CONSTRUCTIVISMO - Grupo L. Vygotsky

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CONSTRUCTIVISMO

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Definición rápida

Se diferencia de otras terorías en su enfoque de construcción activa del conocimiento y en la importancia del contexto y la interacción social. Método educativo donde se facilita a los alumnos las herramientas adecuadas para que forjen su propio conocimiento y procesos. El objetivo es que el alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y aprenda a resolver situaciones problemáticas.

Info

1- Orígenes y Autores

3-Aplicaciones del constructivismo en el aula

5- Ejemplo

4- Ventajas e inconvenientes

2-Principios fundamentales

6- Conclusiones

ÍNDICE

Orígenes y autores

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Asubel

Vigotsky

Procesos cognitivos

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo

Enfoque culturalista y socialista

Piaget

Bruner

¿Cuánto hemos aprendido?

Cuestionario

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¿Cuánto hemos aprendido?

Ideas principales

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El rol del Profesor

Aprender en Sociedad

Construcción activa del conomiento

El rol del Alumno

Contexto y Cultura

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¿Cuánto hemos aprendido?

Cuestionario

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Pregunta interactiva

Cuestionario

Aplicaciones del Constructivismo

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Evaluación

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Estrategias de Enseñanza

Diseño de Materiales

Uso de Tecnologías

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¿Cuánto hemos aprendido?

Ventajas y Desventajas del Constructivismo

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VENTAJAS:

• Promueve el pensamiento crítico
• Aprendizaje duradero
• Desarrolla habilidades sociales
• Motivación y compromiso
• Adaptabilidad y compromiso

DESVENTAJAS:

• Implementación compleja y demandante
• Desafíos de evaluación
• Desigualdades en la participación
• Recursos y Entornos adecuados
• Resistencia al cambio

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¿Cuánto hemos aprendido?

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Ejemplo

Tema del Proyecto: investigación de los ecosistemas locales, incluyendo flora y fauna, y los efectos de la actividad humana.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Diseño de actividades

Evaluación de contenidos

Resultados académicos

Conclusiones

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Recomendaciones de implementación

• Enfoque poderoso de enseñanza, centrado en la construcción del conocimiento, gracias a la participación activa de los estudiantes.
• Aprendizaje más profundo y significativo, promoviendo mejoras en la comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades sociales y de investigación.
• Presenta desafíos, como una implementación y evaluación compleja, y las posibles desigualdades en la participación estudiantil.

Formación docente

Apoyo institucional

Investigación continua

Flexibilidad curricular

Participación de los estudiantes

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¿Cuánto hemos aprendido?

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academies Press. Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1993). The case for constructivist classrooms. ASCD. Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21-32. Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (Eds.). (1992). Constructivism and the technology of instruction: A conversation. Lawrence Erlbaum Associates. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books. Glasersfeld, E. von. (1995). Radical constructivism: A way of knowing and learning. Routledge. Gredler, M. E. (2009). Handedness: Research and implications for children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 42(2), 116-124. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266. Jonassen, D. H. (1991). Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm? Educational Technology Research and Development, 39(3), 5-14. Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. 2, pp. 215-239). Lawrence Erlbaum Associates. Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. Marlowe, B. A., & Page, M. L. (1998). Creating and sustaining the constructivist classroom. Sage. Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 59(1), 14-19. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press. Piaget, J. (1970). Genetic epistemology. Columbia University Press. Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10. Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13, 42(1), 5-14. Tobin, K. (Ed.). (2000). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. American Psychological Association. UNIE, (2024). Aprendizaje y enseñanza de la materia, unidad 1. [Manual de la asignatura]. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

- Evaluaciones Formativas - Portafolios - Autoevaluación y Coevaluación - Proyectos y Presentaciones

4 El Rol del Maestro

El maestro debe ser facilitador y guía para el alumno.Debe ser su andamiaje y crear un entorno de aprendizaje rico y estimulante.

Para evaluar el impacto del constructivismo en diferentes contextos educativos e identificar las mejores prácticas en la implementación.

- Actividades Interactivas - Conexión con la Vida Real - Tareas Auténticas - Recursos Multimodales

3 Contexto y Cultura

El entorno cultural y social tiene gran influencia en el conocimiento adquirido. El aprendizaje es más relevante cuanto más cercano es al contexto del estudiante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Como elemento integrador que se logra cuando se establece una conexión sustancial con esquemas de conocimiento previos.

Las instituciones educativas deben apoyar activamente la adopción del constructivismo, proporcionando recursos, tiempo y espacio.

CONTRIBUCIÓN DE BRUNER

Se considera que Bruner (1915-2016) es el autor que realizó la contribución fundamental a la teoría constructivista.

Principios fundamentales (1996)

• El aprendizaje es un proceso activo en el que se construyen nuevas ideas y conceptos a partir de conocimientos previos
• El aprendiz selecciona y transforma la información, elabora hipótesis y toma decisiones en base a estructuras cognitivas preexistentes que experimentan modificaciones adaptativas a lo largo del proceso
• Lo crucial no es sólo aprender, sino desarrollar la capacidad de aprender
• Los métodos de enseñanza deben tener en cuenta los estilos de aprendizaje para asegurar un aprendizaje significativo

Fuente: Manual UNIE 2024

CONTRIBUCIÓN DE BRUNER

Se considera que Bruner (1915-2016) es el autor que realizó la contribución fundamental a la teoría constructivista.

Principios fundamentales (1996)

• El aprendizaje es un proceso activo en el que se construyen nuevas ideas y conceptos a partir de conocimientos previos
• El aprendiz selecciona y transforma la información, elabora hipótesis y toma decisiones en base a estructuras cognitivas preexistentes que experimentan modificaciones adaptativas a lo largo del proceso
• Lo crucial no es sólo aprender, sino desarrollar la capacidad de aprender
• Los métodos de enseñanza deben tener en cuenta los estilos de aprendizaje para asegurar un aprendizaje significativo

Fuente: Manual UNIE 2024

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL y ZDP Cómo afecta lo social, el entorno y la actividad cooperativa en la construcción interna del individuo y su comportamiento.

- Entornos Virtuales de Aprendizaje - Simulaciones y Juegos Educativos - Herramientas de Colaboración en línea - Recursos Multimedia -Aprendizaje Móvil

MAPAS MENTALESDefine cómo las personas, a partir del contexto social y en distintas etapas de desarrollo, generan sus propios mapas en continua evolución.

Diseño flexible de currículos, incluyendo proyectos de investigación, actividades colaborativas, uso de tecnología educativa, y presentaciones de resultados en el plan de estudios.

- Aprendizaje Basado en Proyectos - Aprendizaje Cooperativo - Aprendizaje por Descubrimiento - Aprendizaje Basado en Problemas

2 Aprender en sociedad

El conocimiento se construye a través de la colaboración y el diálogo con otros. El lenguaje es crucial en este proceso.

Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo y en la toma decisiones, con capacidad de contribuir al diseño de actividades de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOEnfatiza proceso sobre resultado. El aprendizaje es más efectivo si el estudiante descubre por sí mismo. Importancia de aprender a aprender.

Importancia en la educación

1) Desarrollo de habilidades críticas y creativas: Al participar activamente en su propio aprendizaje, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento crítico y creatividad. 2) Relevancia y aplicación práctica: Los conocimientos construidos por los estudiantes son más significativos y se aplican mejor en situaciones prácticas. 3) Adaptabilidad: El constructivismo permite que los estudiantes aprendan de manera personalizada y adaptable a sus propias necesidades y estilos de aprendizaje.

4 El Rol del Estudiante

El estudiante construye su propio aprendizaje de forma activa. Es autónomo y tiene el control. La participación y la metacognición son claves para el éxito de su aprendizaje.

Es fundamental proporcionar una formación adecuada a los maestros para que puedan implementar eficazmente enfoques constructivistas en el aula.

1 Contrucción activa del conocimiento

El aprendizaje no es un asunto de transmisión y acumulación de conocimientos sino de entender el mundo a través de nuestras experiencias y reflexiones propias