El portafolio del profesor

El portafolio del profesor

Recuerde que puede consultar este recurso en cualquier orden. Sin embargo, recomendamos seguir el orden sugerido para tener una visión completa de la construcción de su portafolio.

Foro

Referencias

Preguntas frecuentes

1.1

¿Qué es y qué no es?

Estructura sugerida para el portafolio

Tipos de evidencia

Docencia

Producción académica

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

1.2

1.3

4

3

2

El portafolio del profesor en los Andes

La propuesta de portafolio de DIDACTA está sustentada en el estatuto docente.

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

¿Qué es y qué no es?

¿Qué debo tener en cuenta?

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Estatuto docente

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Tipos de evidencias

Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Reglamento de facultades

Tipos deevaluación

¿Qué es?

¿Qué no es?

Es una herramienta que provee información documentada basada en evidencias. Una reflexión para el mejoramiento a partir del proceso de selección de material. Una oportunidad para concebir la enseñanza como un proceso continuo de indagación, experimentación y reflexión.

Una compilación exhaustiva de todos los documentos, materiales y acciones que se relacionan con sus responsabilidades profesorales.

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

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Estructura sugerida para el portafolio

Tipos de evidencias

Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Docencia

Producción académica

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Filosofía docente​

Reflexión sobre la práctica

Metas para el mejoramiento

Reflexión sobre la producción académica

Metas para el mejoramiento

Ámbito interno

Ámbito externo

Metas para el mejoramiento

2

1

3

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

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Tipos de evidencias

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Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Tipos de evidencias

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Reflexión con evidencia

Producidos por uno mismo

Provenientes de otros

Evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes

¿Para quién y para qué el portafolio?

Docencia

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

Tipos de evidencias

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Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Filosofía docente

Reflexión docente

Mejoramiento de la docencia

¿Qué es?

Escritura de la filosofía

Generalidades de la filosofía

Articulación conlos principios de la docencia Uniandina

Mejoramiento de la docencia

¿Qué es?

Ejemplos

Planeación y preparación de actividades

Producción académica

Creación de ambientes de aprendizaje

¿Qué es y qué no es?

Dinámicas de enseñanza y aprendizaje

Tipos de evidencias

Reflexión sobre lapráctica

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Véase también: Principios de la docencia Uniandina

Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Autocrítica e Innovación

Responsabilidad compartida

Evaluaciónoportuna

Coherencia

Formación integral

Integración

Trato respetuoso y responsable

Confianza y Comunicación

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

Tipos de evidencias

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Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Producción académica

Reflexión

Mejoramiento

¿Qué es?

Tipos de producción

Tipos de evidencias

Mejoramiento de la producción académica

Reflexión de la producción académica

Producción académica

Ejemplos

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

Tipos de evidencias

Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

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Desarrollo Institucional y Compromiso con la Comunidad (DICC)

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DICC

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Reflexión

Mejoramiento

¿Qué es?

Ámbito interno

Ámbito externo

Mejoramiento DICC

Escritura de DICC

Preguntas a considerar

Ejemplos

Algunos ejemplos de lo que puede incluir en esta sección son:

Producción académica

¿Qué es y qué no es?

Tipos de evidencias

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Aunque hay diferentes formas de reflexionar sobre el desarrollo institucional y el compromiso con la comunidad, en esta sección que haga un ejercicio de alineación con el Programa de Desarrollo Integral (PDI) y el Plan de Facultad. Por ejemplo, puede diseñar una matriz en la que aparezcan los sueños y los pilares del PDI en las primeras filas; y sus acciones de desarrollo institucional en la primera columna: participación en comités, consultorías con comunidades, etc. En las intersecciones usted puede escribir en detalle las razones por las que considera que esa acción específica se alinea con ese sueño en particular. De esta manera, estará haciendo una descripción detallada de su desarrollo institucional y además alineada con el PDI. Puede hacer un ejercicio similar con el plan de facultad. 

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Estructura sugerida para el portafolio

Docencia

Desarrollo institucional y compromiso con la comunidad

Escritura de desarrollo institucional

(* Para ampliar, darle clic a la imágen)

Créditos

CRÉDITOS

Diseño pedagógico

Andrea Solano Vargas María Lucía Guerrero Farías

Coordinación de proyecto

Aída Barreto Moreno

Gestor de recursos educativos

Felipe Bonilla Parra

Diseño gráfico

Jeny Lorena Castillo Balaguera William Santiago Reyes Español

Agradecimiento especial a Gary Cifuentes (Facultad de Educación) quién inició este viaje en 2017.

Construir diseños efectivos de experiencias de aprendizaje requiere articular de forma congruente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los resultados de aprendizaje, la evaluación y la modalidad de los cursos. Implica, a su vez, conseguir que dichas experiencias aporten intencionalmente al perfil de egreso. A través de un diseño efectivo, que permita recoger evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes y el logro de los resultados planteados, es posible, además, proponer ajustes al programa del curso o al plan de estudios.

Coherencia:

• ¿Cómo se relacionan los resultados de aprendizaje, las actividades de enseñanza y aprendizaje y las estrategias de evaluación?
• ¿Cómo garantiza la coherencia entre lo que enseña, cómo lo enseña, las actividades que le propone a sus estudiantes y la manera en que los evalúa?
• ¿Qué elementos tiene en cuenta para determinar el nivel de reto o dificultad de las tareas que propone a los estudiantes?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Desarrollar experiencias de aprendizaje activo, reflexivo y auténtico (esenciales en nuestro proyecto educativo) supone una responsabilidad compartida entre profesores y estudiantes.Los profesores son responsables de propiciar ambientes de aprendizaje flexibles en los que los estudiantes aprendan haciendo, indagando, experimentando y resolviendo problemas aplicables a su campo personal, profesional y social. Los estudiantes, por su parte, son responsables de participar en dichos ambientes, aprovechar diversos recursos para su formación a lo largo de la vida y asumir, como protagonistas, su propio proceso de aprendizaje.

Responsabilida compartida:

• ¿Cuáles de las acciones necesarias para el desarrollo de los procesos y las experiencias de aprendizaje en sus clases son responsabilidad suya y cuáles de sus estudiantes?
• ¿Cómo promueve que sus estudiantes sean corresponsables de su propio proceso de aprendizaje?
• ¿En qué medida han sido funcionales los mecanismos que ha utilizado para promover el reconocimiento y el cumplimiento de la responsabilidad compartida en sus clases?
• ¿Qué otras estrategias o mecanismos puede implementar para avanzar en el reconocimiento y el cumplimiento de la responsabilidad compartida en sus clases?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Es una descripción de los propósitos y el foco de su investigación.

Esta propuesta de portafolio y la estructura de reporte en los tres ámbitos está sustentada en el estatuto docente de la Universidad. Para elaborarlo, hay que tener presente el tipo de evaluación (trienal o de ordenamiento) y la categoría de ordenamiento a la que se dirija. Una vez definido esto se deben revisar los reglamentos de facultad y cualquier otro documento que brinde indicaciones específicas para diseñarlo. Por ejemplo, para diseñar un portafolio de ordenamiento para la categoría de profesor titular se debe revisar una guía institucional para la postulación a profesor titular que aparece en la página de la Secretaría General.

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2

3

Generación, aplicación e integración de conocimiento.Creación.Innovación.

Emprendimiento.Investigación, desarrollo e innovación docente.Asesoría de tesis y proyectos de grado.

La filosofía docente es un texto reflexivo, escrito en primera persona, que busca que la audiencia se haga una idea clara sobre cómo es la docencia del profesor y las razones por las que toma algunas decisiones pedagógicas. Suele acompañarse de ejemplos que permitan al lector darse una idea específica sobre lo que sucede en clase. No es un texto aspiracional, no se trata de escribir sobre el docente que usted quisiera ser, se trata de narrar el tipo de docente que es usted actualmente.

Consolidar nuevos aprendizajes implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos y experiencias presentados en los cursos o escenarios de aprendizaje en los cuales participan. Para lograr dicha integración es importante promover conexiones explícitas entre los conocimientos previos de los estudiantes (considerando que estos pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje), los contextos en los que participan y sus campos de aplicación disciplinar.

Integración:

• ¿Cómo y cuándo recoge información sobre lo que ya saben sus estudiantes?
• ¿Cómo utiliza o podría usar esta información?¿Cómo desarrolla sus clases para responder a las necesidades o ritmos de los estudiantes?
• ¿Qué tipo de actividades incluye para ayudar a los estudiantes a organizar y relacionar información?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Para la sección de mejoramiento usted podría tomar el resultado final del ejercicio de matriz de reflexión y luego buscar las casillas que quedaron en blanco. De esta manera, usted podría identificar si hay sueños muy vacíos o acciones desalineadas con el PDI. Esto le puede ofrecer una guía para plantear otras acciones de desarrollo institucional más alineadas con algunos sueños y pilares.

La docencia es el trabajo (virtual o presencial) con los estudiantes, el diseño de cursos, la labor de preparación de clase, la evaluación de estudiantes, la consejería y la atención a consultas relacionadas con los cursos o programas, y la reflexión sobre la propia práctica docente. La evaluación del componente de práctica docente es muy específica en cada disciplina. Por esta razón, los protocolos de evaluación docente deben ser desarrollados de manera independiente en cada facultad y consignados con todo el detalle necesario en el Reglamento de Profesores de las facultades.Todos ellos deberán dar cuenta del desempeño del profesor de acuerdo con la misión de la universidad y los objetivos de la facultad y el departamento en, por lo menos, cuatro componentes de la docencia:

1

Planeación y preparación de actividades

2

Creación de ambientes de aprendizaje

3

Dinámicas de enseñanza y aprendizaje

4

Reflexión sobre la práctica

• ¿Cuáles son sus objetivos de investigación a corto y largo plazo?
• ¿Cómo le explicaría su investigación a alguien que sabe muy poco de su disciplina?
• ¿Por qué su investigación es significativa?
• ¿De qué manera su investigación aporta al crecimiento de la Unidad Académica a la que pertenece?
• ¿Con quiénes comparte su investigación? ¿Qué medios privilegia para comunicar los resultados de su investigación? ¿Por qué?
• ¿Cuáles han sido los principales aprendizajes de pertenecer a redes y asociaciones de pares académicos? ¿Qué tipo de dificultades ha encontrado?
• ¿Qué criterios usa para decidir pertenecer a estas redes/asociaciones?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Comprender y mejorar la práctica docente implica llevar a cabo una reflexión mediante la cual se pueda establecer autocríticamente su efectividad e identificar necesidades y posibilidades de realizar ajustes e innovaciones. Esta reflexión, hecha de manera organizada y permanente, permite incorporar cambios intencionados para promover innovaciones (con o sin tecnología) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, proponer ajustes a los programas académicos y, en general, fomentar el desarrollo docente del profesor.

Autocrítica e innovación:

• ¿Cómo recoge información sobre lo que funciona y no funciona en su clase?
• ¿Cómo utiliza la información que recoge para el mejoramiento de sus cursos?
• ¿Qué papel tiene la innovación pedagógica en sus cursos?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Como parte del portafolio resulta útil trazarse metas de mejoramiento, estas ayudan a ver un progreso y a tener un objetivo para cumplir. Hay diferentes maneras de llevar a cabo este proceso.  Por ejemplo, puede pedirle a un colega que lo acompañe a su clase, puede preguntarle a sus monitores o asistentes graduados o puede pedir la visita de expertos en pedagogía. También puede reflexionar sobre los resultados de las encuestas de percepción estudiantil. 

• Declaración de responsabilidades docentes
• Resultados de aprendizaje, estrategias, metodologías
• Descripción de materiales didácticos (syllabus, folletos, etc.)
• Esfuerzos para mejorar la docencia
• Innovaciones curriculares
• Innovaciones pedagógicas

• Las filosofías contienen las creencias de cada autor y se narran en primera persona.
• Cada ejemplo da una imagen única e inconfundible de quién es cada profesor de los Andes.
• Nos cuentan cómo cada profesor considera que se debe enseñar su campo de conocimiento.
• Nos narran qué elementos influyeron en la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
• Nos exponen cómo enseñan y nos dan las razones que los llevaron a enseñar así.
• Enfatizan el papel de los estudiantes en el desarrollo y la consolidación de la filosofía docente de cada profesor.

Orientar la formación de los estudiantes para que puedan construir sus proyectos de vida y contribuir a la solución de problemas del entorno de manera responsable, íntegra y autónoma implica trascender las fronteras disciplinares y fomentar el desarrollo de competencias transversales. En otras palabras, implica una formación integral en la cual las competencias transversales son fundamentales para establecer diálogos interdisciplinares e interacciones personales, profesionales y sociales constructivas y transformadoras tanto dentro como fuera de nuestra comunidad.

Formaciónintegral:

• ¿Con cuáles estrategias pedagógicas promueve el desarrollo de competencias transversales en esus estudiantes?
• ¿Cómo contribuye a que sus estudiantes trasciendan lsu formación disciplinar?
• ¿Cómo contribuye a la formación integral desde sus cursos?
• ¿De qué manera apoya a sus estudiantes en la construcción de sus proyectos de vida y la solución de problemas del entorno?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Construir un clima emocional, social e intelectual pertinente para lograr mejores aprendizajes supone adoptar un enfoque inclusivo y accesible en el cual se reconozca la diversidad de identidades de las personas y se respeten sus características y sus necesidades. Así, estas se identifican como interlocutores válidos y pueden plantear con responsabilidad y tranquilidad sus preguntas o comentarios.

Trato respetuoso y responsable:

• ¿Qué tiene en cuenta para construir el clima de aprendizaje de sus aulas?
• ¿De qué manera interactúa con los estudiantes?
• ¿De qué manera promueve comunicaciones asertivas e interacciones de confianza y respeto?
• ¿Que prácticas de aula reconocen la diversidad de sus estudiantes y garantizan un ambiente de equidad?
• ¿Cómo hace para que sus estudiantes se responsabilicen de sus ideas?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

• Actividades de aprendizaje a trávez del servicio
• Participación en grupos, agencias y organizaciones cívicas de la comunidad

• Declaraciones de terceros.

• Muestra/selección de libros o publicaciones.

• Muestra de presentaciones, conferencias, representaciones o exhibiciones.

• ¿Cómo enseña y por qué enseña de esa manera?
• ¿Cómo cree que debería enseñarse su disciplina/área/campo?
• ¿Qué ha influido en esa perspectiva de su enseñanza?
• ¿Cómo se traslada esta visión de la enseñanza a su práctica?
• ¿Cómo cree que los estudiantes perciben su enseñanza?¿Cómo ha cambiado su docencia a lo largo del tiempo?¿Qué ha "empujado" esos cambios?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

• Ejemplos de un desempeño
• Mejoramiento/crecimiento/desarrollo con relación a un dominio
• Desarrollo de unas etapas o hitos a lo largo del tiempo

• Center for Teaching Vanderbilt University. Teaching Portfolios (s.f). Disponible en: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-portfolios/ (02/05/2024)
• Cifuentes, G. y González, L.F. (2021) Lineamientos para diseñar y evaluar portafolios. Guia práctica para valorar el trabajo académico en contextos universitarios. Facultad de Educación, Universidad de los Andes.
• Seldin, P. y Miller, J.E. (2009) The academic portfolio: A practical guide to documenting teaching, research and service. San Francisco, California. Jossey-Bass a Wiley imprint.
• Seldin, P., Miller, J. E. & Seldin, C. A. (2010). The Teaching Portfolio : A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions. Cuarta Ed. San Francisco, California. Jossey-Bass a Wiley imprint.

• ¿En qué comités ha participado de forma voluntaria? ¿Por qué ha elegido dichos espacios?
• ¿Cómo ha sido su liderazgo y gestión en áreas estratégicas para el desarrollo de su unidad?
• ¿Qué elementos rescataría de la manera en que orienta y apoya a colegas y estudiantes? ¿De qué manera colabora con otros dentro y fuera de la institución?
• ¿Cuál ha sido el criterio para vincularse a grupos, redes u organizaciones externas?
• ¿Cuáles de esos vínculos han dejado productos o experiencias sobre los que valga la pena reflexionar (no solo documentar)?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Lograr que los estudiantes aprendan mejor requiere implementar una evaluación oportuna mediante la cual los estudiantes puedan recibir retroalimentación con información relevante sobre su desempeño y tener diversas oportunidades para mejorarlo. La evaluación es oportuna cuando se provee en tiempos adecuados y permite que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y sus errores, consideren el error como una oportunidad para aprender, reflexionen sobre sus aprendizajes y lleven a cabo acciones pertinentes para avanzar en su proceso. También lo es cuando aporta información útil para establecer si las experiencias de aprendizaje diseñadas son efectivas y si es necesario hacer ajustes en las mismas.

Evaluaciónoportuna:

• ¿Cómo son las actividades de evaluación?
• ¿De qué manera estas evaluaciones preparan a los estudiantes para su desempeño profesional?

• ¿Qué estrategias de retroalimentación le resultan más efectivas?
• ¿Cómo integra la retroalimentación de sus estudiantes dentro de su diseño curricular?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Esta propuesta de portafolio y la estructura de reporte en los tres ámbitos está sustentada en el estatuto docente de la Universidad. Para elaborarlo, hay que tener presente el tipo de evaluación (trienal o de ordenamiento) y la categoría de ordenamiento a la que se dirija. Una vez definido esto se deben revisar los reglamentos de facultad y cualquier otro documento que brinde indicaciones específicas para diseñarlo. Por ejemplo, para diseñar un portafolio de ordenamiento para la categoría de profesor titular se debe revisar una guía institucional para la postulación a profesor titular que aparece en la página de la Secretaría General.

• Revisión de materiales didácticos (pares)
• Observaciones de aula
• Premios y reconocimientos
• Reporte de evaluación de estudiantes

• Muestra/selección de comités y grupos de trabajo a nivel de departamento o institucional.

• Descripción de la función y contribución a los comités y grupos de trabajo.

Para la sección de mejoramiento, hemos visto que los profesores de los Andes han tomado al menos dos caminos.  El primero: tomar las recomendaciones de los comités de evaluación trienal (CETs) y escribir las acciones que ya han implementado como parte del plan de mejoramiento. Por ejemplo, un CET puede recomendar que los temas de investigación estén más vinculados con la docencia. La acción concreta puede ser pooponer un nuevo curso electivo que logre este vínculo y establecer el periodo de ejecución para esta acción.  El segundo: hacer una reflexión sobre su investigación (esto es más sencillo de hacer cuando ya se tiene escrita esa sección del portafolio) que permita identificar necesidades, problemas, dicotomías o dilemas. Seguidamente, plantear soluciones y acciones específicas que resulten en planes de crecimiento para la producción académica. Por ejemplo, una profesora identifica que, dado que su principal motivación al investigar es consolidar la comunidad, a veces le da prioridad a prácticas que no son las más “recompensadas o visibilizadas”. La acción específica de mejoramiento puede ser encontrar una revista que tenga una alta calificación (necesaria para cumplir el requerimiento) y que a la vez promueva buenas prácticas de difusión y evaluación (lo que le da relevancia al ejercicio de publicar).

• Trabajos y proyectos sobresalientes
• Premios y reconocimientos recibidos por estudiantes (con explícita influencia de la interacción con el/la profesor/a)
• Participación de los estudiantes en conferencias

Fortalecer la autonomía, el compromiso y la motivación de los estudiantes implica confiar en sus capacidades para aprender. También implica comunicarse efectivamente con ellos; esto incluye decirles que existe tal confianza enunciándoles claramente las expectativas sobre sus desempeños y la convicción de que pueden lograr los resultados propuestos. Tanto la confianza como la comunicación contribuyen a que los estudiantes alcancen su máximo potencial.

Confianza y comunicación:

• ¿Cómo le comunica a los estudiantes las expectativas que tiene sobre su desempeño y responsabilidad?
• ¿Cómo ayuda a sus estudiantes a entender su potencial de desarrollo?
• ¿Cómo determina el nivel de reto que ayude a promover el involucramiento de sus estudiantes?
• ¿Qué le funciona para ayudar a sus estudiantes a persistir en el aprendizaje?

Escoja una o varias preguntas para reflexionar y mejorar. No es necesario responderlas todas, sólo las que considere oportunas o pertinentes para su propia práctica.

Es una descripción de los esfuerzos y las acciones que usted hace para contribuir al desarrollo de la universidad y de las comunidades.