LA REMEDIATION

Remédier aux difficultés individuelles d'apprentissage

Compétence 6 du métier de formateur

objectifs pédagogiques

Repérer les difficultés d'apprentissage individuelles via les indicateurs observés.

Mettre en oeuvre une démarche diagnostique, identifier causes et difficultés.

Coconstruire une stratégie de remédiation.

Proposer des activités de remédiation individuelles ou collectives et s'assurer de l'efficacité.

CONSIGNES EXAMEN CHAPITRE 2 DU DOSSIER TECHNIQUE

. Le candidat décrit la remédiation à une difficulté individuelle d’apprentissage rencontrée par un apprenant et qu’il a prise en charge. Il présente succinctement le contexte de la situation décrite et détaille les indicateurs observés chez l’apprenant qui ont déclenché la démarche de remédiation. Il précise et argumente la démarche diagnostique mise en œuvre, les causes identifiées des difficultés rencontrées par l’apprenant et la stratégie de remédiation mise en œuvre.

Critères d'évaluation

Les difficultés d’apprentissage sont repérées Une démarche diagnostique est mise en œuvre Les causes des difficultés d’apprentissage sont identifiées La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l’apprenant et de la progression pédagogique Les limites de ses champs d’intervention sont respectées.

la remédiation

Définition

Dispositif pédagogique mis en place après évaluation de l'élève/apprenant pour combler des lacunes, corriger des apprentissages erronés.Dans le cadre de l'école, soutien apporté aux élèves pour acquérir les fondamentaux.

DIFFICULTé d'apprentissage

TROUBLE D'APPRENTISSAGE

permanent, d'origine neurologique , apparaît souvent tôt dans la vie.

La difficuté est temporaire, passagère, surmontable.

d'origine neurodéveloppemental, il perturbe l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement d'informations.

retard dans l'apprentissage ou déséquilibre ponctuel

divers facteurs peuvent être la cause de ces difficultés

ce ne sont pas les facultés intellectuelles qui posent problème, mais bien un déficit neurologique.

clarifier l'origine ou la source de la difficulté

ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.

la difficulté peut être corrigée avec des interventions adaptées.

nécessite la mise en place de mesures compensatoires.

Voyons plus en détail les troubles de l'apprentissage

Lire, écrire, orthographier, compter, coordonner les gestes ou s’exprimer clairement n’est pas toujours chose facile. Ces handicaps invisibles sont appelés troubles DYS. Ces troubles prennent beaucoup de place dans la vie de ceux qui en sont atteints.

Ce sont des troubles durables sans déficience intellectuelle.

Ces troubles cognitifs apparaissent au cours du développement de l’enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l’âge adulte. Ils peuvent avoir des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale. Le dépistage et le diagnostic précoces sont déterminants.

les DIFFéRENTS troubles DYS

Dyslexie : Trouble des apprentissages de la lecture et de l’écritureDysphasie : Trouble de l’acquisition du langage oral Dyspraxie : Trouble du développement de la coordination Dysorthographie : Trouble des apprentissages de l’orthographe Dysgraphie : Trouble de la réalisation de l’écriture et du dessin TDAH : Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité

plus d'infos ici

DYSLEXIE

TDAH

DYSORTHOGRAPHIE

QUELLES ADAPTATIONS POSSIBLES EN FORMATION

Que peut-on faire face à un trouble ?

Pas de remédiation possible, cela ne fait pas partie de notre champ de compétences, mais des adaptations pédagogiques sont possibles.

Video

Exemples d'adaptations

• Supports clairs et lisibles
• Eviter les polices à empattement
• Diversifier les ressources
• Audios, vidéos, cartes mentales
• Evaluations différenciées

• Lecture des consignes
• Reformulation des consignes
• Photocopies des cours
• Mise à disposition d'un PC
• Temps supplémentaires durant les épreuves

LES DIFFICULTés d'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage sont temporaires, passagères. Elles se manifestent par un retard ou un déséquilibre ponctuel dans les apprentissages. Elles peuvent être reliées à divers facteurs. En tant que formateur, pour remédier à ces difficultés, nous devons les repérer.

c' est pourquoi nous devons évaluer

Comment détecter les difficultés d'apprentissage

OBSERVation DIRECTE

QUESTIONNAIRE

ENTRETIENS

REpérer les erreurs des apprenants pour les analyser

Evaluation formelle ou informelle

EXEMPLES DE COMPORTEMENTS FACILEMENT OBSERVABLES

Est-ce qu'il prend des notes?

Posez des questions : celui qui est en difficulté ne répond presque jamais.

Est-il attentif ? A-t-il l'air intéressé ?

Il est possible que l'apprenant verbalise sa difficulté

Taux d'erreur élévé, echec lors des évaluations.

AVEZ-VOUS DES EXEMPLES à partager ?

pour identifier les causes des difficultés

Mettre en oeuvre une démarche diagnostique

D'oÙ viennent les difficultés ?

de l'activitÉ ?ou de l'apprenant ?

Cours trop dense, Activités inadaptées, Rythme trop intense, Manque de cadre, Pas assez de pauses...

les difficultés qui viennent de l'activité

Si la difficulté vient de l'activité, vous devez y apporter des modifications (support, conception, animation...)

NE PAS FORCER LA FORMATION, SI ça ne marche pas, il faut changer quelque chose

Quelles peuvent être les causes de difficultés d'apprentissage qui viennent de l'apprenant ?

les difficultés qui viennent de l'apprenant

Différentes causes possibles :

Prérequis manquants : L’apprenant n’a pas les prérequis pour démarrer votre formationAffectif / Motivation : la représentation qu'a l'apprenant de ses propres capacités à réussir Relationnel : a du mal à travailler en groupe ou à communiquer en groupe Représentation du cours : L’apprenant ne comprend pas pourquoi vous faites ces activités Lien : Pas assez de lien avec son projet Représentation de la formation : L’apprenant a eu une mauvaise représentation de l’école Stratégie d’apprentissage : l’apprenant adopte de mauvaises stratégies d’apprentissage Difficultés psychomotrices : l’apprenant a essentiellement des difficultés dans les apprentissages pratiques : les gestes, les postures. Compréhension : l’apprenant a du mal à comprendre les consignes, il les interprète mal Style d’apprentissage : Exemple : l’apprenant est plus à l’aise avec les schémas et croquis alors que le cours est sous forme de texte.

Comment remédier à ces difficultés

coconstruire une stratégie de remédiation

mettre en place un entretien de remédiation

Les points abordés en ENTRETIEN DE REMédiation

• Évaluer et déterminer les représentations de l'apprenant.

• Dédramatiser les difficultés et permettre des explications précises de l'apprenant.

• Nommer les erreurs : où est ce que l’apprenant a des difficultés ?

• Comprendre les lacunes et les besoins de l’apprenant.

• Nommer les causes : faire part de vos hypothèses et interroger l’apprenant sur les

raisons possibles de ces difficultés.

• Comment est-ce que l’on va travailler et que va-t-on travailler :

Révisions, consolidation, réapprentissage.

• Avec quels outils ? Quand ?

• Comment va-t-on évaluer la remédiation ?

• Quels sont nos objectifs précis ?

COCONSTRUIRE LA REMédiation

expliquer

Fixez des objectifs réalistes pour surmonter les difficultés. Encourager la participation active de l'apprenant dans la construction de la stratégie de remédiation. La collaboration avec l'apprenant est essentielle pour une remédiation adaptée. Etre à côté. Encouragez les apprenants à exprimer leurs besoins, à partager leurs préférences d'apprentissage et à participer activement à la définition des objectifs et des stratégies de remédiation.

encourager

rassurer

guider

votre posture dans la remédiation

Les principes de l'écoute selon Carl ROGERS (1902-1987)

Accepter l'autre comme il est, sans juger. - être centré sur ce que l'autre vit - s'intéresser à l'autre plus qu'au problème lui-même -montrer à l'autre qu'on le respecte L'accompagner à trouver lui -même sa solution, à son rythme. Ça ne veut pas dire être inactif mais faire avec, marcher à côté.

Faut il remédier à toutes les difficultés ?

Ce n'est pas possible de remédier à absolument toutes les difficultés. Ce serait trop lourd et long pour le formateur. Repérez les plus fréquentes et importantes.

les différentes méthodes de remédiation

Remédiation immédiate, différée, par répétition, par travaux complémentaires, par révisions, par l’adoption de nouvelles stratégies.

REMédiation immédiate ou différée

LA REMEDIATION IMMEDIATE A lieu pendant la séquence de formation Evite toute stigmatisation dûe à une mise à l'écart de l'apprenant Peut être menée grâce aux connaissances qu'a le formateur sur son apprenant et le contexte d'apparition de la difficulté Porte sur des difficultés facilement et rapidement remédiables

LA REMEDIATION DIFFEREE A lieu en dehors de la séquence de formation Peut être menée par le formateur de la séquence ou un autre formateur Elle peut être encadrée (lieu, durée, horaires, émargements) Elle permet de s'occuper de difficultés plus conséquentes Elle peut concerner des petits groupes d'apprenants rencontrant les mêmes difficultés

LES Méthodes de remédiation

SUR LES PRérequis non maîtrisés

Adapter les stratégies d'apprentissage

SUR UN MODULE

DIfférencier personnaliser individualiser

remédier par répétitions Révision Travaux complémentaires

REPRENDRE UN APPRENTISSAGE ANTERIEUR PAR DU TRAVAIL COMPLémentaire pour réapprendre ou consolider

Problématiques Pistes de solution

Faire des points réguliersValider la compréhension de groupe et individuelle, INDIVIDUALISER LE PARCOURS

accumulATION Des retards

Problème de niveau

PROPOSER UN CONTENU ADAPTé au niveau, soit plus facile, soit plus difficile

CRéér du lien avec le projet pro, les intérêts de la personne, lui rappeler pourquoi elle est là

MANQUE d'intérêt, de motivation, problème de perception dans le sens de la tâche

les reformuler, les répéter, les écrire, faire reformuler par les apprenants

DIFFICULTé de compréhension des consignes

PROBLème d'estime de soi/confiance

Valoriser l'apprenant, pas d'évaluation surprise : critères précis et définis. mettre en évidence la progression. coaching.

difficultes DANS LA MANIERE D'APPRENDRE ET DE RETENIR

VARIER LES ACTIVITES ET SUPPORTS D'APPRENTISSAGE, utiliser des approches pédagogiques différenciées.

Plusieurs facteurs contribuent à développer le sentiment d'efficacité personnelle chez l'apprenant

- l'expérience personnelle de la réussite - la persuasion par autrui - l'apprentissage par observation - mettre l'apprenant en situation de réussite - exprimer la confiance du formateur quant à ses capacités - favoriser le partage d'expériences entre pairs - choisir des situations pédagogiques adaptées -Equilibrer la demande des tâches à réaliser : 1/ des tâches trop simples peuvent faire penser à l'apprenant qu'on le juge incapable et qu'on lui propose des tâches trop simples pour ne pas le mettre en situation d'échec. 2/ demander de réaliser des tâches trop complexes induira les risques d'échec de la personne et renforcera son sentiment d'incapacité. (ZPD, Vygotski)

PROBLèmes de motivation

ce qui motive l'apprenant

il considère l'activité utile Il se sent capable de réussir il a un impact sur son échec ou sa réussite il a l'impression qu'on s'adresse à lui spécifiquement

ce qui démotive l'apprenant

il considère l'activité inutile Il ne se sent pas capable de faire ce qu'on lui demande il a l'impression de ne pas avoir d'impact dans son échec ou sa réussite il a l'impression de n'être qu'un élément anonyme du groupe.

à vous de jouer ...

quelle stratégie de remédiation adopteriez-vous ?

Thanks!

Aurore Wymyslowski

- Difficultés de compréhension, difficultés à communiquer -Manque de confiance - Problèmes de concentration , troubles du sommeil - Maladie - Conditions d'enseignements non optimal (relation compliquée enseignants / apprenants) - Manque de moyens humains et matériels, ne pas se sentir bien dans les locaux. -Harcèlement - Problèmes d'organisation. - Des conditions socioaffectives difficiles, un deuil, de l’anxiété. - Un manque de motivation et d’intérêt qui désengage - Une situation socio-économique ou familiale qui affecte la disponibilité à apprendre - Des méthodes de travail ou des stratégies d’apprentissage qui ne sont pas efficaces - Addiction (qui peut devenir un trouble) - Barrière de la langue - Handicap physique - Maladie professionnelle - Accident de la vie - Hyperactivité

Philippe Carré est une figure majeure de la formation d’adultes en France. C’est un chercheur, professeur en sciences de l’éducation et l’un des auteurs les plus influents dans le champ de l’andragogie. Co-directeur, avec Pierre Caspar, de l’ouvrage de référence :Traité des sciences et techniques de la formation (l’un des textes fondamentaux pour les formateurs professionnels). Acteur important dans la diffusion des concepts modernes d’apprentissage en France : motivation, engagement, autoformation, rapport à l’apprentissage.

Le “triangle motivationnel” de Carré : Carré montre que la motivation dépend de trois dimensions que le formateur peut activer : - Le sens (utilité perçue pour l’apprenant) - La valeur (importance personnelle, projet, identité) - La contrôlabilité (sentiment d’être capable d’y arriver) 👉 Apport pour la remédiation : Lorsqu’un apprenant bloque, il faut identifier quelle dimension est affaiblie et agir dessus : renforcer le sens (relier l’activité au projet) travailler la confiance (micro-réussites, guidage) augmenter la valeur (ancrage dans ses motivations personnelles)