Transversalización de la ESI en el campo de la práctica profesional docente en la formación inicial
Intersecting Lines, V. Kandinsky (1923)
Autoras: Mariela Cirelli (UNR) Denise Fridman (UNIPE)
PICTO 2012-12-00044 Investigar la actividad docente situada para la formación. Hacia la construcción de una plataforma abierta para el desarrollo profesional docente
1. ¿Por qué transversalizar la ESI en el campo de las prácticas?
2. ¿Cómo transversalizar la ESI?: las puertas de entrada de la ESI
3. Primera puerta: la educación sexual en nuestras biografías
Índice
4. Segunda puerta: abrazando la diversidad corporal, todes somos parte.
5. Tercera puerta: experiencia de reuniones con familias.
6. Repositorio normativo
7. Lecturas para ampliar
1.
¿Por qué transversalizar la ESI en el campo de las prácticas?
Objetivos
Presentación
- Propiciar propuestas formativas que puedan ser de uso común tanto para los diferentes espacios del trayecto de las prácticas profesionales, así como para diversos niveles y disciplinas en la formación inicial.
- Poner a disposición materiales que permitan la sensibilización y entrenamiento de la mirada en relación a la perspectiva de género y diversidad en el aula y en las instituciones, sobre todo teniendo en cuenta las etapas de observaciones, entrevistas, sistematización de la información recabada y análisis institucional propias del campo de las prácticas.
En las últimas reformas a nivel nacional y jurisdiccional de la formación docente (Resolución CFE N°24/07), se buscó fortalecer el campo de las prácticas profesionales docentes (CPP), desplegándolo a lo largo de todas las carreras donde se presenta como una instancia para articular con la mayor cantidad de espacios curriculares posibles. Dado que la ESI también posee como horizonte la transversalización en el acto educativo, puede considerarse la práctica profesional en la formación docente inicial como un espacio privilegiado para dar sistematicidad al trabajo con sus contenidos.
En este sentido, nos proponemos realizar una selección y poner a disposición propuestas que recojan experiencias formativas con el propósito de que sirvan para pensar la articulación de la ESI con el campo de las prácticas profesionales docentes.
Metolodogía
Para trabajar la transversalización de la ESI en el CPP, nos valdremos de una herramienta pedagógica desarrollada por el Programa Nacional de ESI en el año 2011: las tres puertas de entrada de la ESI.
2.
¿Cómo transversalizar la ESI?: las puertas de entrada
La relación con familiasy comunidad
Reflexión sobre nuestros supuestos
Enseñanza de la ESI
+ INFO
+ INFO
+ INFO
Primera puerta: la educación sexual en nuestras biografías
3.
Propuesta áulica
Reconocer en nuestras biografías la educación sexual recibida, poniendo a disposición herramientas teórico prácticas que permitan resaltar el rol clave de lxs educacadorxs en el proceso de enseñanza y transversalización de la ESI. .
Autoría: Mariela Jungberg, Victoria Pombo y Denise Fridman
Primer momento
Segundo momento
DEfiniciones
Para seguir reflexionando
Tercer momento
Segunda puerta: abrazando la diversidad corporal, todes somos parte.
Propuesta áulica
4.
Esta propuesta busca formar a les futures docentes con una conciencia social sólida que contemple los principios y fundamentos de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI) en relación a los estereotipos de belleza hegemónicos y los estándares corporales en base a tres momentos.
Autoría: Mariela Cirelli y Bianca Di Biaggio
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Para seguir reflexionando
Debate
Tercera puerta: experiencia de reuniones con familias
5.
Objetivos de la propuesta
- Reflexionar sobre el proceso de comunicabilidad de la ESI para trabajar con las familias.
- Explorar estrategias para trabajar los cincos ejes conceptuales de la ESI con las familias.
- Generar instancias que posibiliten la transversalización de la ESI en la formación docente inicial.
Autoría: Agustín Ingratta, Florencia Aguirre y Luz Pearson*.
La investigación El derecho a la educación sexual integral en la Argentina (2018) analiza el proceso de implementación de la ESI en los primeros diez año de vigencia de la Ley Nº 26.150. Identifica que una de las resistencias e inseguridades de docentes y equipos directivos para trabajar contenidos de ESI refería al temor de posibles oposiciones de las familias. Esta tercera puerta de entrada destaca la importancia de convocar a toda la comunidad educativa para poner en común de qué modo la escuela abordará los contenido de ESI, teniendo en cuenta el nivel educativo que corresponda y las características de contexto. Desde este diálogo necesario entre escuela-familia compartimos una experiencia llevada a cabo en el espacio de Práctica V del Profesorado de Educación Primaria de la UNIPE en el año 2022, cuyo equipo docente estuvo compuesto por Agustín Ingratta, Florencia Aguirre y Luz Pearson.
Primer momento
Segundo momento
Previo a la implementación de las jornadas para familias por parte de lxs futurxs docentes, el equipo docente llevó dos propuestas.
Planificación y recreación de las reuniones con familias en Práctica V.
Carta a las familias Por Liliana Maltz
Para seguir reflexionando
* Agradecemos al equipo docente la puesta a disposición de su propuesta.
Relato y sistematización de los pasos previos
Video ponencia realizada en la Semana virtual UNIPE Federal 2021 Florencia Aguirre y Luz Pearson “Experiencias de formación docente con ESI”.
Pensar la ESI con las familias
Contexto
La propuesta consistió en la realización de reuniones con familias durante el espacio de Práctica V, teniendo en cuenta la siguiente contextualización: son maestras de la escuela 40 de Pilar. La directora propone una práctica institucional: todos los bimestres cada grado debe realizar una jornada ESI entre las y los niños y sus familias en la escuela. Ustedes son maestras de X grado, y junto a sus colegas deben planificar esta jornada. Estas jornadas, al igual que muchas de las clases abiertas que se desarrollan a lo largo del año, implica recuperar los contenidos de las disciplinas articulados con la ESI, es decir, el objetivo de la institución es la transversalización de la ESI.
Consigna de trabajo
Desarrollar una planificación del encuentro ESI para el grado asignado, este tendrá una duración de 90 minutos. Para ello planificar el encuentro con: fundamentación, propósitos, Eje de la ESI a trabajar, recorte de contenidos de la ESI y del área con la cual se articula, actividades, recursos, enunciación de consignas, anticipación de respuestas, posibles intervenciones, esquemas de los registros de pizarrón o láminas, bibliografía. Recomendación: tomar como ejemplo el documento "ESI en la escuela primaria"
6.
Repositorio normativo
2008
2022
Res. CFE Nº 45
Res. CFE Nº 419
2006
2018
Ley Nº 26.150 ESI
Res, CFE Nº 340
Resolución Nº 45/2008 Lineamientos curriculares
Establece los lineamientos curriculares de la ESI por nivel y área: un piso común de contenidos que debe brindarse para garantizar la enseñanza de la ESI.
Para el nivel secundario propone la creación de espacios curriculares específicos de ESI, sin dejar de atender a la importancia de avanzar hacia la transversalidad
En el caso de la formación docente incial se identifica el lugar insoslayable de trabajar en dicho nivel los contenidos de la ESI como antesala de su garantía en el resto de los niveles.
Propone “diseñar acciones sistemáticas que ofrezcan a los docentes la
posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial"
Resolución Nº 340/2018NAPs
Establece los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de ESI para el Nivel Inicial, Primario, Secundario y Formación docente, teniendo
en cuenta la integralidad del enfoque, a través de sus 5 ejes conceptuales:
1. Cuidar el cuerpo y la salud. 2. Valorar la afectividad. 3. Garantizar la equidad de género. 4. Respetar la diversidad. 5. Ejercer nuestros derechos.
Asegura un espacio específico de ESI en la Formación Docente Inicial.
Promueve que en todas las escuelas del país se organice un equipo de docentes referentes de ESI.
Incluye contenidos de ESI en los concursos de ascenso conforme la normativa
aplicable en cada jurisdicción.
Asegura la realización de las jornadas “Educar en Igualdad”.
Resolución Nº 419/2022 Reafirmar a la ESI
Establece el compromiso del Estado nacional y las jurisdicciones a desarrollar políticas para fortalecer, extender y profundizar la implementación de la ESI.
Reafirma el compromiso que deben asumir las jurisdicciones para garantizar las acciones establecidas en la Res. Nº 340/18.
Busca promover que las jurisdicciones, con el apoyo del ME, incluyan en el ámbito
del Nivel Secundario espacios curriculares específicos que formen parte de asignaturas ya existentes en el
currículum y/o de nuevos espacios a incorporar para el abordaje de la ESI.
Procura la definición de una fecha específica para la realización de la Jornada Educar en Igualdad.
El ME se compromete a seguir fortaleciendo las acciones
jurisdiccionales de ESI mediante las asignaciones presupuestarias específicas.
7.
Lecturas para ampliar
Referencias teóricas
- Barrancos, D. (2021). Notas sobre la indispensable formación docente con perspectiva de género. Revista Argentina de Investigación Educativa, (1), vol. 1 , pp. 31-41. Disponible en https://portalrevistas.unipe.edu.ar/index.php/raie/article/view/6
- Lopes Louro, G. (1999) Pedagogías da sexualidade. En Guacira Lopes Louro (org.) O corpo educado. Pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Ed. Autêntica. Traducido por Mariana Genna con la supervisión de Graciela Morgade.
- flores, v. (2010). Entre secretos y silencios. La ignorancia como política de conocimiento y práctica de (hetero) normalización. Trabajo Social UNAM, (18). Disponible en https://www.revistas.unam.mx/index.php/ents/article/view/19514
- Morgade, G. (2006). Educación en sexualidad desde un enfoque de género. Una antigua deuda con la escuela. En Novedades educativas (184), 40-44.
- Morgade, G. y González del Cerro, C. (2021). ESI en la formación docente. Contra el androcentrismo académico, la pedagogía bancaria y el paradigma tutelar. En Graciela Morgade (comp.) ESI y formación docente. Mariposas Mirabal. Experiencias en foco (pp. 17-72). Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
- Platero, R. L. (2018). Ideas clave de las pedagogías transformadoras. En A. Ocampo González (coord.) Pedagogías queer (pp. 26-46). Chile: Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva.
- Valdez, C. (2023). Entramando los puentes de la ESI en la formación docente. En Encuentro Educativo. Revista de Investigación del Instituto de Ciencias Sociales (2), vol. 4, pp. 73-90. Disponible en https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/encuentroE
- Zemaitis, S. (2021). ¿Y antes de la ESI, qué? Moral, biologicismo y sanitarismo en las tradiciones de la educación sexual en la Argentina. En Gisela Giamberardino y Matias Álvarez (comp.). Ensamblajes de género y sexualidad(es) y educación. Intervenciones
- críticas entre el activismo y la academia (pp. 27-45). Tandil: UNICEN.
Producciones del Programa Nacional de ESI y del Ministerio de Educación
- Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela
- Línea de tiempo con materiales producidos por el PNESI 2008-2021
- Colección de Cuadernillos Referentes ESI por Nivel
- Bargalló, M.L. y Hurrell, S. (2012) Guía para el desarrollo institucional de la educación sexual integral. 10 orientaciones para las escuelas. Serie Cuadernos de ESI. Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Buenos Aires.
- Cuadernos de Sensibilización sobre temáticas de diversidad corporal gorda. Para Formación de Formadores. Ministerio de las Mujeres, Políticas de Género y Diversidad Sexual. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Contactos
denise.fridman@unipe.edu.ar
cirelli@fceia.unr.edu.ar
Completan de manera individual el pasaport-ESI TAPA: Foto, nombre o apodo, sexo,_____identidad de género,_____. Pronombre elegido: él, ella, elle. CONTRATAPA: Juegos y juguetes en la infancia (máximo 5) / Dibujitos animados preferidos en la infancia / 3 palabras que relaciones con sexualidad
Caminata + pasaporte Camino por el espacio con la consigna de conseguir firmas para el pasaporte:Búsqueda de la mayor cantidad de personas con coincidencias (al menos, conseguir una firma de cada categoría de la contratapa). Registro además, otras características en común con la persona que coincidimos.
Reflexión sobre nosotres mismes
La primera puerta de entrada de la ESI propone empezar por lo que nos pasa como docentes con la educación sexual y la reflexión sobre nosotres mismes (nuestras ideas, sentimientos, temores, prejuicios, etc.), en torno a la sexualidad. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de enseñar contenidos sobre la ESI, explicitados en los marcos normativos vigentes. Y ese compromiso es compartido por todas las personas que intervienen en una trayectoria educativa. De allí la importancia de reflexionar acerca de lo que nos sucede como docentes y adultes sobre la sexualidad y la educación sexual dado que al enseñar ponemos en juego lo que hemos aprendido y aprehendido en tanto alumnxs durante nuestra
trayectoria escolar y biográfica (en la escuela pero también por fuera de ella), y en nuestra socialización profesional, más allá de las prescripciones y teorías vigentes. Requiere de una reflexión profunda respecto de aquello que enseñamos, a fin de revisar supuestos, representaciones y posturas que nos permitan corrernos de opiniones personales en relación con la educación sexual. Y en ese sentido supone el reconocimiento de la ESI como parte integral del proceso educativo. El pasaje de una mirada personal a un posicionamiento profesional requiere atravesar esta primera puerta de entrada que nos invita a revisar las inquietudes, miedos, resistencias, mitos y tabúes que tenemos sobre la sexualidad.
Enseñanza de la ESI
Situaciones que irrumpen Cotidianamente surgen situaciones inesperadas vinculadas a la sexualidad en las escuelas y profesorados. Éstas pueden ser una oportunidad para construir abordajes desde la ESI. Para esto es importante generar los espacios donde se acuerden estrategias entre las personas adultas de la escuela. Hay dos claves en esta puerta: una de ellas es que frente a los episodios debemos guiarnos por la premisa de poder problematizar nuestras concepciones para no responder desde ellas sino desde el marco normativo vigente y, la otra,es cómo arbitrar los medios para trazar puentes entre los emergentes que acontecen y la enseñanza sistemática de la ESI.
El desarrollo curricular El desafío de esta puerta de entrada comprende uno de los núcleos duros de la escuela: los saberes que se transmiten sistemáticamente en las aulas. Se vuelve relevante desde la perspectiva de la ESI hacer una revisión de los contenidos a ser enseñados en el currículum formal, la inclusión de los contenidos que se encuentran en los lineamientos curriculares de la ESI, en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) según cada nivel educativo y dar cuenta de los saberes escolares de género que la escuela produce.
La organización de la vida institucional cotidiana En la cotidianeidad escolar se ponen en juego aquellos guiones prescriptos que muchas veces no están explicitados pero que juegan un rol fundamental en la construcción y sexualización de los cuerpos. Las prácticas, los gestos, las miradas, los modos de nombrar, constituyen acciones pedagógicas que producen ciertas insistencias significativas. La ESI invita a tensionar la gramática escolar que permite transformar las prácticas en el marco del diálogo y una pedagogía del cuidado.
Les proponemos dos videos orientativos para les docentes formadores/as: Mirta Marina https://www.youtube.com/watch?v=8erqezTYl6M Graciela Morgade https://www.youtube.com/watch?v=rEWMgkSEsyE
Lxs invitamxs a leer el epílogo del libro "Crianzas" de Susy Shock y proponemos la creación de un padlet titulado Ese otro cuaderno... para compartir qué escribirían allí.
Las familias, la comunidad y la escuela
Desplegar la ESI requiere de una dimensión institucional situada, contextualizada y articulada con redes intra e inter institucionales. Así la ESI no puede desarrollarse sin lxs miembrxs de la comunidad y el territorio donde se emplaza la institución en la que trabajamos. Muchas veces creemos que las familias o la comunidad son un obstáculo para implementar la ESI pero cuando nos acercamos y conversamos podemos observar que aquello que creíamos una resistencia en realidad es desconocimiento o temores que esta misma desinformación trae. En este sentido, las redes con otras instituciones como centros de salud, centros barriales o espacios comunitarios que refuercen el trabajo desde la perspectiva de género, diversidad y derechos nutre la
posibilidad de pensar y efectivizar la ESI como un movimiento pedagógico que transforme nuestras condiciones y mejore nuestra calidad de vida.
¿La comunidad y las familias conocen el proyecto educativo de ESI de la
institución? ¿Qué estrategias permiten abrir la comunicación con
los diversos actores del territorio? ¿Cuál es la perspectiva con la que se
trabaja y de qué manera se gestionan las redes con otras
instituciones?
¿Qué instituciones barriales son aliadas para trabajar la ESI?
¿Qué redes territoriales podemos armar para potenciar la
implementación de la ESI?
Socialización de la experiencia que recogerá pareceres e inquietudes, haciendo hincapié en los principales conceptos teóricos trabajados en el cuestionario.
Se plantea un espacio de juego individual a través de la plataforma Genially. Este juego tiene como objetivo principal fomentar la reflexión entre lxs participantes acerca de la gordofobia, diversidad corporal gorda y establecer relaciones con sus conocimientos previos sobre la Ley de Educación Sexual Integral
Se les plantea la lectura del texto “ Barbarismo Queer” de Lucrecia Masson y se les solicita que en grupos de 4 o 5 personas diseñen una intervención para el aula a partir de la cual continuarían trabajando sobre esta situación particular. Se prevé que esta actividad no se llegue a terminar en el marco de la clase, es por esto que se les dará dos semanas para que lean, investiguen y diseñen la posible intervención para ser socializada en el siguiente encuentro.
Durante este espacio de debate, se les plantea al estudiantado una serie de preguntas para promover la participación activa y la reflexión crítica, como por ejemplo: ¿Qué emociones te generó el video? ¿Considerás que esta situación de discriminación es común en las escuelas? Nos preguntamos además qué sucedería, si en vez de la clase de música, continuara la de Matemática, ¿intervendrías si las alumnas te comentaran la situación o si pudieras percibir lo que está sucediendo? ¿Cómo? ¿Qué medidas podrían tomarse para prevenir y abordar la gordofobia en el ámbito educativo? ¿Cuál creés que es el papel del docente de matemática en la promoción de la igualdad y la inclusión?
Las palabras en el cuerpo
Les invitamos a seguir conociéndonos y jugando, para ello nos ubicamos en ronda y seguimos las instrucciones dadas: Levanto el hombro derecho si Tomo mate / Toco mi rodilla izquierda si Duermo toda la noche / Sacudo el pie derecho si Me cuido/ Levanto el codo derecho si Tuve formación en género o en ESI / Salto si Tengo tiempo libre / Sacudo ambas manos si En mi casa de la infancia jugaba o hacía cosas que no eran las esperadas para mi género / Me rasco la cabeza si Me hacen comentarios sobre mi cuerpo / Me toco la oreja derecha si Hablo con lenguaje inclusivo no sexista / Junto ambos codos si Pongo límites en mi vida cotidiana / Me abrazo si En mi casa de la infancia se hablaba de sexualidad/ Aplaudo si En mi ámbito de trabajo o estudio se habla sobre sexualidad. A continuación: Se juntan por color de buzo/remera/prenda de vestir superior: ubiquen con sus manos el lugar en el cuerpo donde ubicarían la palabra: educación. Se juntan por peinado o corte de pelo y ubiquen con sus manos el lugar en el cuerpo donde ubicarían la palabra: sexualidad.
Retomamos las palabras del pasaporte + sexualidad ubicada en el cuerpo. Trabajamos y vinculamos el intercambio anterior con la definición teórica de sexualidad integral:
“La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales (...) La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos,culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales." OMS, 2006
Pasaporte ¿Qué educación sexual recibí? Les pedimos que representen, en el interior del pasaporte, la educación sexual recibida, puede ser a través de dibujos, palabras, hitos en una línea del tiempo, etc. Señalar:
¿Qué aprendí? ¿Menstruación, prevención de ITS? ¿Quien te lo enseñó: instituciones, docentes, familiares, pares, amigues? ¿Utilizaban algún recurso: libros, videos u otros?
Puesta en común en pequeños grupos. Explicación teórica de los Enfoques de enseñanza de la ESI https://www.youtube.com/watch?v=SLKmjQWjcpg
Presentación PICTO ESI
Denise Fridman
Created on April 26, 2024
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Transversalización de la ESI en el campo de la práctica profesional docente en la formación inicial
Intersecting Lines, V. Kandinsky (1923)
Autoras: Mariela Cirelli (UNR) Denise Fridman (UNIPE)
PICTO 2012-12-00044 Investigar la actividad docente situada para la formación. Hacia la construcción de una plataforma abierta para el desarrollo profesional docente
1. ¿Por qué transversalizar la ESI en el campo de las prácticas?
2. ¿Cómo transversalizar la ESI?: las puertas de entrada de la ESI
3. Primera puerta: la educación sexual en nuestras biografías
Índice
4. Segunda puerta: abrazando la diversidad corporal, todes somos parte.
5. Tercera puerta: experiencia de reuniones con familias.
6. Repositorio normativo
7. Lecturas para ampliar
1.
¿Por qué transversalizar la ESI en el campo de las prácticas?
Objetivos
Presentación
En las últimas reformas a nivel nacional y jurisdiccional de la formación docente (Resolución CFE N°24/07), se buscó fortalecer el campo de las prácticas profesionales docentes (CPP), desplegándolo a lo largo de todas las carreras donde se presenta como una instancia para articular con la mayor cantidad de espacios curriculares posibles. Dado que la ESI también posee como horizonte la transversalización en el acto educativo, puede considerarse la práctica profesional en la formación docente inicial como un espacio privilegiado para dar sistematicidad al trabajo con sus contenidos. En este sentido, nos proponemos realizar una selección y poner a disposición propuestas que recojan experiencias formativas con el propósito de que sirvan para pensar la articulación de la ESI con el campo de las prácticas profesionales docentes.
Metolodogía
Para trabajar la transversalización de la ESI en el CPP, nos valdremos de una herramienta pedagógica desarrollada por el Programa Nacional de ESI en el año 2011: las tres puertas de entrada de la ESI.
2.
¿Cómo transversalizar la ESI?: las puertas de entrada
La relación con familiasy comunidad
Reflexión sobre nuestros supuestos
Enseñanza de la ESI
+ INFO
+ INFO
+ INFO
Primera puerta: la educación sexual en nuestras biografías
3.
Propuesta áulica
Reconocer en nuestras biografías la educación sexual recibida, poniendo a disposición herramientas teórico prácticas que permitan resaltar el rol clave de lxs educacadorxs en el proceso de enseñanza y transversalización de la ESI. .
Autoría: Mariela Jungberg, Victoria Pombo y Denise Fridman
Primer momento
Segundo momento
DEfiniciones
Para seguir reflexionando
Tercer momento
Segunda puerta: abrazando la diversidad corporal, todes somos parte.
Propuesta áulica
4.
Esta propuesta busca formar a les futures docentes con una conciencia social sólida que contemple los principios y fundamentos de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI) en relación a los estereotipos de belleza hegemónicos y los estándares corporales en base a tres momentos.
Autoría: Mariela Cirelli y Bianca Di Biaggio
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Para seguir reflexionando
Debate
Tercera puerta: experiencia de reuniones con familias
5.
Objetivos de la propuesta
Autoría: Agustín Ingratta, Florencia Aguirre y Luz Pearson*.
La investigación El derecho a la educación sexual integral en la Argentina (2018) analiza el proceso de implementación de la ESI en los primeros diez año de vigencia de la Ley Nº 26.150. Identifica que una de las resistencias e inseguridades de docentes y equipos directivos para trabajar contenidos de ESI refería al temor de posibles oposiciones de las familias. Esta tercera puerta de entrada destaca la importancia de convocar a toda la comunidad educativa para poner en común de qué modo la escuela abordará los contenido de ESI, teniendo en cuenta el nivel educativo que corresponda y las características de contexto. Desde este diálogo necesario entre escuela-familia compartimos una experiencia llevada a cabo en el espacio de Práctica V del Profesorado de Educación Primaria de la UNIPE en el año 2022, cuyo equipo docente estuvo compuesto por Agustín Ingratta, Florencia Aguirre y Luz Pearson.
Primer momento
Segundo momento
Previo a la implementación de las jornadas para familias por parte de lxs futurxs docentes, el equipo docente llevó dos propuestas.
Planificación y recreación de las reuniones con familias en Práctica V.
Carta a las familias Por Liliana Maltz
Para seguir reflexionando
* Agradecemos al equipo docente la puesta a disposición de su propuesta.
Relato y sistematización de los pasos previos
Video ponencia realizada en la Semana virtual UNIPE Federal 2021 Florencia Aguirre y Luz Pearson “Experiencias de formación docente con ESI”.
Pensar la ESI con las familias
Contexto
La propuesta consistió en la realización de reuniones con familias durante el espacio de Práctica V, teniendo en cuenta la siguiente contextualización: son maestras de la escuela 40 de Pilar. La directora propone una práctica institucional: todos los bimestres cada grado debe realizar una jornada ESI entre las y los niños y sus familias en la escuela. Ustedes son maestras de X grado, y junto a sus colegas deben planificar esta jornada. Estas jornadas, al igual que muchas de las clases abiertas que se desarrollan a lo largo del año, implica recuperar los contenidos de las disciplinas articulados con la ESI, es decir, el objetivo de la institución es la transversalización de la ESI.
Consigna de trabajo
Desarrollar una planificación del encuentro ESI para el grado asignado, este tendrá una duración de 90 minutos. Para ello planificar el encuentro con: fundamentación, propósitos, Eje de la ESI a trabajar, recorte de contenidos de la ESI y del área con la cual se articula, actividades, recursos, enunciación de consignas, anticipación de respuestas, posibles intervenciones, esquemas de los registros de pizarrón o láminas, bibliografía. Recomendación: tomar como ejemplo el documento "ESI en la escuela primaria"
6.
Repositorio normativo
2008
2022
Res. CFE Nº 45
Res. CFE Nº 419
2006
2018
Ley Nº 26.150 ESI
Res, CFE Nº 340
Resolución Nº 45/2008 Lineamientos curriculares
Establece los lineamientos curriculares de la ESI por nivel y área: un piso común de contenidos que debe brindarse para garantizar la enseñanza de la ESI.
Para el nivel secundario propone la creación de espacios curriculares específicos de ESI, sin dejar de atender a la importancia de avanzar hacia la transversalidad
En el caso de la formación docente incial se identifica el lugar insoslayable de trabajar en dicho nivel los contenidos de la ESI como antesala de su garantía en el resto de los niveles.
Propone “diseñar acciones sistemáticas que ofrezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial"
Resolución Nº 340/2018NAPs
Establece los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de ESI para el Nivel Inicial, Primario, Secundario y Formación docente, teniendo en cuenta la integralidad del enfoque, a través de sus 5 ejes conceptuales: 1. Cuidar el cuerpo y la salud. 2. Valorar la afectividad. 3. Garantizar la equidad de género. 4. Respetar la diversidad. 5. Ejercer nuestros derechos.
Asegura un espacio específico de ESI en la Formación Docente Inicial.
Promueve que en todas las escuelas del país se organice un equipo de docentes referentes de ESI.
Incluye contenidos de ESI en los concursos de ascenso conforme la normativa aplicable en cada jurisdicción.
Asegura la realización de las jornadas “Educar en Igualdad”.
Resolución Nº 419/2022 Reafirmar a la ESI
Establece el compromiso del Estado nacional y las jurisdicciones a desarrollar políticas para fortalecer, extender y profundizar la implementación de la ESI.
Reafirma el compromiso que deben asumir las jurisdicciones para garantizar las acciones establecidas en la Res. Nº 340/18.
Busca promover que las jurisdicciones, con el apoyo del ME, incluyan en el ámbito del Nivel Secundario espacios curriculares específicos que formen parte de asignaturas ya existentes en el currículum y/o de nuevos espacios a incorporar para el abordaje de la ESI.
Procura la definición de una fecha específica para la realización de la Jornada Educar en Igualdad.
El ME se compromete a seguir fortaleciendo las acciones jurisdiccionales de ESI mediante las asignaciones presupuestarias específicas.
7.
Lecturas para ampliar
Referencias teóricas
Producciones del Programa Nacional de ESI y del Ministerio de Educación
Contactos
denise.fridman@unipe.edu.ar
cirelli@fceia.unr.edu.ar
Completan de manera individual el pasaport-ESI TAPA: Foto, nombre o apodo, sexo,_____identidad de género,_____. Pronombre elegido: él, ella, elle. CONTRATAPA: Juegos y juguetes en la infancia (máximo 5) / Dibujitos animados preferidos en la infancia / 3 palabras que relaciones con sexualidad
Caminata + pasaporte Camino por el espacio con la consigna de conseguir firmas para el pasaporte:Búsqueda de la mayor cantidad de personas con coincidencias (al menos, conseguir una firma de cada categoría de la contratapa). Registro además, otras características en común con la persona que coincidimos.
Reflexión sobre nosotres mismes
La primera puerta de entrada de la ESI propone empezar por lo que nos pasa como docentes con la educación sexual y la reflexión sobre nosotres mismes (nuestras ideas, sentimientos, temores, prejuicios, etc.), en torno a la sexualidad. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de enseñar contenidos sobre la ESI, explicitados en los marcos normativos vigentes. Y ese compromiso es compartido por todas las personas que intervienen en una trayectoria educativa. De allí la importancia de reflexionar acerca de lo que nos sucede como docentes y adultes sobre la sexualidad y la educación sexual dado que al enseñar ponemos en juego lo que hemos aprendido y aprehendido en tanto alumnxs durante nuestra
trayectoria escolar y biográfica (en la escuela pero también por fuera de ella), y en nuestra socialización profesional, más allá de las prescripciones y teorías vigentes. Requiere de una reflexión profunda respecto de aquello que enseñamos, a fin de revisar supuestos, representaciones y posturas que nos permitan corrernos de opiniones personales en relación con la educación sexual. Y en ese sentido supone el reconocimiento de la ESI como parte integral del proceso educativo. El pasaje de una mirada personal a un posicionamiento profesional requiere atravesar esta primera puerta de entrada que nos invita a revisar las inquietudes, miedos, resistencias, mitos y tabúes que tenemos sobre la sexualidad.
Enseñanza de la ESI
Situaciones que irrumpen Cotidianamente surgen situaciones inesperadas vinculadas a la sexualidad en las escuelas y profesorados. Éstas pueden ser una oportunidad para construir abordajes desde la ESI. Para esto es importante generar los espacios donde se acuerden estrategias entre las personas adultas de la escuela. Hay dos claves en esta puerta: una de ellas es que frente a los episodios debemos guiarnos por la premisa de poder problematizar nuestras concepciones para no responder desde ellas sino desde el marco normativo vigente y, la otra,es cómo arbitrar los medios para trazar puentes entre los emergentes que acontecen y la enseñanza sistemática de la ESI.
El desarrollo curricular El desafío de esta puerta de entrada comprende uno de los núcleos duros de la escuela: los saberes que se transmiten sistemáticamente en las aulas. Se vuelve relevante desde la perspectiva de la ESI hacer una revisión de los contenidos a ser enseñados en el currículum formal, la inclusión de los contenidos que se encuentran en los lineamientos curriculares de la ESI, en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) según cada nivel educativo y dar cuenta de los saberes escolares de género que la escuela produce.
La organización de la vida institucional cotidiana En la cotidianeidad escolar se ponen en juego aquellos guiones prescriptos que muchas veces no están explicitados pero que juegan un rol fundamental en la construcción y sexualización de los cuerpos. Las prácticas, los gestos, las miradas, los modos de nombrar, constituyen acciones pedagógicas que producen ciertas insistencias significativas. La ESI invita a tensionar la gramática escolar que permite transformar las prácticas en el marco del diálogo y una pedagogía del cuidado.
Les proponemos dos videos orientativos para les docentes formadores/as: Mirta Marina https://www.youtube.com/watch?v=8erqezTYl6M Graciela Morgade https://www.youtube.com/watch?v=rEWMgkSEsyE
Lxs invitamxs a leer el epílogo del libro "Crianzas" de Susy Shock y proponemos la creación de un padlet titulado Ese otro cuaderno... para compartir qué escribirían allí.
Las familias, la comunidad y la escuela
Desplegar la ESI requiere de una dimensión institucional situada, contextualizada y articulada con redes intra e inter institucionales. Así la ESI no puede desarrollarse sin lxs miembrxs de la comunidad y el territorio donde se emplaza la institución en la que trabajamos. Muchas veces creemos que las familias o la comunidad son un obstáculo para implementar la ESI pero cuando nos acercamos y conversamos podemos observar que aquello que creíamos una resistencia en realidad es desconocimiento o temores que esta misma desinformación trae. En este sentido, las redes con otras instituciones como centros de salud, centros barriales o espacios comunitarios que refuercen el trabajo desde la perspectiva de género, diversidad y derechos nutre la
posibilidad de pensar y efectivizar la ESI como un movimiento pedagógico que transforme nuestras condiciones y mejore nuestra calidad de vida.
¿La comunidad y las familias conocen el proyecto educativo de ESI de la institución? ¿Qué estrategias permiten abrir la comunicación con los diversos actores del territorio? ¿Cuál es la perspectiva con la que se trabaja y de qué manera se gestionan las redes con otras instituciones? ¿Qué instituciones barriales son aliadas para trabajar la ESI? ¿Qué redes territoriales podemos armar para potenciar la implementación de la ESI?
Socialización de la experiencia que recogerá pareceres e inquietudes, haciendo hincapié en los principales conceptos teóricos trabajados en el cuestionario.
Se plantea un espacio de juego individual a través de la plataforma Genially. Este juego tiene como objetivo principal fomentar la reflexión entre lxs participantes acerca de la gordofobia, diversidad corporal gorda y establecer relaciones con sus conocimientos previos sobre la Ley de Educación Sexual Integral
Se les plantea la lectura del texto “ Barbarismo Queer” de Lucrecia Masson y se les solicita que en grupos de 4 o 5 personas diseñen una intervención para el aula a partir de la cual continuarían trabajando sobre esta situación particular. Se prevé que esta actividad no se llegue a terminar en el marco de la clase, es por esto que se les dará dos semanas para que lean, investiguen y diseñen la posible intervención para ser socializada en el siguiente encuentro.
Durante este espacio de debate, se les plantea al estudiantado una serie de preguntas para promover la participación activa y la reflexión crítica, como por ejemplo: ¿Qué emociones te generó el video? ¿Considerás que esta situación de discriminación es común en las escuelas? Nos preguntamos además qué sucedería, si en vez de la clase de música, continuara la de Matemática, ¿intervendrías si las alumnas te comentaran la situación o si pudieras percibir lo que está sucediendo? ¿Cómo? ¿Qué medidas podrían tomarse para prevenir y abordar la gordofobia en el ámbito educativo? ¿Cuál creés que es el papel del docente de matemática en la promoción de la igualdad y la inclusión?
Las palabras en el cuerpo
Les invitamos a seguir conociéndonos y jugando, para ello nos ubicamos en ronda y seguimos las instrucciones dadas: Levanto el hombro derecho si Tomo mate / Toco mi rodilla izquierda si Duermo toda la noche / Sacudo el pie derecho si Me cuido/ Levanto el codo derecho si Tuve formación en género o en ESI / Salto si Tengo tiempo libre / Sacudo ambas manos si En mi casa de la infancia jugaba o hacía cosas que no eran las esperadas para mi género / Me rasco la cabeza si Me hacen comentarios sobre mi cuerpo / Me toco la oreja derecha si Hablo con lenguaje inclusivo no sexista / Junto ambos codos si Pongo límites en mi vida cotidiana / Me abrazo si En mi casa de la infancia se hablaba de sexualidad/ Aplaudo si En mi ámbito de trabajo o estudio se habla sobre sexualidad. A continuación: Se juntan por color de buzo/remera/prenda de vestir superior: ubiquen con sus manos el lugar en el cuerpo donde ubicarían la palabra: educación. Se juntan por peinado o corte de pelo y ubiquen con sus manos el lugar en el cuerpo donde ubicarían la palabra: sexualidad.
Retomamos las palabras del pasaporte + sexualidad ubicada en el cuerpo. Trabajamos y vinculamos el intercambio anterior con la definición teórica de sexualidad integral:
“La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales (...) La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos,culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales." OMS, 2006
Pasaporte ¿Qué educación sexual recibí? Les pedimos que representen, en el interior del pasaporte, la educación sexual recibida, puede ser a través de dibujos, palabras, hitos en una línea del tiempo, etc. Señalar: ¿Qué aprendí? ¿Menstruación, prevención de ITS? ¿Quien te lo enseñó: instituciones, docentes, familiares, pares, amigues? ¿Utilizaban algún recurso: libros, videos u otros? Puesta en común en pequeños grupos. Explicación teórica de los Enfoques de enseñanza de la ESI https://www.youtube.com/watch?v=SLKmjQWjcpg