Lezione simulata

La poetica dell'ermetismo

PROVA ORALE - LEZIONE SIMULATA Concorso ordinario 2023 - Classe di concorso A012 7 maggio 2024 - I.I.S. Bertrand Russel, Garbagnate Milanese Greta Maffeis

Indice

Valutazione

7. Analisi

3. Obiettivi

5. Ice-breaker

1. La classe

10. Riferimenti

8. Sintesi

6. Globalità

4. Strumenti

2. Prerequisiti

La classe

Gli alunni frequentano il quinto anno di un Istituto tecnico settore tecnologico. La classe è composta da 24 alunni, di cui 3 alunni con BES. I Bisogni Educativi Speciali citati possono fare riferimento a disabilità, Disturbi Specifici dell'Apprendimento, situazioni di svataggio socio-economico e culturale, necessità di alfabetizzazione per alunni neo arrivati in Italia o altre caratteristiche.

Gli alunni si distribuiscono nelle fasce di livello secondo il seguente prospetto

Fasce di livello

Gli studenti con disabilità e gli studenti neo arrivati in Italia si collocano fuori fascia. Le rilevazioni fanno riferimento a osservazioni in aula e dati reperiti tramite prove diagnostiche rispetto alla disciplina oggetto della presente lezione.

Risorse e contesto

Facilitatori

Barriere

• Presenza di solidi prerequisiti
• Clima sereno di collaborazione tra studenti e con il docente
• Entusiasmo per la materia o l’argomento
• Familiarità con il modus operandi del docente
• Metodologie affini a diversi stili di apprendimento
• Eventuali docenti in compresenza

• Assenza di prerequisiti o disomogeonea distribuzione degli stessi tra gli alunni
• Attriti sociali che impediscano l’apprendimento cooperativo
• Scarse capacità di regolazione degli interventi o eccessiva ritrosia
• Affaticamento dovuto al momento della giornata e/o dell’a.s.

Prerequisiti

Conoscere gli aspetti caratterizzanti la storia italiana tra le due guerre mondiali.

Cogliere l’impatto di problematiche significative del periodo considerato, in particolare censura e propaganda.

Aver acquisito metodi e strumenti per la comprensione e l’analisi dei testi letterari.

Utilizzare gli strumenti per comprendere e contestualizzare, attraverso la lettura, un testo letterario.

Interagire con i pari implementando una collaborazione proficua e costruttiva.

Obiettivi

Abilità

Conoscenze

Competenze

Conoscenze

Abilità

Alcuni autori e testi significativi dell’ermetismo. Stilemi linguistici e retorici tipici dell’ermetismo. Tematiche ricorrenti nell’ermetismo.

Contestualizzare l’ermetismo in rapporto ai principali processi sociali, culturali e politici di riferimento. Individuare aspetti linguistici e stilistici nei testi ermetici affrontati in aula. Identificare e analizzare temi, argomenti e idee principali dell’ermetismo. Saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo. Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative richieste. Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi, anche ai fini dell'apprendimento permanente.

C. alfabetica funzionale C. personale, sociale e imparare ad imparare C. sociale e civica di cittadinanza C. di consapevolezza ed espressione culturale

Competenze

Strumenti

Software

Analogici

Hardware

Strumenti

Genially G Suite Microsoft 360 Registro Quizlet Mentimeter Coggle

Libro di testo Mappe concettuali e mentali Prospetti e riassunti

Software

Analogici

LIMProiettore PC/Tablet BYOD

Hardware

Lesson plan

Formulazione di domande di revisione e spazio a riflessioni personali. Riscontro da parte degli studenti e stimolazione alla meta cognizione. Assegnazione del lavoro.

Sintesi

Scoperta dei rapporti di causalità e consequenzialità. Ricerca di analogie con altri fenomeni studiati. Sistematizzazione in categorie.

Analisi

Introduzione del tema della lezione. Individuazione e comprensione dei concetti e delle informazioni fondamentali.

Globalità

Individuazione di un legame con la realtà vissuta dagli alunni. Recupero delle conoscenze presenti e prerequisite. Correzione del lavoro assegnato.

Ice-breaker

Ice-breaker

Gli studenti dovranno rispondere tramite un istogramma interattivo a una domanda essenziale posta dalla docente, tesa ad avvicinare l'argomento della lezione alla sensibilità degli studenti, i quali saranno chiamati a giustificare la propria risposta condividendo alcune riflessioni.

Tempi

Strumenti

Adattamenti

Interazione

Metodologie

Problem based learning: domanda essenziale e successivo commento collettivo

Attività collettiva: Studenti - docente Studente - studente

Lettura ad alta voce e/o traduzione della domanda

LIM - Tablet

15 minuti

menti.com

Se fossi un artista nordcoreano...

Digita il link indicato e inserisci il codice numerico per rispondere alla domanda. Dovrai spiegare le tue ragioni!

8105 3861

Globalità

Spiegazione dialogata del contesto storico nel quale si inserisce l'ermetismo e delle ragioni storiche e culturali dalle quali derivano la sua poetica e il suo nome. Si fornisce una panoramica dei maggiori esponenti.

Tempi

Strumenti

Adattamenti

Interazione

Metodologie

Agli alunni con BES si chiede di prendere appunti integrando una mappa precedentemente fornita.

Attività individuale: Studente - docente

15 minuti

LIM Libro di testo Mappe mentali e concettuali

Spiegazione dialogataStesura di appunti

"Ermetismo"

Significato, contesto storico e influenze culturali (cfr. pp.)

Per ermetico s'intende: chiuso, oscuro - Ermes era il dio dell'occulto. Il termine fu coniato con accezione dispregiativa da Francesco Flora nel 1936 e si riferisce al fatto che la poesia ermetica si serve di una sintassi complessa, ellittica e spezzata e di un lessico raro, difficili da decifrare. La corrente si colloca negli anni '30, in corrispondenza con la dittatura fascista. La natura misteriosa e ambigua della poesia ermetica è allo stesso tempo un modo per aggirare le costrizioni fasciste e per contestarne la retorica trionfale.

Poeti ermetici

Ermetismo estensivo e intensivo: chi sono gli ermetici? (cfr. pp.)

Sono ermetici in senso stretto i poeti fiorentini legati alle riviste Frontespizio e Campo di Marte, in particolare Mario Luzi. Anche il poeta siciliano Salvatore Quasimodo aderisce esplicitamente al movimento. Giuseppe Ungaretti e Eugenio Montale presentano tratti ermetici nella loro produzione coeva (Il Sentimento del tempo, 1933 - Le Occasioni 1939) e sono allo stesso tempo precursori e debitori del movimento, nel quale però non vengono strettamente inclusi dalla critica contemporanea.

Analisi

Gli studenti, a gruppi di tre (scelti dalla docente per un totale di otto gruppi), dovranno svolgere la comprensione e l'analisi di alcuni frammenti, secondo delle linee guida fornite dalla docente. Si tratterà di quattro frammenti in totale, per cui due gruppi avranno lo stesso frammento. Terminati i minuti dedicati all'analisi, un rappresentante per gruppo dovrà fare da relatore, insieme al rappresentante dell'altro gruppo con lo stesso frammento, ed esporre alla classe il proprio lavoro.

Tempi

Strumenti

Adattamenti

Interazione

Metodologie

Gli studenti con BES vengono affiancati dai compagni tramite peer learning.

Attività di gruppo: Studente - studente Attività collettiva: Studenti - docente Studente - studente

20 minuti 20 minuti 5 minuti

Frammenti cartacei LIM PC Setting a cluster

Apprendimento cooperativoRestituzione per gruppo Puzzle collettivo

Cosa significa?

01

Leggi i frammenti

Le parole sono comuni o ricercate? Univoche o polisemiche? Potete servirvi del dizionario.

02

In gruppi di tre, osservate i frammenti di testo e svolgete le consegne a destra. Avete 20 minuti!

Che atmosfera evoca?

Vi sembra poesia amorosa? Satirica e politica? Descrittiva? Legata alla sfera pubblica o privata?

Scegliete un membro del gruppo che annoti le vostre riflessioni, uno che si assicuri che tutti intervengano e tenga d'occhio le tempistiche e uno che condivida con la classe cosa avrete scoperto.

03

Metrica e retorica

Riconoscete versi, rime o strofe tradizionali? Sapete individuare alcune figure retoriche?

I frammenti

Frammento IV

Frammento III

Frammento II

Frammento I

1. Tindari, mite ti so 2. fra larghi colli pensile sull’acque 3. delle isole dolci del dio, 4. oggi m’assali 5. e ti chini in cuore. 6. Salgo vertici aerei precipizi, 7. assorto al vento dei pini, 8. e la brigata che lieve m’accompagna

9. s’allontana nell’aria, 10. onda di suoni e amore, 11. e tu mi prendi 12. da cui male mi trassi 13. e paure d’ombre e di silenzi, 14. rifugi di dolcezze un tempo assidue 15. e morte d’anima.

Frammento I

12. quando la luna le celesti chiome 13. odorava di rose fiorentine? 14. Ma l’amore? e i balconi della sera? 15. le braccia abbandonate 16. dal sole alla profonda luce nera 17. negli orti ove dirada 18. impallidendo ignota la contrada 19. chi preme più, chi bacia? Dallo spazio 20. lontano un vento vuoto 21. s’alza e parla coi tetti di voi morte.

1. Eravate: 2. le taciturne selve aprono al piano 3. e al sole il vasto seno: 4. questo è il campo di fieno ove correste. 5. E dai profondi borghi alta la torre 6. suona ancora le feste 7. onde animava ognuna alle finestre 8. di gioia umana il volto inesistente. 9. Ma le mani chimeriche e le ciglia 10. deserte chi solleva più al suo nome 11. nelle vie silenziose e l’aria come

Frammento II

12. si spengono le celle 13. delle pievi montane e il sole e i campi, 14. lunge l’erba infinita 15. spazia sui vostri inceneriti lampi, 16. fanciulle morte; passano su di voi 17. epoche e donne poi come su un’onda 18. i successivi venti senza sponda 19. di mare in mare e io tremo innanzi a voi 20. di questa mia solenne irta esistenza.

1. Ma io sono: ho natura e fede e il tempo 2. mio umano intercede 3. per me dalle sostanze eterne amore 4. ancora, e grave d’esistenze il giorno 5. s’aggira qui d’intorno mentre tace 6. il mare delle vostre ombre al mio piede 7. con un triste e mirifico soggiorno. 8. L’ora langue sui colli e il cielo fa 9. di me il limitare dei suoi mondi, 10. de’ miei sguardi infecondi 11. l’intenta umanità delle sue stelle:

Frammento III

12. e ogni amore è schermo alla tristezza, 13. tacito passo al buio 14. dove mi hai posto 15. amaro pane a rompere. 16. Tindari serena torna; 17. soave amico mi desta 18. che mi sporga nel cielo da una rupe 19. e io fingo timore a chi non sa 20. che vento profondo m’ha cercato.

1. A te ignota è la terra 2. ove ogni giorno affondo 3. e segrete sillabe nutro: 4. altra luce ti sfoglia sopra i vetri 5. nella veste notturna, 6. e gioia non mia riposa 7. sul tuo grembo. 8. Aspro è l’esilio, 9. e la ricerca che chiudevo in te 10. d’armonia oggi si muta 11. in ansia precoce di morire;

Frammento IV

Avete notato qualcosa?

I quattro frammenti compongono due poesie, associateli correttamente.

Vento a Tìndari

S. Quasimodo, Acque e terre, 1930

Il poeta si rivolge direttamente alla città di Tìndari, di cui rievoca la memoria in modo dolente.

• Versi sciolti non rimati
• Ricerca fonetica (v.2 colli pensile sull'acque)
• Lessico prezioso (v.6 vertici aerei precipizi)
• Sinestesia (v.28 tacito passo)
• Metafora (v.30 amaro pane a rompere)

Cimitero delle fanciulle

M. Luzi, Avvento notturno, 1940

La poesia è ispirata dalla visita a un convento diroccato nel Chianti, adibito per un periodo a collegio femminile, con annesso un cimitero con molte tombe di ragazze.

• Versi sciolti non rimati
• Lessico prezioso (v.9 mani chimeriche)
• Anafora (vv.9-14-22 Ma)
• Metafora (v.27 il mare delle vostre ombre)

Temi e tecniche

tecniche

Temi

• Lessico raro, prezioso, polisemico, ambiguo

• Ricercati effetti sonori

• Analogie e simboli, eredi del simbolismo francese

• Metafore e sinestesie

• Assenza; esilio, morte, solitudine, ricordo.

• Transito; evasione dalla realtà per mezzo introspettivo o metafisico.

Cfr. pp.

Trova l'intruso

Quale tra i seguenti frammenti non appartiene a una poesia ermetica?

Ognuno sta solo sul cuor della terra trafitto da un raggio di sole: ed è subito sera.

Mi viene in sogno una dolce capretta, che mi sta presso, e mi sogguarda [in atto placido umano, quasi un muto patto ne legasse. Poi pasce ancor l’erbetta.

Sogno di fioca riva: cielo sorto dal trapelato amore dell'estreme solitudini chiuse in uno smorto lume tranquillo.

Ricorda le tematiche e le tecniche ermetiche che abbiamo incontrato.

🎥

Punti focali

Facciamo mente locale: quali sono le caratteristiche e i personaggi fondamentali della corrente ermetica?

Osservazioni e commenti

Com'è andata la lezione? Rifletti sulle seguenti affermazioni e dai a ognuna il tuo riscontro da 1 (per niente) a 5 (moltissimo).

Avevo gli strumenti per seguire

Non ho incontrato difficoltà

L'argomento mi ha interessato

Mi piacerebbe approfondire

Compito

Su Quizlet, realizzate alcune flashcard per ripassare i concetti fondamentali della lezione che vi sono stati assegnati. Condividete le flashcard con il docente e i compagni.

Funzioni

Predittiva, diagnostica, formativa, sommativa.

Rubrica

Aspetti da valutare, criteri di confronto, attribuzione ed espressione dei livelli/voti.

Valutazione

Strumenti

Osservazione, prove strutturate, semi-strutturate, non strutturate, progetti, portfolio.

Pianificazione

Calendarizzazione e comunicazione delle modalità di svolgimento.

Restituzione

Correzione collettiva e successiva restituzione a studente e famiglia.

Rubrica di valutazione

Opzione 1

Opzione 2

Opzione 3

Riferimenti

Da Re, F. (2013). La didattica per competenze. Milano - Torino: Pearson Italia.Grosser, H. (2014). Il canone letterario. Vol. 6 - Novecento. Milano: Principato.Kanisza, S., Mariani, A. M. (2020). Introduzione alla pedagogia generale. Torino: Pearson Italia. Robasto, D. Le rubriche di valutazione nell'Higher Education in Ricchiardi, P., Torre, E. M., Trinchero, R. (2022). Percorsi di ricerca didattica e docimologica. Milano: Franco Angeli.Santrock, J. W. (2011). Educational psychology (5th ed.). New York: McGraw-Hill.

DPR 275/99 – Autonomia scolastica Legge 102/15 – Buona scuola DM 328/22 – Orientamento Legge 92/19 – Educazione civica DM 35/20 – Linee guida civica Racc. UE 2018 – Competenze chiave • DigiComp • LifeComp • QCER/CEFR DM 254/12 – Indicazioni Nazionali

Scuola 4.0 INVALSI e INDIRE D.lgs 62/17 – Esami di fine ciclo DM 741-2/17 – Esami fine ciclo DM 27/12/12 – BES Legge 104/92 – Disabilità D.lgs. 66/17 – Inclusione disabilità DM 182/20 – Nuovo PEI Legge 170/2010 – Disturbi Specifici DM 5669/11 – Linee guida Nota MIUR 2014 – Alunni stranieri

Sintesi

Spiegazione delle due poesie sulle quali hanno lavorato gli studenti e individuazione dei tratti comuni ai due testi ed esemplificativi dell'ermetismo in generale.Utilizzo delle informazioni ricavate dai testi per individuare il testo estraneo all'ermetismo. Visione di un video riassuntivo dei punti focali affrontati durante la lezione. Momento di stimolo della metacognizione e assegnazione dei compiti a casa.

Tempi

Strumenti

Adattamenti

Interazione

Metodologie

Agli alunni con BES si chiede di prendere appunti integrando una mappa precedentemente fornita.

Attività individuale: Studente - docente Attività collettiva: Studenti - docente

20 minuti 15 minuti

LIM PC Libro di testo

Spiegazione dialogata ed esercizio di riscontro Visione di un videoRiflessione metacognitiva