Lezione simulata monodisciplinare

Anno di prova Lezione simulata

Candidata: Elisa Anselmi

Classe di concorso: ADMLSostegno nella Scuola Secondaria di Primo Grado

Tracciaestratta

Traccia estratta:

Indice

Verifica e valutazione

Contesto scolastico

Lezione Simulata

Il contesto scolastico

Attività svolta presso la Scuola Secondaria di I Grado San Simone, Istituto Comprensivo Carducci.

Spazi e strumenti

• Scuola su tre piani facilmente accessibile attraverso l'ascensore
• Ogni aula è dotata di connessione ad internet e LIM
• Laboratorio informatico "itinerante" (30 laptop che possono essere portati nelle singole aule)

La classe

Classe seconda composta da 18 alunni (10 femmine e 9 maschi), di cui:

• 1 alunno con disturbo oppositivo provocatorio (DOP) e disturbo da deficit di attenzione e dell'iperattività (ADHD) in soggetto con area cognitiva in livello limite*.

* Legge 104/92 - Legge quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone con handicap.

La classe: i punti di forza

La classe è composta da livelli differenziati, nel complesso è buona la motivazione all'apprendimento e la partecipazione è attiva durante le lezioni. Il gruppo classe è poco coeso, sono presenti sottogruppi di amicizie più ristette.

Presentazione dell'alunno

Disturbo da Deficit dell'Attenzione ed Iperattività ICD-10 (OMS, 93) "F 90.0"

Funzionamento Intellettivo Limite ICD-10 (OMS, 93) "R41.83"

Disturbo oppositivo provocatorio (DOP) ICD-10 (OMS, 93) "F 91.3"

• Comportamenti oppositivi e provocatori;
• atteggiamenti di sfida e di rifiuto delle regole;
• difficoltà di autoregolazione e autocontrollo .

• Difficoltà di apprendimento;
• lentezza procedurale;
• difficoltà di pianificazione, organizzazione e acquisizione di informazioni;
• difficoltà nella Memoria di Lavoro;

• Difficoltà di attenzione e di concentrazione;
• scarso controllo degli impulsi.

L'osservazione

Analisi funzionale

Griglia su base ICF

Presentazione dell'alunno

Facilitatori:

• attività strutturate e laboratoriali;
• utilizzo delle tecnologie;
• presenza del compagno che in assenza del docente di sostegno gli fa da tutor.

Barriere:

• ambiente rumoroso e ricco di distrattori;
• attività lunghe, verbali e poco strutturate.

Punti di forza:

• disegno;
• appassionato delle TIC;
• propensione per le attività laboratoriali e pratiche

Difficoltà:

• concentrazione e pianificazione;
• gestione delle emozioni;
• rispetto delle regole e autocontrollo.

Percorso Educativo Individualizzato

• Programmazione della classe con alcune riduzioni e semplificazioni.
• Le 4 dimensioni:

Autonomia e Orientamento Migliorare il senso dell’orientamento e la motricità fine.

Relazione, interazione e socializzazione

• incentivare l’interazione e la relazione con il gruppo dei pari in modo costruttivo;

• potenziare il senso di appartenenza al gruppo.

Cognizione, neuropsicologia e apprendimento Incrementare i tempi di attenzione, la motivazione, ridurre i comportamenti oppositivi e promuovere i comportamenti corretti e l’autoregolazione. Attivare la comprensione della propria dimensione emotiva finalizzata anche alla maggior comprensione dell’altro, saper gestire e completare le attività richieste organizzando il proprio tempo, sviluppando le capacità di problem solving.

Comunicazione e linguaggioMigliorare la comprensione linguistica orale e scritta e sviluppare un’esposizione verbale più ampia dal punto di vista lessicale e dei contenuti

Strategie

Funzionamento Intellettivo Limite

Disturbo da Deficit dell'Attenzione ed Iperattività

Disturbo oppositivo provocatorio (DOP)

• Comportamenti persistenti, ripetitivi, ostili, oppositivi e provocatori;
• atteggiamenti di sfida e di rifiuto delle regole;
• difficoltà di autoregolazione e autocontrollo .

• Difficoltà di apprendimento;
• lentezza procedurale;
• difficoltà di pianificazione, organizzazione e acquisizione di informazioni;
• difficoltà nella Memoria di Lavoro;

• Difficoltà di attenzione e di concentrazione;
• scarso controllo degli impulsi.

• Organizzazione dell'aula

• Token economy
• Didattica metacognitiva

• Analisi funzionale
• Token economy
• Role playing e modeling

• Analisi funzionale
• Token economy
• Role playing e modeling

Titolo

Il progetto " " parte dai punti di forza e dalle necessità specifiche dell'alunno e abbraccia in una visione olistica il gruppo classe.

Finalità: migliorare l'autoregolazione E LA RISPOSTA dei sentimenti negativi

Obiettivi per la classe

Obiettivi di apprendimento Disciplina= lingua inglese Indicazioni nazionali (DM 254/2012)

Competenze chiave europee(Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018): - Competenza multilinguistica; - competenza digitale; - competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.

Obiettivi del PEI

• Dimensione della socializzazione e dell’interazione: potenziare la relazione con i compagni attraverso attività di collaborative learning e peer tutoring favorendo, inoltre, il modeling dei comportamenti corretti all'interno della classe;
• Dimensione della comunicazione e del linguaggio: rispettare il proprio turno per intervenire durante una discussione; esprimersi verbalmente utilizzando un lessico più ampio;
• Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento: promuovere il modeling con i compagni per l'organizzazione corretta dei materiali scolastici;
• Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento: aumentare i tempi attentivi; riconoscere i propri stati d'animo per autoregolarli.

Fasi della progettazione

Il progetto " " parte dai punti di forza e dalle necessità specifiche dell'alunno e abbraccia in una visione olistica il gruppo classe.

Finalità: migliorare l'autoregolazione E LA RISPOSTA dei sentimenti negativi

Fase I

Attività

• Visione video "Anger management for kids" attraverso la piattaforma "Ed puzzle" e risposta alle domande guida.

• Realizzazione mappa relativa gli argomenti trattati e un vocabolario dei nuovi termini incontrati.

Metodologie

• Didattica DIgitale
• Didattica metacognitiva
• Analisi funzionale

Strumenti e materiali

• Lim
• Pc
• Smartphone

Durata

2 ore

Aula

Setting

Fase I

• Padlet condiviso con domande metacognitive:

Which situation trigger your anger? How do you react? Which are the consequences?

• Gli alunni in coppia rispondono ai post dei compagni suggerendo ipotesi di miglioramento e autoregolazione.

Metodologie

• Didattica DIgitale
• Didattica metacognitiva
• Analisi funzionale

Strumenti e materiali

• Lim
• Pc
• Smartphone

Durata

2 ore

Aula

Setting

Fase I

Analisi funzionale del docente

Analisi funzionale realizzata dagli alunni

Fase II

Metodologie

Attività

• Spiegazione sull'utilizzo dell'applicazione Storyboardthat attraverso un video.

• Realizzazione di un fumetto in lingua inglese attraverso l'utilizzo dell'applicazione Storyboardthat

• I fumetti attaccati in classe per ricordare cosa attiva la rabbia nei compagni e ricordarsi come migliorare la gestone della propria emozione.

• Didattica DIgitale
• Visual learning
• Peer tutoring

Strumenti e materiali

- Lim e PC - Cartelloni e colori

Durata

2 ore

Aula

Setting

Fase III

Metodologie

Attività

• Role playing

• Role playing

Strumenti e materiali

- Lim e PC

Durata

2 ore

I fumetti attaccati in classe per ricordare cosa attiva la rabbia nei compagni e ricordarsi come migliorare la gestone della propria emozione.

Aula

Setting

Verifica e valutazione

Verifica delle competenze: il CPA

Autovalutazione

Valutazione in itinere e del prodotto finale

La valutazione

Rubrica valutativa

Autovalutazione

Autovalutazione individuale

Autovalutazione di gruppo

Obiettivi

Il progetto " " parte dai punti di forza e dalle necessità specifiche dell'alunno e abbraccia in una visione olistica il gruppo classe.

Finalità: migliorare l'autoregolazione E LA RISPOSTA dei sentimenti negativi

Contestualizzazione dell'attività

DISCIPLINA: LEZIONE: CLASSE:

Strategie

• Definire regole chiare e precise, in positivo
• Token Economy Premiare comportamenti corretti
• Potenziare senso di appartenenza al gruppo (cooperative learning, attività in piccoli gruppi)
• Educazione emotiva (drammatizzazione, circle time)
• Role playing: desiderio di vedersi riconosciuto in un ruolo
• Definire delle routine
• Feedback frequenti e approccio metacognitivo
• Metodologie innovative e TIC per favorire attenzione e curiosità
• Evidenziare i punti di forza e incrementare l’autostima poiché non tollera la frustrazione
• Concedere momenti di decompressione

• Utilizzare analisi funzionale (schema ABC: antecedente, comportamento, conseguenze)

I docenti hanno cercato di creare e realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo, considerando sia i facilitatori che le barriere e seguendo l'approccio bio- psico-sociale sotteso alla classificazione ICF dell'Organizzazione Mondiale della Sanità.

Prerequisiti

PREREQUISITI GENERALI

• Competenze di Base in Alfabetizzazione:

Capacità di leggere e comprendere testi semplici. Capacità di scrivere in modo chiaro e coerente.

• Competenze in Comunicazione e Collaborazione: Abilità di lavorare in gruppo.

Capacità di partecipare a discussioni di gruppo, rispettando i turni di parole le opinioni degli altri.

PREREQUISITI SPECIFICI PER LE DIVERSE DISCIPLINE

• Educazione Civica:

Conoscenza delle Regole di Convivenza: Comprensione delle regole di base della classe e della scuola. Concetti di Cittadinanza Attiva: Conoscenza elementare dei concetti di cittadinanza e partecipazione alla vita scolastica.

• Storia

Conoscenza Preliminare della Storia Antica: Conoscenza di base delle civiltà degli Etruschi e dei Romani. Abilità di Ricerca e Sintesi: Capacità di raccogliere informazioni da fonti varie e sintetizzarle in una presentazione.

• Geografia:

Orientamento di Base: Comprensione dei concetti di mappa, punti cardinali e uso della bussola. Abilità di Lettura delle Mappe: Capacità di leggere mappe geografiche semplici e interpretare le legende.

• Scienze Motorie Abilità Motorie di Base:

Capacità di muoversi e orientarsi in uno spazio aperto. Collaborazione e Teamwork: Abilità di lavorare in squadra durante le attività pratiche.

Metodologie

BRAINSTORMING (Alex F. Osborn)CIRCLE TIME (A. Maslow e C. Rogers) FLIPPED CLASSROOM (J. Bergmann e A. Sams) ATTIVITA’ LABORATORIALE ATTIVITA’ COOPERATIVA IN GRUPPI ETEROGENEI

Fase I - Ed. Civica

Argomento: Il concetto di orientamento educativo

Attività: Brainstorming (15 minuti) in aula con Mentimeter nuvola di parole sul concetto di “orientamento” proiettata sulla Lim. Circle time (45 minuti) in aula: sviluppo del tema dell'orientamento educativo e sull’importanza delle regole scolastiche per creare un ambiente di apprendimento positivo. Attività laboratoriale (45 minuti)in aula: creazione di un cartellone delle regole della convivenza civile

Aula

Setting

Durata

2 ore

Strumenti e materiali

Metodologie

- Brainstorming - Circle Time - Attività laboratoriale

- Smartphone - Lim e PC - Cartelloni e colori

Fase I - Ed. Civica

Argomento: Il concetto di orientamento educativo Attività: Brainstorming (15 minuti) in aula con Mentimeter (accesso alla domanda mediante il proprio dispositivo inquadrando il QR code o con il link: https://www.menti.com/alwmho2pvut9 ) nuvola di parole sul concetto di “orientamento” proiettata sulla Digital Board Circle time (45 minuti) in aula: sviluppo del tema dell'orientamento educativo e sull’importanza delle regole scolastiche per creare un ambiente di apprendimento positivo. Attività laboratoriale (45 minuti)in aula: creazione di un cartellone delle regole della convivenza civile Autovalutazione (15 minuti) in aula con diario di bordo mediante domande guida Valutazione del processo: contributo personale nello svolgimento delle attività capacità di comunicare i propri pensieri e di rispettare quelli dei pari

Attività didattica: finalità

Realizzazione di una storia in formato digitale attraverso l'ausilio della CAA, al fine di rendere l'alunno che la utilizza protagonista attivo del processo di socializzazione e di creazione del lavoro e tutor dei suoi compagni.

Attività didattica: obiettivi per la classe

• Le competenze chiave per l’apprendimento permanente (https://online.scuola.zanichelli.it/competenze/files/2019/01/Traguardi_formativi.pdf)

• Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Obiettivi specifici

Obiettivi specifici

Le competenze chiave per l’apprendimento permanente

Attività didattica: obiettivi individualizzati

• Dimensione della socializzazione e dell’interazione
• Dimensione della comunicazione e del linguaggio
• Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento
• Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

• Conoscenze
• Abilità
• Competenze

Attività didattica: metodologie

Peer Tutoring

Brainstorming

Cooperative learning

Digital storytelling

Didattica laboratoriale

Attività didattica: strumenti

• SimCAA (Software per la scrittura e lettura in CAA)
• Lim
• PC
• Materiale di cartoleria
• Strumenti musicali
• Applicazioni: Canva e Book Creator

Tempistiche di svolgimento

TEMPO STIMATO: 9 ore (compresa la verifica dei prerequisiti e la valutazione)

Attività didattica: le fasi

Fase 1: Analisi dei prerequisiti

• GAMIFICATION: L'insegnante prepara un quiz su Wordwall per verificare le conoscenze degli alunni
• DIALOGO PARTECIPATO con la classe sugli argomenti dove sono risultate le maggiori lacune
• COOPERATIVE LEARNING: Preparazione di una mappa concettuale a gruppi utilizzando Mimind per fissare gli argomenti.

Attività didattica: le fasi

Fase 2: ________

• Visione di un video esplicativo (http://) (5 minuti)
• Dialogo partecipato tra docente e alunni per il chiarimento dei dubbi

Attività didattica: le fasi

Fase 2: ________

COOPERATIVE LEARNING (5 gruppi da 4 persone formate tramite il test sociometrico di Moreno)

LEARNING BY DOING Calcolo delle misure di vari oggetti forniti dal docente con diversi strumenti. Trascrizione dei risultati su una scheda fornita e calcolo dei rapporti tra le varie grandezze da consegnare sulla Google Classroom della classe.

Attività didattica: le fasi

Fase 3: ________

IL FUMETTO è un mezzo di divulgazione:

• MOTIVANTE grazie al linguaggio visivo
• INTUITIVO grazie all'utilizzo di più codici comunicativi
• INCLUSIVO perchè tutti possono interpretare tramite il codice per cui sono più portati

Attività didattica: le fasi

Fase 3: ________

La classe partendo dai materiali forniti dal docente da cui prendere spunto, dovrà creare un fumetto dal titolo: VIAGGIO NEL PAESE DEI NANI E DEI GIGANTI

Valutazione

Verifica diagnostica dei prerequisiti Verifica formativa per monitorare i processi di apprendimento Verifica sommativa per individuare i livelli di apprendimento in relazione alle conoscenze e alle abilità

Verifica e valutazione

Verifica delle competenze: il CPA

Autovalutazione

Valutazione in itinere e del prodotto finale

Verifica delle competenze: il CPA

Il CPA (Compito di prestazione autentica):

• consente di mettere in pratica conoscenze e abilità in situazioni concrete;
• è motivante, in quanto è vissuto come una sfida;
• si procede per esplorazione, consentendo a ogni componente del gruppo di apportare il proprio contributo;
• promuove l'apprendimento collaborativo.

Verifica delle competenze: il CPA

Partecipazione al Concorso nazionale: "Coppa Primavela 2024"

La valutazione

Rubrica valutativa

Autovalutazione

Autovalutazione individuale

Autovalutazione di gruppo

Conclusioni

Osservazione

Competenze prefissate

Obiettivi specifici

Competenze chiave

Processo diverifica valutazione e autovalutazione

Compito di prestazione autentica

Recupero e potenziamento

Gamification: attività di recupero e di ripasso degli argomenti in cui la classe è più carente a seguito della verifica sommativa. (Quizizz, visione di video, lezione partecipata)

Grazie per l'attenzione

Valutazione in itinere e del prodotto finale

Valutazione in itinere e del prodotto finale: Valutazione delle conoscenze e abilità prefissate quale obiettivo specifico dell'attività.

Rubrica valutativa, le dimensioni:

• Il processo (valuta la competenza dell'agire in situazioni reali e l'utilizzo delle conoscenze);
• Il prodotto (valuta l'agire competente in termini di risultato);
• metacognizione (capacità dell'alunno di riflettere sulle attività e sui saperi legati all’attività).

Autovalutazione di gruppo

Autovalutazione individuale

Obiettivi specifici

Competenze chiavi per l'apprendimento permanente

• Competenza digitale;

• competenze in materia di cittadinanza;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.

Autovalutazione di gruppo

Autovalutazione individuale

Indicazioni Nazionali

Rubrica valutativa, le dimensioni:

• Il processo (valuta la competenza dell'agire in situazioni reali e l'utilizzo delle conoscenze);
• Il prodotto (valuta l'agire competente in termini di risultato);
• metacognizione (capacità dell'alunno di riflettere sulle attività e sui saperi legati all’attività).

Competenze chiavi per l'apprendimento permanente

• Competenza digitale;

• competenze in materia di cittadinanza;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.