calcolo.

Piano Didattico Personalizzato Uso di mappe, schemi, dispositivi di sintesi vocale Dispensa dalla lettura ad alta voce Uso di fomulari e calcolatrice

Legge 170/2010 Linee guida del 12 luglio 2011

2 studenti provenienti da contesti migratori Uno studente si trova in Italia da circa tre anni. L'altro studente è nato in Italia e la sua famiglia è originaria del Marocco.

Piano Didattico Personalizzato Uso di mappe e schemi, testi con sintassi semplificata. Attenzione a favorire un contesto multiculturale

Nota MIUR del 19 febbraio 2014 Nota Ministero dell’istruzione del marzo 2022

2 studentesse con sindrome di Down Le studentesse presentano un quadro di sviluppo cognitivo e linguistico in linea con quello atteso, corrispondente a un'età mentale media di 6-7 anni.

Piano Educativo Individualizzato Uso di una didattica personalizzata e individualizzata, atta a potenziare lo sviluppo delle capacità adattive scolastiche e sociali.

Legge 104/1992 Nota MIUR del 4 agosto 2009 D.lgs. 66/2017, modificato dal D.lgs 96/2019

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Progettazione didattica per competenze trasversali

Comunicazione efficace

Utilizzo delle risorse digitali

Motivazione

Competenza personale - competenza chiave EU

Competenza digitale - competenza chiave EU

Rosenberg, Comunicazione non violenta

Cooperative learing - Learning by doing

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Gli spazi, gli strumenti e i tempi

Aula polivalente

Si tratta di un'aula il cui setting può essere variato in base alle esigenze didattiche.Al suo interno si trovano:

• Divani
• Banchi modulari esagonali
• Lim
• Computer

1 ora di supplenza

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Accorgimenti nella programmazione

Semplificazione e riduzione di quanto non funzionale all'apprendimento

Uso di mappe, schemi, task analysis

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Piano dell'attività didattica

Valutazione e autovalutazione

Confronto e restituzione

Laboratorio

Attivazione preconoscenze

5 min

10 min

25 min

20 min

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Fase 1

Attivazione delle preconoscenze

Scopo della fase iniziale è favorire scaffolding, permettendo agli studenti di realizzare connessioni neuronali efficaci per un apprendimento autentico.

Attenzione ai vari stili cognitivi

Favorire matenimento attenzione

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Fase 1

Attivazione delle preconoscenze

PhET Interactive Simulations

L'attivazione delle preconoscenze permette di lavorare nella Zona di Sviluppo Prossimale di ciascuno studente.

PhET Interactive Simulations

PhET Interactive Simulations

Resitenza in serie

Resitenza in parallelo

No resistenza

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PhET Interactive Simulations

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Fase 2

Laboratorio di creazione dei circuiti elettrici

Gruppi di 3 studenti:

• 1 addetto alla creazione dei circuiti
• 1 addetto al controllo della resistenza
• 1 addetto al calcolo

Creare circuiti secondo le indicazioni date e calcolare la resistenza.

Il laboratorio permette agli studenti di mettere in pratica il proprio apprendimento e di riflettere su di esso in modo attivo.

Motivazione

Motivazione

Capacità relazionali

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Fase 2

Laboratorio di creazione dei circuiti elettrici - individualizzazione e personalizzazione

Gli studenti con PDP potranno usare:

• schemi
• formulari
• calcolatrice
• traduttore online

Le studentesse con PEI saranno dispensate dal calcolo della resistenza totale, concentrandosi sul concetto di conduttore/isolante

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Fase 2

Laboratorio di creazione dei circuiti elettrici

Creazione dei circuiti

Consegna dell'elenco degli elementi da inserire nei circuiti, tra cui anche materiali conduttori o isolanti

Gli studenti portano a termine l'attività di calcolo o la compilazione della scheda sui conduttori o isolanti

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Fase 2

Laboratorio di creazione dei circuiti elettrici - materiali

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Fase 3

Confronto finale sui circuiti realizzati

Il confronto finale di tutti i lavori permette di verificare l'apprendimento dei contenuti e delle procedure applicate.

15 min

Restituzione finale

Il recap finale al termine dell'attività permette di supportare gli studenti nel processo di sintesi e di assimilazione delle conoscenze.

5 min

Riflessione sul proprio apprendimento

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Attività di autovalutazione

la Rubric di autovalutazione è uno strumento in grado di favorire il processo di autovalutazione delle competenze da parte degli studenti stessi, attraverso l'esplicitazione dei comportamenti connessi al livello di competenza, Per Comoglio la rubrica valutativa è "lo strumento per identificare e chiarire le aspettative specifiche relative ad una prestazione e indica come sono stati raggiunti gli obiettivi prestabiliti". Comoglio M. (2003). Insegnare e apprendere con il portfolio. Milano: Fabbri.

Questionario: Rubric di autovalutazione

livello 2

livello 3

livello 1

mi sono distratto spesso e l'attività non mi interessava

ho fatto qualche piccola pausa durante l'attività

Motivazione

non mi sono mai distratto e l'attività mi è piaciuta

ho fatto fatica a usare il simulatore

dopo qualche incertezza, ho saputo usare il simulatore

ho imparato subito a usarlo

Competenza digitale

sono sempre stato in disparte

ho aiutato sempre i miei compagni e ho chiesto aiuto

ho aiutato un po' i miei compagni

Competenza relazionale

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Criteri di valutazione

• Mantenimento dell'attenzione e della motivazione: La capacità di motivarsi e di motivare gli altri, mantenendo un'attenzione sostenuta sull'attività proposta, sarà valutata.
• Competenza digitale: L'abilità degli studenti di utilizzare i devices digitali in modo efficiente e proficuo sarà considerata.
• Competenza relazionale: La capacità degli studenti di cooperare tra di loro, comunicare efficientemente e di portare a termine il compito assegnato sarà valutata.

Seguirà anche un'autovalutazione del docente stesso sulla sua attivitò didattica attraverso domande stimolo, utili a riflettere sulla professionalità docente

Candidata: Manuela Domina

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Grazieper l'attenzione!