MÓDULO 15. METODOLOGÍAS ESPECíFICAS DE CADA CAMPO DE FORMACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA LA PROPUESTA INNOVADORA
Trabajo recepcional "LA comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria"
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 113 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ÁNGELES ABIGAIL ÁLVAREZ ÁLVAREZ DRA. BRENDA GUADALUPE LEJARZA MONTERRUBIO
Empezar
Introducción
En el contexto educativo actual, la comprensión lectora en el aula representa desafíos significativos, especialmente en los primeros años de la educación primaria. En particular, en un grupo de tercer grado de primaria, estas dificultades se ven acentuadas por la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje que caracterizan a cada estudiante; esta realidad subraya la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas tanto en la teoría como en la práctica, para abordar de manera efectiva estas problemáticas.
Aplicar
Descripción del problema
La investigación se desarrolla en la escuela primaria "Jaime Sabines Gutiérrez"
Baja comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado. Este problema repercute negativamente en su desempeño académico en diversas áreas del conocimiento, dificultando la adquisición de habilidades de pensamiento crítico y reflexión.
PROBLEMA PRINCIPAL
Mejorar
Estrategias pedagógicas
Habilidades
Justificación
Contexto social y económico
Falta de recursos
Rendimiento académico
Metodología
ENFOQUE CUALITATIVO
Características: Visión holística: Capta no solo lo que ocurre en el aula, sino también los significados y dinámicas emocionales. Complejidad de datos: Enfoca en la profundidad de la información, a diferencia del enfoque cuantitativo.
Propósito: Explorar y comprender en profundidad las experiencias, percepciones y necesidades de los alumnos.
Fundamentación metodológica: Principios de la NEM (2022)
Fase de diagnóstico y técnicas cualitativas
Diagnóstico y recolección de datos
Objetivo: Establecer un conocimiento profundo y contextualizado del grupo de estudiantes.
Técnicas empleadas
Observación directa
Entrevistas
Observa interacciones, comportamientos y actitudes en el entorno natural del aula.
Método sistemático y no intrusivo.
Identificar barreras que afectan la participación y motivación.
Detectar dificultades en la comprensión lectora y otros factores externos.
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Diagnóstico integral
Evidencias
ESCUELA PRIMARIA JAIME SABINES GUTIÉRREZ
FACTORES CLAVE
Limitados recursos educativos, ambiente familiar con poco incentivo a la lectura
Espacios tangibles e intangibles
Los espacios internos de esta escuela carecen de bibliotecas adecuadas y ambientes que fomenten la lectura. Esto, sumado al contexto socioeconómico desfavorable de la comunidad, crea una combinación que influye negativamente en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
La escuela es reconocida como un espacio social clave, donde convergen diversos factores culturales, económicos y sociales que afectan el rendimiento académico (Bronfenbrenner, 1987).
+ info
Construcción del problema de investigación
Participativa y colaborativa: involucra docentes, estudiantes y comunidad.Cíclica y flexible: reflexión continua y ajustes según resultados. Propósito: Transformar la realidad educativa y generar conocimientos aplicados.
¿Qué es la investigación-acción?
Método que integra investigación y acción para mejorar prácticas educativas.
Características clave✅ Enfoque práctico y transformador ✅ Diálogo continuo entre investigador y participantes ✅ Estrategias ajustables según necesidades emergentes
En el caso de la comprensión lectora y la baja participación de los estudiantes en el aula, la construcción del problema se basa en un análisis del contexto escolar y familiar (Freire, 1970), la importancia del aprendizaje activo (Bruner, 1984) y el rol de la mediación sociocultural en la adquisición de habilidades lectoras (Vygotsky, 1978).
Según McKernan (1999), la investigación-acción permite construir el problema desde una perspectiva situada, considerando tanto la experiencia del investigador como las condiciones del entorno.
A través de la triangulación de información, se establecieron relaciones entre los factores que inciden en la problemática y diseñar estrategias de intervención efectivas.
Ciclo de la investigación-acción en base a la propuesta
Identificación del problema: Diagnóstico inicial y pregunta de investigación.
Planificación de la intervención: Estrategias basadas en literatura Solé (1992).
Reflexión: Aprendizaje continuo.
Observación y análisis: Evaluación y ajustes necesarios. Reflexión crítica.
Implementación: Aplicación en el aula y recolección de datos cualitativos.
Diseño de la propuesta
Lectura activa: estrategias para fomentar la comprensión lectora en la materia de español.
FUNDAMENTACIÓN La propuesta se centra en mejorar la comprensión lectora desde la disciplina de español en el grupo de tercer grado de primaria, reconociendo que esta habilidad es esencial no solo para el rendimiento académico, sino también para el desarrollo crítico y reflexivo de los estudiantes.
📖 Interacción colectiva con textos📚 Materiales adaptados a nivel y temas de interés 💬 Ambiente colaborativo y reflexivo 🎭 Actividades literarias: dramatización, resúmenes, debates 📌 Retroalimentación continua para mejorar comprensión
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Contenido
📕 Textos diversos: narrativos, expositivos, literarios.
🔍 Objetivo: Fomentar el pensamiento crítico y la interpretación de textos
🎯 Habilidades clave:
Identificación de ideas principales
Inferencias y análisis crítico
Síntesis y argumentación
Desde una perspectiva teórica, la intervención propuesta se fundamenta en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1978), que destaca el papel central de la interacción social en el desarrollo del aprendizaje.
Evaluación del proceso
📊 Evaluación formativa y continua 📝 Herramientas de evaluación: 📌 Observación directa 🎙️ Entrevistas individuales 📖 Diarios de lectura ✍️ Análisis de productos finales 📍 Objetivo de la evaluación: ✔️ Monitorear avances y detectar áreas de mejora ✔️ Ajustar estrategias según necesidades ✔️ Fomentar la autoevaluación y el pensamiento crítico
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Referencias
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022b). Nuevo Marco Curricular de la Nueva Escuela Mexicana. México: SEP. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. Secretaría de Educación Pública. (2020). La Nueva Escuela Mexicana. Secretaría de Educación Pública. Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Escolar. Bruner, J. S. (1961). El proceso de la educación. Editorial EDEBÉ.
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Presentación Módulo 15
Ángeles Abigail Álvarez Álvarez
Created on April 29, 2024
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MÓDULO 15. METODOLOGÍAS ESPECíFICAS DE CADA CAMPO DE FORMACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA LA PROPUESTA INNOVADORA
Trabajo recepcional "LA comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria"
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 113 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ÁNGELES ABIGAIL ÁLVAREZ ÁLVAREZ DRA. BRENDA GUADALUPE LEJARZA MONTERRUBIO
Empezar
Introducción
En el contexto educativo actual, la comprensión lectora en el aula representa desafíos significativos, especialmente en los primeros años de la educación primaria. En particular, en un grupo de tercer grado de primaria, estas dificultades se ven acentuadas por la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje que caracterizan a cada estudiante; esta realidad subraya la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas tanto en la teoría como en la práctica, para abordar de manera efectiva estas problemáticas.
Aplicar
Descripción del problema
La investigación se desarrolla en la escuela primaria "Jaime Sabines Gutiérrez"
Baja comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado. Este problema repercute negativamente en su desempeño académico en diversas áreas del conocimiento, dificultando la adquisición de habilidades de pensamiento crítico y reflexión.
PROBLEMA PRINCIPAL
Mejorar
Estrategias pedagógicas
Habilidades
Justificación
Contexto social y económico
Falta de recursos
Rendimiento académico
Metodología
ENFOQUE CUALITATIVO
Características: Visión holística: Capta no solo lo que ocurre en el aula, sino también los significados y dinámicas emocionales. Complejidad de datos: Enfoca en la profundidad de la información, a diferencia del enfoque cuantitativo.
Propósito: Explorar y comprender en profundidad las experiencias, percepciones y necesidades de los alumnos.
Fundamentación metodológica: Principios de la NEM (2022)
Fase de diagnóstico y técnicas cualitativas
Diagnóstico y recolección de datos
Objetivo: Establecer un conocimiento profundo y contextualizado del grupo de estudiantes.
Técnicas empleadas
Observación directa
Entrevistas
Observa interacciones, comportamientos y actitudes en el entorno natural del aula. Método sistemático y no intrusivo.
Identificar barreras que afectan la participación y motivación. Detectar dificultades en la comprensión lectora y otros factores externos.
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Diagnóstico integral
Evidencias
ESCUELA PRIMARIA JAIME SABINES GUTIÉRREZ
FACTORES CLAVE
Limitados recursos educativos, ambiente familiar con poco incentivo a la lectura
Espacios tangibles e intangibles
Los espacios internos de esta escuela carecen de bibliotecas adecuadas y ambientes que fomenten la lectura. Esto, sumado al contexto socioeconómico desfavorable de la comunidad, crea una combinación que influye negativamente en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
La escuela es reconocida como un espacio social clave, donde convergen diversos factores culturales, económicos y sociales que afectan el rendimiento académico (Bronfenbrenner, 1987).
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Construcción del problema de investigación
Participativa y colaborativa: involucra docentes, estudiantes y comunidad.Cíclica y flexible: reflexión continua y ajustes según resultados. Propósito: Transformar la realidad educativa y generar conocimientos aplicados.
¿Qué es la investigación-acción?
Método que integra investigación y acción para mejorar prácticas educativas.
Características clave✅ Enfoque práctico y transformador ✅ Diálogo continuo entre investigador y participantes ✅ Estrategias ajustables según necesidades emergentes
En el caso de la comprensión lectora y la baja participación de los estudiantes en el aula, la construcción del problema se basa en un análisis del contexto escolar y familiar (Freire, 1970), la importancia del aprendizaje activo (Bruner, 1984) y el rol de la mediación sociocultural en la adquisición de habilidades lectoras (Vygotsky, 1978).
Según McKernan (1999), la investigación-acción permite construir el problema desde una perspectiva situada, considerando tanto la experiencia del investigador como las condiciones del entorno.
A través de la triangulación de información, se establecieron relaciones entre los factores que inciden en la problemática y diseñar estrategias de intervención efectivas.
Ciclo de la investigación-acción en base a la propuesta
Identificación del problema: Diagnóstico inicial y pregunta de investigación.
Planificación de la intervención: Estrategias basadas en literatura Solé (1992).
Reflexión: Aprendizaje continuo.
Observación y análisis: Evaluación y ajustes necesarios. Reflexión crítica.
Implementación: Aplicación en el aula y recolección de datos cualitativos.
Diseño de la propuesta
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Contenido
📕 Textos diversos: narrativos, expositivos, literarios.
🔍 Objetivo: Fomentar el pensamiento crítico y la interpretación de textos
🎯 Habilidades clave: Identificación de ideas principales Inferencias y análisis crítico Síntesis y argumentación
Desde una perspectiva teórica, la intervención propuesta se fundamenta en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1978), que destaca el papel central de la interacción social en el desarrollo del aprendizaje.
Evaluación del proceso
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Referencias
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022b). Nuevo Marco Curricular de la Nueva Escuela Mexicana. México: SEP. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. Secretaría de Educación Pública. (2020). La Nueva Escuela Mexicana. Secretaría de Educación Pública. Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Escolar. Bruner, J. S. (1961). El proceso de la educación. Editorial EDEBÉ.
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