Los niveles de concreción curricular en España
Como maestros y maestras, ¿qué debemos conocer?
Laura González Navarro
Legislación Educativa y Organización de Centros | UNIR
Índice
Legislación educativa de la Comunidad Autónoma de Madrid
Áreas en las que se organizan los contenidos educativos de Educación Infantil (en la CAM)
Reflexión crítica
Referencias Bibliográficas
Legislación educativa de la Comunidad Autónoma de Madrid (CAM)
Constitución española, de diciembre de 1978 (art.27)
- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE 1985)
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE 2006)
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE 2020 )
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación infantil
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Áreas en las que se organizan los contenidos educativos de Educación Infantil (en la CAM)
ÁREA II. Descubrimiento y exploración del entorno
ÁREA III. Comunicación y representación de la realidad
ÁREA I. Crecimiento en armonía
(Desarrollo físico-motor del alumno/a; construcción de la propia identidad y autonomia; adquisicón de hábitos saludables y gestión de emociones)
(Uso de distintos lenguajes y formas de expresión para construir la propia imagen, representar la realidad y relacionarse con los demás)
(fomento de una actitud valiente y creativa en la resolución de retos y situaciones de aprendizaje ante el medio que el alumno habita y sus elementos)
Segundo ciclo de infantil
ÁREA I: Crecimiento en armonía
BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias para construir su imagen
A. El cuerpo y el control del mismo
B. Desarrollo y emociones
2. Reconocer, manifestar y regular sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr una seguridad emocional afectiva
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable
C. Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno
D.Personas y emociones. La vida junto a los demás
4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatia
Segundo ciclo de infantil
ÁREA II : Descubrimiento y exploración del entorno
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS
A. El entorno. Exploración del objetos, materiales y espacios
1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- matemáticas
B. Experimentación en elentorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
2. Desarrollar los procedimientos del método científico a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean
C. Indagación en el medio
físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, apreciar la importancia del cuidado y la conservación del entorno.
Segundo ciclo de infantil
ÁREA III : Comunicación y representación de la realidad
BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
C. Comunicación verbal oral. Comprensión expresión-diálogo
A. Intención e interacción comunicativa
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno
F. Lenguaje y expresión musical
E. Aproximación a la educación literaria
D. Aproximación al lenguaje escrito
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos
H. Lenguaje y expresión corporal
G. Lenguaje y expresión plásticos y visuales
I. Alfabetización digital
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad
5. Valorar las diferentes lenguas presentes en su entorno, así como otras manifestaciones culturales
J. Lengua Extranjera
Reflexión crítica
Con este trabajo hemos podido identificar los distintos niveles de concreción curricular del sistema educativo español en respecto a la educación infantil.
Conocer estos niveles de concreción, así como la función de cada uno de ellos es muy importante para saber exactamente qué es lo que podemos y debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas, respetando unos marcos de actuación generales (concretados a nivel estatal), así como unas indicaciones más concretas (concretadas por cada Comunidad Autónoma).
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Además, como docentes, podremos hacer adaptaciones de la concreción curricular de cada etapa educativa (en este caso de infantil) según el contexto escolar con el que nos encontremos y las necesidades de nuestro alumnado, siempre y cuando estas no contradigan ninguno de los límites de actuación marcados por la legislación vigente de cada Comunidad Autónoma (es decir, siempre y cuando respetemos la jerarquía que existe en la normativa).
Para finalizar, considero que el currículo de Educación Infantil de la CAM proporciona suficiente información para poder elaborar las programaciones didácticas, y que los contenidos educativos que presenta son adecuados para trabajar con los alumnos de quinto curso de infantil.
Referencias bibliográficas:
- Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, núm.311, de 29 de diciembre de 1978, páginas 29313 a 29424.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1978-31229
- España. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.159, de 4 de julio de 1985, páginas 21015 a 21022.
https://www.boe.es/eli/es/lo/1985/07/03/8
- España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Boletín Oficial del Estado, núm.106, de 4 de mayo de 2006, páginas 17158 a 17207.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
- España. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.340, de 30 de diciembre de 2020, páginas 122868 a 122953.
https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
- España. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, núm.28, de 2 de febrero de 2022, páginas 14561 a 14595.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95
- Comunidad de Madrid. Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, núm.136, de 9 de junio de 2022, 15–47.
https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf
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Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 43)
Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 35)
Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 30)
Los niveles de concreción curricular en España
Laura GN
Created on April 26, 2024
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Los niveles de concreción curricular en España
Como maestros y maestras, ¿qué debemos conocer?
Laura González Navarro
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Legislación educativa de la Comunidad Autónoma de Madrid
Áreas en las que se organizan los contenidos educativos de Educación Infantil (en la CAM)
Reflexión crítica
Referencias Bibliográficas
Legislación educativa de la Comunidad Autónoma de Madrid (CAM)
Constitución española, de diciembre de 1978 (art.27)
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación infantil
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Áreas en las que se organizan los contenidos educativos de Educación Infantil (en la CAM)
ÁREA II. Descubrimiento y exploración del entorno
ÁREA III. Comunicación y representación de la realidad
ÁREA I. Crecimiento en armonía
(Desarrollo físico-motor del alumno/a; construcción de la propia identidad y autonomia; adquisicón de hábitos saludables y gestión de emociones)
(Uso de distintos lenguajes y formas de expresión para construir la propia imagen, representar la realidad y relacionarse con los demás)
(fomento de una actitud valiente y creativa en la resolución de retos y situaciones de aprendizaje ante el medio que el alumno habita y sus elementos)
Segundo ciclo de infantil
ÁREA I: Crecimiento en armonía
BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias para construir su imagen
A. El cuerpo y el control del mismo
B. Desarrollo y emociones
2. Reconocer, manifestar y regular sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr una seguridad emocional afectiva
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable
C. Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno
D.Personas y emociones. La vida junto a los demás
4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatia
Segundo ciclo de infantil
ÁREA II : Descubrimiento y exploración del entorno
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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A. El entorno. Exploración del objetos, materiales y espacios
1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- matemáticas
B. Experimentación en elentorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
2. Desarrollar los procedimientos del método científico a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, apreciar la importancia del cuidado y la conservación del entorno.
Segundo ciclo de infantil
ÁREA III : Comunicación y representación de la realidad
BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
C. Comunicación verbal oral. Comprensión expresión-diálogo
A. Intención e interacción comunicativa
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno
F. Lenguaje y expresión musical
E. Aproximación a la educación literaria
D. Aproximación al lenguaje escrito
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos
H. Lenguaje y expresión corporal
G. Lenguaje y expresión plásticos y visuales
I. Alfabetización digital
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad
5. Valorar las diferentes lenguas presentes en su entorno, así como otras manifestaciones culturales
J. Lengua Extranjera
Reflexión crítica
Con este trabajo hemos podido identificar los distintos niveles de concreción curricular del sistema educativo español en respecto a la educación infantil.
Conocer estos niveles de concreción, así como la función de cada uno de ellos es muy importante para saber exactamente qué es lo que podemos y debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas, respetando unos marcos de actuación generales (concretados a nivel estatal), así como unas indicaciones más concretas (concretadas por cada Comunidad Autónoma).
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Además, como docentes, podremos hacer adaptaciones de la concreción curricular de cada etapa educativa (en este caso de infantil) según el contexto escolar con el que nos encontremos y las necesidades de nuestro alumnado, siempre y cuando estas no contradigan ninguno de los límites de actuación marcados por la legislación vigente de cada Comunidad Autónoma (es decir, siempre y cuando respetemos la jerarquía que existe en la normativa).
Para finalizar, considero que el currículo de Educación Infantil de la CAM proporciona suficiente información para poder elaborar las programaciones didácticas, y que los contenidos educativos que presenta son adecuados para trabajar con los alumnos de quinto curso de infantil.
Referencias bibliográficas:
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1978-31229
https://www.boe.es/eli/es/lo/1985/07/03/8
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95
https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf
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Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 43)
Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 35)
Cada una de las competencias lleva asociados unos determinados criterios de evaluación, que se pueden consultar en el mismo Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil: https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf (página 30)