LA TROUSSE

Les thèmes

La trousse Étincelle 2.0

la trousse ÉTINCELLE 2.0

L'APpRENTISSAGE SOCIOÉMOTIONNEL

Le volet littéraire

Le développement des compétences socioémotionnelles des enfants de 4 à 8 ans en lien avec la littérature jeunesse.

Activités préparatoires

Par : Julie Charlebois, Mélanie Lussier et Carolyne Séguin, Les Étincelles Dominique David, conseillère pédagogique au préscolaire et français primaire

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la trousse ÉTINCELLE 2.0

Un peu d'histoire...

Les thèmes et les albums

Les sections

L'édition 2.0

L'APpRENTISSAGE SOCIOÉMOTIONNEL

Pourquoi la trousse Étincelle?

La séquence d'utilisation

La trousse et le programme

L'enseignement explicite

Le volet littéraire

Stratégie: on répète!

Références

Un outil flexible

Remerciements

Un outil évolutif

L’enseignement explicite… au cœur du développement des compétences socioémotionnelles

Cette approche pédagogique structurée met l’accent sur une présentation claire et systématique des concepts. Elle peut être utilisée autant pour les apprentissages d’ordre cognitif que pour enseigner les comportements attendus ou autres stratégies pour s’autoréguler, par exemple.

L’enseignement explicite implique trois étapes :

Le modelage

La pratique guidée

La pratique autonome

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Le modelage:

• Nommer la compétence à développer en précisant où? quand? pourquoi? pour qui ou avec qui? et comment? elle peut être utilisée.

• Nommer les composantes, les étapes ou les comportements attendus reliés à la compétence.

• Modéliser comment utiliser la compétence à l’aide de démonstrations, d’exemples concrets, de contre-exemples ou de vidéos éducatives.

• Les élèves peuvent être impliqués dans la modélisation des exemples, mais nous recommandons de réserver la modélisation des contre-exemples aux adultes.

• Il est possible d’utiliser un tableau d’ancrage ou un autre type de référents visuels où seront énumérés ou illustrés ce qui est attendu, les éléments du discours intérieur, ce que « je vais voir », ce que « je vais entendre », etc.

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La pratique guidée

• Commencer par faire un rappel des composantes, des étapes et des comportements attendus.

• Il est possible de se pratiquer en utilisant des jeux de rôle, des mises en situation ou des activités du quotidien qui n’impliquent pas un haut degré de difficulté pour commencer.

• Les rétroactions et encouragements peuvent être donnés individuellement ou collectivement. Ne pas hésiter à arrêter l’activité en utilisant un signal non verbal pour fournir des précisions ou faire un rappel à l’ensemble du groupe pendant la pratique.

• Encourager les élèves à se référer aux supports visuels bâtis ou présentés lors du modelage.

• Il est important de prévoir un nombre de pratiques guidées suffisant selon le niveau de difficulté ou de complexité de la compétence à développer avant de passer à l’étape de la pratique autonome. Diminuer graduellement le niveau de guidance lors des exercices de pratique guidée.

• Lors de la rétroaction, en fin d’exercice, questionner les élèves sur leurs réussites, leurs difficultés, leurs stratégies et/ou leurs découvertes.

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La pratique autonome :

• Commencer par faire un rappel des composantes, des étapes ou des comportements attendus. Intervenir le plus possible de façon non verbale.

• Continuer à renforcer positivement.

• Prendre le temps de faire des retours ponctuels avec les élèves sur leurs forces, leurs apprentissages et/ou leurs points à améliorer.

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Séquence d’utilisation des outils de la trousse Avant d’amorcer une nouvelle thématique, nous vous recommandons de faire un retour sur le contenu du ou des thème(s) précédent(s) afin de réactiver les connaissances de vos élèves. Voici une séquence possible d’utilisation des ressources de la trousse. Nous vous recommandons de prévoir 1 à 2 semaines par thème en ciblant un livre à travailler en profondeur. Les autres albums sur le même thème pourraient servir à réviser les savoirs et habiletés plus tard dans l’année selon les besoins des élèves. Pour les techniques d’impact, nous vous recommandons d’en cibler une sur un sujet et de la réinvestir tout au long de l’année.

préscolaire

1er cycle

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1- Lecture du jour 1 2- Lecture du jour 2 3- Lecture du jour 3

• Les activités complémentaires (activités de réinvestissement, techniques d’impact, ressources audiovisuelles, coloriages, activités numériques, etc.) peuvent se glisser entre ou après les lectures selon les besoins du groupe.

4- Activité synthèse Sur la trace d’Étincelle (feuille). 5- Partage du document De l’école à la maison avec Étincelle aux parents 6- Relecture des jours 4 et 5 en ciblant une intention pédagogique :

• conscience phonologique
• conscience de l’écrit
• développement du vocabulaire
• langage écrit
• orthographes approchées

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1- Lecture interactive 1

• Les activités complémentaires (activités de réinvestissement, techniques d’impact, ressources audiovisuelles, coloriages, activités numériques, etc.) peuvent être exploitées après la lecture selon les besoins du groupe.

2- Activité synthèse Sur la trace d’Étincelle (carnet). 3- Partage du document De l’école à la maison avec Étincelle aux parents 4- Relectures en ciblant une intention pédagogique :

• conscience phonologique
• conscience de l’écrit
• développement du vocabulaire
• langage écrit
• orthographes approchées
• stratégies de lecture
• procédés littéraires

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L'APPRENTISSAge socioémotionnel

la trousse ÉTINCELLE 2.0

Les compétences socioémotionnelles, une priorité pour les services éducatifs aux jeunes

Qu'est-ce que les compétences socioémotionnelles?

Pourquoi développer des compétences socioémotionnelles?

Le volet littéraire

Ressources intéressantes

Les thèmes et les domaines de compétences

La mission de l'école: Instruire, SOCIALISER, Qualifier

La mission de l’école : Instruire, SOCIALISER, Qualifier

Ainsi, pour l’enfant du préscolaire et du primaire, l’école est un lieu d’apprentissage, un endroit pour s’instruire. L’école et sa « périphérie » constituent un véritable milieu de vie où l’enfant grandit, construit son identité, développe ses valeurs et apprend à vivre en société. L’école doit donc offrir à l’enfant un milieu sain qui lui permet de bien évoluer et de s’épanouir, et qui optimise ses conditions d’apprentissage (CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION. Juin 2020. Le bien être de l’enfant à l’école : faisons nos devoirs). Cela permet de rappeler que l’apprentissage socioémotionnel s’inscrit dans la mission de l’école. Celle-ci s‘articule autour de trois axes, soit INSTRUIRE, SOCIALISER et QUALIFIER. Par ses nombreuses activités de formation, l’école crée un environnement dans lequel l’élève développera sa compréhension du monde et divers moyens d’adaptation à la vie en société. Sur ces trois axes, on accorde souvent davantage d’importance à instruire et qualifier, ce qui fait en sorte qu’il est souvent plus difficile de s’approprier l’axe de socialiser dont les balises sont moins bien définies. Toutefois, il n’en demeure pas moins que ce volet est essentiel, au même titre que les deux autres. On devrait donc s’assurer d’y accorder une place importante. L’utilisation de la trousse Étincelle 2.0 et ses différentes activités s’inscrivent dans l’objectif de « socialiser » et rejoignent les buts du programme du ministère à cet effet.

Apprendre à vivre en harmonie avec les autres est un apprentissage complexe qui se vit au quotidien dans tous les moments de vie de l’enfant. L’école offre de nombreuses occasions d’apprendre et de mettre en pratique les compétences socioémotionnelles. Pour qu’ils soient en mesure d’établir des relations saines avec les personnes autour d’eux (adultes et enfants), les enfants doivent développer d’abord des habiletés intrapersonnelles (ex : conscience de soi et autorégulation) qui seront des préalables au développement des habiletés interpersonnelles (habiletés relationnelles et conscience sociale). Enfin, ces apprentissages seront essentiels pour amener les enfants vers une prise de décision responsable. Il est donc la responsabilité des adultes d’accompagner les enfants dans cet apprentissage. Sans leur enseignement explicite et leur soutien positif, il sera difficile pour les enfants de faire ces acquis qui sont nécessaires à la vie de groupe. Les études sont claires à ce niveau, les saines relations se développent à travers l’apprentissage socioémotionnel, et cela implique que ces habiletés doivent avoir été préalablement enseignées (Le réseau des donateurs pour la paix et PREVNet. Créer des communautés bienveillantes : l’apprentissage socio-émotionnel et la prévention de l’intimidation). Il s’agit bien évidemment d’un investissement de temps, mais qui a des impacts positifs sur le bien-être et la santé physique des jeunes.

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Le comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC) est un organisme qui propose divers documents ou références visant à accompagner les intervenant(e)s, les enseignant(e)s et les parents dans l’apprentissage socioémotionnel des enfants qu’ils côtoient. Il a d’ailleurs élaboré un fascicule à l’intention du personnel scolaire pour expliquer comment les adultes peuvent contribuer au développement socioémotionnel des élèves. Voici des liens intéressants que vous pouvez consulter pour approfondir vos connaissances.

Dans les dernières années, plusieurs ressources ont été élaborées pour soutenir les intervenants scolaires dans le développement de ces apprentissages chez leurs élèves. Le ou la technicien(ne) en éducation spécialisée (TES), le ou la psychoéducateur(trice) et/ou un(e) intervenant(e) de la SASEC sont des personnes qui peuvent collaborer avec vous. Vous pouvez également consulter les liens suivants pour découvrir d’autres ressources qui visent également l’apprentissage socioémotionnel.

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Livres code QR

Liste des livres

LE volet littéraire

Pourquoi la littérature jeunesse ?

La conscience phonologique

la trousse ÉTINCELLE 2.0

Lecture répétée (préscolaire)

La conscience de l'écrit

L'APpRENTISSAGE SOCIOÉMOTIONNEL

Le vocabulaire (langage littéraire)

Lecture interactive (1er cycle)

Quel livre pour quel niveau ?

Le langage écrit

Trop de questions, c'est comme pas assez !

Les orthographes approchées

Les procédés littéraires

Les tableaux d'ancrage

Dyade et groupe

Les stratégies de lecture

Pourquoi la trousse Étincelle? En plus d’aider les élèves à faire face à certains défis émotionnels et sociaux du quotidien, l’utilisation des outils de la trousse permet de développer un langage et des référents visuels communs dans l’école. Elle permet également d’harmoniser les stratégies enseignées facilitant ainsi les interventions de tous les membres de l’équipe-école. La plupart du matériel de la trousse s’adresse d’abord aux enseignants dans le cadre de leurs interventions universelles en classe, mais auraient grandement avantage à être réutilisées lors d’interventions ciblées auprès de certains élèves par les TES, les psychoéducateur(trice)s, les directions et autres intervenant(e)s.

Un peu d’histoire…

Depuis 2013, au CSSTL, le sympathique personnage Étincelle accompagne les élèves du préscolaire 5 ans et de 1re année grâce aux deux trousses Étincelle qui combinent littérature jeunesse et enseignement des habiletés sociales. Nous tenons à remercier Julie Poirier, Nadia Boucher, Isabelle Lafrance et Élaine Daneault qui ont créé et bonifié ces outils avec le temps.

L’édition 2.0 En raison de certains livres épuisés proposés dans les trousses originales, des besoins observés dans les milieux scolaires, de la présence de tableaux interactifs en classe et de l’arrivée de nouveaux albums sur le marché, il nous est apparu impératif de procéder à une mise à jour afin de permettre à Étincelle de poursuivre son accompagnement des élèves dans le développement de leurs compétences socioémotionnelles.

Cette nouvelle version de la trousse s’adresse maintenant aux élèves de 4 à 8 ans. Elle regroupe donc des activités pour les classes de préscolaire 4 et 5 ans ainsi que pour les élèves de 1re et de 2e année. Sous forme numérique, elle intègre certaines activités incontournables des trousses originales, mais aussi des nouveautés au niveau des livres, des thématiques, des activités et d’autres ressources telles que des techniques d’impact, des activités numériques interactives, des ressources audiovisuelles et des informations pour les parents.

Un outil flexible Même si nous encourageons la répétition des thèmes et la relecture des albums, le travail en équipe-école s’avère essentiel pour maximiser les retombées de l’utilisation de la trousse. Tous les thèmes sont intéressants et pertinents, mais il n’est nullement obligatoire de les exploiter intégralement dans l’année. Certains incontournables se prêtent mieux à une présentation en début d’année et d’autres peuvent être exploités selon les besoins observés dans le groupe-classe en cours d’année. Travailler les compétences socioémotionnelles avec nos élèves ne peut se faire de façon linéaire. En effet, bien qu’elles soient divisées en composantes, celles-ci sont en interrelation et s’intègrent les unes aux autres. Leur caractère dynamique fait que des ressources proposées dans un thème précis peuvent facilement être pertinentes dans d’autres thèmes. Nous vous invitons donc à exploiter le caractère complémentaire et flexible des ressources en fonction de vos besoins.

Les bénéfices pour l’élève associés à la lecture interactive sont nombreux : • Élargir son champ lexical; • L’initier au schéma du récit; • Le familiariser avec des concepts reliés à l’écrit; • Favoriser le développement de ses habiletés en conscience phonologique; • Développer ses stratégies de lecture; • Identifier les procédés littéraires utilisés par les auteurs; • Favoriser le développement de nouvelles connaissances; • Apprécier une œuvre; • Réagir pendant la lecture; • Interpréter et faire des inférences; • Et surtout, développer le PLAISIR de lire!

Vous remarquerez qu’il peut y avoir quelques livres abordant la même thématique à l’intérieur d’un cycle. Il revient à vous, en tant qu’équipe-école, de déterminer le choix du livre. Il est à noter qu’AUCUN livre n’est réservé à un cycle précis. Ce sont des propositions. Donc, un livre associé au 1er cycle pourrait aussi être utilisé au préscolaire si l’enseignant(e) le juge pertinent. Toutefois, on vous invite à informer vos collègues afin d’avoir une utilisation optimale des albums. Les livres exploités par la trousse Étincelle se retrouvent tous au CRP. Certains albums sont également disponibles à la bibliothèque de votre école ou de votre municipalité. Bien qu’avoir les livres de la trousse dans notre classe soit pratique, il est possible de les regrouper dans un lieu accessible à tous les enseignant(e)s du préscolaire et du 1er cycle. Ainsi, vous n’aurez pas à acheter tous les livres et vous pourrez les partager avec vos collègues. De plus, nous avons associé les livres à des thèmes précis. Toutefois, certains livres peuvent être exploités dans plusieurs thèmes. Par exemple, le livre Des roches plein les poches a été attitré à la tristesse. Il pourrait également figurer dans la peur sous l’angle de l’anxiété. Lors de votre planification, assurez-vous de paginer les pages du livre avant l’animation lorsque nécessaire.

La stratégie : on répète! La trousse contient stratégiquement les mêmes thèmes à exploiter avec les élèves à chacun des niveaux scolaires. En effet, les thèmes retenus s’avèrent des sujets fondamentaux et universels qui nécessitent plusieurs enseignements et réinvestissements avant d’être bien maîtrisés. Ce choix de répéter les contenus s’appuie entre autres sur l’un des 7 principes pour apprendre mis en lumière par Steve Masson, professeur à l’UQAM et directeur du laboratoire de recherche en neuroéducation. Dans son livre « Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner », Masson rappelle l’importance d’activer les connexions neuronales à plusieurs reprises pour que les apprentissages acquis puissent continuer de se renforcer. Ce qu’il appelle le surapprentissage apporte des bénéfices reconnus et durables dans le temps. Après tout, développer ses compétences socioémotionnelles, c’est l’histoire d’une vie!

C’est lire le livre sur plusieurs jours avec une intention différente à chaque fois. Pourquoi relire le MÊME livre? L’élève aime les rituels. Plus l’élève connaîtra l’histoire, plus il se sentira compétent. L’élève s’attache au personnage et le fait de connaître ce qui va arriver le rassure. Les auteurs jeunesse jouent avec les sonorités et les mots. Les albums proposent des situations qui sont à la fois des miroirs et des fenêtres pour les enfants. Ils sont lus dans un contexte affectif positif ce qui entraîne l'émergence d'émotions positives. De plus, la lecture répétée permet à l’élève de mieux retenir les mots de vocabulaire et leur signification. Relire le même livre est donc bon pour son développement cognitif et affectif!

BEAULIEU, Danie, Activités pour apprendre, Les Éditions Québec-Livres, 2013BEAULIEU, Danie, en collaboration avec Édith Roy, Techniques d’impact au préscolaire, Les Éditions Quebecor, 2010 BEAULIEU, Danie, Techniques d’impact en classe, Éditions Académie Impact, 2005 BISSONNETTE, Steve, L’enseignement explicite des comportements : pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école, Chenelière, 2016 GAUDREAU, Nancy, Gérer efficacement sa classe : les cinq ingrédients essentiels, Presses de l’université du Québec, 2017 OUELLET, Rachel, Émotions, la boîte à outils, Éditions de la Mortagne, 2022 MASSON, Steve, Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner, Odile Jacob, 2020 MONTESINOS-GELET, Isabelle, DUPIN DE SAINT-ANDRÉ, Marie, CHARRON, Annie, La lecture et l’écriture Tome 1, Chenelière, 2022 ROYER, Égide, Petite encyclopédie de l'enseignant efficace : les problèmes émotifs et comportementaux à l'école, École et comportement, 2018 ROYER, Égide, Pratiques exemplaires pour enseignants et éducatrices spécialisés : les problèmes émotifs et comportementaux à l'école, École et comportement, 2021 Comité Québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC) : https://cqjdc.org/ Naître et grandir : https://naitreetgrandir.com/fr/ Mécanismes neurophysiologiques impliqués dans l'empathie et la sympathie | Cairn.info Programme Vers le pacifique, Programme Lanterne, Fondation Marie-Vincent Formations : Développer l’intelligence émotionnelle des petits et des grands/ Techniques d'impact pour le développement de l'intelligence émotionnelle en réseau scolaire, Académie Impact, Danie Beaulieu L’impact en pleine conscience/Développer l’intelligence émotionnelle des enfants un pas à la fois!, Génération IPC, Édith Levasseur Images : Les Pictogrammes (licence écoles primaires CSSTL) Freepik, Pixabay et Canva (libre de droit)

Avez-vous tendance à vouloir poser trop de questions pendant la lecture? Les fiches littéraires contiennent plusieurs questions dans les lectures. À vous de voir lesquelles vous allez poser. Les deux conseils que nous pouvons vous donner sont de suivre votre groupe (temps d’attention) et de bien cibler l’intention reliée à la lecture. Ayez en tête d’équilibrer les arrêts afin de ne pas briser le rythme de l’histoire et de conserver l’engagement des élèves. Nous vous proposons des albums de littérature jeunesse pour développer les compétences socioémotionnelles des élèves. Chacun des albums traite d’une thématique comportementale précise comme la peur, la persévérance, la colère, etc. Un même album jeunesse peut être exploité pendant trois à cinq jours consécutifs par l’enseignant(e).

De nombreuses études ont démontré que les compétences socioémotionnelles acquises en bas âge jouent un rôle déterminant dans l’adaptation et la réussite scolaire ultérieures des enfants (Eisenberg et al., 2010; Johnson, Hawes, Eisenberg, Kohlhoff et Dudeney, 2017; Nix, Bierman, Domitrovitch et Gill, 2013). Ces mêmes études affirment qu’un pourcentage non négligeable d’enfants qui font leur entrée au primaire éprouvent des retards ou des difficultés importantes au plan émotionnel (expression, compréhension et régulation des émotions). Ces enfants sont alors peu préparés pour répondre de façon adaptée aux demandes scolaires et aux exigences de la vie en groupe. Bref, le développement des compétences socioémotionnelles est intimement lié aux compétences sociales et scolaires (Denham et Brown, 2010; Hyson, 2002) et il est essentiel d’y accorder une attention puisque ces compétences ont un impact significatif sur la réussite éducative des élèves.

Remerciements

Merci à nos précieux collaborateurs qui nous ont donné de petits et gros coups pouce pour réaliser cette nouvelle édition de la trousse Étincelle.Kristine Trottier-Boucher Joanne Leduc Anne-Valérie Savage Andréanne Gagnon Manon Hébert Enseignant(e)s du préscolaire et de 1re année

-Démontrer la distinction entre une majuscule et une minuscule. Faire le parallèle avec le prénom des enfants.-Lire les phrases de gauche à droite. Le livre peut être projeté sur le TNI. Vous pouvez utiliser un pointeur ou votre doigt pour suivre le sens de la lecture. -Observer les différentes parties d’un livre : page couverture, le dos, la 4e de couverture, le résumé. -Présenter le titre et expliquer ce que signifie un titre. -Présenter le nom de l’auteur et le nom de l’illustrateur. Connaissent-ils d’autres livres de cet auteur? Cet illustrateur? -Voir les signes de ponctuation : Le point indique la fin de la phrase; la virgule indique une pause; le point d’interrogation indique une question; le point d’exclamation indique une émotion; les guillemets indiquent qu’une personne parle. -Faire remarquer la distinction entre l’image et le texte et le lien qui existe entre eux. -Demander aux enfants s’ils reconnaissent un mot écrit dans le livre (reconnaissance globale) -Faire la distinction entre le prénom et le nom de famille (auteur, illustrateur, personnage).

Selon le plan d’engagement vers la réussite scolaire du CSSTL, la compétence socioémotionnelle fait référence aux apprentissages qui permettent aux enfants et aux adultes de développer les habiletés nécessaires pour comprendre et gérer leurs émotions, établir et atteindre des buts positifs, faire preuve d’empathie envers les autres, entretenir des relations positives et prendre des décisions responsables. Ainsi, développer cette compétence permet d'établir des liens plus forts, de résoudre les conflits de manière constructive et de se développer à son plein potentiel. Cet apprentissage est donc essentiel au bien-être individuel et collectif, ce qui contribue positivement à la société.

Outre le fait de travailler les compétences socioémotionnelles avec les livres proposés, vous pouvez également travailler : • La conscience phonologique; • La conscience de l’écrit; • Le vocabulaire (langage littéraire); • Le langage écrit; • Les orthographes approchées. Vous pouvez intégrer ces enseignements selon le temps dont vous disposez. Il est à noter que vous pouvez travailler ces aspects à un autre moment de la journée afin que l’attention des enfants soit maintenue. Vous pouvez aussi travailler ces compétences la 4e et la 5e journée de la semaine. Ce sont des propositions. C’est à vous de choisir selon les besoins des enfants et le temps de l’année. Cliquez ici pour des idées d'activités!

Au 1er cycle, le contenu de la trousse touche au programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) ainsi qu’à certaines compétences transversales. Dans le cours de Culture et citoyenneté québécoise, l’élève est amené à explorer des thématiques et à développer des compétences. Les activités contenues dans la trousse touchent principalement 2 des 4 thèmes généraux exploités au 1er cycle : la conscience de soi et la construction identitaire ainsi que les relations entre les humains.

La trousse et le programme La trousse permet de répondre à l’une des trois missions du système éducatif québécois, soit socialiser. Les ressources de la trousse sont en lien avec plusieurs éléments du programme-cycle préscolaire, plus spécifiquement le domaine affectif qui se décline en 2 axes : la connaissance de soi et le sentiment de confiance en soi ainsi que le domaine social qui se divise en 2 axes : l’appartenance au groupe et les habiletés sociales.

Lors de certaines animations de lecture, nous ferons référence à un tableau d’ancrage. Les tableaux d’ancrage sont des affiches grand format qui mettent clairement en évidence les éléments les plus importants de notre enseignement. Ils ont pour fonction de rappeler aux élèves ce qu’ils ont appris, de répondre à leurs interrogations et de les aider lorsqu’ils se heurtent à des difficultés. Ils servent d’outils de référence que les élèves peuvent consulter pour se remémorer les parties de notre enseignement, un peu comme un carnet rempli de conseils.Pour qu’un tableau d’ancrage soit efficace, il doit présenter les caractéristiques suivantes :

• Faire référence aux notions enseignées;
• Être simple; Idée pour le rangement!
• Comprendre des images;
• Une image contenant texte, capture d’écran

Tiré du Guide pour un enseignement durable au primaire, Shanna Schwartz.Vous pouvez utiliser une grande feuille blanche/lignée ou une affiche. Il est important de bâtir le tableau d’ancrage avec les élèves. Vous pourrez « le mettre au propre » (affiche à l’ordinateur ou celles proposées dans la trousse) si vous le souhaitez par la suite.

Vous pouvez attirer l'attention des élèves sur les procédés littéraires utilisés par l'auteur.Les élèves pourront alors les réinvestir dans leurs écrits.Voici des exemples:

• faire des comparaisons
• faire parler et penser le personnage
• Décrire en petites étapes
• etc.

Idées -Tenir le livre à l’endroit.-Tourner les pages dans le bon sens. -Expliquer la fonction du titre. -Expliquer les signes de ponctuation. -Différencier les lettres majuscules et minuscules. -Lire de gauche à droite et de haut en bas.

Vous verrez les termes dyade et groupe apparaître sur les fiches littéraires. Afin d’engager et de rendre actifs les élèves, nous utilisons la technique de « tourne et parle à ton partenaire ». Cette façon de faire permet également aux élèves plus timides ou qui prennent moins la parole de s’exprimer. Vous pourrez effectuer cette séquence lorsque ce sera écrit dyade. On explique : 1. Poser la question au groupe. 2. Laisser quelques secondes pour que les élèves réfléchissent à la réponse. 3. Quand l’élève a trouvé la réponse, il lève le pouce vers le haut près de son cœur. 4. À votre signal, il se tourne vers son partenaire (faire les équipes de 2 au préalable et donner un numéro à chaque élève, par exemple 1 ou 2) et lui donne sa réponse. Vous pouvez choisir aléatoirement l’élève (numéro 1 ou 2) qui débutera. 5. Leur laisser quelques secondes pour échanger. 6. Revenir en grand groupe et répéter quelques réponses entendues (ex. : J’ai entendu Julie dire que…). Vous pouvez aussi dire une réponse attendue même si vous ne l’avez pas entendue… (J’ai entendu quelqu’un dire…). C’est un petit mensonge qui vous fera gagner du temps! Lorsque ce sera écrit groupe, vous pourrez poser la question au groupe. Certains élèves lèveront la main et vous en choisirez un ou deux selon les réponses données.

Vous pouvez travailler une stratégie de lecture.Voici des exemples:

• Je fais le rappel du texte
• Je fais des liens avec mon vécu
• Je respecte la ponctuation
• Je fais des hypothèses
• etc.

Les services éducatifs du Centre de services scolaire des Trois-Lacs dont la mission est d’assurer un rôle de soutien, de conseil et de développement pédagogique auprès des équipes-écoles ont d’ailleurs ciblé le développement des compétences socioémotionnelles parmi leurs cibles prioritaires en 2023-2024. Un comité formé de divers professionnels travaille à développer des interventions et des outils en lien avec cette priorité. Voici l’outil qui a été élaboré et partagé au sein du centre de service qui permet de relever les 5 grands domaines de compétences : la conscience de soi, l’autorégulation, la conscience sociale, les habiletés relationnelles et la prise de décision responsable.

Des études recensées par Strousse, Nyhout et Ganea (2018), confirment que l’utilisation de la littérature jeunesse favorise de façon significative le développement de :

• La personnalité, en aidant l’enfant à se reconnaître, à se comprendre comme un individu unique qui se sent apprécié et aimé;
• L’estime de soi et la confiance en soi, en aidant l’enfant à fixer et à évaluer ses propres objectifs et à être capable de gérer son comportement;
• La gestion de son propre comportement, le renforcement du sentiment d’auto-efficacité qui, à son tour, renforce son sentiment de contrôle personnel;
• La gestion des émotions, de la résolution des conflits, ainsi que sur les façons d’aborder positivement des situations nouvelles;
• Du vocabulaire pour s’exprimer;
• La prise de conscience qu’ils ne sont pas les seuls à vivre diverses situations;
• D’une décentration et d’une plus grande attitude empathique envers les autres à travers la compréhension de ce que vit le personnage.

À travers le vécu du personnage, l'élève vivra une multitude de situations et de contextes qui favoriseront l’apprentissage socioémotionnel. Les albums permettent d’humaniser des questions abstraites et d’encourager les enfants à penser, ainsi qu’à parler de ce qu’ils ressentent, de ce qu’ils pourraient faire dans une situation similaire qui les interpelle sur le plan émotionnel. Les livres traitant de sujets sensibles peuvent être utilisés pour encourager la discussion et la réflexion chez les enfants, en explorant avec eux des solutions pour affronter certains problèmes. Mais avant toute chose, il faut avoir du plaisir! Riez, prenez-vous en exemple, créez une ambiance de bienveillance, créez des liens entre vous (petite communauté de lecteurs); ce sont toutes des conditions essentielles au développement socioaffectif des enfants.

Les sections

activités

autres albums

affiches

fiches littéraires

ressources audiovisuelles

pleine conscience

techniques d'impact

coloriages

références pour les parents

références pour les enseignant(e)s

Un outil évolutif La trousse est un outil évolutif qui pourra s’enrichir grâce au partage des ressources des enseignants ainsi qu’à la publication de nouveaux albums ou contenus audiovisuels. Vous trouverez donc les symboles suivants dans certaines sections pour marquer que nous restons à l’affût de ressources pour bonifier la trousse :

Le symbole suivant sera apposé sur les sections où des nouveautés ou des mises à jour auront été ajoutées en cours d’année scolaire.