Los niveles de concreción curricular en España. Dulce Pan.

Los niveles de concreción curricular en España

Dulce Pan Vargas

Legislación Educativa y Organización de Centros | UNIR

¿Qué vamos a hacer?

Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación

En esta actividad vamos a conocer y reflexionar sobre los distintos niveles de concreción curricular en la etapa de Educación Infantil y concretamente en la Comunidad Autónoma de Madrid. (CAM).

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

¿Qué necesitamos saber?

En primer lugar, debemos tener clara la jerarquía jurídica, estando a la cabeza las normas estatales (las leyes), para, posteriormente, seguir en orden las que configuran el sistema educativo autonómico, teniendo así la competencia de reforzar o completar el currículo básico marcado a nivel estatal.

DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

¿Qué normas autonómicas vamos a remarcar?

DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

Artículo 9

Anexo II

Artículo 1

Artículo 6

Competencias específicas del área II: "Descubrimiento y exploración del entorno" para el segundo ciclo de educación infantil.

"El presente decreto tiene por objeto el desarrollo de lo dispuesto en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil."

Enseñanzas de lengua extranjera.

Principios pedagógicos

¿Por qué hemos elegido estos artículos?

¿Cómo amplía o ajusta la CAM el currículo básico establecido por el RD 95/2022?

1. Máximo desarrollo de cada alumno
2. Experiencias de aprendizaje significativas
3. Desarrollo de la autonmía personal y adquisición de imagen positiva de sí mismos.
4. Desarrollo afectivo, emocional...
5. Desarrollo de todos los lenguajes.
6. Aproximación a la lectura, escritura de la lengua española, aprendizaje de una lengua extranjera, habilidades numéricas básicas.

1. Máximo desarrollo de cada alumno
2. Experiencias de aprendizaje significativas
3. Desarrollo afectivo, gestión emocional, social y de valores.
4. Educación en sostenibilidad.
5. Autonomía personal libre de estereotipos discriminatorios.
6. Desarrollo de todos los lenguajes.
7. Primera aproximación a lectura y escrituras, habilidades numéricas...
8. Aproximación a una lengua extranjera

Principios pedagógicos

Aquí podemos ver como se adaptan ciertos aspectos mencionados en el RD relacionados con los últimos principios pedagógicos.

¿Cómo amplia o ajusta la CAM el currículo básico establecido por el RD 95/2022?

1. Se incorpora una primera aproximación a una lengua extranjera en el currículo del segundo ciclo de la etapa.
2. Se dedicará en todos los cursos del segundo ciclo al menos 1,5 horas semanales al tratamiento del bloque J “Lengua extranjera”. Esa dedicación horaria se repartirá en un mínimo de dos sesiones semanales.
3. Los contenidos que se incorporan al bloque J se presentarán al alumnado por el profesorado que cuente con la debida especialización o habilitación para impartir docencia en el idioma correspondiente.

1. Las administraciones educativas podrán establecer el uso de metodologías de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos regulados en el presente real decreto.

Enseñanzas de lengua extranjera

En este caso, se observa claramente cómo, al otorgársele la competencia, la CAM modifica este apartado relativo a la enseñanza de la lengua extranjera.

¿Cómo amplia o ajusta la CAM el currículo básico establecido por el RD 95/2022?

Finalmente, prestando atención al desarrollo del área vemos que hay aspectos ampliados en la CAM respecto al RD, este es un ejemplo.

- Identificar rasgos del entorno próximo, reconocer algunas señas de identidad cultural, física y social de la Comunidad de Madrid y de España. - Participar en actividades sociales y culturales de la Comunidad de Madrid y de España.

Área II: Descubrimiento y exploración del entorno

¿Qué hemos visto?

Hemos investigado dos documentos importantísimos en legislación como son los Reales Decretos a nivel estatal o el Decreto a nivel autonómico.

Concluimos con la importancia de conocer cómo se estructura la legislación educativa, cuáles son los documentos que rigen y marcan el camino a seguir y sobre todo, la relevancia que tiene para Comunidades Autónomas, centros y docentes la existencia del reparto competencial en materia de educación en nuestro país.

Hemos comprendido pues, cómo se estructuran los niveles de concreción curricular.

Concluimos

Los hemos comparado para descubrir cómo las CC.AA. tienen la competancia de completar, reforzar o ajustar el currículo básico (el RD estipulado por la LOMLOE) a sus necesidades organizativas y de gestión.

Bibliografía

DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. Decreto nº 36/2022 (2022, 8 de junio) (España). Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, (136).https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/5-decreto_educ_infantil-bocm.pdf

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, Real Decreto n.º 95/2022 (2022, 2 de febrero) (España). Boletín Oficial del Estado, (28). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654