GT Taxara Vocabulario

¡arrrg!

Aprendizaje lectoescritor Vocabulario

CPR Taxara

ÍNDICE

Fundamentos

Algunas actividades

NRP 2000

Algunos programas

Y más...

Vocabulario

Cómo trabajar vocabulario

01

fundamentos

situación

objetivo final

Lectura experta:

Precisión

Fluidez - Prosodia

Comprensión

lenguaje oral/lenguaje escrito

Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)

Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)

Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar

No es necesario una enseñanza intencional

No es suficiente con la exposición repetida al material escrito

Se aprende por exposición a una determinada lengua

Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.

Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada

Estamos biológicamente preparados para aprender

NO estamos biológicamente preparados

Depende del lenguaje oral

¿nos hemos parado a pensarlo?

educación infantil

situación en nuestras aulas

Lectura

"Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)

"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)

"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)

El cerebro humano no está diseñado para aprender a leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar la conexiones existentes.

Hay que integrar información visual, auditiva y semántica, y esto no se produce en la mayoría de los casos hasta los cinco años o después.

Cinco años invertidos en desarrollar aptitudes cognitivas, lingüísticas, perceptivas, sociales y afectivas

¿Cuándo debemos enseñar a leer?

Forzar el aprendizaje de la lectura en un niño o niña que todavía no está preparado para hacerlo, o que no tenga ningún interés en ello, puede acarrear consecuencias negativas, sobre todo en lo relativo a su autoestima a su motivación por el aprendizaje. Todas las experiencias de aprendizaje emocionalmente negativas que habrá acumulado en torno al aprendizaje de la lectura podría condicionar sus ganas de seguir aprendiendo en otras áreas y situaciones escolares.

Cuando haya adquirido las habilidades básicas que le predispongan a un aprendizaje exitoso

Anna Carballo (2019)

En ese momento la lectura será fácil de enseñar

realidad en nuestras aulas

legislación actual

RD 95/2022

• Artículo 7. Objetivos (ocho)
• g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo

04/02/2014 blog ripoll

IDEA ERRÓNEA

Objetivo en Educación Infantil: Focalizar la enseñanza en el lenguaje oral (habilidades fonológicas)

Capacidad inferencial, morfosintaxis, habilidades narrativas...

PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS

02

national reading panel 2000

cronología

1925

1997

01

National Institute of Child Health and Human Development

03

02

1942

Reconocida la importancia del vocabulario en el logro de la lectura

NRP

2000

04

24 años después seguimos investigando y se han realizado otros metanálisis sobre estos aspectos

IDEAS CLAVE

FAMILIA

DOCENTES

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CUANTO ANTES

CONCIENCIA FONOLÓGICA

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DIFUSIÓN

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INVESTIGACIÓN

INFORMACIÓN

requisitos aprendizaje lectoescritor

necesarios

ESPECÍFICOS

Memoria

Lateralidad

Conciencia fonológica

Principio alfabético

Madurez

Psicomotricidad

Fluidez - Prosodia

Vocabulario

Discri. visual y auditiva

Orientación espacial

Comprensión

Atención

Entorno familiar

Conciencia fonológica

Principio alfabético

Comprensión

LECTURA

Fluidez - Prosodia

Vocabulario

National Reading Panel 2000

vocabulario

03

La enseñanza del vocabulario es como el clima: Todo el mundo habla de ello, pero nadie está muy seguro de qué hacer al respecto

Fisher y Blachowicz 2009

VOCABULARIO Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

Para incorporar cada palabra como una secuencia de sonidos única y distinta, los niños van almacenando en el léxico mental la información fonológica y de significado sobre las palabras y, más tarde, la ortografíca.

A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las REPRESENTACIONES FONOLOGICAS de las palabras..

Defior y Serrano, 2008

Implementar programas de instrucción para el desarrollo de la conciencia fonológica en educación infantil tiene múltiples ventajas, algunas relacionadas con la adquisición de Vocabulario.

CONCIENCIA FONOLÓGICA Y VOCABULARIO

Estudios

La representación consciente de los segmentos del lenguaje oral que componen las palabras, esto es la conciencia fonológica, parece ayudar a algunos niños a mapear y representar las palabras de forma más eficientemente cuando las escuchan en el habla de los adultos y a anclarlas en su léxico interno de forma más efectiva cuando, más tarde, se les instruye la información semántica relativa a las mismas.

Zens, Gillon y Moran (2009)

(Silverman, 2007)

COMPRENSIÓN LECTORA

5'5

Predictores

• Desarrollo del vocabulario
• Comprensión estructuras gramaticales

HJETLAND et al., 2017

50 %

Alumnado entre 4º y 8º en EE.UU

Dificultades para comprender el lenguaje complejo que incorporan los textos académicos

NAEP, 2015Evaluación Nacional del Progreso educativo

VERSUS

Aprendizaje explícito

Aprendizaje incidental

Lo que todavía está abierto a dudas es el beneficio que se deriva de la enseñanza formal o directa del vocabulario a los estudiantes dentro de la instrucción de lectura

Los niños aprenden muchas palabras sin ninguna instrucción formal obvia.Todos están de acuerdo en que el número es grande y que supera el número de palabras enseñadas en la escuela

NAGY, ANDERSON y HERMAN, 1987

¿Se puede enseñar? Se da por supuesto ¿Es útil para la mejora de la comprensión lectora? La enseñanza del vocabulario, por inadecuada que pueda parecer, pueder tener suficiente poder para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes

NRP - 2000

Cómo enseñar efectivamente a los niños significados de palabras y el impacto de dicha instrucción en la comprensión lectora.

STANOVICH, 1986

Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.

"EFECTO MATEO"

Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”

VOCABULARIO

o virtuoso

Círculo vicioso

Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.

Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor

Stanovich 1986

¿Cuántas palabras deben aprender los niños para afrontar con éxito sus estudios en el futuro?

Las investigaciones señalan que deben aprender entre 3.000 y 4.000 palabras por año

SNOW y KIM, 2007

No conocer el significado de las palabras puede constituir un “cuello de botella” en la comprensión.

Sin embargo, no solamente se requiere tener un vocabulario AMPLIO (cantidad de palabras conocidas), sino también un vocabulario PROFUNDO (cantidad de información que se asocia con cada palabra).

Más importante profundo que amplio (OULLETE, 2006)

La cantidad de palabras que conocemos y la profundidad con la que las conocemos, es una herramienta académica básica

Por valiosas que sean las palabras individuales, una comprensión de ellas generalmente incluye más que simples definiciones de diccionario y lleva una conciencia de mucho conocimiento y apreciaciones asociadas.

Los psicologos han demostrado cómo el vocabulario es más que una lista de significados de palabras en la mente". En realidad funciona como un índice de una constelación de entendimientos y experiencias muchos más rica y difícil de medir"

ANDERSON y PEARSON, 1984

PAPEL DEL PROFESOR

VOCABULARIO que utilizamos. El aula es uno de los espacios donde pasa más tiempo el niño, de esta forma es una de las principales fuentes de enriquecimiento léxico del alumno.

Ideas para la reflexión

Elección de los libros de texto con los que se trabajará el vocabulario en el aula, puesto que, a través de ellos, se ayudará a los alumnos a mejorar sus actitudes y posibilidades léxicas, y sobre todo el libro será una guía de apoyo en este proceso

Es importante que los maestros asignen TIEMPO para la enseñanza directa de vocabulario, pero también deben buscar oportunidades para enriquecer el conocimiento del vocabulario durante todo el día escolar dentro de otras actividades.

CLASIFICACIÓN VOCABULARIO

La posibilidad de considerar al vocabulario una competencia fundamental y que, por ende, merezca un tratamiento de su enseñanza de manera directa, parte de la correlación directa que puede observarse entre el vocabulario y el léxico, tanto receptivo (la capacidad que tiene un sujeto para interpretar textos, sean escritos u orales) como productivo (la capacidad que tiene un sujeto para planificar, organizar y producir textos, sean escritos u orales)

En este proceso de adquisición-aprendizaje del vocabulario podermos hacer distinción entre la siguiente terminología:

• Vocabulario activo, aquél que usan los estudiantes
• Vocabulario pasivo, aquel que no emplean pero conocen
• Vocabulario potencial, el de todas aquellas voces completamente desconocidas.

Así pues, la acción educativa debe ir encaminada a que el vocabulario potencial se transforme en pasivo y a que, de manera cualitativa y cuantitativa, este último se convierta en activo.

Clasificación del vocabulario:

• Vocabulario receptivo oral
• Vocabulario receptivo escrito
• Vocabulario de producción oral
• Vocabulario de producción escrita

GRAVES, 2006

MORENO, 2002

El vocabulario debe enseñarse tanto directa como indirectamente.

La instrucción explícita en vocabulario incluye enseñar a los estudiantes los significados de las palabras, las técnicas para determinar los significados de las palabras desde el contexto, y los significados de las raíces de las palabras y los afijos.

También hay beneficios de enfoques menos directivos -leer a los niños o animarlos a leer- que presentan vocabulario más implícitamente.

La enseñanza explícita (se señala al niño la palabra que ha de aprender, se ponen ejemplos sobre ella y se transfiere su uso a diferentes contextos) obtiene mejores resultados que esperar que el niño aprenda únicamente en base a su exposición en diferentes actividades. Cuando se combina con actividades de instrucción implícita, los resultados son ligeramente superiores.

MARULIS y NEUMAN, 2010

Otras investigaciones han mostrado que la instrucción incidental es efectiva por:

La adquisición rápida y exitosa de vocabulario en niños de Educación Infantil se relaciona con las SITUACIONES DE INTERACCIÓN. En algunas situaciones de interacción, como la lectura de cuentos y juegos compartidos los niños aprenden de modo más rápido y más eficiente. El apoyo social y discursivo del docente adquiere un papel fundamental para que el alumno infiera el significado de aquellas palabras que no conoce.

DICKINSON et als., 1993

LECTURA COMPARTIDA

Las lecturas compartidas implican que la maestra o el maestro lean un libro en voz alta mientras los niños participan de forma activa en situaciones que se derivan de ello. Dichas interacciones en torno al libro pueden usarse para enseñar vocabulario, mejorar la morfosintaxis, así como para abordar aspectos interesantes que favorezcan la alfabetización, como la conciencia fonológica. McKean y Reilly (2013) las recomiendan, especialmente, entre los 3 y los 5 años.

La contextualización del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario. El cuento funciona como un contexto compartido entre el docente y el niño, para aprender nuevas palabras es necesario que adulto y niño centren su atención en un conocimiento compartido.

Info

CÓMO TRABAJAR VOCABULARio

-Principios básicos-

04

TAXONIMÍA PRELIMINAR

NRP- 2000.

Métodos de asociación

Métodos de capacidad

Métodos multimedia

Enseñanza Explícita

Instrucción indirecta

VOCABULARIO

ENSEÑANZA EXPLÍCITA

CUIDADOSOS EN LA SELECCIÓN

PLANIFICAR LA TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMAS EXITOSOS

Los programas de instrucción de Vocabulario exitosos:

Seleccionan palabras que son importantes, en términos de su frecuencia y amplitud de uso, pero que es poco probable que sean conocidas por los niños. Son palabras que, si bien son comunes, no necesariamente se aprenden fácilmente sin ayuda.

Introducen solo unos pocos cientos de palabras al año y las enseñan a fondo, hasta el punto en que los niños pueden recordarlas y usarlas en su lectura y escritura.

Beck & McKeown, 2005

CRITERIOS SELECCIÓN PALABRAS

El tiempo en clase es limitado y por lo tanto los maestros tenemos que seleccionar inteligentemente las palabras que pretendamos enseñar.

La selección de las palabras adecuadas es tan importante como el proceso mismo de instrucción. Se pueden escoger por:

• Importancia y utilidad: palabras que se pueden usar en diferentes contextos y aparece en una variedad de dominios. ¿Es probable que los estudiantes lo encuentren a menudo en otros textos?
• Potencial instruccional o educativo: palabras que pueden trabajarse de distintas maneras. ¿Cómo se relaciona la palabra con otras palabras e ideas que los estudiantes saben o han estado aprendiendo?
• Comprensión conceptual: palabras que los estudiantes manejan de forma general o vaga.

Niveles de Vocabulario de Beck

Vocabulario básico

Alta frecuencia. Significados múltiples

Vocabulario baja frecuencia

NRP - 2020

Conocimiento profundo de la palabra

Exposición repetida de la palabra en múltiples contextos

Relación explícita con otras palabras

Provocar situaciones para propiciar la recuperación / uso

Procesamiento profundo del significado (sinónimos, antónimos, en distintas situaciones...)

Integración con experiencias personales y con los conocimientos previos

De 2º a 5º EP

Deberá incluir cuatro componentes:

• Lectura amplia
• Instrucción directa para palabras individuales.
• Estrategias de aprendizaje de palabras y,
• Conciencia de palabras

GRAVES et als., 2018

¿Qué aspectos habría que considerar en un programa de vocabulario completo para niños más pequeños?

(1) promover el aprendizaje incidental del vocabulario (2) proporcionar instrucción directa de vocabulario y, (3) fomentar la conciencia del vocabulario.

ZUCKER et als., 2021

INSTRUCCIÓN DIRECTA DE VOCABULARIO

APRENDIZAJE INCIDENTAL DE VOCABULARIO

Enseñar palabras individuales en textos y unidades de aprendizaje

Compartir lectura de libros

Intercambios conversacionales

Animar a los niños a preguntar a los adultos qué significan las palabras

A través de las diferentes áreas curriculares

CONCIENCIA DE VOCABULARIO

Explicar el poder de las palabras.

Motivar a los niños a usar palabras nuevas.

Jugar con las palabras.

Estudio longitudinal donde se analizó la trayectoria del vocabulario en tres grupos de niños de niveles socioeconómicos diferentes. Resultados indicaron que los niños de familias en situación socialmente desfavorecidas escuchaban aproximadamente 3 millones de palabras al año vs. los 11 millones que escuchan los niños de padres profesionales. ¿Qué tendríamos que hacer para acortar esta brecha? Los estudios señalan que hay tres elementos esenciales:

leyendo mucho

a través de múltiples exposiciones

a través de una instrucción directa, explícita y sistemática

HART y RISLEY, 1995

DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Burchinal et al. (2022) What Works Clearinghouse

2. Enseñar la palabra y su significado. Las palabras se suelen presentar en contextos lingüísticamente significativos (la lectura de un cuento, una conversación…), pero se debe instruir explícitamente el significado de las mismas. La explicación se debe apoyar de sinónimos, gestos, demostraciones e información visual.

1. Focalizar la práctica en 3-5 palabras cada semana y revisar las vistas en semanas anteriores. Las palabras deben ser desconocidas para la mayoría de los niños. Deben aparecer frecuentemente en el ámbito académico (libros infantiles, cuentos…) y estar relacionadas semánticamente entre sí (sentidos, partes de las plantas, animales…) Se deben incluir dibujos para ayudar a su representación. Se recomienda comenzar con vocabulario fácil de representar (ej.: nombres) e ir aumentando la complejidad hasta poder incluir conceptos abstractos, verbos, preposiciones…

3. Diseñar actividades que permitan el uso de las palabras vistas. Los niños necesitan muchas exposiciones y reflexionar y usar las palabras vistas en diferentes contextos y actividades.

4. Reintroducir en conversaciones cotidianas las palabras vistas para dar profundidad y consolidar el aprendizaje.

COMPONENTES DE LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE VOCABULARIO

El maestro ofrece una descripción, explicación o ejemplo de la nueva palabra

Los alumnos hacen una descripción o explicación usando sus propias palabras.

MARZANO, 2004

Los alumnos hacen un gráfico, dibujo o esquema (una representación no lingüística) que describa el término

Proceso de seis pasos que puede ayudar a los estudiantes a aprender el vocabulario específico de la materia crítica.

Brindar oportunidades para que el alumno realice actividades de ampliación de forma periódica (identificando sinónimos, antónimos, metáforas, analogías, raíz de la palabra, etc.)

Es importante considerar estos seis pasos como una brújula y no como un mapa de ruta. Es decir, hay que tenerlos en cuenta, pero no aplicarlos dogmáticamente en cada caso.

Los alumnos comentan periódicamente el vocabulario aprendido en parejas o en grupos pequeños

Involucrar a los alumnos periódicamente en juegos donde pueda usar el término aprendido.rem ipsum dolor sit amet.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Contexto

Profundo

Multiplicidad

Visual

Directa

Dibujos

Lentitud

Definiciones

Funciones

STEELE y MILLS, 2011

05

algunas actividades

ESTRATEGIA DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

PÉREZ DAZA, 2010

Contextualizadas

Lúdicas

Convencionales

Constelaciones

Realias

Dramatizaciones

TARJETAS CON IMÁGENES

• CREAR tarjetas con imágenes del nuevo vocabulario
• Las tarjetas ilustradas brindan una ayuda visual importante en el aprendizaje de nuevas palabras.
• Se pueden utilizar para obtener una vista previa del vocabulario académico
• Esto brinda una oportunidad para que los niños experimenten la palabra en un contexto más allá del que se presenta en el texto.
• Seleccionar imágenes que ilustren claramente la palabra del vocabulario es un paso esencial e incluso, desafiante.

Mostrar

RIMAS

El niño es capaz de captar nuevas palabras por cercanía fonética en las primeras etapas de su lectura. Esta estrategia permite que el niño perciba lo desconocido con mayor confianza y por otro lado lo motiva a encontrar objetos que tengan la misma rima que la palabra con la que se juega, entendiendo y utilizando así la rima.

RUIZ BAJÓN, 2014

CAMPO SEMÁNTICO

FAMILIA DE PALABRAS

El uso de los campos semánticos le permite al niño reconocer los rasgos semánticos parecidos entre palabras, y le brinda oportunidades para derivar una serie de palabras a partir de una sola.

La agrupación de palabras por familias léxicas proporciona una alta rentabilidad ortográfica.

EJEMPLO: amor, amoroso, desamor, amar, enamorar.

EJEMPLO: centellear, titilar, relucir, chispear, brillar, resplandecer, relumbrar, fulgurar, lucir.

CARRATALÁ, 2006

CONSTELACIONES DE PALABRAS

Las redes de relaciones lingüísticas son una manifestación lingüística que puede ser aplicada en el vocabulario debido a que estas redes están motivadas por vínculos de la asociación, sinonimia, antonimia, composición y derivación.

RUIZ BAJÓN, 2014

ESCOGE EL CORRECTO

Las estrategias de vocabulario deben tener como objetivo enriquecer el vocabulario que ya conocen los niños y ampliar el ámbito de significación de las palabras poseídas, dinamizar el vocabulario comprensivo o facilidad de palabra, ordenar, agrupar y establecer conexiones múltiples en la considerable masa de palabras conocidas

LUCEÑO y CAMPOS, 1994

Ejemplo

ADIVINA LA PALABRA

Campana, campanita, campanota... suenan, suenan en el ....

campanario

Uno de los factores más importantes para lograr una buena expresión y comprensión es el conocimiento y empleo de un vocabulario preciso, siempre y cuando esté adecuado a la realidad intelectual y psicológica de los niños de este nivel.

ZARZUELA, 1981

ESCALERA SEMÁNTICA

• Esta propuesta ayuda a los estudiantes a formar un continuo de palabras según su significado y a ser más precisos en sus definiciones y en su expresión escrita.
• A partir de dos antónimos (en este caso, abatido y eufórico, una palabra en cada extremo del continuo), los estudiantes trabajan en grupo para colocar el resto de las palabras en la escalera de significados.
• Es importante que los estudiantes discutan entre ellos sus razones para colocar las palabras en un determinado lugar.

DEFINICIONES AMIGABLES

Es importante planificar con anticipación las definiciones amigables de las palabras Es más fácil para los niños comprender las definiciones que son amigables y que no utilizan ningún lenguaje sofisticado (como suele ocurrir en las definiciones de los diccionarios tradicionales). Sin embargo, las definiciones amigables siempre se originan a partir de definiciones de diccionario para garantizar que sean precisas y completas.

POR EJEMPLO, una definición de diccionario para la palabra «aterrorizado» podría ser «extremadamente asustado», pero una definición más amigable para los niños reemplaza la palabra sofisticada «extremedamente» con una palabra simple y usa un tono más conversacional: «Cuando estás aterrorizado, te sientes muy asustado».

MASCOTA

Usar una mascota o un personaje Incluir una mascota puede añadirle un elemento de fantasía al aprendizaje de palabras.

Por ejemplo, una ardilla que recolecta «bellotas de palabras» o un perro que recolecta huesos. Luego se puede poner las palabras en un frasco cada vez que niños la utilizaron.

algunos programas

LLLI 2016

Story-champs 2010

06

NELI 2021

EVI

Vale-K 2022

SEEC 2018

intercambios conversacionales

Numerosos estudios nos indican que mantener interacciones lingüísticamente ricas, frecuentes y significativas con los niños de edades tempranas contribuye al desarrollo de su vocabulario

El uso por parte de los maestros de algunas estrategias en las conversaciones con los niños puede contribuir al desarrollo del vocabulario del alumnado de Educación Infantil

(CABELL et al., 2015)

ELICITACIONES

EXPANSIONES

REFORMULACIONES

Consisten en seguir la respuesta del niño a las conversaciones para aportar más información y detalles. Son útiles para mantener al niño varios turnos en una conversación, dar más información o reformular las expresiones del niño en frases más ricas y estructuralmente apropiadas.

Intentos que los niños hablen a través de preguntas abiertas. Las elicitaciones hechas a través de preguntas abiertas que no requieren una respuesta unívoca se han considerado capaces de suscitar una mayor cantidad de habla en los niños que comentarios que no incluyen preguntas o el uso de preguntas con una respuesta cerrada

La reformulación es un procedimiento discursivo que permite al emisor volver sobre lo ya dicho para interpretarlo de un modo distinto o presentarlo al receptor mediante una estrategia diferente. Es decir, permite al emisor explicar, rectificar, resumir o recapitular lo que dijo previamente

learning language and love it (llli)

Programa Hanen

En cualquier aula de preescolar, las necesidades de los niños pueden ser muy diversas y algunas pueden ser mucho más difíciles de involucrar y enseñar que otras. Esto dificulta el trabajo del maestro cuando intenta asegurarse de que cada niño en su aula tenga las mejores oportunidades posibles de aprendizaje. El programa Aprender un idioma y amarlo fue diseñado para brindar a los educadores de la primera infancia estrategias prácticas para ayudar a todos los niños en el aula a desarrollar habilidades lingüísticas y sociales, sin importar cuáles sean sus estilos de aprendizaje y comunicación, e incluso si tienen necesidades especiales.

learning language and love it (llli)

El programa Aprender un idioma y amarlo brinda estrategias prácticas basadas en investigaciones para:

• Promover el desarrollo del lenguaje de cada niño mediante actividades, rutinas y juegos cotidianos naturales.
• Estar en sintonía con los intereses de los niños para poder seguir su ejemplo, lo que se sabe que fomenta el desarrollo del lenguaje.
• Ajustar la forma de hablar para ayudar a los niños a desarrollar habilidades lingüísticas más avanzadas
• Promover la interacción entre los propios niños.
• Facilitar el aprendizaje de idiomas en el juego de simulación
• Fomentar las habilidades de alfabetización emergentes

VOCABULARIO Y NARRACIÓN MEDIANTE LECTURAS COMPARTIDAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Un procedimiento en cuatro sesiones (RAMACCIOTTI et al., 2022)

FAMILIARIZARSE CON LA HISTORIA

RECONTADO DE LA HISTORIA Y REVISIÓN DEL VOCAB.

EXPLORAR EL VOCABULARIO

CONSOLIDACIÓN

Antes de la lectura. Portada, título... . Hacer predicciones . Técnicas: preguntas abiertas sobre qué, quién, cómo...

Revisión del vocabulario visto en la sesión anterior. ¿Recuerdan los niños las palabras vistas? . Empleo de técnicas de conceptualización, corrección y consolidación

Se vuelve a resumir la hiistoria y se enseñan las palabras objetivo que ésta contiene

Revisión de las palabras enseñadas. Clasificar las palabras en categorías semánticas

Durante la lectura: . Intepretar la historia para los niños y ayudarlos a relacionar los eventos.

¿Encajan las palabras nuevas en categorías previamente creadas?

¿Pueden los niños definir las palabras objetivo?

Recuento de la historia por parte de los estudiantes. Se hacen preguntas para ayudar a los niños a relacionar los eventos . Primero / después / entonces / después de eso / finalmente

Uso/combinación de técnicas apropiadas: . Conceptualización . Corrección . Consolidación

Tras la lectura: . Recapitulación de los eventos y del sentido de la historia

(Sí) . Categorizar las palabras(No) . Crear nuevas categorías

Día 1

Día 4

Día 3

Día 2

NELI

The Nuffield Early Language Intervention Programme

20 semanas y su implementación conllevó que cada niño recibiera un total de 37 horas de intervención (se programaron 57 sesiones en pequeño grupo de 30 minutos cada una y 37 sesiones individuales de 15 minutos cada una)

HABILIDADES NARRATIVAS

COMPRENSIÓN AUDITIVA

CONCIENCIA FONÉMICA

VOCABULARIO

Centrado en la mejora del lenguaje oral en niños que muestran un pobre desarrollo del mismo

vale-k

Enseñanza

6 palabras a la semana

Protocolo para la enseñanza de vocabulario a niños de Educación Infantil

Protocolo

Específico de 7 pasos

Revisión

De las palabras vistas

kapuss, 2022

EVI (Early Vocabulary Intervention)

COYNE et al., 2019

Importancia de la instrucción directa y explícita.

Los principios instruccionales están basados en influyentes trabajos como el de Beck y McKneown (2002) e incorporan:

múltiples exposiciones de las palabras en el tiempo en diferentes contextos

focalización en palabras útiles y extrapolables entre diferentes contenidos

muchas oportunidades para interactuar con las palabras y generar un procesamiento profundo de las mismas.

creación de definiciones sencillas y amigables

Esto es, una vez instruido el significado de la palabra en varios contextos lingüísticamente significativos mediante una definición sencilla se llevaban a cabo actividades para generar un procesamiento profundo de las mismas.

Ejemplos

STORY-CHAMPS

Language Dynamics Group

OBJETIVO

HISTORIA

REELABORACIÓN HISTORIA

HISTORIA PROPIA

PETERSEN y SPENCER, 2016

STORY-CHAMPS

Historia

Estructura

Secuencia

Agrupamiento

La selección de objetivos de intervención se adapta a las características del grupo o del niño en particular.

story-champs

Un ejemplo, estos autores implementaron esta intervención de forma que:

• Un niño que tenía un lenguaje más avanzado tenía como objetivo elaborar frases subordinadas temporales y causales.
• Otro niño se centró en adquirir, en el recontado y elaboración de historias cuya adquisición le era compleja.
• Un tercer niño trabajó en aumentar el número de componentes gramaticales de la historia y un cuarto niño trató de usar la palabra "entonces" para atar eventos temporalmente juntos en dichas historias

WEDDLE et al., 2015

Seleccionar

MODELO SEEC

Explicar

QUIGLEY, 2018

El programa incluye una explicación de la categorízación en tres niveles del vocabulario y del propio modelo para proporcionar al profesor confianza y conocimientos antes de la enseñanza.

Explorar

Consolidar

Seleccionar

Consiste en revisar el material de lectura o el tema que se desarrollará en clase y plantearse

• ¿Resulta muy difícil comprender este texto?
• ¿Qué palabras son las más importantes para entender este texto?
• ¿Qué palabras son las que tienen menos probabilidad de que formen parte de los conocimientos previos del alumno?
• ¿Qué palabras aparecen repetidamente en el texto?
• ¿Qué palabras están relacionadas entre sí y pueden ayudar al alumno a comprender otras palabras?
• ¿Qué palabras son palabras que se pueden encontrar frecuentemente en diferentes disciplinas

Tras haber seleccionado las palabras, corresponde explicarlas, de forma incidental, o siguiendo estos pasos :

Explicar

1. Decir la palabra cuidadosamente
2. Escribir la palabra (esto ofrece la oportunidad de analizar la palabra, las letras que la componen y sus sonidos)
3. Dar al alumno una definición «amigable»
4. Dar ejemplos que resulten significativos para el alumno
5. Pedir al alumno otros ejemplos y aclarar aquello que no se entienda o que pueda llevarlo a una confusión

Explorar una palabra no siempre es indispensable pero si se trata de palabras importantes para la comprensión de un texto, entonces la exploración es un paso esencial

• Explorar la etimología de la palabra o la raíz de la palabra
• Explorar familia de palabras, sinónimos, antónimos
• Explorar el uso de la palabra en diferentes disciplinas
• Explorar el significado de la palabra en pareja («piensa y comparte»)
• Explorar la palabra por medio de más ejemplos
• Explorar la palabra relacionándola con imágenes o ideas
• Explorar estrategias para recordar la palabra y su definición (por ejemplo, a través de estrategias mnemotécnicas).

Explorar

Para entender una palabra (en profundidad) es necesario estar expuesto reiteradamente a la palabra. Alex Quigley propone que para consolidar la palabra es necesario:

• Evaluar. Hay palabras que los alumnos pueden aprenderlas rápidamente y sin ninguna instrucción explícita. Sin embargo, por lo general el alumno necesita «encontrarse» con la palabra varias veces para profundizar en su significado. Por ello, es importante repasar las palabras trabajadas periódicamente para asegurarnos que ya están almacenadas en su memoria a largo plazo. Podemos utilizar quizzes o preguntas de respuesta corta.
• Utilizar las palabras aprendidas en el día a día.

Finalmente, el autor sugiere que hay palabras que sí requieren una «exploración» profunda mientras en cambio, otras requieren solamente «explicación» y es probable que más adelante necesiten una «consolidación»

Consolidar

y más...

07

Esta forma de escalonar la evaluación nos permite ir de un conocimiento superficial a más profundo del término, siendo más sensible al progreso del niño.

Evaluación escalonada

Decisión léxica

Esto es o no es una palabra

Evaluación adquisición Vocabulario

Decisión múltiple

Elijo una palabra entre varias para completar un hueco del texto

Elaboración de frases

con la palabra

Definición

de la propia palabra

WRIGHT et al., 2018

DICCIONARIO FACILITADO EN ESPAÑOL

Diccionario fácil

GRACIAS

MANUELA CEBRAL FRANCO

Tlfno: 671 533 682

eoecebral@gmail.com

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/

ESCRITURA

En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento

Lledró, 1997

Info

La cantidad de tiempo dedicado a leer y la cantidad leída son importantes.

Por ejemplo, un alumno que lee 21 minutos por día fuera de la escuela lee casi 2 millones de palabras por año. Un alumno que lee menos de un minuto por día fuera de la escuela lee solo de 8,000 a 21,000 palabras por año.

LEYENDO MUCHO

Texas Reading Initiative, 2002

A TRAVÉS DE MÚLTIPLES EXPOSICIONES

Los materiales impresos contienen un mayor número y una mayor variedad de palabras que el lenguaje oral. Para lograr que los niños incorporen una palabra nueva a su vocabulario, deben estar expuestos a esa palabra varias veces, por lo que la exposición debe ser consistente y frecuente. Asimismo, un niño necesita experimentar la palabra de varias maneras para comprender completamente todos los significados de esa palabra. Además, esta exposición tiene otros efectos positivos, por ejemplo, en la ortografía y en el conocimiento general. Sin embargo, no toda la exposición es igual, por ello los maestros debemos seleccionar cuidadosamente los materiales para maximizar los efectos que la exposición tiene en la construcción del vocabulario

Aprender nuevas palabras indirectamente ayuda, pero a los estudiantes se les debe enseñar vocabulario sistemáticamente a través de la instrucción directa, especialmente a aquellos que se encuentran en situaciones desfavorecidas o que presentan problemas de aprendizaje. La instrucción directa permite que los estudiantes aprendan conceptos complejos e ideas poco comunes en el lenguaje hablado y escrito. Algunas orientaciones de lo que sí tendríamos que hacer y de lo que tendríamos que evitar:

INSTRUCCIÓN DIRECTA, EXPLÍCITA Y SISTEMÁTICA

TAPIA MONTESINOS, 2018

Seleccionar las palabras objeto. Usar estrategias que motiven a los alumnos. Ayudar a los alumnos a que den su propia explicación. Utilizar símbolos y figuras para aprender el vocabulario. Analizar la palabra de estudio

Darle una lista de palabras para buscar en el diccionario Copiar de la pizarra las definiciones de las palabras No proporcionarle al alumnado ayudas visuales

CONVENCIONALES

Se trata de ejercicios mecánicos, donde el vocabulario aparece con escasa o ninguna contextualización.

La secuencia metodológica empleada para con este tipo de ejercicios se corresponde con lo siguiente: sencillo esquema de breve explicación del docente, ejecución por parte de los estudiantes de forma individual y corrección-supervisión por parte de maestro y alumnado, con apoyo o no de la pizarra.

• Rellenar huecos: dada una serie de frases, en todas existe una casilla en blanco para incorporar la voz que falta de un listado de términos.
• Ordenar palabras alfabéticamente.
• Explicar el significado de frases hechas o de refranes.
• Discriminar voces que se diferencias por un fonema o por una letra (homonimia y paronimia).
• Discriminar los significados de un vocablo (polisemia).
• Identificar y clasificar u ordenar palabras según el acento.
• Diferenciar palabras con dificultades ortográficas
• Matización o precisión semántica: se ofrecen diez o quince frases y un término subrayado para que el escolar formule otra oración con ese vocablo.

• Relacionar palabras con ilustraciones.
• Relacionar palabras con definiciones.
• Vincular una lista de vocablos con sus sinónimos y antónimos.
• Agrupar el vocabulario en campos semánticos o asociativos.
• Establecer derivaciones (familias léxicas).
• Ejercicios de precisión semántica a partir de verba ómnibus o palabras comodines: se trata de sustituir términos tan genéricos como cosa, hacer, tener... por otros más precisos con ayuda del diccionario.
• Clasificar palabras según sus connotaciones: se establecen tres rangos: positivo, negativo o entre positivo y negativo; y, dada una lista de voces, los escolares deben establecer asignaciones personales a uno de los rangos.
• Relacionar vocablos (verbos y complementos) que suelen utilizarse juntos.

También suelen ser mecánicas y poco contextualizadas, pero tienen a su favor el ingrediente motivador del juego y de la realización en parejas o pequeños grupos.

LÚDICAS

• Juegos de palabras cruzadas: se trata de encajar el mayor número de vocablos seleccionados mediante el cruce de letras o de sílabas.
• El ahorcado: por medio de un número determinado de preguntas se trata de adivinar un determinado vocablo. Con cada respuesta negativa se va dibujando la silueta de un ahorcado.
• Respuesta rápida: se establecen varias categorías (plantas, nombre de frutas, de ciudades,...) y se pide a los participantes que rellenen la casilla de cada categoría con una palabra que empiece por determinada letra del abecedario.
• Formar palabras a partir de las letras de un vocablo.
• Pictogramas: los escolares han de completar una historia o relato mediante el dibujo de las voces que faltan.
• Adivinanzas: las clásicas, las de aprender colores, oficios...
• Palabras encadenadas: a partir de la sílaba final de un vocablo, formar uno nuevo que empiece por esa misma sílaba.
• Adivinar una palabra respondiendo sólo sí o no.

• Crucigramas y sopas de letras: los términos allí incluidos pueden responder a una lectura, a un campo asociativo o a cualquier otro criterio.
• Relacionar palabras con acciones simuladas: unos alumnos o unas alumnas ejecutan una acción y el grupo debe adivinar de qué vocablo se trata.
• Relacionar palabras que rimen: se ofrecen unas frases y por elección múltiple unas voces con las que construir pareados.
• Descubrir palabras intrusas: se ofrecen varias series con cinco o seis vocablos en cada una de ellas; se trata de descubrir por asociación cuál es el término que no encaja en cada una de las series, es decir, el intruso.
• Realizar caligramas a partir de pequeños listados de vocabulario.
• Colorear palabras nuevas o realizar collage con papeles de periódicos y revistas.
• Crear frases publicitarias.

CONTEXTUALIZADAS

De esta forma las palabras se encuentran en su rica realidad, y los alumnos han de captar tanto el significado como el sentido, es decir, la semántica y la pragmática del vocablo presentado.

A diferencia de los dos tipos comentados anteriormente, en las actividades contextualizadas se presenta como novedad el que todas las palabras estén dentro de un contexto: el texto, ya sea oral, escrito o iconoverbal.

Texto escrito

Prensa

Viaje

Sinonimia

Aquí la motivación viene dada por la aparición en el aula de documentos reales, es decir, tal y como aparecen en la realidad extraescolar.

REALIAS

Estos materiales auténticos pueden, por tanto, pertenecer a cualquier ámbito vivencial, pero de manera preferente a aquellos más próximos a los intereses de los educandos. Publicidad recogida de los buzones, unos periódicos, las instrucciones de un electrodoméstico, unas pegatinas, anuncios aparecidos en los tablones del centro escolar, una instancia de secretaría, grabaciones en audio o en vídeo, guías de viajes, canciones actuales... Hasta objetos, utensilios...

CONSTELACIONES

Etiqueta

La secuencia didáctica de las constelaciones léxicas comprende cuatro momentos:

VOCABLO GENERADOR - palabra a partir de la cual se desencadena esta red lingüística. Previamente habremos fijado tres o cuatro vocablos generadores para cada tema que queramos abordar.

CONSTELACIÓN - Realizada en pequeños grupos de cuatro o cinco estudiantes o bien por todo el grupo clase en la pizarra y con la orientación del docente. Una vez escrito el vocablo generador, empezamos a desencadenar mediante los cinco mecanismos lingüísticos apuntado aquellas palabras que dichas motivaciones nos susciten. Una constelación no tiene límite, sino que la damos por finalizada cuando cubrimos la extensión del papel o cuando llegamos a un tiempo fijado. Es más, si con el paso de los días el mismo grupo vuelve a repetir idéntica constelación, los resultados serán diferentes. Esta estrategia pedagógica sirve también para explorar los preconceptos del alumnado, y así abrir un diálogo sobre valores y actitudes.

JUEGO LÉXICO - Finalizada la constelación, los participantes seleccionan aquellas cinco o seis palabras pertenecientes al vocabulario pasivo y potencial.

COMENTARIO LINGÜÍSTICO - Es ahora el profesor o la profesora quien emprenderá de manera puntual y breve pequeñas observaciones gramaticales, semánticas u ortográficas al juego léxico de las constelaciones trabajadas.

DRAMATIZACIÓN

“Entre las virtualidades pedagógicas de la dramatización destacamos sobre todo el carácter globalizador del lenguaje (aúna la expresión verbal y no verbal) y su multidisciplinariedad (expresión corporal, lingüística, plástica y rítmico-musical); además, propicia procesos de integración entre los componentes por los ingredientes cooperativos y lúdicos de esta metodología”.

Secuencia didáctica:

PRECALENTAMIENTO

DRAMATIZACIÓN

EVALUACIÓN

MORENO, 2002

HABILIDADES NARRATIVAS

Los niños debían emplear el vocabulario previamente instruido en la narración de historias cortas poniendo el foco en la adquisición de habilidades gramaticales y en conectar activamente diferentes partes del discurso

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ZENS, GILLON y MORAN, 2019

OBJETIVO: enseñar vocabulario a dos grupos de niños con dificultades en todas las áreas del lenguaje.

• GRUPO A: 12 horas de intervención en conciencia fonológica y, posteriormente, 12 horas de instrucción de vocabulario.
• GRUPO B: A la inversa, primero vocabulario y después, conciencia fonológica.

Pese a haber recibido las mismas horas de instrucción el grupo A mostró tamaños de efecto considerablemente mayores respecto al grupo control en las medidas de producción de palabras que se tomaron, es decir, la mejora en las habilidades de conciencia fonológica facilitó la posterior adquisición del vocabulario instruido.

La importancia de aplicar los más altos estándares de evidencia científica al proceso de revisión de la investigación para que las conclusiones y determinaciones se basen en hallazgos obtenidos de estudios experimentales caracterizados por el rigor metodológico con demostrada confiabilidad, validez, replicabilidad y aplicabilidad

Investigación

METANÁLISIS

Cervetti, Fitzgerald y Herbert, 2023

Revisión 39 investigaciones (5 años a 5º EP)

¿Qué será mejor para que nuestro alumnado amplíe su vocabulario, enseñarle nuevas palabras o darles estrategias para que infieran su significado?

ALTERNATIVAS:

• Promover un entorno rico en lenguaje oral en el que se maneje vocabulario de distintos temas y disciplinas.
• Propiciar la lectura de textos, especialmente de aquellos que traten temas distintos a la vida cotidiana, en los que se pueda tener contacto con nuevas palabras.

Ninguna de las dos alternativas tiene impacto en la extensión del vocabulario.

Sugerencia

Los pasos a seguir son:

1. Enumerar todas las palabras que son potencialmente desconocidas, importantes o difíciles.
2. Eliminar las palabras que no sean esenciales para la comprensión.
3. Eliminar las palabras que puedan entenderse mediante el contexto o las ilustraciones.
4. Destacar las palabras sofisticadas.
5. Encerrar en un círculo las palabras que se enseñarán.

Se sugiere enseñar entre dos y cuatro palabras por lectura.

EVALUACIÓN

Por último, valoraremos los resultados y el proceso de aprendizaje, bien mediante un coloquio general, bien mediante un cuestionario con respuestas cerradas y abiertas. Esta retroacción nos permitirá recordar y poner de manifiesto si el vocabulario que era objeto de aprendizaje fue empleado en las dramatizaciones.

Métodos de capacidad

Algunos métodos intentan reducir la capacidad cognitiva dedicada a otras actividades de lectura practicándolas para hacerlas casi automáticas. Estos métodos suponen que la capacidad adicional liberada se puede utilizar para el aprendizaje de vocabulario. Estos métodos trabajan para permitir al estudiante concentrarse en el significado de las palabras en lugar de sus representaciones ortográficas u orales.

REELABORAR HISTORIA

Posteriormente, el niño reelabora la historia mientras el profesional retira, gradualmente, el andamiaje visual que le ha proporcionado

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Se ha diseñado para ser aplicada en grupo grande, grupo reducido y en formatos individuales. Los creadores entienden que puede ser útil tanto para profesores como para especialistas del lenguaje

DRAMATIZACIÓN

Las posibilidades son muy variadas. Según la unidad temática que hayamos abordado o que queramos explorar, podemos solicitar que en pequeños grupos de cuatro o cinco estudiantes preparen la improvisación de una situación determinada: en la escuela, en la familia, en un grupo de amigos, sobre un anuncio publicitario, la entrevista a personajes famosos,... Habitualmente la dramatización debe contener un tema, un argumento, unos personajes, un conflicto, un lugar y un tiempo.

• En los diálogos entre los personajes debe aparecer el vocabulario que es objeto de aprendizaje.
• Estos minidramas vienen a durar entre tres y cuatro minutos.

SILVERMAN, 2007

• - Método contextual: presentaba las palabras y trata de relacionarlas con las experiencias previas del niño.
• - Método analítico: presenta las palabras, instruía directamente el significado y los niños analizaban las palabras, las comparan con otras y las empleaban en otro contextos diferentes al del cuento.
• - Método anclado: al igual que el anterior, se instruía directamente el significado y los niños analizaban las palabras, las comparaban con otras y las emplean en otro contextos. Sin embargo, se incorporaba trabajo de conciencia fonológica con dichas palabras.

Se diseñaron tres grupos para la enseñanza de vocabulario a través de los cuentos.

Los resultados mostraron que, pese a que los métodos analítico y anclado beneficiaron más a la mayoría de los niños, este último pareció beneficiar más, especialmente, a los niños que procedían de ambientes culturalmente desfavorecidos.

En 1942 DAVIS evidenció que la comprensión comprendía dos "habilidades": el conocimiento de la palabra o el vocabulario y el razonamiento en la lectura.

Desde el trabajo de Davis, ha habido preguntas sobre la prespectiva de las "habilidades", pero el hallazgo de que el vocabulario está fuertemente relacionado con la comprensión parece indiscutivle

La lectura de textos a niños más pequeños puede influir en su aprendizaje de vocabulario. Los maestros deben mostrar cuidado en la selección de estos materiales para asegurarse de que introducen palabras útiles con suficiente contexto e ilustración

TARJETAS CON IMÁGENES

300 tarjetas para trabajar el vocabulario

imágeneseducativas.com

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VOCABULARIO BÁSICO

En el primer nivel tendríamos aquellas palabras cuyo uso es enormemente frecuente en el día a día y cuya enseñanza no parece necesaria (esto es siempre relativo y ajustable a cada caso concreto) Normalmente no tienen significados múltiples

Suponen un "puente" para la adquisición de nuevas palabras

Ejemplos: libro, niña, triste, corre, perro, rojo

Métodos de asociación

En esta categoría de métodos, se anima a los estudiantes a establecer conexiones entre lo que saben y las palabras que encuentran que no saben. A veces estas asociaciones son semánticas o contextuales. Otras veces, se basan en imágenes que los estudiantes invocan al aprender las palabras.

La intervención consiste en la elaboración y recontado de 12 historias repetibles. Las historias tienen una longitud de entre 68 y 70 palabras y están basadas en situaciones comunes para los niños como hacerse daño, perder algo o discutir con un hermano

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Conciencia fonológica

La importancia de la conciencia fonológica y la buena literatura en la instrucción de lectura, y la necesidad de desarrollar una comprensión clara es la mejor manera de integrar diferentes enfoques de lectura para mejorar la eficacia de la instrucción para todos los estudiantes

Enseñanza explícita

A los estudiantes se les dan definiciones u otros atributos de las palabras a aprender Otros métodos comunes de la instrucción explícita involucran el análisis de raíces de palabras o afijos.. Un ejemplo común de esta técnica es la enseñanza previa del vocabulario antes de leer un texto.

Enseñanza incidental

ocurre a través de la simple exposición a una palabra.

Desarrollaron un currículum para niños de Educación Infantil con riesgo de problemas de lenguaje y que pertenecían a entornos socioeconómicos desfavorecidos. Dicho programa educativo abordaba aspectos relacionados con el vocabulario y los conocimientos previos a través de una intervención de lecturas compartidas. La intervención se aplicó en grupos pequeños de 5 y 6 estudiantes, en sesiones de 20 minutos, 5 veces por semana durante 18 semanas. Los niños mostraron mejoras en medidas estandarizadas, así como en medidas elaboradas por los investigadores, en el vocabulario receptivo y expresivo.

GONZÁLEZ et al., 2010

VIAJE

Coloquio sobre un viaje

Coloquio sobre un viaje: tras un sondeo inicial donde se interpela a los escolares para que comenten los lugares por donde han estado o han pasado las vacaciones; así se suscita un diálogo dirigido y cuentan sus experiencias. Al hilo de las exposiciones el docente va escribiendo en la pizarra aquellos vocablos susceptibles de establecer relaciones semánticas, puntualizar observaciones ortográficas o morfológicas. Es una actividad abierta y participativa

• Se ejercitan las destrezas orales de la lengua y se abordan contenidos actitudinales, como respetar el turno de intervención o escuchar antes de emitir una opinión.
• También esta actividad puede derivar en la escritura (resumir los viajes narrados, expresar y argumentar puntos de vista...).

Difusión

La importancia de difundir ampliamente la información elaborada por el Grupo.

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Seleccionar las palabras según

• frecuencia de uso
• complejidad
• significado

BECK, McKEOWN y KUCAN, 2002

• Diferencia entre dibujos que representan y no representan la palabra,
• Usar la palabra para describir dibujos o experiencias propias,
• Comentar la relación de las palabras enseñadas con otras, etc.

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¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?

Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión

FOTOGRAFÍAS Y CARTELES

Con postales o con un cartel grande podemos explorar el vocabulario tras una detenida observación y el posterior coloquio. Con el vocabulario suscitado y escrito en la pizarra podemos emprender prácticas de escritura o de expresión oral.

PROGRAMA

Aprender tres tipos de estrategias de interacción receptiva que se sabe que promueven el desarrollo social, lingüístico y de alfabetización emergente de los niños en edad preescolar:

• Orientadas a los niños: estas estrategias alientan a los niños a iniciar y participar en interacciones conversacionales para que los educadores puedan responder de manera que fomenten la participación continua del niño en la interacción.
• Que promueven la interacción: estas estrategias fomentan conversaciones individuales y grupales prolongadas entre adultos y niños.
• Modelado del lenguaje: estas estrategias amplían las habilidades del lenguaje oral del niño y facilitan el desarrollo del lenguaje descontextualizado (o abstracto).

https://www.hanen.org/

El crecimiento del poder de leer significa, por lo tanto, el enriquecimiento continuo y la implicación del vocabulario de la lectura y el aumento de la claridad de la discriminación en la apreciación de los valores de las palabras

WHIPPLE, 1925 Anuario de la Sociedad Nacional de Estudios en Educación (NSSE)

SINONIMIA CONTEXTUALIZADA

ROMERA CASTILLO, 1996

Mediante un documento indagaremos y seleccionaremos quince vocablos desconocidos o poco usados (vocabulario potencial y pasivo).

A continuación los distribuimos en tres columnas de cinco palabras:

1. En la primera columna diseñamos un ejercicio de sinonimia de elección múltiple;
2. en la siguiente columna se les pide a los escolares que escriban cinco frases para cada una de las cinco palabras; y, finalmente,
3. en la tercera columna se les invita a que construyan una pregunta con cada vocablo cuya respuesta no pueda ser ni afirmativa ni negativa.

OBJETOS

Los objetos de uso cotidiano o meramente decorativo pueden ser el motivo para indagar sobre el vocabulario del alumnado. Mediante la observación, la relación, la inferencia y la verbalización podemos ir extrayendo de manera participada e inductiva el vocabulario con que abordaremos ejercicios de diversa índole.

Supongamos que hemos llevado al aula una osita de peluche; la secuencia inicial para obtener vocabulario puede ser la que se muestra en el siguiente cuadro:

Métodos multimedia

El vocabulario se enseña yendo más allá del texto para incluir otros medios. Los nuevos desarrollos como el hipertexto van más allá del único medio del texto en los intentos de mejorar el aprendizaje del vocabulario

NATIONAL READING PANEL

• 14 EXPERTOS
• 6 SUBGRUPOS
• 53 COLABORADORES

Teaching Children to Read

Alta frecuencia Significados múltiples

En el segundo nivel tendríamos palabras relativamente comunes que se usan en multitud de dominios, de uso no tan frecuente y que abren la puerta a la comprensión de textos y explicaciones muy variadas

Ocurren a menudo en situaciones con un lenguaje maduro como en conversaciones entre adultos, o en la literatura. Por lo tanto, influyen fuertemente en el habla y la lectura

Ocurren con poca frecuencia, por lo que muchos niños no pueden aprenderlas sin alguna ayuda.

Cómo identificarlas: es una palabra útil que aparece en muchos contextos y circunstancias. Son características del lenguaje escrito y no tan comunes en una conversación.

Ejemplo: veloz, proteger, enorme, sabio, escaso, introducir, prolongar

PERSONAS

En esta ocasión el invitado al aula es alguien que pueda contar algo interesante (un viaje, una experiencia singular, una afición curiosa...). Puede ser un estudiante de otro grupo, un profesor o una profesora, alguien del personal no docente, una familia de alguno de los presentes o alguien ajeno al centro. Si está bien preparada la actividad, el encuentro en sí mismo es enriquecedor, además de ser fuente motivadora para trabajar el vocabulario aparecido durante la charla, el coloquio o la tertulia.

CONCIENCIA FONÉMICA

Durante las últimas semanas se instruían los sonidos de las letras y se practicaban habilidades clásicas metafonológicas relacionadas con la capacidad de integrar y segmentar los fonemas que componen las palabras

TEXTO ESCRITO

Lectura y Comprensión

Puede ser un relato corto, un cuento, una poesía, una noticia periodística o cualquier tipología de índole expositiva, narrativa, descriptiva, dialogada; así como recorrer distintos registros expresivos, desde el coloquial hasta otros más formalizados

HISTORIA

En primer lugar el profesional elabora una historia ayudándose de láminas y otro tipo de andamiaje visual y en el que introduce los objetivos de intervención (uso de conectores temporales (cuando), causales (porque), creación de oraciones con varios constituyentes oracionales, vocabulario nuevo...)

Información

La necesidad de contar con información clara, objetiva y científicamente fundamentada sobre la efectividad de los diferentes tipos de instrucción en lectura y la necesidad de que dicha investigación se aplique en políticas y prácticas educativas.

Todas las historias están divididas en una estructura que incorpora, apoyándose de iconos y láminas específicas:

• Sentimientos (respuesta interna de los personajes.
• Acciones de las personas (nudo).
• Final (desenlace resolución).

• P ersonajes (incluidos en un contexto concreto).
• Problema (evento con el que se inicia la historia).

Conciencia del Vocabulario

Cuando somos conscientes de las palabras estamos más interesados ​​en aprender nuevas palabras y motivados para usarlas correctamente

Diversas perspectivas psicolingüísticas señalan que el aprendizaje del vocabulario se produce en los intercambios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto, socio pragmático, situacional, no verbal y lingüístico, ayudan al niño a inferir el significado de las palabras que no conoce

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FAMILIA

La importancia del papel de los padres y otras "personas relacionadas", para proporcionar a los niños experiencias tempranas de lenguaje y alfabetización que fomenten el desarrollo de la lectura

Instrucción directa

Implica pedirles a los niños que presten atención a la explicación de una palabra y recuerden su significado. La enseñanza directa de vocabulario mejora el recuerdo de las palabras y profundiza la comprensión del significado de la palabra. Por otro lado, promover que el niño pregunte sobre el significado de las palabras (por ejemplo, «¿para qué es eso?» o «¿qué significa eso?» ) es una valiosa estrategia de aprendizaje. Seguramente más de una vez hemos tenido la experiencia de que un niño nos ha preguntado qué significa una palabra y, aunque conocíamos la palabra, hemos tenido dificultad para explicarle su significado.

Instrucción indirecta

Los estudiantes están expuestos a las palabras o se les da la oportunidad de leer mucho. Se supone que los estudiantes inferirán cualquier deficinión que no tengan.

Utilizar un proceso de selección sistemática. Considerar las palabras que son:

• esenciales para la comprensión
• accesibles para el nivel de los niños
• valiosas para la lectura a largo plazo y el éxito académico.

ZUCKER, CABELL y PICO, 2021

HISTORIA PROPIA

Finalmente, el niño debe transferir los objetivos lingüísticos trabajados a la creación de una historia personal propia

Docentes

La importancia del papel de los docentes, su desarrollo profesional y sus interacciones y colaboraciones con los investigadores, que deben ser reconocidas y fomentadas

Detección e intervención temprana

La importancia de la identificación e intervención tempranas para todos los niños en riesgo de fracaso en la lectura

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Se involucraba a los niños en actividades que incorporaban la escucha activa de historias incorporando actividades que incorporaban rimas o discriminación auditiva.

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Que siente emoción con facilidad

Que produce comodidad

Hecho de manifestarse en contra de algo o alguien

Que es fuerte y firme

Sensación de desgana o aburrimiento por falta de diversión o interés

Cueva donde viven y se esconden algunos animales

• confortable
• madriguera
• rechazo

• robusto
• tedio
• sensible

Se encomendó al Grupo que presentara un informe en la línea de: "debe presentar las conclusiones del Panel, una indicación de la disposición para la aplicación en el aula de los resultados de esta investigación, y, si procede, una estrategia para difundir rápidamente esta información para facilitar una instrucción de lectura efectiva en las escuelas. Si se encuentra justificado, el Panel también debe recomendar un plan para la investigación adicional con respecto al desarrollo de la lectura temprana y la instrucción".

LA PRENSA

Es un recurso tradicional muy válido para la educación lingüística y cultural. Podemos explorar el vocabulario de la política, la economía, los deportes, la sección de anuncios breves... Una vez clasificado el léxico se pueden elaborar fichas o cartulinas con las que ambientar el aula.

Se desarrolla en una secuencia de 6 pasos

1. El profesional modela y elabora una historia para el niño.
2. El niño la reconstruye usando andamiaje visual (pictogramas, iconos, dibujos...).
3. El niño vuelve a narrar la historia
4. El niño vuelve a narrar la historia, pero usando menos andamiaje visual.
5. El niño genera su propia historia personal, tratando de incluir los objetivos trabajados en la sesión.
6. Tras la revisión, el niño vuelve a generar su propia historia corregida.

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OBJETIVO

Desarrollar, a través de la narración y recontado de historias, las habilidades gramaticales, el vocabulario y la elaboración de oraciones complejas de los niños y niñas de la etapa preescolar, entendiendo estas como habilidades fundacionales de la posterior comprensión lectora y expresión escrita

Baja frecuencia

El tercer nivel estaría compuesto por palabras técnicas relacionadas con el aprendizaje de un dominio específico y que, pese a su importancia, no parecen ser las mejores para un programa de instrucción de vocabulario general, por ser poco transferibles a otros contextos. No son comunes ni ampliamente utilizadas

Habitualmente aprendemos estas palabras cuando se presenta una necesidad específica

Ejemplo: gimnosperma, homocigótico, cubismo, egloga...

PRECALENTAMIENTO

Los 10' o 15' iniciales los dedicaremos a preparar la mente, el cuerpo y la voz.Son ejercicios que tienden a predisponer positivamente al alumnado en actividades en las que están poco acostumbrados. Para lograr esto introduciremos dinámicas encaminadas a favorecer la desinhibición, la relajación, vocalizaciones y juegos: una audición musical sugerente, juegos de voz, realización de acciones mímicas,...

VALE-K incluye también toda una serie de actividades de revisión para que los niños tengan múltiples exposiciones de las palabras objetivo. Este es un componente clave de toda intervención en vocabulario.

• Bingo: Los niños escuchan la definición y deben reconocer las palabras trabajadas en los cartones que reciben para participar en el juego.
• Dos en uno: los niños escriben frases que incluyen dos palabras que se han trabajado previamente.
• Conecta dos palabras: los niños escogen dos palabras y explican cómo el significado de ambas está conectado.
• Headbands: simulando el ya conocido juego, los niños pegan una tarjeta con la palabra escrita en su frente y tienen que solicitar pistas a a sus compañeros para poder adivinarla.

VOCABULARIO

Se instruía directamente el vocabulario por campos semánticos y se transferían múltiples exposiciones de las palabras en diversos contextos con muchas repeticiones y revisiones periódicas.