CAJAS DE APRENDIZAJE
La formación que te hará brillar
ÍNDICE
1. CAJAS DE APRENDIZAJE, ¿QUÉ SON?
2. GESTIÓN
3. CONTENIDO
4. FASES
PRÁCTICA
5. ACTIVIDADES
6. ADECUACIÓN NESE
7. EVALUACIÓN
8. AUTOEVALUACIÓN
1. CAJAS DE APRENDIZAJE, ¿QUÉ SON?
Una caja de aprendizaje es una propuesta donde se trabajan saberes y competencias a partir de unas instrucciones que los niños deben seguir de forma autónoma.
Cada caja puede tener como eje vertebrador un contenido concreto a desarrollar.
Cada caja de aprendizaje contiene una propuesta de trabajo, con una serie de retos o actividades secuenciadas en su interior para alcanzar los objetivos propuestos.
Según la complejidad de cada caja, puede realizarse individualmente o en grupo pequeño.
BENEFICIOS
Favorece el desarrollo de las competencias clave transversales.
COMPETENTES
Trabajo autónomo y autogestión del tiempo.
AUTON0MÍA
Se adquieren los aprendizajes de forma motivadora y estimulante, siendo el alumnado el centro y protagonista de su propio desarrollo.
MOTIVACIÓN
Podemos realizar distintos tipos de agrupaciones: individual o en pequeño grupo, fomentando así la cooperación.
FLEXIBILIDAD
Promueve el espíritu crítico y la investigación.
HABILIDADES
Desarrollan habilidades para el trabajo en grupo.
COOPERACIÓN
2. GESTIÓN
grupos
A la hora de organizar los grupos encontramos dos propuestas diferentes:
GRUPO ABIERTO(libre elección)
GRUPO ESTABLE (mismo grupo siempre)
En las siguientes diapositivas explicaremos las dos distribuciones.
2. GESTIÓN
grupos
Podemos agrupar al alumnado de diversas formas, pero independientemente del tipo de grupo, la elección de la caja SIEMPRE será libre. No obstante, una vez empezada se tendrá que terminar.
GRUPO ESTABLE (mismo grupo siempre)
Aconsejable si tenemos un alumno/a con NEAE
VENTAJAS
Adaptarnos a trabajar con otras personas con las que no estamos acostumbrados.
Encontrar puntos en común con el resto del grupo.
Saber gestionar los momentos de frustración.
INCONVENIENTES
La monotonía que puede generar trabajar con el mismo grupo.
No tienen la oportunidad de encontrar otros compañeros con afinidades similares.
2. GESTIÓN
grupos
En los dos tipos de agrupaciones el trabajo será cooperativo, es decir, es necesaria la colaboración de todos los miembros del grupo para conseguir los objetivos. La ficha de trabajo se podrá rellenar en grupo o individualmente según escoja el/la docente.
GRUPO ABIERTO (libre elección)
Puedo ir cambiando de compañeros/as una vez termine la caja. Por ejemplo: la primera la realizo con tres compañeras. Cuando termino hago la siguiente con un compañero y la última decido hacerla sola.
Se deben establecer ACUERDOS Y LÍMITES como el número máximo de participantes. Normalmente son grupos de 2 a 4 alumnos/as.
SIEMPRE que empiecen una caja deben terminarla. En el caso que el grupo no esté muy motivado, haremos un seguimiento más personalizado del grupo.
2. GESTIÓN
distribución cajas
Las cajas de aprendizaje deben estar a la ALTURA DEL ALUMNADO para que puedan elegir libremente. Así, cada caja tendrá un cartel con un título resumen como "Scape room matemático".
Debemos tener tantas cajas como grupos. Si son grupos estables sabremos el número exacto de cajas necesarias, pero cuando son grupos abiertos no tendremos un número exacto y, por eso, es recomendable tener MÁS DE LAS NECESARIAS.
2. GESTIÓN
temporalización
Cuando utilizamos cajas de aprendizaje es recomendable dejar un TIEMPO adecuado para poder trabajarlas con profundidad, entre 1h-1h y 30min.
Es necesario que tanto el/la docente como el alumnado tenga muy claro el tiempo que se destinará a cada una, esto lo especificaremos en las INSTRUCCIONES.
Como hemos dicho, el TIEMPO asignado lo escoge el DOCENTE, por eso, no todos los grupos terminarán las cajas de aprendizaje a la vez. Además, habrá cajas cuya duración será de más de una sesión.Es interesante tener un sistema para indicar si está OCUPADA o LIBRE utilizando, por ejemplo, unos círculos verdes y rojos o culaquier otro indicador en tarjetas. Sería interesante consensuar esto entre todo el alumnado.
2. GESTIÓN
registro
El registro es un documento que tiene cada alumno o alumna de forma individual donde hay una TABLA que detalla:
Cajas de aprendizaje que hay en el aula Número de sesiones que tienen para realizarla Resumen de lo que se hará a lo largo de la caja Fecha de inicio y de finalización Miembros del grupo con el que ha hecho la caja
3. CONTENIDO
DOSIERES INSTRUCTIVOS
Las instrucciones, además de INDICAR LOS PASOS, recuerdan: Número de sesiones que tienen para completar la caja Si las actividades propuestas deben realizarse cooperativamente o si hay alguna que se tenga que hacer individualmente.
MATERIALES
Por una parte, encontramos MATERIALES ESCRITOS: aquellos reutilizables los plastificaremos y los individuales (como fichas de investigación) los organizaremos en fundas. Por otra parte, contamos con MATERIAL MANIPULATIVO, por ejemplo, para poder realizar experimentos como el de la foto (flotabilidad).
4. FASES para su creación
Pensamos las cajas que queremos crear y asociamos los saberes básicos correspondientes.
IDEA
Cuando ya tenemos los saberes, debemos decidir cuáles sonlos objetivos generales y específicos que queremos trabajar.
OBJETIVOS
Como docentes crearemos situaciones de aprendizaje de cada caja donde estableceremos 3 fases, las cuales se trabajaran con actividades que encontraremos en la caja: 1. Fase de conocimientos previos → ¿Qué saben?
2. Fase de desarrollo de los saberes.
3. Fase de adquisición de los saberes (evaluación).
SECUENCIA DIDÁCTICA
siguiente diapositiva
5. ACTIVIDADES
¿Cómo son las actividades de las distintas fases?
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ADQUISICIÓN
Una o dos actividades, pues queremos saber QUÉ sabe el alumnado, así que no importan si la respuesta no es correcta.
Las más esenciales de la caja.Las actividades serán AUTOCORRECTIVAS.
Para descubrir si han entendido los aprendizajes.
EJEMPLOS: fichas con preguntas, entrevistas, actividades con tecnología, construcción de una maqueta o realización de murales.
EJEMPLOS: actividades de investigación con tecnología, escape rooms o construcción de maquetas.
EJEMPLOS: preguntas en fichas o entrevsita.
ACTIVIDADES
Las actividades deben tener las siguientes caracaterísticas:
Sobres con pistas
Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en el juego. Desarrollo de la competencia emocional. Aprendizaje adaptativo y contextualizado. Que impliquen un reto para el almnado y estén contextualizadas. AUTOCORRECTIVAS. Ejemplos en las fotografías.
Corrección por colores
Corrección trasera
Código QR
6. ADECUACIÓN NEAE
Las cajas de aprendizaje están pensadas para realizarse en pequeños grupos, de forma colaborativa, así el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puede aportar sus conocimientos más valiosos así como recibir ayuda.
POSIBLES ADAPTACIONES A CONSIDERAR
Adecuar los grupos de modo que aquellos niños/as con NEAE estén distribuidos en distintos grupos. Incluir pictogramas que acompañen al texto, para facilitar la lectura. Añadir o eliminar algunas actividades secuenciadas. Adaptar la evaluació. A la hora de evaluar, los ítems serán diferentes para el alumnado con Plan de Atención Individualizado (PAP). Especificar muy bien los pasos, con autoinstrucciones u ofrecerle los pasos de forma aislada, es decir, etiquetas con cada instrucción individualmente.
7. EVALUACIÓN
Observaremos tanto el proceso de aprendizaje como la autogestión del tiempo, las relaciones con sus iguales y la cooperación.
OBSERVACIÓN
El alumando deberá saber previamente qué se les evaluará.
RÚBRICAS
Pueden ser conjuntas con el grupo-clase o individuales.
CONVERSACIONES
Todas aquellas fichas como las actividades
manipulativas nos ayudaran a evaluar la adquisición de los aprendizajes.
TRABAJOS REALIZADOS
8. AUTOEVALUACIÓN
CONTRATO DE EVALUACIÓN
La finalidad es que el alumnado
identifique lo que cree que hace bien y aquello que debe mejorar. Después se negocian junto con el docente unos objetivos para mejorar estos últimos y se establece un compromiso.
RÚBRICAS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
LIBRETA O CARPETA DE APRENDIZAJE
VÍDEOS Y ENTREVISTAS ENTRE IGUALES
Recoge las actividades realizadas, junto con una reflexión de autoevaluación (ej: que sabía y que sé). Puede ser digital.
Damos al alumnado una serie de preguntas que debe ir respondiendo, como si fuera una entrevista y que pueden grabar.
BAÚL DE EXPERIENCIAS
infantil
EL RETORNO DE LOS DINOSAURIOS
Creación de grupos
Elección roles
Presentación del proyecto
Buscamos la caja y nos ponemos manos a la obra
EL RETORNO DE LOS DINOSAURIOS
Guía didáctica
Actividades
Dinoenciclopedia huellas
Experimento masa
Cuento Cómo nacen los dinosurios
Dinos de plastelina
BAÚL DE EXPERIENCIAS
primaria
JUEGOS OLÍMPICOS
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Visionado vídeo JJOO
Asignación de los países
Encendido llama olímpica
CREACIÓN DE GRUPOS
5 Cajas 5 grupos
Cada grupo escoge una caja y resuelve su reto
FINALMENTE...
Cada equipo prepara sus exposiciones finales. Una ante sus compañeros y otra para el centro.
JUEGOS OLÍMPICOS
Resumen de la caja
Guía didáctica y actividades
Para que el alumnado sepa qué ha hecho y que le falta por hacer.
BAÚL DE EXPERIENCIAS
primaria
FRIDA KAHLO
Guía didáctica y actividades
PRÁCTICA
Escoge una de las cajas del BAÚL DE EXPERIENCIAS, por ejemplo, los dinosaurios.
A continuación, añade dos actividades a la caja escogida.
Finalmente, utiliza una herramienta digital para crear dichas actividades.
GRACIAS
UDIMA - CAJAS DE APRENDIZAJE
Alejandro Gallart
Created on May 4, 2024
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CAJAS DE APRENDIZAJE
La formación que te hará brillar
ÍNDICE
1. CAJAS DE APRENDIZAJE, ¿QUÉ SON?
2. GESTIÓN
3. CONTENIDO
4. FASES
PRÁCTICA
5. ACTIVIDADES
6. ADECUACIÓN NESE
7. EVALUACIÓN
8. AUTOEVALUACIÓN
1. CAJAS DE APRENDIZAJE, ¿QUÉ SON?
Una caja de aprendizaje es una propuesta donde se trabajan saberes y competencias a partir de unas instrucciones que los niños deben seguir de forma autónoma.
Cada caja puede tener como eje vertebrador un contenido concreto a desarrollar.
Cada caja de aprendizaje contiene una propuesta de trabajo, con una serie de retos o actividades secuenciadas en su interior para alcanzar los objetivos propuestos.
Según la complejidad de cada caja, puede realizarse individualmente o en grupo pequeño.
BENEFICIOS
Favorece el desarrollo de las competencias clave transversales.
COMPETENTES
Trabajo autónomo y autogestión del tiempo.
AUTON0MÍA
Se adquieren los aprendizajes de forma motivadora y estimulante, siendo el alumnado el centro y protagonista de su propio desarrollo.
MOTIVACIÓN
Podemos realizar distintos tipos de agrupaciones: individual o en pequeño grupo, fomentando así la cooperación.
FLEXIBILIDAD
Promueve el espíritu crítico y la investigación.
HABILIDADES
Desarrollan habilidades para el trabajo en grupo.
COOPERACIÓN
2. GESTIÓN
grupos
A la hora de organizar los grupos encontramos dos propuestas diferentes:
GRUPO ABIERTO(libre elección)
GRUPO ESTABLE (mismo grupo siempre)
En las siguientes diapositivas explicaremos las dos distribuciones.
2. GESTIÓN
grupos
Podemos agrupar al alumnado de diversas formas, pero independientemente del tipo de grupo, la elección de la caja SIEMPRE será libre. No obstante, una vez empezada se tendrá que terminar.
GRUPO ESTABLE (mismo grupo siempre)
Aconsejable si tenemos un alumno/a con NEAE
VENTAJAS
Adaptarnos a trabajar con otras personas con las que no estamos acostumbrados.
Encontrar puntos en común con el resto del grupo.
Saber gestionar los momentos de frustración.
INCONVENIENTES
La monotonía que puede generar trabajar con el mismo grupo.
No tienen la oportunidad de encontrar otros compañeros con afinidades similares.
2. GESTIÓN
grupos
En los dos tipos de agrupaciones el trabajo será cooperativo, es decir, es necesaria la colaboración de todos los miembros del grupo para conseguir los objetivos. La ficha de trabajo se podrá rellenar en grupo o individualmente según escoja el/la docente.
GRUPO ABIERTO (libre elección)
Puedo ir cambiando de compañeros/as una vez termine la caja. Por ejemplo: la primera la realizo con tres compañeras. Cuando termino hago la siguiente con un compañero y la última decido hacerla sola.
Se deben establecer ACUERDOS Y LÍMITES como el número máximo de participantes. Normalmente son grupos de 2 a 4 alumnos/as.
SIEMPRE que empiecen una caja deben terminarla. En el caso que el grupo no esté muy motivado, haremos un seguimiento más personalizado del grupo.
2. GESTIÓN
distribución cajas
Las cajas de aprendizaje deben estar a la ALTURA DEL ALUMNADO para que puedan elegir libremente. Así, cada caja tendrá un cartel con un título resumen como "Scape room matemático".
Debemos tener tantas cajas como grupos. Si son grupos estables sabremos el número exacto de cajas necesarias, pero cuando son grupos abiertos no tendremos un número exacto y, por eso, es recomendable tener MÁS DE LAS NECESARIAS.
2. GESTIÓN
temporalización
Cuando utilizamos cajas de aprendizaje es recomendable dejar un TIEMPO adecuado para poder trabajarlas con profundidad, entre 1h-1h y 30min.
Es necesario que tanto el/la docente como el alumnado tenga muy claro el tiempo que se destinará a cada una, esto lo especificaremos en las INSTRUCCIONES.
Como hemos dicho, el TIEMPO asignado lo escoge el DOCENTE, por eso, no todos los grupos terminarán las cajas de aprendizaje a la vez. Además, habrá cajas cuya duración será de más de una sesión.Es interesante tener un sistema para indicar si está OCUPADA o LIBRE utilizando, por ejemplo, unos círculos verdes y rojos o culaquier otro indicador en tarjetas. Sería interesante consensuar esto entre todo el alumnado.
2. GESTIÓN
registro
El registro es un documento que tiene cada alumno o alumna de forma individual donde hay una TABLA que detalla:
Cajas de aprendizaje que hay en el aula Número de sesiones que tienen para realizarla Resumen de lo que se hará a lo largo de la caja Fecha de inicio y de finalización Miembros del grupo con el que ha hecho la caja
3. CONTENIDO
DOSIERES INSTRUCTIVOS
Las instrucciones, además de INDICAR LOS PASOS, recuerdan: Número de sesiones que tienen para completar la caja Si las actividades propuestas deben realizarse cooperativamente o si hay alguna que se tenga que hacer individualmente.
MATERIALES
Por una parte, encontramos MATERIALES ESCRITOS: aquellos reutilizables los plastificaremos y los individuales (como fichas de investigación) los organizaremos en fundas. Por otra parte, contamos con MATERIAL MANIPULATIVO, por ejemplo, para poder realizar experimentos como el de la foto (flotabilidad).
4. FASES para su creación
Pensamos las cajas que queremos crear y asociamos los saberes básicos correspondientes.
IDEA
Cuando ya tenemos los saberes, debemos decidir cuáles sonlos objetivos generales y específicos que queremos trabajar.
OBJETIVOS
Como docentes crearemos situaciones de aprendizaje de cada caja donde estableceremos 3 fases, las cuales se trabajaran con actividades que encontraremos en la caja: 1. Fase de conocimientos previos → ¿Qué saben? 2. Fase de desarrollo de los saberes. 3. Fase de adquisición de los saberes (evaluación).
SECUENCIA DIDÁCTICA
siguiente diapositiva
5. ACTIVIDADES
¿Cómo son las actividades de las distintas fases?
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ADQUISICIÓN
Una o dos actividades, pues queremos saber QUÉ sabe el alumnado, así que no importan si la respuesta no es correcta.
Las más esenciales de la caja.Las actividades serán AUTOCORRECTIVAS.
Para descubrir si han entendido los aprendizajes.
EJEMPLOS: fichas con preguntas, entrevistas, actividades con tecnología, construcción de una maqueta o realización de murales.
EJEMPLOS: actividades de investigación con tecnología, escape rooms o construcción de maquetas.
EJEMPLOS: preguntas en fichas o entrevsita.
ACTIVIDADES
Las actividades deben tener las siguientes caracaterísticas:
Sobres con pistas
Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en el juego. Desarrollo de la competencia emocional. Aprendizaje adaptativo y contextualizado. Que impliquen un reto para el almnado y estén contextualizadas. AUTOCORRECTIVAS. Ejemplos en las fotografías.
Corrección por colores
Corrección trasera
Código QR
6. ADECUACIÓN NEAE
Las cajas de aprendizaje están pensadas para realizarse en pequeños grupos, de forma colaborativa, así el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puede aportar sus conocimientos más valiosos así como recibir ayuda.
POSIBLES ADAPTACIONES A CONSIDERAR
Adecuar los grupos de modo que aquellos niños/as con NEAE estén distribuidos en distintos grupos. Incluir pictogramas que acompañen al texto, para facilitar la lectura. Añadir o eliminar algunas actividades secuenciadas. Adaptar la evaluació. A la hora de evaluar, los ítems serán diferentes para el alumnado con Plan de Atención Individualizado (PAP). Especificar muy bien los pasos, con autoinstrucciones u ofrecerle los pasos de forma aislada, es decir, etiquetas con cada instrucción individualmente.
7. EVALUACIÓN
Observaremos tanto el proceso de aprendizaje como la autogestión del tiempo, las relaciones con sus iguales y la cooperación.
OBSERVACIÓN
El alumando deberá saber previamente qué se les evaluará.
RÚBRICAS
Pueden ser conjuntas con el grupo-clase o individuales.
CONVERSACIONES
Todas aquellas fichas como las actividades manipulativas nos ayudaran a evaluar la adquisición de los aprendizajes.
TRABAJOS REALIZADOS
8. AUTOEVALUACIÓN
CONTRATO DE EVALUACIÓN
La finalidad es que el alumnado identifique lo que cree que hace bien y aquello que debe mejorar. Después se negocian junto con el docente unos objetivos para mejorar estos últimos y se establece un compromiso.
RÚBRICAS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
LIBRETA O CARPETA DE APRENDIZAJE
VÍDEOS Y ENTREVISTAS ENTRE IGUALES
Recoge las actividades realizadas, junto con una reflexión de autoevaluación (ej: que sabía y que sé). Puede ser digital.
Damos al alumnado una serie de preguntas que debe ir respondiendo, como si fuera una entrevista y que pueden grabar.
BAÚL DE EXPERIENCIAS
infantil
EL RETORNO DE LOS DINOSAURIOS
Creación de grupos
Elección roles
Presentación del proyecto
Buscamos la caja y nos ponemos manos a la obra
EL RETORNO DE LOS DINOSAURIOS
Guía didáctica
Actividades
Dinoenciclopedia huellas
Experimento masa
Cuento Cómo nacen los dinosurios
Dinos de plastelina
BAÚL DE EXPERIENCIAS
primaria
JUEGOS OLÍMPICOS
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Visionado vídeo JJOO
Asignación de los países
Encendido llama olímpica
CREACIÓN DE GRUPOS
5 Cajas 5 grupos
Cada grupo escoge una caja y resuelve su reto
FINALMENTE...
Cada equipo prepara sus exposiciones finales. Una ante sus compañeros y otra para el centro.
JUEGOS OLÍMPICOS
Resumen de la caja
Guía didáctica y actividades
Para que el alumnado sepa qué ha hecho y que le falta por hacer.
BAÚL DE EXPERIENCIAS
primaria
FRIDA KAHLO
Guía didáctica y actividades
PRÁCTICA
Escoge una de las cajas del BAÚL DE EXPERIENCIAS, por ejemplo, los dinosaurios.
A continuación, añade dos actividades a la caja escogida.
Finalmente, utiliza una herramienta digital para crear dichas actividades.
GRACIAS